第一篇：學習教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練后

學習教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練后，教師關鍵還要選擇、設計好合作學習內容。如果選擇、設計得不合理，沒有學生之間的互助、互賴，缺少合作與交流。先更加了解到語言的重要性。它是我們教師交流的重要工具。在我平時的教學中，常有詞不達意的時候，有時更覺得自己的語言泛味，通過學習，我明白教師的語言的表達藝術，需要教師在教育教學中不斷地學習、感受、鍛煉、運用、表達語言，最后達到優(yōu)美自如地運用語言。因此在以后的工作中，我一定要花更多的時間學習，練習，從來達到煅練的目的。

合作學習的具體內容；教師對學生合作學習切入點的選擇，實際上原于教師對所教授內容的全面理解和把握，只有這樣，教師才能適時采用合作學習的教學方法。合作學習可以安排在教學的整個過程中，如在新課的導入階段，可以利用合作學習創(chuàng)設情境營造積極的學習氣氛，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)；在教學之中，學生對重點和難點問題難以把握和理解時，教師可以采用合作學習，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重難點問題；在學生對已有知識進行整理復習、構建知識體系時，可以進行小組合作學習。學生通過對比交流、發(fā)表意見、爭論、辨析等發(fā)散思維碰撞火花，得出合理的結論。

討論問題；合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的。因此，討論問題的設計就變得非常重要，直接影響合作學習的效果。所以，教師設計討論問題時要認真挖掘教材，研究學生，根據(jù)實際情況，精心設計問題。在學習工作中我明白到教師在與教師和學生的合作與交流中，掌握談話中的語言技巧，能更好地交流。注意，說話人要自信，內容要可靠；說話要貼切，不說無關之事，說話要清楚，避免歧義。語言技巧的一大特點是它的靈活性，在學習中，受到的啟發(fā)很深的是教師之間通過教研組的教研活動，利用指導性的教師合作學習、觀摩型的教師合作學習、研究型的教師合作學習等合作形式，達到獲得專業(yè)技能、提高合作能力的目的。在平時的教研活動中，我總有些不以為然的學習態(tài)度。在這次學習中，我加深了對教研活動的認識，利用集體備課活動，了解學生的個體差異，然后針對大多數(shù)學生、個別學生設計本學科的教學，做到因材施教，有的放矢。同時在合作學習的過程中，；豐富人文素養(yǎng)，從教師的儀表、言談、舉止，教師的教學內容、教學手段的選用、教學程序的設計上都得以體現(xiàn)，通過富有美感的教育過程收到“潤物細無聲”的效果，實現(xiàn)對學生情感與智慧的滋潤和潤澤。通過教師間的合作與交流，改變傳統(tǒng)教學中的單兵作戰(zhàn)，用集體智慧培養(yǎng)學生綜合能力，從而提高工作效率。

第二篇：學習教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練》體會

學習教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練》體會

通過《教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練》這門課的學習，讓我學到了很多，受到了很大啟發(fā)。

我體會到作為一名教師，單靠自身的力量是有限的，教師與教師，教師與學生之間，必須加強交流與合作，相互學習。因為教師之間在知識結構、智慧水平思維方式、認知風格等方面存在重大差異。教師與學生之間的交流加強了，很多教學之間的交流加強了，很多教學問題也迎刃而解了，因此，培養(yǎng)教師與訓練教師的合作與交流能力至關重要。

語言是教師交流的重要工具。在短時間內掌握語言的表達藝術是有一定難度的，需要教師在教育教學中不斷地學習、感受、鍛煉、運用、表達語言，最后達到優(yōu)美自如地運用語言，具有成功的語言表達能力。

教師在與教師和學生的合作與交流中，掌握談話中的語言技巧，是交流者借助交流中的語言符號，達到交流目的的有效方式，從而搞好交流。注意掌握數(shù)量原則、質量原則、相關原則、方式原則，話語的信息量不能太多或太少，說話人要自信，內容要可靠；說話要貼切，不說無關之事，說話要清楚，避免歧義。語言技巧的一大特點是它的靈活性，即“見什么人說什么話”，甚至同一場合，相同情境下也要常常變換方式和語氣以誘發(fā)和征服對方，以求創(chuàng)造和諧的交流語境。在與教師和學生的合作交流過程中還要注意培養(yǎng)和交

流者的情感，建立和諧的思想的統(tǒng)一，要注意區(qū)分不同的對象，隨著對象的變化而有所側重，要看場合，根據(jù)場合的不同而靈活調整；采用幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等語言技巧，達到較好的交流效果

第三篇：與作文訓練中培養(yǎng)合作能力

于作文訓練中培養(yǎng)合作意識

靖江外國語學校城南分校劉靜

有這樣一個故事：一次，森林里發(fā)生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒。這時在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了外層的不少螞蟻，但里面的螞蟻因此得以存活。這是小學四年級語文教材中的一篇文章的內容概述，讀了這個故事相信你一定明白了合作的重要。

曾經(jīng)有這樣的評價：中國人是一盆散沙。甚至有人說：中國人，一個人是一條龍，一群人卻是一條蟲。語文新課程標準也強調了合作精神的重要，所以培養(yǎng)學生的合作精神十分重要。

在長期的教學生活中，我發(fā)現(xiàn)作文教學能培養(yǎng)學生的合作精神。四年級的教材中有好幾篇與合作有關的課文，教學時為了讓學生真正體驗一下合作的重要性，我設計了一次習作訓練：小組合作“巧溶冰糖”。重點寫清合作實驗的經(jīng)過，把實驗的結果和感受也寫下來。從中培養(yǎng)學生的合作精神。這堂作文課我始終把培養(yǎng)學生的合作精神貫穿到底。

一、明確習作重點。把實驗的過程寫清楚。

二、小組合作實驗比賽。

比賽內容是：巧溶冰糖。要求是：１.溶解冰糖所用時間最短者為勝。２.全班分為四組，由小組負責，分工合作，盡量就地取材。３.方法不限，不管白貓，黑貓，抓到老鼠就是好貓。我給每組的實

驗器材是一個燒杯、一根玻璃棒、一塊冰糖。

三、小組合作說實驗過程。

要求是：每組派一個代表說清本組如何合作實驗的過程，條理清楚為８０分，語言生動為２０分。本組成員可以補充或及時提供幫助。

四、努力作文，為本組加分。

要求是：小組的作文成績就是本次每人的作文成績的總和。希望同學們認真作文，努力修改，為本組爭光。本次小組比賽的總成績就是實驗、說過程、作文三項的總和。

本次實驗比賽，差距很大，最快的只用了一分鐘，最慢的用了四分鐘。第一名獲得者說他們取得第一名的原因一是分工合理，二是急中生智，在溶解冰糖前，他們一人取熱水，兩人敲冰糖，一人攪拌，組長總指揮。他們進行得有條不紊，組長還急中生智，突然想到在電視里看到加奶粉能加速溶解，正巧他們一組中有人有奶粉，結果一加，果然如此。我聽了為他們的機智加分，但加奶粉是否科學我心中無底，我告訴他們課后要去驗證。第二名獲得者他們能充分利用身邊的資源，把燒杯放在陽光下攪拌，雖然速度加快不了多少，但是能觀察，充分利用有利條件，這種想法很好，所以也加分。第三名獲得者為了加快溶解速度，他們一邊用玻璃棒攪拌，一邊晃動燒杯，雙管其下。我為他們的多向思維加分。第四名，我為他們始終能認真地堅持到底完成任務而加分。在小組代表說的過程中，我不斷地為學生創(chuàng)造為本組加分的機會。如提示他們說說當時的心情、提供好詞好句等。這樣既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識。

本次交上來的作文，質量明顯比平時高，從字數(shù)上來說也明顯增

多了。主題也豐富多彩。有的認識到了合作的重要；有的認為重在參與；有的認為把事情做得更好必須見多識廣；有的認為做事要沉著冷靜，不能慌張。

如果每次作文教學都能與學生的生活緊密聯(lián)系，時時刻刻牢記陶行知“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，那么，我們的作文教育就會一片陽光；如果，每時每刻都注意合作精神的培養(yǎng)，那么，一個中國人是一條龍，一群中國人就是龍的王國。中國就更會令世人矚目！令世人佩服！

發(fā)表于2009年4月12日，第431期的《語言文字報》上

第四篇：學習《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》

學習《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》

心 得 體 會

赫章縣鐵匠鄉(xiāng)響水小學教師 蘇懷艷

通過對《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》的學習，教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練的理解，找到了自己的不足之處。思想和認識也得到了很大的改觀。

一、本書主要培養(yǎng)教師課堂教學能力。

全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

二、教師的定位關系到課堂是否有效

對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟 悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課 堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體 學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知 識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有 1

效的前提。教學是一個動態(tài) 生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有 效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注 學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的 保證； 能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件； 能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

三、讓氛圍真正服務于學生課堂教學

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容 的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基 本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教 材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新 教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的 主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離 開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設 學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的課堂教學手段。

一堂課教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇，因為它會對學生的發(fā) 展產(chǎn)生作用，對教學結構產(chǎn)生影響。教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：

1、教學設計能力——確定整體教學效果方面的關鍵性的單項教學能力。

2、開放性教學能力——保證教學順利進行方面的關鍵性的單項 教學能力。

3、整合 2

性教學能力——促進學生全面發(fā)展方面的關鍵性的單項 教學能力。

4、教會學生“愿學”“會學”能力——提高學生學習動機和生、存本領方面的關鍵性的教學能力。第二課時 培訓內容：課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用 教學能力在教師結構中處于核心地位。教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂 是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教育則是主導作用的“中堅”。課堂有最高的價值效用——育人的素質水平質量最高 課堂教學內容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統(tǒng)的生存能力。

2013.6

第五篇：教師反思能力的培養(yǎng)與訓練

《教師反思能力的培養(yǎng)與訓練》學習體會

新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。在教師反思中，我認為課后反思尤為重要。

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進做充分的準備。

其次，上完一節(jié)課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節(jié)課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己、優(yōu)化教學。

三、課后反思能夠把課堂教學中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數(shù)學題的解法、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現(xiàn)。因此，我們每位教師在教學實踐中，都要做一名反思型的教師，因為反思有助于總結經(jīng)驗教訓，因為不斷反思，才能不斷完善自我！