第一篇：隨著小學教師繼續教育的不斷深入和基礎教育課程改革對教師培養

隨著小學教師繼續教育的不斷深入和基礎教育課程改革對教師培養、培訓的要求，開展校本培訓成為了小學教師繼續教育的重要培訓模式。

本學期，我校通過開展校本培訓，逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

在第一次培訓過程中，我感受到做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學期的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

本學期校本培訓的主題還有 “教師博客學習”，經過這次的理論學習以及講解活動，讓大家深刻認識到博客的重要性，使我得到很大的收益.我想“教師博客”的 最終目的是使我們的在教學以外的時間發表自己的文章。通過學習“教師博客”使我認識到博客是我們教師另外一個空間，你可以隨心所欲寫出你自己的文章或學習心得與體會。使教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，促進自身能力的發展。

總之，通過這學期的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。

2010．12

第二篇：隨著基礎教育課程改革向縱深發展

隨著基礎教育課程改革向縱深發展，我們在深入調查研究的基礎上，整合我省中小學各學科優質資源，本著基礎性與發展性、科學性與實用性相結合的原則，在盡量減輕學生過重學習負擔的前提下，結合全省教學實際，竭力編寫了這套《新課標課程基礎訓練》叢書，充分發揮教學專業研究單位的職能，為全省教學改革正確導向、為全省教學服好務。

英語依據學科特點，從滿足學習者的需求出發，以單元為單位，按課時編寫。每單元從學習目標到學習過程、學習自檢、學習拓展直至學習自評逐步展開，對學習過程給予全方位的同步指導。

學習目標以列表的形式，對每單元主要學習內容按課程標準規定的五個維度進行梳理和歸納，引導學生抓住學習重點，切實全面打好基礎。

學習邊程以課時為單位編寫，每課時包括課前預習、課中學習和課后復習三個板塊。

課前預習由內容、提示、要求和疑難四部分構成預習的全過程，輔導學生自學教材、試做課本上部分練習、從中發現問題。進而形成有效的自學策略，養成良好的自學習慣，變被動接受為主動探究學習，為終身學習打好基礎。

課中學習要求學生帶著自學時發現的疑難問題認真聽課、釋疑，積極參與課堂活動，加深對學習內容的理解，提高語言運用能力。為了節約篇幅，這部分文字內容在本冊中不再出現，請同學們牢記在心，高效參與各課時的“課中學習”。課后復習一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點檢查學生掌握本課時主要學習內容的情況，屬于形成性鞏固練習。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅持”，即要求學生在整個初中階段堅持每課時課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關報紙雜志的時文，也可以是難易相當的閱讀叢書，引導學生平時盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復練習。這是因為：學好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學好英語的手段，又是學習的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習也是形不成語感的，只會讓你覺得英語越學越難學。與其要求學生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數不清的條條框框，不如盡早建議學生買一本權威的中級英漢雙解詞、典，方便隨時查閱．養成查字典這一英語自主學習的好習慣，讓學生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準確理解詞義的能力、以及靈活運用語言的能力。學習自植 緊密結合本單元教學內容和學生實際，設計了一套基礎性、綜合性、探究性和新穎性較強的形成性評價試卷。此外，每冊還編有具有相同特點、且與全省中考考標要求相吻合的終結性評價期中和期末試卷各一套。

學習拓展與“貴在堅持”試題所倡導的理念一致，突出學科特色，全套叢書每冊均連載了同一篇有教育性、啟發性的現代動漫長篇故事，每單元一個片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學生視野，使學生在生動、有趣的情景中學習英語，盡快形成英語語感。

第三篇：隨著基礎教育課程改革的不斷深入

教師業務學習材料

材料

（一）優化教學模式，構建高效課堂

時間：9月18日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“優化教學模式，構建高效課堂”成為廣大教育工作者的共同追求。為了使大家對有效教學的基本原理及策略有個基本了解和認識，現將對美國有效教學研究專家杰里?布羅非的《有效教學的基本原理》中主要內容轉錄于此，以饗有志于有效教學研究與實踐的同道朋友。有效教學的十二個基本原理

本文介紹了有效教學的十二個基本原理，回答了課程、教學和評估的基本問題，同時也包括了支持有效教學的有關課堂組織和班級管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學實踐方面都有一定的指導意義。

基本假設：第一、任何教學方式都不是萬能的；所謂最優化教學肯定是各種教學方式和學習活動的有機結合。第二、不管哪一個學科，學生對教學的要求是隨著學習能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學應該落在最近發展區。在這個區域，學生即使單憑自身力量不能掌握相應的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學習環境總是洋溢著對學生的關愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩定、真誠可信和認真負責的品質，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內容時，教師應該重視學生原有的知識和經驗。原理二：學習的機會

如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創造有效的學習環境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環節之間銜接轉換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業的布置具有最佳的挑戰性，能激發學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協調一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發揮個人潛能打好基礎。課程目標體現在各種學習的結果上，如知識、技能、態度、價值觀以及其他基本素養，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內容，要有利于促成一種有意義的學習，體現學科之間內在一致、結構清晰、聯系緊密和便于應用的特點。

原理四：建立學習定向

教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關注具體的學習目標、概略介紹內容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。原理五：連貫一致的內容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯系的知識結構，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結構的內在聯系。在呈現教學內容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現出很高的教學熱情，對教學內容進行組織和排序，最大限度地體現其明確、一致的特點。教師從學生已經掌握的知識出發，采取小步循序漸進，運用節奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；盡力避免籠統、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學結束前，要復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。原理六：深入細致的對話討論

精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現較高層次的遷移。

精心設計提問的先后序列，以系統有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。

通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習與應用活動

學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環節之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學生參與學習

教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰性，以激發學生積極參與的熱忱，使學生經歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。

教學活動的成效取決于精心選擇內容、課堂呈現和監控調節。活動前，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結束時要組織全班進行反思總結。

教師還要評估學生學習的質量，當學業表現不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數情況下，作業只有經過老師的講評，才能發揮其應有的作用。原理九：學習策略指導

教師應該向學生示范和指導各種學習策略和自我調節策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經過教師的具體指導，并促成學生自我調節的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能，如“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內容并且將他們與原有知識聯系起來）、“組織策略”（梳理內容、理清結構和加深記憶）、“理解監控策略”（努力運用適當的策略幫助理解，確保其達成學習目標，必要時加以調整）和“情感調節策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學習

開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向學生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。原理十一：聚焦學習目標的評估

教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內容密切相關的價值觀念和心理素質）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。

對評價結果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調整，包括評估本身是否還需要完善等。

原理十二：成就期望

優秀的學校常常體現出強有力的教學領導，追求教學的優質與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態度和期望。學生取得優良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產生影響，另一方面會對學生的期待產生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。

這些教學原理帶有普遍適用性，期望能給大家帶來啟發和幫助。

材料

（二）高效課堂的基本標準

時間：10月16日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

（一）教學基本功——外在標準

1、語言標準：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發指令，需要發的指令一定要簡明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令。指令發出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價。三是講課生動，風趣幽默，能激發學生的學習興趣。

2、板書標準：板書工整，設計合理、清楚醒目，簡明實用。

3、教態標準：教態親切自然，精神飽滿，富有激情。

4、技術標準：能夠結合學科特點，有效地運用直觀形象的現代教學手段，并進行熟練演示和操作。

5、生成標準：合理控制課堂節奏，科學分配教學時間，課堂應變和調控能力強，不固守預設教案，注重課堂教學的生成。

（二）教學內容處理——內在標準

1、整合優化教材：落實課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。用課標統領教材，用教材教好課標。不拘泥于教材，能夠圍繞課標對教材進行必要的整合。

2、內容化繁為簡：高效課堂有一個共同的特點，那就是“一節課重點解決一到兩個主要問題，一節課要緊緊圍繞一條主線”。一節好課、一節高效的課，一定是一節重點突出、詳略得當、化繁為簡、深入淺出的課。

（三）教學方法運用——核心標準

1、面向全體：要降低教學起點，面向全體，而不是面向少數學生。

2、民主和諧：教師教學民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識學生，能及時給學生肯定與鼓勵，能耐心解答學生的疑問；以學定教，能能根據學生反映及時調整教學。

3、創設情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創設教學情境，聯系學生生活和社會實際，教學內容富有時代感。

4、問題導學：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰性的問題，激發學生探索、討論的積極性，并給學生充足的探究時間。

5、學生主體：最生動的課堂是師生之間的互動、互助。高效的課堂能夠突出學生主體地位，善于引導學生進行自主、合作、探究學習，全員參與。學生在課堂上有充分的自主學習時間。學生可以自由完成的事教師絕不替代。

6、當堂鞏固：課堂教學目標達成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學生的口頭反映，更注重學生的筆頭落實。

四、打造高效課堂的基本策略

1、加強自我反思，切實轉變教學理念：

自我反思是教師專業發展的根本動力，每位教師都要認真規劃、定位好自己的教學生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學事物，二流的教師善于教學積累，一流的教師勤于教學思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結合高效課堂的標準，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學生達到了你的要求？（達標問題）。

2、加強業務學習，提高文本解讀能力：

凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。教學過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節課不能容納太多的內容。如果一節課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環節，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復雜化。

3、認真研讀課程標準，樹立正確的教材觀：

新課程背景下，教師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據教材內容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開《課程標準》來備課；完全按教材的體系來設計講課線索；完全依據教材的內容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統教學觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現行教材的許多內容，都不是教師必講、學生必學的。第二個層次，依據課標要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標精神，根據課標的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡，并正確區分教材的重難點。基本符合課改的理念。

第三個層次：依據課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強的專業知識和教學技能，能夠根據自己的理解來詮釋課標，整合教材，能夠很好地體現課改的理念。本次課改的目標之一就是要把課程開發的自主權交還給中學教師。教師可以在課標的指導下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學評價。

4、降低教學起點，教學面向全體學生：

有些教師上課時喜歡聽部分優秀學生的課堂回聲，只要有學生回應教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數學生還是少數學生，就認為全體學生都已經理解了；有的教師滿足于全體學生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時，就迫不及待地制定個別學生回答，實際上就剝奪了其他學生的課堂思考權。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數學生替代了全體學生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學生在限定的時間內先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進行提問，那么全班學生的思維量就會大大增加。

5、精心設計問題，提高課堂的思維含量：

學而不思則罔，思而不學則殆。課堂教學要提高效率，必須樹立問題意識，精心設計高質量的教學問題，提高學生學習的積極性和實效性，這是課程改革、教學方式轉變的需要。教學問題的創設要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學生；三是挑戰性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發學生的思考興趣；四是適度性：要符合學生認知水平，更要精選、適量。

6、積極開發教學資源，注重情境創設：

本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學內容繁難偏舊、脫離生活、脫離學生實際的弊端，更加注重教學內容的時代感和生活化。這個變化在近三年的山東高考試卷中已經變現得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們日常教學的指揮棒和風向標。所以，在課堂教學中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創設教學情境，把教學內容貼近學生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。

教學情境對于知識，就像湯和鹽的關系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。

7、積極改變教學方法：

高水平的教師是讓學生使勁學，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現是：教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會“，不會教學生“會學”！教師每節課拼命地一講到底，占據了大部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學從啟發式變成自問自答式，從雙向互動變成單向傳遞，從課堂教學變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變為教師的一言堂、表演場、演講壇。課堂教學是學生表現的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個人霸占過多的課堂時間來表演，應當向學生道歉才對！現代教育學認為,學生的學習有“現有發展區”、“最近發展區”之分。現有發展區指的是學生已經掌握了的、可以獨立完成自己的學習能力和水平。最近發展區是指學生剛接觸這個問題，不能獨立解決，必須在老師的指導下、在同學的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學只有立足于現有發展區，針對最近發展區的問題展開，才會把最近發展區轉化為現有發展區，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。因此，教師在設計一堂課時，要仔細區分哪些內容學生可以自己掌握，哪些內容需要教師講解點撥。要堅持這樣的原則：課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多的還給學生！凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。這里給大家介紹濰坊市“三個步驟、四個環節”的高效課堂結構和流程，供大家參考。“三個步驟”是指“課前延伸—課內探究—課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時間預習，預習了什么內容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標，等等。其具體流程要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習、教師精簡點撥做準備。

（2）課內探究：要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計；要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等。具體流程是：學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出學習中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題和提出的質疑：教師真對學生在前兩個學習環節中存在疑難的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高：教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后提升：精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。

“四個環節”是指課堂上“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四個環節。

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基本知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習合作小組探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，學習小組成員根據這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中出現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是，教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確的了解學生的學習情況，力求做到我們一直追求倡導的“三講三不講”原則。

（4）鞏固檢測。針對本節課所學內容，精選精編題目，進行當堂達標測試并要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同作互批等方式了解學生大體情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

8、堅持先學后教、當堂過關原則

先學后教還是先教后學，是區分新舊教學觀的重要標志。洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的成功實踐已經證明這些教學的規律的有效性。《鄒平一中實訓讀本》選取了這幾所學校的教學改革材料，希望大家認真學習，從自身實際出發，切實改革教學模式。

“先學后教“是指教師的教學過程成為學生先閱讀、先思考、先動手、先交流，后進行師生互動、生生互動、教師講授的過程。先學后教有兩次層含義：一是先學生自學、后教師教學；二是先學生思考、后給出答案。要解決好學生先學的問題，就必須搞好前邊所講的“課前延伸”。

沒有課堂落實，就沒有高效課堂。系統論的反饋原理指出，任何系統只有通過信息反饋，才能實現控制。提高課堂教學效益，必須加強信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當堂過關。“當堂過關“有兩層含義：一是學生必須獲得的知識與技能目標基本實現于課堂；二是全體學生都實現了真正的當堂過關。當前，課時減少了，但教學要求并沒有降低，提高課堂教學效率就成為教學成敗的關鍵。而要提高課堂教學效率，“課堂教學目標達成度”無疑是衡量和評價課堂的硬道理！實現當堂訓練有幾條途徑：一是分段講授，講練結合；二是口筆結合，當堂訓練。三是保證時間。

素質教育的主陣地在課堂，課程改革的主陣地也在課堂，高效課堂是教育改革的生命線。要打造高效課堂，教師需要發現的眼睛，教師需要自我反思，需要同伴互助，更需要理論的引領。一個教師要想成為名師，或許需要天分，需要后天環境等各種因素，但是要把自己的課堂打造為高效課堂，則人人可以通過自身努力達到！

材料

（三）如何打造高效課堂

時間11月13日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣： 堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。

材料

（四）如何構建高效課堂教學模式

時間12月11日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課

第四篇：隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的進一步深入

隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的進一步深入，對教師的專業素養、特別是教師培訓方式提出新的嚴峻的挑戰。建立一只強有力的專業支持網絡，開展”以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過教研活動提高自身專業素養尤為重要。建立新的教研工作機制，促進教師專業自主發展迫在眉睫，并直接影響到課程改革是否具有機勃勃的可持續發展力。

新世紀之初，”校本”思潮呼喚著教育工作者、研究者關注校本、走向校本，以”為了學校，在學校中，基于學校”為特征的校本培訓、校本管理、校本課程等校本活動開始成為大家研究與實踐的新領域。為進一步貫徹落實應教函[2006]06號文件精神，學校思考了新時期教研工作的新思路、新任務和新方法，開拓適應校本思潮的校本教研。因此，學校在本，籌劃了校本教學研究工作，制定了校本教研制度，切實開展了校本教研活動，指導各教研組制定教研工作計劃，從3月初開始成功地舉行了教科研月活動，把重視和加強校本教研工作作為學校工作的大事來抓，現在將學校校本教研工作總結如下：

一、成立校本教研工作領導小組

我校以學校課程改革機構為依托，組建了堅強有力的校本教研工作領導組織和全員科研的校本教研執行組織，成立了專門的”校本教研工作領導小組”，校長任組長、主管教學的副校長任副組長、教務處全體成員及教研組長為成員；同時，學校為了切實抓好校本教研工作，還成立了以教務處主任和教科室主任為組長，各教研組長為副組長的實施小組，使得我校以校為本的教育科研如火如荼。

二、建立校本教研工作制度

每周教研一次，根據學期初制定的教研工作計劃，以教研組為單位，上公開課、評課并總結、交流、反思本周的教學情況，思考、研討下周教學內容和教科研內容。從教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診以及校本論壇等活動，使教師在觀念上達成共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。教師必須寫好教學隨筆，不定期提供典型個案、上研討課、提供研究的問題等。規定教師參加教研活動納入教師綜合評價。并且，我們還實行了以年級為單位的學科集體備課，教研時確定中心發言，再集體討論。

三、扎實開展校本教研活動

1、集體攻關教學中的問題

鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發揮集體力量聯合攻關。例如，新課程提倡探究式課堂教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面，一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，初步摸索了一些行之有效的方法。第一，先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環過程；第二，可以提前布置學生先預習課文、查詢資料、自制自帶教具等；教師課前認真備課，盡可能預見教學中情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結等。這不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

2、強化學習，激發“校本培訓”的參與熱情。

當前”自下而上”的培訓、”互動式”培訓、”參與式”培訓、”實戰式”培訓受到教師們的熱烈歡迎，”自主、合作、探究”成為教師培訓的主旋律。我們開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。學校領導有的親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來；有的一直深入相關教研組，跟蹤聽課、評課，并且積極討論發言。通過引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所，整個活動也使得教師研有所得。

本學期，學校配備了一名網絡管理員，加強了對全體教師進行計算機培訓，特別是課件制作培訓，提高了教師計算機運用能力，提倡青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、新老教師結對子、賽課、說課、評課、寫教學反思、教學心得交流以及開展了生動活潑、氣氛熱烈的校本論壇活動等等，提高了教師的課改意識和課堂教學質量，激活了教師的校本教研熱情，同時我們采取”走出去，請進來”的方法，到兄弟學校觀摩課堂教學并和他們的老師交流，其他校也組織教師到我校觀摩，給我們的老師提建議、出招。引導教師學習新的教學方式，深化課堂教學改革，創設民主、平等、和諧的師生關系，倡導自主、合作、探究學習方式。

3、積極開發校本課程資源。

我校綜合實踐活動課的開設是根據學校實際情況，把指定領域與非指定領域有機結合起來，共開設如下課程：研究性學習、興趣小組、班隊會、信息技術教育、社區服務與社會實踐，這些課程的設置和校本課題的研究對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，提升校本教研檔次，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新，發揮了獨特的作用；并且根據我校的教育理念和辦學思想，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用本地和學校的課程及教師資源，開發了具有本校特色的校本課程。（去年，我校校本課程案例集獲應城市一等獎）

4、探索適應新的課堂教學模式。

按”說課→上課→反思→評課”程序，每學期每位教師出一節具有體現課改精神教學模式的研究課，利用第三輪課堂教學創模達標活動為契機，從中推出優秀課，為實施課改打好基礎。教師在進行說課時，可著重從教學理念、教學過程、教后改進等方面進行；在進行教學反思時，可著重從教學觀念、教學行為、教學現象、教學效果等方面進行反思自身教學。

5、有效管理校本教研 ．活動考勤制度。在開展校本教研過程中，記錄教師出席情況，對全體參與教師進行嚴格考勤。．過程督查制度。學校領導參與校本教研，對校本教研進行過程督查并給予具體指導。3 ．表彰激勵制度。對在校本教研中工作成績突出的個人進行表彰與激勵。

6、爭取校本教研的專業引領

加強與市教研室各學科教研員的聯系，通過與他們建立密切伙伴關系，爭取他們的專業引領。我們還與兄弟學校保持聯系，開展校本教研和校本培訓活動，互通有無，實現資源共享。

7、加強校本教研資料管理。、為學生建立成長記錄袋以及綜合實踐活動檔案袋，使學生樹立自信心，養成良好的行為習慣，為國家和社會培養新世紀的人才，奠定堅實的基礎。、為 40 歲以下青年教師建立成長記錄袋。成長記錄袋包括教師的個人簡歷、優秀教案、優秀論文、學生的成績冊等各方面資料，有利于促進教師專業化發展，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力。、充分發揮學生特長，為學生出版個人、班級手抄書報，已成為學校一道亮麗的風景線。本學期我們又出了一期《滴水》社刊，為迎接黃鶴美育節收集了好多高質量的美術作品等等。

四、取得的成果和今后的設想

通過校本教研活動，一批教師脫穎而出，在學校嶄露頭角，如骨干教師歐陽瓊的CAI優質課榮獲省二等獎，青年教師涂紅梅在英語學科的校本論壇活動中受到了全體英語老師的贊許；付出總有回報，今年我校教師在各級各類賽課中屢次獲獎：學校校長黎仕英在應城市首屆課改論壇中榮獲一等獎；黃定旺、張雙年、鄭杰芳、李升想、詹洪濤、詹玉霞等老師的論文都獲得了省、地級獎勵；李秀成老師的課件制作榮獲省一等獎，另外，我校張保明、張志彪等老師的課件制作也獲得應城市獎勵；鄭杰芳老師的校本課題研究成果獲應城市二等獎，熊俊華、雷智榮、陳小玉、陽小榮等老師的課堂教學設計都獲得了省一等獎，張保明老師的物理優質課競賽榮獲市一等獎。同時，我校在基礎教育課程改革中被評為應城市先進學校，黎校長在陳河初中召開的全市關于校本教研工作經驗交流會上作了典型發言和經驗交流。……

今后，我們要通過校本教研，將學校特色與教學、教研及課改有機地結合起來，使校本教研系列化，教育教學生活化，進一步推進課程改革。

校本教研的實施過程是一個艱難的探索過程，一年來，我校在校本教研方面取得一定成績，也積累了一些經驗，但不可避免的也遇到了許多困惑，歷史已經進入了一個新的時代，我們相信，隨著校本教研實踐的展開，教師對校本教研的認識會越來越清晰，校本教研會越來越進入廣大教師的視野，給與她應該的地位和作用。我們也確信 : 我校校本教研的明天會更美好！

第五篇：對我國基礎教育課程改革的反思

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對我國基礎教育課程改革的反思

作者：南光明

來源：《文理導航·教師論壇》2012年第10期

基礎教育課程改革是為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，建構符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。本次課程改革是新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革。2001年，基礎教育課程改革開始在全國42個國家級試驗區試行。2004年，教育部開始在山東、廣東、海南、寧夏等4個省、自治區開始試點高中的課程改革；2005年，義務教育階段的新課程改革已基本在全國全面推行。時至今日，基礎教育課程改革有成功的欣喜，也有改革路上舉步維艱的困境，基礎教育課程改革也從最初的一片贊許聲中逐漸衍生了當下零星的質疑、迷茫和疑惑等議論。基礎教育課程改革也需要反思。反思成功的經驗，反思失敗的教訓，反思基礎教育課程改革本身。只有不斷的反思，加深對基礎教育課程改革自身的認識，了解它的性質和規律，基礎教育課程改革才能夠順利地開展，基礎教育才會持續、穩定、健康地發展。

一、文化科學知識是基礎教育課程改革的基礎和軸心

基礎教育應奠定好兒童、少年健康身體的基礎、公民品德素養的基礎、專門人才的基礎、從事勞動的基礎。而這四方面基礎的統一點就是文化科學知識。文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。

學校首先是讀書求學的地方，知識傳授是學校教育的基本功能，是教師的神圣職責，這是古今中外人們的共識。因為人類社會要不斷延續發展，其必要條件之一，就是要把人類社會歷史創造的科學文化代代傳承。沒有這一條件，每一代人都要從頭做起，社會就不能發展進步，就會停滯，甚至倒退。因此，社會在發展中逐步形成了傳承的機制，尤其是建立了教育機構，特別是學校來專門做這件事，就是說，學校教育一開始就是為了專門發揮傳承文化的功能而產生、存在的。今天，這一點仍然沒有改變。學習化社會的出現，意味著全社會各領域各機構都將擔負文化傳承的功能，這更加重了而不是減輕了學校教育的責任。因為水漲船高，它應該把知識傳授——文化傳承這件事情做得更好，更需要注重。除非社會消亡、教育消亡、學校消亡，否則，就要注重知識傳授。

然而，令人困惑和憂慮的是，隨著課程改革的深入，在我國基礎教育領域響起了貶低知識傳授價值的聲音，一些地方還提出要廣大教師“洗腦”，要轉變教師知識傳授者的角色。反對傳授知識的觀點有：

一是反對“知識”。如有人提出在知識迅猛增長的今天，掌握知識比起學會學習來說要次要得多；還有人引用“授人以魚，不如授人以漁”作為論據來證明不必強調傳授知識，只要教學生

學會學習就可以了。應當承認，掌握某一具體知識的重要性確實比會學習要小，但是必須清楚學習能力只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。在新課標中，知識仍然被擺在三維目標中的第一位，只有實現了這個目標，才談得上情感態度價值觀的培養，才談得上讓學生學會學習。

二是反對“傳授”。認為讓學生掌握知識是重要的，但不能靠傳授。如有人援引建構主義理論，主張讓學生在自主探究中掌握知識，而不是由教師來傳授知識。其實，傳授并不等于灌輸。建構主義理論只是強調了學生并非消極被動地接受外界傳授的知識，它沒有也不能否定知識是從外界傳授來的。如果沒有經過傳授快速積累的知識基礎，不僅會使探究流于形式，更會導致課堂教學的低效甚至無效。

新課改提倡教學目標的多元化和教學形式的多樣化，但并不反對“傳授”，更不反對“知識”，只是“知識”不再是教學的惟一目標，“知識”不再局限于書本知識，傳授知識的途徑不再局限于灌輸。可是，我們很多教師常常陷入非此即彼的誤區，不考慮具體的教學內容和學生特點，一味追求自主探究。這恰恰說明了他們沒有真正理解課改精神，將復雜的教學活動簡單化了。

二、正確理解課堂教學中教師和學生的地位與關系

新課程改革要求打破傳統課堂教學中“教師是權威”、教師主宰課堂的陳規陋習，突出了學生的主體地位，有人據此認為，新課改就是要讓教師“退位”，學生“登基”。這種認識有失偏頗，它是從一種極端——無視教育中的“人”（學生）走向了另一種極端——無視教育的“人”（教師）。對于這一問題就涉及到對教育過程中教育者和被教育者地位及其二者關系的認識。對于教育者和受教育者在教育活動中的地位的認識，馮建軍教授在《現代教育原理》中把教育過程分為作為主體的教育者、作為主體的受教育者和中介客體。他認為教育過程與勞動過程有著本質的區別——勞動對象是物，是純粹的客體，實踐活動以改造客觀事物為目的，表現為“主——客”模式的特征，它突出的是主體與客體之間的關系；而教育則以人為對象，作為受教育的人具有主觀能動性，教育過程則是教育者與受教育者之間的交往，它表現為“主——客——主”的模式特征，強調的是主體與主體之間的關系。筆者認同這種觀點。現代教育強調“教師主導，學生主體”，教師起主導作用，也處于主體地位，只不過其主體不是“主——客”對象性關系中的主體，而是“主——客——主”交往關系中的主體，教師的主體性不在于改造受教育者，而在于引發受教育者也發揮主體作用。

教學過程從某種意義上說是教師作為教的主體進行教的活動，學生作為學的主體進行學的活動，二者屬同時發生、交互作用的過程。教師的教是為學生的學服務的，離開學生作為學習主體的學，教師的教便沒有任何意義；而沒有教師作為教學主體的教，學生的學不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應有的效率，這種自發和自流狀態的“學”也就不是在教學中的學了。《基礎課程改革綱要》明確提出的新課程的培養目標和更新內容、改善結構等要求，便是

為教師規范學生學習提供主要依據和標準。這與學生自主學習不僅不矛盾，恰恰相反，會使自主學習因有了正確的方向指導和規范而富有成效。

三、考試仍然是當前課程評價最基本的方式之一

不少人認為，新課程的核心理念是為了一切學生的發展，因而應該取消考試。持此論者認為考試是對學生個性和創造力的扼殺。筆者認為，課程改革雖然是以培養學生的學習能力、創新能力為宗旨，但仍然離不開考試這一有效方式，雖然考試的負面影響，如分數第一，升學率第一；重視與考試有關的知識，輕視與考試無關的知識；學生負擔重，影響青少年的身心健康等等表現得很突出，但考試評價仍然是當前課程評價最基本的方式之一。關注學生的學業成就，以此來判斷或甄別現行課程的價值，當今絕大多數國家普遍采用的方法之一便是考試，如果說哪個學校里面沒有用考試來測驗和評價學生的學業成就，是不可能的，也是不現實的。考試是當前課程評價最基本的方式之一，但是只有科學的考試才能甄別出課程的價值。課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成。因此，課程評價可以被理解為課程在其實施過程之中或之后對滿足主客體雙方的需要性而言所需要的價值甄別或價值判斷，而這種價值來自于對改進學生學習方面的那些活動的甄別或判斷，一般以考試為中介活動來測量學習者的能力或特質的變化，以此為基準對教師和學生在學習活動中的表現做出評價，并最終對學習活動是否滿足主客雙方的需要性做出甄別或判斷，最終達到對課程進行評價的目的。因此，在課程評價過程之中，考試作為課程評價的中介活動的效度必須引起人們的重視，良好的考試效度是保證課程價值有效甄別的先決條件。

可以預見，在今后一個相當長的時期內，考試必將與新課程形影相隨，仍有其存在的合理性和價值。肯定考試存在的合理性是否就是重走“應試教育”的回頭路呢？筆者認為，新課改與“應試教育”的本質區別不在于要不要考試，而在于考評視角與方法的多層次、多樣化。新課程強調評價主體的多元、評價方式的多樣，并不等于不要考試，而是期望通過評價和考試內容及方式的改革，更好地發揮評價促進學生發展的功能，使評價與考試更具科學性，更加客觀、公正。我們必須堅持科學發展的道路，注重考試理論在實踐之中的運用，以此為突破口，直面考試，研究考試，以考試改革為抓手推動課程改革持續深入發展。

四、獎勵和懲罰同是教師的專業權力

新課改提倡以人為本，尊重學生作為“人”的人格和尊嚴，要求廣大教師擯棄訓斥、命令、控制、束縛乃至體罰的簡單粗暴行為，代之以尊重、理解、激勵、引導等人性化的管理。據此，有的學者反對對學生實施懲罰，尤其是對小學生，認為懲罰是教師無能的表現，而且認為這種懲罰缺乏人道主義，是不道德的。事實上，在教學實踐中，懲罰的效果也是立竿見影的。獎其當獎、罰其當罰是教師的權力，也是他們的專業和道德上的責任，在懲罰問題上尤其如此。在學生需要當頭棒喝的時候教師明哲保身地放棄懲罰手段的使用實際上就是放任學生，教師顯然也放棄了自己的教育責任。放任學生與體罰一樣，也嚴重違背了教師的職業道德。

獎勵和懲罰同是教師的專業權力。所謂“專業權力”就是專業人士在自己業務范圍內不受外行干擾獨立自主的處置問題的權力。就像醫生在一定的規范下可以自主決定應當如何處理病人的問題，旁人不宜指手畫腳一樣，教師也當然應當擁有如何獨立、專業地處理學生問題的權力——比如獎勵或懲罰。如果社會（包括行政部門、輿論等）非理性地強制或變相強制教師放棄這一權力，最終受害的是學生，或社會本身。

教育中所謂的“獎勵”包括一般的贊許、表揚，也包括專門形式（狹義的）的獎勵；“懲罰”也是既包括一般的批評，也包括較嚴重的處分等等。沒有懲罰就沒有獎勵，獎勵與懲罰是一個問題的兩個方面——我們用獎勵來增加某一行為的發生頻率，而用懲罰來減少某一行為的可能性和傾向性。獎勵與懲罰是中性的教育手段，無所謂好與壞，不能一概而論。獎勵并不絕對是一個積極的教育方法，獎勵也可能導致驕傲、溺愛等負面的教育效果，因此，獎勵也是只有加以限定后才可能是有益的教育手段；而懲罰其實就是問題的另外一個方面——它也只是需要限定而已。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學生認識到問題所在，認識到懲罰寄寓著教師的愛心、善意與尊重。懲罰的對象是學生的違規行為，而不是學生本身。任何指向學生的身體、尊嚴、人格、心靈的懲罰都是錯誤的。

健康的教育需要對學生的成長偏失具有完善的預警和警示機制，因為成長中的學生不可能沒有失誤，教師對學生失誤的態度，將直接影響學生對是與非，道德與非道德標準的判斷與取舍，直接影響到學生人生觀世界觀的形成，并直接影響著學生人格品位的高低。愛學生，為學生的終生發展負責，就應當正視學生成長中的缺點錯誤。值得寬容和鼓勵、賞識與尊重的應是學生健康的個性，是學生美好的行為習慣，對于有礙學生健康的人格形成的不良習慣、錯誤言行、甚至是有悖于社會公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學校和教師有義務更有責任對其進行適當的批評和懲罰。

（作者單位：甘肅省清水縣第三中學）