第一篇：關于教師專業發展的研究綜述

關于教師專業發展的研究綜述

一、教師專業發展的理論研究

近幾年，理論界對于教師專業發展的內涵的界定呈現多樣化。產生了與“教師專業發展（teacher professional development）”相關的概念，如教師專業成長、職業成熟、教師培訓、在職教育等概念。教師專業發展這一概念更注重的是教師發展的過程，而專業成長關注的是發展的結果。按照各拉特霍恩的分析，教師專業發展的路徑實際是一個連續的過程，在這個過程中，職業成熟可以是專業發展的一個階段，而旨在促進教師成長的在職教育和教師培訓，這是教師專業發展過程中的途徑。目前存在幾種關于教師專業結構研究的不同的分析：葉瀾教授（1998）提出了教師的專業結構應該包括專業理念、知識結構、能力結構三方面。艾倫（1991）提出了學科知識、行為技能、人格技能共同構成專業結構；林瑞欽（1990）提出所教的學科知識、教育專業知能、教育專業精神是教師專業結構的組成部分；曾榮光（1984）認為，專業知識和服務理想構成教師的專業結構。從這些理論上我們可以看出教師的專業知識是研究者所關注的問題，同時教師的專業精神和信念則是教師內在專業發展的動力。

國內外對于教師專業發展的研究已經形成相關的理論。美國得克薩斯大學學者弗蘭西絲?富勒（Frances Fuller，1996）編制的《教師關注問卷》，研究勒教師所關注的事物在其職業發展過程中的更迭。提出勒在成為教師過程中教師關注的4個階段發展模式。包括：教學前關注、早期生存關注、教學情景關注、關注學生。

70年代的卡茨（Katz）采用訪談和問卷法研究學前教師的培訓和發展。她把教師的發展分為4個階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。

70年代末，以伯頓（Burden）為首的美國俄亥俄州立大學的一批學者，對處在不同教學生發展階段的教師進行勒大樣本的訪談研究，提出了教師生涯循環發展理論。包括三個階段：求生存階段、調整階段、成熟階段。

費斯勒（Fessler）在觀察、訪談和典型調查的基礎上，提出勒整體、動態的教師生涯循環論。將教師的發展分為8個階段：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。

從以上的研究我們可以發現，繼富勒之后，層出不窮的教師發展階段理論都是沿著生涯發展或時間序列的思路展開的。他們共同的觀點認為教師的職業特點是隨著時間而發展變化的；教師的發展過程也是因人而異的。因此如果要促進教師的專業發展，必須在時間上給予不同的支持，關注教師個性的發展。可以說關于教師專業發展的階段研究為我們分析教師所需的外界支持和幫助，以改進教師培訓提供了理論上的依據。

從歷史的縱向時間表我們可以看出，校本課程正好是在20世紀的70年代開始興起于歐美的，而此時的教育理論界同樣將眼光投向了教師發展與教師教育領域，我們可以發現教師發展的研究始于20世紀的60年代，這不是歷史的巧合在教育理論上的復演，而是理論與現實發展邏輯的歷史契合。課程的變革為教師的專業發展提供了動力，在教師面對新的挑戰時，無論時教師自身專業發展的強烈動機還是外部范式轉換所提出的新的要求，都是促進教師專業發展的動力。同時教師的專業發展也需要課程變革或在更廣闊的層面上的變革來實現這種發展。例如校本課程的開發則主要是由校長和學校教師承擔的，它無疑可以為教師專業發展提供新的途徑。教師為了完成校本課程開發的任務必須學習相關的課程知識，掌握課程開發的技能。（楊明全，2002）

二、教師專業發展的歷程研究

早期，教師個別專業化策略表現為教師被動地專業化。從教師自身來看，教師被看作是謀生手段。在整個職業生涯中，也是把個人職業階梯地上升作為工作主要動力。教師的專業化過程被認為是個人的私事，沒有制度上的規定和制約。

近代以來的教育背景下，課程目標、內容、實施和評價過程均被“”科學化、“標準化”教師成了“教書匠”，教師所謂的專業化程度取決于其專業領域的知識和技術的熟練程度，教師專業化實踐被視為學科內容的知識、教學論、心理學原理及其技術的合理應用。在這種范式下，教師專業化發展被認為是“教”出來的。

20世紀80年代前，臨床指導和教師評價一直是提高教師專業素質的主要方式，是實施被動專業化的措施。臨床指導指（教研員、學校領導及其他教學管理人員）幫助教師改進教學行為的一種現場管理策略注重強調技能、不注意區分不同經驗水平的教師以及教師所處的不同的發展階段，它除了對教師外在行為的記錄之外，并沒有提供任何有關教師是如何思維、設計等信息，教師在這些方面也無從改進。這種專業化的過程更多的是一種行政上的事務，這種基于“評價”而不是專業發展的教師評價對教師的專業發展的效果是消極的。

20世紀60年代，斯滕豪斯提出“教師即研究者”。然而防教師（teacher-proof）的專家課程體現卻把教師排除在課程之外。80年代，教師中心于課程中心的建立，使課程開發權力由專家向教師轉移，這就使得課程開發與教師成長、教師專業發展三者之間融為一體。這種發展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富，教師的專業性是靠實踐性知識，即運用綜合的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保證的。埃里奧特（Elloit,J）認為教師所做的只是驗證專業性的假設，沒有徹底解決促進教師專業自主的問題，提出了“行動研究者”，主張教師從自己的教學實際中，提出問題，著手解決問題，提出假設、驗證假設、進行評價。凱米斯（Kemmis，S）在次基礎上又提出了“解放性行動研究者”認為教師應該擺脫專家的束縛，在自己的共同體下進行研究。

參考文獻：

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第二篇：高中教師專業發展研究

高中教師專業發展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業知識素養，才能具有持續不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業發展就在這個時候提了出來。

關鍵詞：高中教師專業發展專業成長

一、引言

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統的認識中，教育一般被定位于“傳承”社會文化。但自20世紀70年代后，這種認識發生了“覺醒”。人們開始把國家富強、民族振興科技發展等等社會問題和青少年成長問題與教育聯系起來，把社會各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉化為對教師的素質要求。現代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養、健康的心理素質，還要有開拓的創新精神、精湛的教學藝術等等。因此，教師專業化問題日益成為社會各界關注的焦點。

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業知識素養，才能具有持續不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業發展就在這個時候提了出來。

二、現狀

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。改革開放以來，中國社會發展程度和人民生活水平日益提高，以素質教育為核心的教育改革日益深入。社會發展和教育自身的改革都對教師質量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴展轉向了質的提高。所以，教師專業發展對豐富教師的專業知識具有重要的理論意義。

當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊的空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平，既要做“經師”，又要做“人師”。這些都是對教師職業的特別要求。教師應努力提高自己的專業化水平，以適應社會發展的需要。所以，教師專業發展對改進教學模式，適應新課標教育理念具有重要的實踐意義。

三、綜述

從整個世界范圍看，教師教育改革正進行得如火如荼，我國的研究者們也十分關注國外教師教育改革與發展的動向。近幾年來，對國外教師教育的研究有增長的趨勢，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進的內容涉及到美、英、德等6個國家，其中國外作者撰寫的有三篇。研究的主要內容包括教師教育改革、專業發展學校、教師專業發展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國外教師教育的發展速度很快。一方面，在許多國家已經建立了相當完備的教師教育制度，如美國的教師資格證書制度，英國的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評價制度、新加坡的教師專業化發展保障制度等。值得一提的是，英國在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡稱CEP）制度，2003年又對上述制度進行了修改完善，進一步推出了教師的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度，這是關注新教師職業生涯初期的專業成長、突出教師專業生活的連續性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機地結合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國家對教師教育改革十分的關注，如美國自二戰之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統的專門師范院校也逐漸升格轉型為綜合性大學，由此而進行的一系列改革對我國的教師教育產生深遠的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國醫學教育的啟示》一文中，通過對美國醫學教育的發展的分析，獲得一些有關我國教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國家的教師專業發展一般是從教師的職后培訓開始，我國的情況也差不多，而英國在推動教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進教師專業發展，其中主要體現在兩方面——“建立大學與中小學伙伴關系”和“建立入職與發展檔案制度”。自20世紀80年代以來，英國政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學與中小學合作伙伴關系的建構與實踐，是促進教師專業發展的一種較有特色的嘗試，如今已經取得了較大的成效。這種伙伴關系能夠較好地把理論知識和實踐操作結合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們在畢業時就能順利地以合格教師上崗。還有美國的專業發展學校，這一實踐探索已經對我國的職前與職后一體化產生了重大影響。目前我國的教師教育主要是由專門的師范院校或者大學教育學院來進行，都過于強調對學生進行理論熏陶，嚴重忽視了教學技能的培養。我國若是也能從職前與職后一體化的角度出發，力圖擺脫傳統的職前教育與在職教育相互脫節的局面，必將為職前教育的發展帶來希望。

總之，國外教師教育無論從制度層面還是實施層面、理論層面還是實踐層面的發展都相當不錯，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經意識到這一點，并著力于研究國外的教師專業發展。但是，大部分的研究僅僅停留在介紹國外好的經驗，或照抄照搬國外的研究成果，真正能從國外，特別是美英等國的已有理論和實踐出發，致力于如何促進我國的職前教育發展，以及職前與職后的統一、協調發展的研究，還并不多見。但是，從研究中不難發現，我國教師專業發展研究隊伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地擴大，研究的內容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業發展隨著時代的發展而在不斷地發展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業發展，其主要研究內容是在學校層面探索和總結適應新課程改革要求的促進高中教師專業發展的有效機制和策略。其研究的內容分為以下幾個方面：；

（1）研究教師專業發展的認識基礎，包括教師專業發展的基礎理論，政府教育行政部門有關教師專業發展的方針政策，國內外教師專業發展的相關研究成果和經驗，本校教師專業素養現實基礎。

（2）研究教師專業發展的基本特征，包括專業發展的個體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業發展的相關因素，包括教師專業發展的動因、專業發展需求調研，影響教師專業發展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業發展的理論與實踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實施方案、促進新課程背景下高中教師專業發展的行動方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業發展的基本原理。

（6）總結新課程背景下高中教師專業發展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進高中教師專業發展的實踐模式，使促進教師專業發展的理論模型具有可操作性，具體目標是建立學校主動解決新課程實施過程中所遇問題的校本研修機制和校本管理機制，利用專業技術支持，解決高中新課程實施過程中教師現有專業素質結構與新課程要求不適應的矛盾，培養一批適應新課程要求的高專業素質的新型高中教師，形成可持續發展的優秀教師群體，實現高中教師專業發展與新課程實施過程的同步推進，促進學校教育可持續發展。

參考文獻

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第三篇：課題研究與教師專業發展有效性研究

課題研究與教師專業發展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業化發展

二、課題研究，促進教師的能力專業化發展

1、提高運用現代信息技術能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關于某些教育問題的系統觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業化發展。對教師自身的專業化要求越來越高，教師在其促進下不斷發展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業知識，提高專業水平，才能專業化。

一、新課題促進教師的知識專業化發展

課題研究要求教師不僅要有專業學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養實施綜合課程的能力。一個專業化的教師所擁有的學科專業知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創新、豐富和發展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規律和學乍的心理活動的規律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業化的教師，要適應全球化發展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發展職業道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業精神和奉獻精神。總之，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結構，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業化發展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業化發展

教師的能力專業化是教師專業化發展最突出的外在表現。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發展多種新的能力。

1．提高運用現代信息技術能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現代信息技術對于教學過程的優化作用更加明顯。這就要求改變傳統的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網絡教學，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現代信息技術的能力，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業負擔的現象，引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協調一致，教師之間團結配合。另一方面，由于教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關系是決定教育系統生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發自內心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作．就能由內而外地培養學生的優良品質。反之，缺乏良好師生關系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現其初衷。為此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創造性的思維過程拿到課堂上現場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調動學生的主動性和積極性．遵循教學規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創設情境，通過情感啟發學生產生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據學生的興趣所在呈現知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內容有關的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內容，讓學生主動、積極地發現、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質疑問難的策略向學生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第四篇：幼兒園教師專業發展的理念研究

摘要：

幼兒的地位在近幾年發生了翻天覆地的變化。在過去，幼兒教育只是形式，希望他們能夠養成良好的行為習慣。但是，現在，幼兒是祖國的花朵，是國家的未來。國家的發展依賴于幼兒的成長。幼兒的發展離不開幼兒教師。幼兒教師專業素質的高低，決定著學前教育質量的好壞，研究幼兒教師專業發展對提高幼兒教育質量有著重要的意義。

因此，我對幼兒園教師專業發展進行了相關研究，希望有所幫助。關鍵詞：幼兒教師、專業化、發展、理念

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目錄

前言??????????????????????????????（4）

一、幼兒教師專業發展及其理念變革????????????????（4）

（一）教育環境的變遷與理念變革?????????????????（4）

（二）教育政策的變遷與理念變革?????????????????（4）

二、傳統幼兒教師專業發展的理念與實踐??????????????（5）

（一）傳統幼兒教師專業發展的基本理念??????????????（5）

（二）傳統幼兒教師專業發展的能力結構??????????????（5）

（三）幼兒教師專業發展的傳統實施模式??????????????（6）

三、幼兒教師專業發展的理念與實踐變革??????????????（6）

（一）幼兒教師專業發展的理念革新?????????????????（6）

（二）幼兒教師專業發展的新能力結構????????????????（7）

（三）幼兒教師專業發展的實踐新探索????????????????（9）

四、未來幼兒教師專業發展的建議與反思???????????????（10）

參考文獻????????????????????????????（11）

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前言

隨著人類社會由農業社會、工業社會向知識經濟時代的發展變遷，人類的社會生存、經濟生活從對自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴，人們對教育的重視程度日益提高。20世紀60年代以來，隨著新技術革命的出現、國際競爭的日益加劇，提高教育質量成為各國教育改革關注的核心問題。由此，教師的專業化問題受到了國際社會的廣泛關注，成為各國尤其是西方發達國家加強教師隊伍建設、提高師資質量必然的、普遍的選擇，幼兒教師也不例外。

幼兒教師是指在學期教育機構中對0——6歲兒童施加教育影響的專職工作人員。幼兒教師在促進兒童智力和社會性發展的形成過程中發揮著重要的作用。隨著社會經濟文化的發展，教師專業化已成為時代發展的潮流，幼兒教育作為基礎的啟蒙教育也越來越受到社會的廣泛關注，幼兒教師專業化問題也日益突出。為適應現代幼兒教育的要求，探尋促進幼兒教師專業發展之路成為客觀的必然。

一、幼兒教師專業發展及其理念變革

（一）教育環境的變遷與理念變革

整體而言，中國教育正處在一個新的轉折點、新的十字路口，新的變革的前夜。它的基本狀態是，從滿足需求、解決從“有學上”的問題，向“上好學”的問題轉折。這是供求關系的轉變，資源情況的變化。另外一個非常重要的轉變，是國家已經確立了新的教育理念，新的社會發展觀。這個發展觀就是以人為本的教育發展觀，就是我們急需貫徹和落實的新的教育理想。就是以人為本，返璞歸真，正本清源、撥亂反正，回到“以人為本”四個字上，這就是教育學最原始的、最基本的價值。我們終于又回到了這么一個起點上，這是非常令人慶幸的，在我看來也是一個出人意料的變化。

培養孩子不能只是盲目的給孩子灌輸知識，要全面的培養，引導孩子早期有個良好的人格、習慣，健康的情緒、情感等，所以選擇幼兒園也要全面的考慮，首先要了解幼兒園的教育理念，看看是不是您所認可的那種。其次了解幼兒園的師資隊伍是否穩定，這對孩子的教育也是很重要的。第三是否有足夠的空間和良好的衛生狀況。另外家庭的培養也很重要，比如孩子的身體健康、良好的性格等，所以要培養一個全面發展的孩子需要家園的共同配合。另外家庭條件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的關愛，一個良好的家庭氛圍對孩子的成長會起到至關重要的作用。

因此，我們要著眼于全體教師專業化成長，打破現有封閉的管理模式，為教師制定切實可行的培訓計劃。按照幼兒園的發展規劃，根據教師的實際情況，努力構建學習型組織，加強與外界環境互動，為教師提供與同行、專家及社會其他

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職業人員交流溝通的機會，保障教師的專業自主權，促使教師在充實專業知識、提升研究境界、完善自身人格的過程中朝著研究型幼兒教師的方向發展。

（二）教育政策的變遷與理念變革

就我國而言，完整意義上的幼兒教師專業化的起點，始于1903年湖北幼稚園附設的女學，至今幼兒教師教育已經走完100多年的曲折歷程，但專業水平還很低。

新中國成立，特別是改革開放以來，隨著教師隊伍的不斷發展以及社會發展對教師質量要求的提高，人們對于教師職業專業性的認識逐步深入，幼兒教師的專業發展得到黨與國家的大力支持，教師教育逐步走向專業化。同時，有關法律也為推進教師專業化提供了基本的制度保證。

1988年，國務院辦公廳轉發國家教委等部門《關于加強幼兒教育工作的意見》，指出：“各部門、各單位舉辦幼兒園，應根據國家關于幼兒園教師的條件和要求聘用或任用教師。”

1990年2月1日正式施行的《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園工作人員應熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒、努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。”幼兒教師在實踐《規程》的教育思想的探索中，探索了多種形式的教育活動，增加了幼兒間及師生間交往的機會，注重了教育環境的創設、利用以及活動過程的指導，更新了教師的教育觀念，豐富了他們的教育技能，提高了幼兒園的保教質量。①

為了不斷提高幼兒園教師培養質量，2005年，教育部下發《關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》，要求各省級教育行政部門要根據當地經濟社會發展和基礎教育改革發展的實際需要，研究制定教師教育發展規劃，統籌規劃本地區小學和幼兒園教師培養工作，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑，要加強對小學幼兒園教師培養的統籌管理，組織開展專項評估，采取有力措施確保小學和幼兒園教師培養力量。

二、傳統幼兒教師專業發展的理念與實踐

（一）傳統幼兒教師專業發展的基本理念

幼兒園教師專業發展的維度的認識主要包括以下幾個維度：專業理念與師德（涉及的領域包括：職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、個人修養與行為）、專業知識（涉及領域包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識）、專業能力（涉及領域包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展）。

① 張保慶.貫徹《幼兒園工作規程（試行）》試點工作［A］.中國教育年鑒［C］.北京：人民教育出版社，1993.宜順論文網www.tmdps.cn

教師專業化是使教師從普通職業轉化為專門職業并獲得相應專業地位的過程；或是教師這一職業群體的專業水平成熟和發展的狀況。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育的內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深入的過程。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

（二）傳統幼兒教師專業發展的能力結構

舒曼認為，教師素質結構包括的范疇分別是:一般通識教育、專門的學科知識、教學原則、教學方式與課程內容、了解學生之差異、教材內容、思想表達與溝通技巧、教育背景及基礎知識等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學的觀點》 一書中認為，教師素質應包括學科知識、教學技巧、學生學習成果評量、教師專業精神與態度、其他有關學校的服務工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關美國幼兒職業從業者的教育訓練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業候選人在知識與能力方面的核心標準。標準一:能夠促進兒童的發展和學習;標準二:能夠構建家庭和社區的關系;標準三:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估;標準四:具有開展教與學的活動的相關知識和能力;標準五:應成為一名專業人士。我國很多學者認為，幼兒教師的職業形象已不再囿于傳統的“知識傳授者”，而轉變為與幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學者張博認為高素質的幼兒教師應具備以下特征:有先進的教育理念和較高的教育能力;掌握先進的教育手段和技術;高水平的活動設計能力;與幼兒進行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環境的設計和使用能力;對問題和幼兒進行研究的能力。

學者張元結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究將幼兒教師的素質總結為:學科知識和專業知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養;批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業素質:對兒童和兒童發展的承諾;全面、正確地了解兒童發展的能力;有效地選擇、組織教育內容的能力;創設發展支持性環境的能力;領導和組織能力;不斷地專業化學習。

（三）幼兒教師專業發展的傳統實施模式

1、講座培訓式教師專業培訓；

2、學歷進修式的教師專業發展模式；

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3、關注保教能力的教師專業發展；

4、統一模式的教師專業發展。

三、幼兒教師專業發展的理念與實踐變革

（一）幼兒教師專業發展的理念革新

21世紀是一個前進的、向上的、充滿著許多未知數的世界。它要求每個人都應該具有各方面的才能，只有這樣才能適應時代的發展，才能在這個世界中生存。對于新世紀的教師提出了許多要求，因為，新世紀的教師肩負著巨大的責任和艱巨的任務。我覺得、作為新世紀的教師不僅要繼承老一輩教師的傳統美德，更應該適應時代的要求。

作為新世紀的年輕教師，我們應該養成自己的習慣。因為教師對于動態的課堂情境和幼兒狀態的把握，必定只能是局部的、大致的和推測性的。教師能夠將幼兒對自己的挑戰轉化為自己對自己的疑問，轉化為一種積極行動的動力。其次，要能帶著問題來觀察，在觀察中思考。在任何的活動中都應該做到心中有大目標，隨時調整小目標，同時要不斷的接納孩子的新目標。

幼兒教師專業化基本含義:把幼兒教師視為專業人員，使幼兒教師成為專業人員。把幼兒教師視為專業人員”，即確認幼兒教師的專業地位。“使幼兒教師成為專業人員”，就是通過專業訓練使幼兒教師達到相應的專業素質水平，使幼兒教師由普通人成長為專業人員全美幼兒教育協會指出，幼兒教師的專業化應體現在:(1)對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐八2)善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程劃的依據和設計個性化課程的依據;(3)善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計劃并履行適宜兒童發展的課程全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展;(5)與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效關系;(7)支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;(8)對教師專業主義予以認同。

可見，教師專業地位的確立取決于教師專業素質水平的高低，而教師專業素質的獲得是一個動態過程。幼兒教師要通過持續的學習與探究，積累并反思教育經驗，才能逐漸完善自己的專業素質結構，提升自己的專業素質水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業人員的成長過程。

作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師,作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者,不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會“以人為本”的科學發展觀日益深入人心,基礎教育的觀念與實踐與時俱進地發生著重大而深刻的變化,幼兒教育正在向著更加人本化、專業化、規范化的方向發展,幼兒

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園教師的基本理念也隨之更新。《幼兒園教師專業標準》(以下簡稱《專業標準》)提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念,正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。

一、幼兒為本(一)關于“幼兒為本”的涵義“本”可解釋為:基礎、主體、根本、本原、本質、出發點、目的等。“幼兒為本”,即“幼兒本位”之意,是“以人為本”的科學發展觀在幼兒教育上的具體體現,是幼兒教育本質的重要內涵,也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命,尊重幼兒的價值,滿足幼兒的需要,維護幼兒的權利,促進每一個幼兒的全面發展等,乃為“幼兒為本”的核心內涵。倡導“幼兒為本”但不能將之孤立化。“幼兒為本”不是“幼兒唯一”,因為“幼兒為本”的實現需要多種條件來保證,否則“幼兒為本”就會成為一句空話。

（二）幼兒教師專業發展的新能力結構

幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。

1、健康

——增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣

2、科學

——激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力

3、社會

——增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為

4、語言

——提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力

5、藝術

——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

（三）幼兒教師專業發展的實踐新探索

教師的專業成長已成為新課程改革的重中之重，教師是學校發展的關鍵要素，用教師的專業發展來領導學生的全面發展，師生的不斷成長才能帶動學校的持續發展。因此，提高教師的教學水平和自身的素質，是促進教師專業成長的兩個重要指標，是教師專業發展的關鍵力量，也是新課程改革的關鍵性工作。如何根據教師自身與外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教師專業發展的策略呢？本校以提高教師的教學水平為抓手進行了思考和實踐。

為進一步了解幼兒園教師專業化發展理念的研究，特已望亭中心幼兒園為例進行了調查。

有70％的幼兒園教師不是幼教專業院校畢業，也就是說只有30％的幼兒園

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教師是幼教專業畢業的。

但是在這70％的教師中，有大部分教師參加了轉崗培訓來努力提升自身的專業素質；另外，對于區里舉辦的青年教師比賽，他們更是踴躍參與，希望以此來不斷完善自己。小部分的教師也通過“師徒結對”來“拜師學藝”，學習老一輩教師的專業素養，來彌補自身的不足，讓自身能夠更好的學到專業知識。通過教師們自身的努力，他們的專業素質得到了較大的提高，幼兒也在德、智、體、美、勞、等方面得到了發展。

1、內外兼修——調動教師發展的內驅力

教師的專業發展，固然離不開上級教育部門的大力支持，但是，教師自身發展的內驅力卻來自本身。我們的教師如果沒有發展自己的內因，也就不能挖掘教師的最大潛能。作為學校應善于發現或創建一個“引擎”，做好一個“離合器”的作用。因此，我們采取了走進心靈、親近名師等活動來推動教師發展的內驅力。

①走進教師心靈，激發教師內在發展需求。

如果要實現利用教師的內在需求來尋求自身發展的策略，首先要關注教師內心的想法與需求，了解教師在教育教學上的發展狀況以及存在的問題。

學校圍繞“你理想中的教師、你希望學校為你在教學上提供何種幫助、你在教學中最大的困惑是什么” 等問題，通過民主座談會、個別談心會、問卷調查等活動，對老、中、青不同年齡層次的教師展開調研。調查結果表明：77.5%的教師感到工作壓力“比較大”和“很大”，在工作中都存在著不同程度的職業倦怠現象。究其原因，首先來自職業自身高強度的工作負荷，還有來自家庭負擔和生活壓力。針對這種情況，我們不是簡單地搞末位淘汰，而是因人而異，有針對性地組織開展各項活動，讓教師在活動中調整自己。如：組織教師開展聯歡活動，讓他們放松心情；開展講座、咨詢，緩解教師壓力。我們把關心教師、滿足教師的這些需要，作為激發教師內在發展的前提。

②親近名師理念，促發教師外部發展動力。

讓教師走進名師，用名師的坎坷成長之路、淵博的學識和崇高的人格，深深折服教師們，讓每個人都由衷升起敬意與動力；讓教師先進的教育理念，使教師在學習中發現自己的不足，促使教師迸發出自身要學習發展的火花，變“要我發展”為“我要發展”。

請進來——邀請區教研員、名師、學科帶頭人開展講座、報告、上示范課等教研活動，不斷更新教師教學理念，激發工作熱情。

走出去——外派教師到杭州等地學習全國的特級教師、專家教師的授課及先進教育理念；讓每位教師都積極參于到區級、市級優質課的磨課、賽課、送課等教學實踐活動之中。

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看錄像——觀看竇桂梅、于永正等全國著名教師的親身講座（我的成長之路）及國家級、省級的賽課、示范課等。學名師優秀品質、扎實功底、高遠藝術，向名師看齊。

寫體會——要求每位教師在親近名師、更新理念之后寫出自己的學后感想，尋找差距，激發學習發展動力。

2、因材施策——形成不同階段教師的不同發展策略

教師專業成長是指教師教育的專業知識和教學能力不斷提高，同時也是指顯性之下的隱性發展，比如教師人格的完善，教師個性的張揚，素質的提高，教學風格的樹立，教育智慧的形成等等。為了讓每位教師都作為一個獨特的生命個體參與在活動的始終，使其充分顯現出獨特的風貌，學校應重視教師個性特點的張揚，積極創設有利條件，以多種形式分層次、分階段推進發展目標。

四、未來幼兒教師專業發展的建議與反思

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施，幼教改革也全面展開，就要求一線教師由原來的“教書匠”向“學者型”教師轉化，這也是時代對教師發出的呼喚。這一轉化過程也就是我們常常說的“教師的專業化成長”。什么是

教師的專業化成長呢？教師的專業化成長“主要是指幼兒園教師從非專業人員

為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。

（一）自我意識是專業發展的基礎

教師專業自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。當今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業自我意識，要求幼兒教師首先是全面發展和人格完善的人，應努力成為自覺創造自身職業生命的主體。教師是一種高自律性的職業，幼兒教師專業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度、未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。例如，如果幼兒教師

認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的

機械重復工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復

而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目

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自

而藐視教育理論，輕視他人有益的教育。

（二）自我規劃是專業發展的關鍵

教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業發展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知的基礎上有序地進行。幼兒教師專業發展階段理論要求幼兒教師在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優勢和缺陷；其次，環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校、社會和兒童的需求結合起來；第三，確立目標，形成專業發展愿景，列出優先發展領域、短期目標與長遠規劃等；最后，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。

（三）自我反思是專業發展的方法

美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑和方法。眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的體驗和反思，經驗對專業知識的增長就不會有多大貢獻。積極的體驗與思考可以讓幼兒教師從經驗中學到一些情境化、個人化的實踐性知識，領悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進行有效的體驗和反思，幼兒教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學行為。因此，我們可以將撰寫反思札記看作幼 兒教師進行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識地提高自身的教育反思能力。

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參考文獻

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2、張元．試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑．學前教育研究,2003年01期

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4、陳金菊．幼兒園教師專業發展阻礙因素之分析．幼兒教育(教育科學版)，2006年01期

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7、張燕.北京師范大學出版社2006年6月

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第五篇：《教師專業發展策略研究》總課題

教師專業發展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀的現代化學校，培養和造就一支高素質的教師隊伍是至關重要的。本課題根據吉化九中兩年來地理教師專業發展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業發展的道路，并從中總結了促進教師專業發展的基本策略。

關鍵詞：教師專業發展策略

一、課題的現實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關鍵的因素，其本身的專業素質和教學能力是學校教育持續改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業即專業性職業”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業化”是最有前途的中長期策略。在教師專業化發展的道路上，不少國家以法律形式明文規定教師是專業人員，教師教育是專業教育。我國在《教師法》中也規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業素質和教學創新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰略，進一步深化素質教育，落實“十一五”工作規劃，促進基礎教育的均衡發展，構建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質量，創建科學、合理、高效的教師培養工作機制，造就一支高素質的教師隊伍，我校承擔了“教師專業發展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發展的目標和規劃，缺少創新的動力，長此以往產生了職業倦怠。

教師專業發展的策略研究以地理教師為主體，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業素質，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業發展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業發展的策略研究”，探討促進教師專業發展的方法和途徑，探索教師專業發展的規律，總結研究的經驗，將實驗的結果提升為理論，為今后學校教師專業發展提供理論依據。

二、課題研究的理論依據

（一）教師成熟發展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發展必須經過四個階段：

1、學前關注階段：職前培養階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關注階段：初次任教階段。能否得到領導的贊揚、同事的認可、學生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關鍵所在。

3、教學情景關注階段：教師開始將注意力轉移到教學情景中的種種問題和限制上，他們關注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件。但他們所關注的仍是他們在教學情景中的教學表現。

4、關注學生發展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉移到學生的學習需求和發展上。經過前三階段的發展，他們已能適應現實的教學情景和本身的工作任務。因此，他們更能夠專注于學生的心理和學習成果。

（二）教師成熟發展循環論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環，即認為教師的發展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環的、可重生的發展系統。教師的發展是個人環境（家庭影響、成長經歷、重要事件、個人氣質和個體經驗等）；組織環境（學校自然環境、人際環境、專業組織機構、管理風格和社會期望等）和生涯環境（職業引導、能力建立、職業熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結果。

教師專業化：是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件。教師不僅是一種行業，更是一種專業；教師專業化成長的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質；教師專業化成長的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業化成長的主要途徑是對教學進行持續不斷地研究和反思；教師專業化成長是在師生共同的生活世界中教學相長；優秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

教師專業發展：教師專業發展是一個終身過程，教師是發展中的個體，教師必須以教師專業發展的思想引導自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學水平與能力的同時，加強自身專業精神的修養與提高。建構論認為：隨著皮亞杰對人的認識發生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。這種培養范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內容及目標

1、研究內容：

力爭通過四年時間，探索一條促進地理教師專業發展的道路，培養地理教師強烈的專業發展意識，達到“要我發展——我要發展——我能發展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進步，不斷前進；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質、專業素質、心理素質，具備較強的應對未來社會教育挑戰的能力；在教育理論、學科專業和文化修養等方面打下堅實的基礎；在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學業績。在此基礎上，發掘和培養一批面向21世紀的骨干教師、名優教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質的提高。

2、研究目標：

①健全的專業情意

鐘情于地理教育事業，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業認同感，強烈的職業成就感，良好的職業責任感。

②先進的專業理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續發展觀；

③廣博的專業知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業知識，及時了解地理學科的教研動態，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現代教育技術，達到既廣博又精深的專業知識儲備。

④精干的專業能力

具備穩健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區域進行綜合分析和考察的思維力；具備業務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業軟件進行地理教學等的地理教師專業能力。

⑤遠見的專業發展

具有強烈的專業發展意識，達到“要我發展——我要發展——我能發展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認識，轉變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業發展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業發展》，認識了教師專業發展對教育事業的影響，明確進行促進教師專業發展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2010年10月，組建“教師專業發展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學習了“建構主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學藝術

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術。

4、利用自學，提高專業水平

閱讀專業書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現刊，充實自己的專業知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現代教育技術。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業態度，學習他們團結合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業發展工程是構建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質量的工程，是創建科學、合理、高效的名師培養機制的工程。它關系到教師隊伍的質量，關系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規劃，共謀發展。

1．名師引領的策略

名師是一面旗幟，引領著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態度感染他人。借助名優地理教師的示范、激勵、輻射、引領作用，帶動地理教師隊伍整體素質的提高，帶動全市地理教育教學質量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經驗的基礎上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續發展奠定了堅實的基礎。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結合，聯系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優質課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術。

4．任務驅動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發展創造外部環境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅動下，激發教師專業發展的動機。以任務驅動為手段，引導教師在創新性解決問題過程中實現自我突破。

5、規劃發展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規劃自己的職業發展前景，設定自己的職業發展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發展規劃，設計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發展目標做出規

劃，設計出學生在本學期知識和能力發展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業發展的內在機制，以自我規劃作為動力，開發自身的潛能，實現自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業發展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業發展，實現自己的人生理想，這是教師專業發展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業發展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業發展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創造條件使中小學教師與大學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話創造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業發展的良好環境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業發展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業發展的需求，由內而外釋放自己想要發展的愿望，運用自我約束力，自我規劃力，自我管理能力，把專業發展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發，最終實現自己人生和事業上的雙飛躍。

3、教師的專業發展不只靠教師個人的發展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關部門的大力支持，為教師專業發展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

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[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業發展：提升教育內涵的關鍵作者王建軍

[4]論數學教師專業發展的背景、意義與內涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業發展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進教師專業化發展》課題實驗結題報告作者趙艷霞

[7] 關于教師專業化發展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽