第一篇：校本教研工作經驗交流材料2

校本教研工作經驗交流材料

新的教育形勢給教育者提出了嚴峻的挑戰；課程改革的背景下如何提高教育教學質量？回答很簡單，“有效課堂”！這就要求具體實施者——教師。教師的知識結構要不斷更新與優化，教師的專業技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農村小學要如何應對挑戰？所以，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農村實際，“多一分投入，多一種學習，多一些反思，多一點執著。”充分發掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、理念為導向

我們認為“關注學生必須同時關注教師！”。新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學質量能否提高，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生，難免會有筑造空中樓閣的現象。因此，我們堅持以三個理念來指導工作。

1、“內涵發展，均衡發展。”內涵發展就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業成長的一個理想目標。

2、“調動內需，促進發展。”教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創設條件，營造氛圍來激發教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。

3、“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態去看待每個教師，用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發展平臺、空間和機會。

二、尋求活動，促進交流

教師的素質提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1、開辟交流平臺新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“例會前學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期活動的大主題

如：《立足原起點實現新目標》、《幫助的力量》等。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰——班級學生自主習慣的培養》、《自主、自律》??把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，我們強調了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓結合教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“走進大師”、“教育智慧”、“教師成長”等教育閱讀活動相結合，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式

就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

3、手記反思手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，教師每周至少撰寫1篇教學手記、教后反思并作為學校常規月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》—教師手記選。

4、網絡交流整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我們是架設寬帶網，建立教師博客和團隊博客，充分發揮電腦和網絡的作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發展

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）、“新課程課外閱讀”、（縣級課題）“小學生數學學習方法的指導”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創生《自查與反思》是我校在學習工作摸索中感受創生的市級研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“有效課堂”、“我帶同學學”課堂教學新模式、“小太陽”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

我校老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。通過反復思考，嘗試了“我帶同學學”的課堂教學新模式。確定了教學模式的基本流程：教師導入——宣布帶學順序——學生帶學、教師相機指導、點撥、引領——教師對學法、內容進行小結、總結。學生在課前須先報名，然后確定帶學內容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前只做到協調帶學內容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領深入、模范課堂學習，整體把握課文內容，引領突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

四、自我反思。

制度是保障。為了有序地開展活動，引導教師成長，學校建章立制是必要的。但是，沒有教師的自覺反思，就不可能實現專業成長。為此，制度建設必須注重引導教師自我反思，在反思中發現問題，調整做法，不斷提高自律素質。

1、自查 反思我們在學校管理工作中，嘗試建立了自查反思式的管理工作體系。評價主體注重自評與他評相結合——教師自評、同事互評及學生、家長參與評價；評價內容不僅涉及教學常規，還向課堂教學、師德拓展；評價期限除平時評價以外，還對學期、學年進行評價。為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規工作要求》、《常規自查工作要求》、《師德內涵》等制度，配備相應的評價工具如：《教師職業道德自我評價表》、《教師專業發展水平自我評價表》、《教師課堂教學自我評價表》、《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規自查表》，為幫助教師做好工作調整還設置了《教師發展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。

2、記錄成長我校教師在辦公電腦每人建立一個成長檔案袋。教師專業成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發展目標引導的檔案袋管理。基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業發展參照標準》、《教師基本情況表》、《教師個人發展計劃》、《檔案袋內容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據、理念、結構，體現教師的發展計劃、成長歷程及確定發展目標。過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時的工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發小組，負責檔案袋的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、總結、調整，我們還制定了《教師專業成長檔案袋工作原則》及《教師專業成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升。

五、培養骨干

1、骨干培養—— 提高專業水平。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。在學校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養，同時有意識地給教師壓擔子、促發展，培養校級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，在某種意義上樹立了學校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師4名。

2、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級賽課，讓教師在各級優質課、公開課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。3年來，我校已有7位教師在中心校校本培訓中做專題講座，多 名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。學校就更需要一批高素質的教師隊伍,培養出新一代一批批優秀學生，“路茫茫其修遠兮，吾將上下而求索”。著眼教育未來，立足校本教研，讓教師和學校共同發展

第二篇：校本教研經驗交流材料

校本教研工作經驗交流

學校是教育發生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續的事業，實行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創建個性化、特色化學校的主要途徑之一。隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。下面就我們的一些做法作簡要的匯報。

一、落實管理體系，完善規章制度

學校成立教科研領導小組，校長為第一負責人，建立“教科研領導小組--教研組--課題組--教師”的管理體系。出臺了《柳坪小學關于加強教科研的實施辦法》等一系列教科研規章制度，對校本教研的規范和發展起到了巨大的作用。

二、校本教研的具體做法

1、全員參與教科研，針對課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。每一堂教研課都必須按照學校要求的“四環節”模式進行。

2、落實“四環節”教研模式

所謂“四環節”教研模式，是指以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主要內容的系列教研活動。它由以下四個環節組成。

（1）備課。要提供教研課的老師，根據課題要求，在教學大綱的統領下，吃透教材和學生，優化設計出切實可行的課堂教學方案。

（2）說課。這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是提供教研課的老師，在上課前向參加教研活動的老師們進行的說課。說課時間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。說課內容除了如何實現學科目標外，重點突出課題所要求的實施情感教學的做法、營造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個環節、逐句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課。上課時，全體課題組成員都去聽課，由教導處負責對課堂教學過程全程錄像，評課時用來邊看邊評，同時作為教研材料存檔。這是為研究而提供的一種課，而不是示范課，所以并不追求形式上的完美。

（4）評課。先由提供教研課的老師談談自己備課的指導思想，為實現課題要求采取了哪些手段，自己對本次活動研究的理論認識和實踐體會。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達到了上課目的，是否實現了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應做何改進？整個討論過程和結論由授課老師紀錄并整理，并交教科室存檔。

4.充分發揮專業人員的引領作用

主要是我們在上課和評課時，請縣教研室的領導和老師來聽課、評課和指導，提高教研的理論水平。比如，在縣教研室領導來我校聽課、評課和指導后，老師們感到大受啟發，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據，逐步從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。

其次是選派骨干教師到高校請教、學習，回校后發揮其輻射作用。聘請專家來校舉辦專題講座，指導教研。這些措施都對我校的教研起到了極大的推動作用。

5.重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，經常舉辦各種形式的經驗交流會，帶動和培養青年教師積極投入到教科研中。另外學校要求老教師要堅持撰寫教學隨筆，不斷積累校本教研的經驗。

6.充分利用網上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過電腦網絡，獲取所需信息，進行學科教學和網絡使用的整合，提高教研的科技含量，調動學生的學習興趣。

以上是我們在校本教研中的一點做法，有許多不成熟的地方，希望能與同行們交流并請同行指正。隨著新課程的進一步推進，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進我們的做法。

校本教研的學習體會

李雪明

隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。聽了教育局書記《走向校本營造學校教研文化》的報告，深受啟發，更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。

校本教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。

但是，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。一部分教師仍然認為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數骨干教師或優秀教師的工作。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內容，無實質性的研究成果。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。教育科研和教育教學實際脫節，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創新中小學教育科研工作，必須走向校本，營造學校教研文化，探索和構建新的教育科研模式。

創新中小學教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，張書記強調：加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生發展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結合中小學教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。

“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。校本教研是課程改革對學校課程建設提出的新要求，是立足于學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。

“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻！

關于校本教研的學習體會

石燕

隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出高校和科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。教育科研是廣大教師借助相關教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動

教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學校都將教育科研作為必須抓好的一項常規工作。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責，學校逐漸將教育科研作為教師工作評價的重要內容。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。教育科研是新世紀培養“學習型、研究型、創新型”教師隊伍的關鍵措施。

但是，綜觀中小學的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認為教育科研是中小學教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學教育科研僅僅是少數骨干教師或優秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強調課題立項的級別和數量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內容，無實質性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實際操作，不深入調查研究，不進行科學歸納；搞重復研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。

中小學教育科研存在的諸多弊端，有錯綜復雜的原因，但最根本的，在于科研機制的不健全、科研運作模式的欠規范、欠科學。論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領導的口味；課題的選題僅僅從文件或現有資料中尋找，不注重學校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種“唯上、唯利”的科研機制，教育科研和教育教學實際嚴重脫節，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創新中小學教育科研工作，探索和構建新的教育科研模式。

創新中小學教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，應加強“教育科研必須以學校發展為本”的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。還要注重“教育科研必須以教師發展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。在有 “教育科研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

要克服中小學教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創新。必須按照教育研究或科學研究的基本規律，結合中小學教育的基本特點和具體實際，構建一種新的既有科學性更具操作性的教研模式。

教師將逐漸成為教育研究的主體。“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

學校教育本身構成了一個完整協調的系統，管理、德育、教學、教研是這一個大系統中的子系統。其中，德育是首位，教學是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學服務的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育科研本身進行研究與創新。同時，教育科研本身也是一個系統，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構建一個良性發展的教育科研機制。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。新世紀我國基礎教育改革以課程改革為關鍵環節。此次課程改革倡導新思想、新理念，如強調課程整合，強調師生對話與互動，強調教師角色轉變與學生學習方式的變革。校本課程開發是此次課程改革對學校課程建設提出的新要求，是學校根據自己的教育哲學思想，以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區人士等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。“以校為本的教研模式”所遵循的就是“校本課程”的“校本理念”。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導教師是課程的研究者，是教育教學的研究者。

教師要以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。

學習新課程理念有感

李雪明

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師風師德建設的重點和基礎，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重。在新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題的？而學生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？

師生關系主導在教師據有關調查表明，教師的行為和態度是決定師生關系親疏的決定因素。70%以上的受訪問者認為影響師生關系的主導因素在于教師，66%的學生認為自己和班主任的關系還可以，24%的學生認為和老師關系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關系不太好，原因是因為自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關系情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且,師生關系和學生接受教育程度有一定的聯系。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關系出現趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關系越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數人認為自己與班主任的關系一般。

師愛最為公眾期待，教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。據有關調查表明,喜歡淵博知識型老師的學生占31%；而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。影響師生關系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

有感于苗教授教學教法報告

譚杰

聽了苗教授一天的教學教法報告，總的來說可以用8個字做概括：“精辟，客觀，務實，創新！”簡而言之苗教授即將“傳統學科教學與現代信息化手段相結合”。毋庸置疑，“實施傳統學科教學與現代信息化技術教育”相整合的教育目標，發展到今天也有七八個年頭了，隨著時間的推移，信息化教育技術發展早已突破傳統的語數主學科領域，而是滲透到各個學科里來，并由此打破傳統僵硬的單一的教學模式，并在此基礎上正逐步形成一種嶄新的以“傳統學科教學與信息化相結合的”多種混元體系相互補充發展的復雜教學模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據不同學科教學大綱要求，不同學生年齡特點差異，不同地域學習風俗區別，不同教師教學風格迥然不同，進行靈活多樣化的實施變通，最終實驗兩者的完美整合，從而達到師與生教學相長的境界。

在信息技術飛速發展的今天，必須全面審視兩種教育模式各自的利弊得失，網絡教育和傳統教育應當是有益的共存與互補的關系。共存是兩種模式的發展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達到統籌規劃，共同發展。無論是網絡教育還是傳統教育都各有其優勢與不足，不能簡單地互相取代。而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主動作用；既注重教師的輔，又注重學生的學，把教師和學生的主動性、積極性調動起來。網絡教育與傳統教育在教育層次、對象、領域和教學目的上可以分工，可以互有交叉。

互補是發揮各自的優勢彌補對方的不足。如：新興的網絡教育主要對象是成年人，應當以成人教育和繼續教育為主。傳統教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發展適合網絡學習的課程。在進行網絡教育的同時，采取適當的形式加強德育教育，注意學生的身心健康的發展。

要使網絡教育更好地發揮自身的優勢，以彌補傳統教育方式的不足，首先，要提高教師隊伍的素質。教師只有熟悉掌握各種計算機軟硬件知識，把信息技術和專業知識充分結合起來，運用新模式下的教學方法，才能充分發揮現代教育技術在教學中的作用。

其次，要加強對學生的德育及能力的培養：加強對學生新知識、新技能的培養，充分發揮學生的主觀能動性，培養學習興趣，引導學生自主學習；加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現的負面影響，應及時采取防范措施。

第三，要正確看待網絡教育在教育教學中的作用

網絡教育是一種現代教育的新模式，它不僅發生在學校和其它社會機構組織的網絡教學中，同時還發生在企業經濟活動中、社會文化活動中、大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中。

第四，要適當地開展多媒體課堂教學實踐；在其它媒體教學的輔助下，把多媒體當作一種教育技術手段，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的。

第三篇：校本教研經驗交流

以教研促教學，以教學促發展

棋坪中學

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。我校本著“以教研促教學，以教學促發展”的指導思想，從實際校情出發，積極開展校本教研活動，并取得了明顯的成效。目前，學校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面我將把我校開展校本教研活動的一些做法作簡要的匯報。

一、校本教研形成制度化。

1、學習制度

在內容上，主要開展了以課程改革為核心的學習新課程、新理念、新課標，學習現代信息技術與學科整合等方面的內容。在形式上，主要以課題研究與實驗、集體備課與評課、試后學情分析、觀摩專家講座及國家級課改實驗區的示范錄象課，以及下發的有關課改內容的學習資料等。

2、聽、評課制度。

學校要求每位教師每學期要聽、評課15節以上，主管教學的校長、教導主任每學期聽課不少于20節,聽課后要與講課教師及時交流，取長補短。

3、學情分析制度。

校本教研的目的是為了提高教師的業務素質，提高教師業務素質的最終目的就是要提高學生的素質。學生素質得不到提高，教研所做的一切只能是空談。因此，我們更注重對所教授對象的分析，教研組、年級組教研的主要內容之一就是學情分析，根據學生在課堂、自習、作業完成、單元測試中的表現，年級組要從橫向來分析本年級學生在學習中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學科教學中學生存在的問題，經過分析、討論、研究后要拿出一個具體的措施，在今后的教學實踐中加以驗證。

4、年終量化考核制度。

學校把教師的校本教研情況，經過量化后納入到了年終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障。

二、充分發揮骨干教師的作用，建立教師間的幫教關系。

學校充分發揮骨干教師在校本教研中的作用，每學期開展一次骨干教師示范課活動，要求骨干教師與普通教師每學期結成幫教對子，指導他們的備課、上課和獻課，同時，還要帶動和培養青年教師積極投入到教科研中，每當開展校級公開課或是需參加縣、市級優質課評選時，我們都要組織這些學科骨干教師參與聽課、指導，幫助上課教師分析教材、設計教學方法。除了骨干教師和普通教師間結成幫教關系以外，我們還安排有經驗的老教師和新參加工作的教師結成幫教對子，幫助新教師更快、更好地進入教師角色、勝任教學工作。隨著新課程改革的實施和推進，加之現代信息技術逐漸走入了課堂，這樣，我們把對新課程、新理念、新技術接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結成互助對子，幫助、指導學習計算機的基本操作知識

和網絡操作技能。這樣就形成了“以骨干帶普通”、“以老帶新”、“以小幫老”幫教網絡，形成了你幫我，我幫你的互幫互助的教研氛圍。

三、充分發揮現代教育信息技術在校本教研中的作用。

現代信息技術的發展，使校本教研在形式、內容、效率和效果上都得到了豐富和改善，在教研中，老師們遇到了難題，可以通過網絡，及時便捷地獲取所需教學信息，提高了工作效率，豐富的教學資源更好地提高了教師的備課、上課質量。新一輪的關于學科教學與現代信息技術整合的教研內容，使教師們學電腦、用網絡，制課件，用多媒體輔助教學的教研熱情高漲，提高了教研的科技含量和教研效果，同時也調動了學生的學習興趣。

四、走出去、請進來，多渠道學習先進經驗。

閉門造車，終究會鼠目寸光。我校積極組織教師參加各級各類培訓活動，并利用各級優質課比賽的時機鼓勵年輕教師積極參加賽課、聽課。我校與二中結成幫教對子，借助“校本教研月”這一平臺我們組織教師多次到二中聽課學習，同時二中的領導和老師又為我校送來示范課和專題講座等，使我校教師多次得到難得的學習和交流機會。以上是我校在校本教研中的一些作法，談不上什么經驗，還有很多不成熟的地方，真誠的期望各位領導和兄弟學校的同行們指正。隨著新課改的進一步推進，新問題也一定會層出不窮，我們會繼續加大校本教研的力度，不斷改進我們的作法，力爭把我校的教育教學工作做的更好。

第四篇：校本教研經驗交流材料

校本教研經驗交流材料

在校本教研中提高教學質量

召陵區實驗二中

2013年6月

校本教研經驗交流材料

《在校本教研中提高教學質量>

校本教研這一名詞，是隨著新一輪的基礎教育課程改革應運而生的，是相對于傳統的教研形式下來講的，是新形勢開展教研工作的最佳途徑。自課改以來，我校一直在進行校本教研的實踐和摸索，尤其是近一年來，切實感受到校本教研在提高教師教學水平，促進教師專業化成長，提高教學質量中所起到的重要作用。要說經驗，根本談不上，只是根據對校本教研的不太全面的理解，在實際中采取的一些做法而已。

一、對校本教研的一點認識。

校本教研，顧名思義，以學校為根本開展教學研究工作。首先，它是以我們在實際的教學中所遇到的困難和問題為研究的對象，并在研究中不斷地得到解決；其次，開展教研工作的主體是學校的一線教師，也就是說，每一位教師都有進行教研教改的責任和義務，另外，充分利用學校已有的教學條件和資源進行教學研究。

二、建立組織，制度保障。

學校成立了以校長為組長，業務副校長為副組長，各教研組長參加的校本教研領導小組，從時間條件等方面予以保障和支持，并加強監督和指導，每學年初，學校制定出校本教研計劃，教研組長根據學校總體計劃結合學科特點制定具體的校本教研計劃，并做好每次活動開展的安排和記錄，學年結束寫出總結上報教導處。對校本教研工作扎實，成績顯著的教研組，學校予以集體表彰。

三、加強理論學習，更新教育觀念。

今年是我區開展新課程改革的第四個學年，但是我們對新課程理念的學習并沒有放松，在這四個學年中，每學年開始的第一件事就是組織教師認真學習有關新課程的理論知識，深化對新課程理念的理解，讓新的理念自覺地指導自己的教學實踐，同時，研讀新課標，吃透新課標。在上期區教科體局進行新課標測試之前，我校就多次利用業務學習時間，開展了“人人說課標”的活動，讓老師從根本上轉變觀念，找準教學的出發點和落腳點，并貫穿到教學行動中去。

其次，大力提倡教師要多讀書，多思考。我校規定每學年精讀一本教育理論書籍，并適當作一些札記，提高自己的理論水平和思辨能力，同時要求老師的學習，不管是集中學習還是自由學習，內容既要有學科知識，學科學法教法知識，又要有跨學科知識的滲透，意在向一專多能的復合型、多元型教師方面發展。

四、注重備課、上課和課后反思，提高課堂教學質量。課堂教學是實施課改的主陣地，教師的水平和能力最主要體現在課堂教學上，提高課堂教學質量就成為教學的永恒的話題，要想提高課堂教學質量，首先要在備課上下功夫，我們主張老師在接觸新課程內容之后，在不參考任何資料的情況下，依據自己已有的經驗積累和有關資料，對課程進行獨立設計和安排，然后再結合教學參考書和其它新增資料，修改自己的設計，找出得失，然后再撰寫出教案，老師們稱這樣做叫個人二次備課，能夠最大限度地激發教師的備課潛能。學校決定，語文、數學、英語教研組每周兩個固定的集體備課時間，理化生、政史地，體音美組安排一次集體備課時間，做到定人、定時、定地點、定內容，每次集體備課都有主講人，主講教師要講明這節課的學習目標，這節課的教學思路和設計的問題，大家圍繞目標，從學生的角度考慮問題涉及的合理性，能否體現學生的和諧發展，集體備課中做到有問題的發現、有不同意見的碰撞，有深入的探討，使各組成員，在觀念與方法的碰撞和交流中達成共識。除了固定的集體備課時間外，在課前、課后不定時地備課交流比比皆是，正是這種融洽坦誠的教學研討交流，有效促進了每一位教師教學水平的提高。

各教研組把課后評課作為開展校本教研的重要環節，評課活動吸取傳統評課走過場的教訓，要求每位聽課教師盡可能用新課程理念對課堂教學各個環節如教學問題的設計，教學策略的使用，教學方法，學法的學習指導，師生互動等方面進行點評，評課不僅要評出優點，而且要指出不足，失敗之處以及今后改進的建議，對教學中出現的疑難問題要開展集體“會診”，找出解決問題的辦法，聽課教師評課要客觀公正，對課不對人，讓老師的智慧發生碰撞，使老師之間互相幫助，互相欣賞，互相啟發，主講教師也要對自己的課深刻反思。

校本教研需要教師人人都要成為教研員，需要教師善于反思。因為反思，才會發現問題；因為反思，才能找到解決問題的辦法，傳統的教研活動的最大缺陷就是教師忽視對教學的反思，而新課程理念要求教師把反思貫穿教學的整個過程之中，可以反思教學設計是否切合實際，行之有效，反思教學行為是否體現了師生互動，反思教學方法是否靈活，有藝術性，反思教學效果是否達到預期目標等。為了保證

教后記、聽后記的真實，全面記錄，學校將這方面的檢查作為開展校本教研的重要內容之一，鼓勵教師將本人在平時的教學活動所遇到的疑難、困惑以及所思所想隨時記錄下來，同時要求聽課教師多對他人的教學實踐進行反思。并在此基礎上，進行總結，寫出教研文章，或撰寫教學案例。反思讓老師更新了觀念，改善了教學行為，提升了教學水平，養成了教師對自己教學現象、教學法問題的獨立思考習慣，使教師真正成為教學和教研的真正主人。

五、開發校本課程，建設校園文化。

在與兄弟學校聯賽互相交換評卷的過程中，我校老師的一致認為：我校學生的書寫能力普遍太差，于是，學校除開設了寫字課以外，還圍繞“如何寫好一手鋼筆字”進行校本課程的開發，組織書法課老師、語文老師積極參與，讓他們提供各自的設計意圖，協商確定，每半月在周四下午面向全校學生舉辦“漢字與書法”小型講座，使校本課程逐步系統化。從本學期開始，要求主講教師結合“許慎文化節”這一資源優勢，進一步充實專題講座的內容。

此外，我們還在立足本校的基礎上，走出去，進行開放式教研；充分發揮骨干教師，兼職教研員的作用；搞好申報市、區級課題的落實；做好教師專業成長；計算機操作、課件制作的培訓等，整體推進校本教研水平的提高。

六、一點成績

由于全體教師認真進行校本教研，學校組織扎實有力，教師業務素質和教學水平有明顯提高，在上期的說課比賽中，我校王**、付**、宋**老師，均獲“區二等獎”，另有多篇論文和課件獲市、區級獎勵。

我校的校本教研工作做得還很不夠，比如教研積極性沒有充分調動起來，老師自由支配學習時間過少等問題較突出，希望各位領導、各位同行多多指教。

第五篇：向陽中心小學校本教研工作經驗交流材料

立足校本教研，促進學校發展

———向陽中心小學校本教研工作經驗交流材料

課程改革的背景下如何提高教育教學質量？新的教育形勢給教育者提出了嚴峻的挑戰。在校本教研工作中，我校努力促進教師知識結構更新與優化及專業技能的提高，充分發掘各種資源，完善制度，狠抓教學常規管理，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、搭建展示交流平臺，研訓結合做好校本教研工作。

教師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。開辟交流平臺新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，定期開展“教學開放周”、“優質課展示”、“業務學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時每學期定期召開了教研專題會議，認真擬定教科研工作計劃。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，我們強調了幾個要求。

1、人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考……人人參與。

2、認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

3、聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

4、學以致用，即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。我校每學期定期開展教學開放周及優質課展示活動，在本學，分別于2010年11月份，2011年4月開展了教學開放周活動。全校17個班級共接待了兄弟學校、學生家長、中心校領導聽評課640余人次；兩學期共推出優質課24節，面向全校及兄弟學校開課；參與的教師認真準備，充分展示了個人風采，受到了歷練，提高了教師與學校的知名度。“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

二、深入細致地做好課題探究，促進專業技能發展，培養研究型教師隊伍。

教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。為此我校在中心校的指導下，精心選定了“有效教學”這個教研專題，圍繞專題，圍繞深入細致地做好課題探究，促進專業技能發展，培養研究教師隊伍。

在專題教研中，科學擬定教科研工作計劃，切實做好每年4、10月份的階段性小結和總結，以改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位為抓手，創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。在有效教學探討中獲得了大量的、一手的寶貴資料，積累了提高有效性教學的豐富經驗。

三、抓好常規教研工作。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

教師教學反思是成功經驗的積累和失敗實踐的總結。教師對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，教師每周至少撰寫2篇教學反思并作為學校常規月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們把優秀的反思記錄推薦結集出版。

深入開展“六個一”業務大練兵活動。

四、注重中青年教師的培養，形成一支業務過硬，具有較高理論與實踐能力的創新型教師隊伍。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。在學校資金極其有限的情況下，我們大力支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養，同時有意識地給教師壓擔子、促發展，培養校級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，在某種意義上樹立了學校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。我校定期組織中青年骨干教師外出學習，開闊視野，感受名師風采，提升教學素養。本學期我校組織教師參加了江蘇徐州及淮北舉辦的名師觀摩研討，學習后組織教師認真研討、消化，并通過課堂展示檢查實際學習成效。

目前，我校已有市級骨干教壇新星3名，縣級骨干教師3名，縣級教學能手8名。每學年在各級各類報刊發表論文數不斷攀升。我校青年教師李啟明，常年多家教育教學刊物約稿，每年發文均在百篇以上，形成了良好的帶動作用。

注重校園名師塑造。我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級比賽活動，讓教師在各級優質課、公開課，校際交流課，中心校本培訓等活動中展示、推介。在市縣優秀教育教學論文、課件、教學具評選中，碩果累累。在中心校組織的優秀試卷評選，速算，作文競賽活動中，捷報頻傳。通過名師塑造，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。學校就更需要一批高素質的教師隊伍,培養出新一代一批批優秀學生，著眼教育未來，立足校本教研，讓教師和學校共同發展。

立足校本教研，促進學校發展

———向陽中心小學校本教研工作經驗交流材料

向陽中心小學

二0一一年四月二十八日