第一篇：以校為家講奉獻 勤奮感召創輝煌

以校為家講奉獻 勤奮感召創輝煌

———XXX校長述職報告

一年來，在上級教育部門的正確領導下，認真貫徹十七大五中全會精神，以深入學習科學發展觀和爭先創優活動為契機，以教育局工作要點為指導，以創建平安和諧校園為契機，在“扭轉、提高、穩步、輝煌”四大戰略目標基礎上，緊緊圍繞“保穩定，強改革，促發展”的三大規劃，認真履行崗位職責，以校為家，視教育為天職，師生為上帝，充分發揮全體師生的主觀能動性，勤奮感召全體教職工盡力干好一切工作，辦人民滿意的教育。現將一年來的工作做以下的述職。

1、制度建設日臻完善。今年在原有《昌盛中學管理制度》的基礎之上，修訂了獎懲管理制度，細化了過程管理制度，為教師分流制定了考核辦法，重點突出了安全方面的管理制度，更加奠定了情感管理和制度管理，過程管理和目標管理的基礎，盡力做到標準化，精細化，人性化，科學化管理，初步形成了能者上，平者讓，庸者下的競爭機制，順利通過教育局的督導評估。

2、管理隊伍建設大見成效。學校主管領導結合爭先創優活動身先士卒，率先垂范，三處一室精誠團結，各負其責，優勢互補，分工協作，要求他們做為師之師，樹立公仆意識、服務意識，培養出能干事、干成事、快干事的領導集體，我本人時時在先，事事有先，率先垂范，用自身的勤奮和科學的管理形成了有感召力，戰斗力的領導集體。

3、教師隊伍建設效果顯著。針對我校教師流動性大，新上崗教師多的特點，結合“加強師德建設，樹立公仆意識”活動繼續倡導師生開展“同學習，共進步，都發展”的教學相長活動，要求教師做為生之師，明確昌盛中學就是煉就教學本領的平臺，進城工作的跳板，城區教師的搖籃，鼓勵在教中學，學中教，培養中青年教師快速成長，自我塑造，自我完善，自我發展，自我創新。

4、繼續創新教育管理機制。我校結構特殊，學生年齡跨度大。“一校兩部，一校兩制”格局初步形成，使集中辦公和分散辦公發揮得更好。初中部和小學部科學合理安排作息，細化管理環節，高小課前五分鐘興趣活動卓有成效，使兩部

有機高效整合，形成了具有地方特色的管理機制。

5、德育工作力爭務實高效。學校確立領導班子建設標準，教師隊伍建設標準，學生良好習慣標準，結合一校兩部實際，要求九年級帶動七、八年級從而拉動五六年級，進而拖動三四年級學生以良好習慣標準為準則，遵守紀律，勤奮學習，同時將經典蒙學校本教材深入課堂，使“三字經、弟子規、千字文”等經典蒙學內容深入人心，伴隨終生，為學生終身發展奠基。形成了一套獨特的集目標和德育功能為一體的蒙學教育策略。同時晨夕會教師列隊站立，樹立榜樣；全體教師列隊做操，做出表率；更加細化德育行為。

6、教研教改不斷深入。我在教育教改常規管理的基礎之上，重點突出青年教師快速成熟工作。要求教師要有危機意識明確今日工作不努力，明天努力找工作的失業意識，最大限度從教學五環節細化指導，并充分利用領導分組蹲點，及時發現教學中存在的誤區成傾向給予及時的校正和指導。為教師創造良好的內外環境，結合培訓舉行了觀課議課專題講座，更新理念促進成長。目前理科上形成“合作、探究、以練導講，體現三主”模式，文科上形成“五讀法”教學特色，并在學校初步推廣參與式教學，青年教師拜師學教，提高了教師課堂教學的效能。

7、不斷更新教育觀念。針對昌盛地處偏遠，民風淳樸，外部干擾少，內部教師新，功利意識不強，周邊環境純潔的特點，倡導在素質教育的基礎上讓昌盛學子從學習習慣到思維習慣再到終身發展，去面對我們的管理和教育。讓每個學生都有發展，讓每個學生都在不同領域或崗位都能成功，推行綠色教育，讓他們在昌盛學習的這段經歷成為人生價值去向的航標。

8、服務意識不斷增強。收并昌盛片三年級學生后，我感覺身上的擔子加重了許多。生活起居樣樣操心，吃喝拉撒樣樣照顧，逐漸培養獨立生活的能力。為此，我要求每班兩位班主任視他們為兒女，手把手的教，冬天每人準備一個熱水袋，生爐子，打開水親臨現場，專人負責。對三、四年級各項活動做到提前培訓，學期初強化指導，平時重點關愛，讓家長放心、學生安心。

9、各項活動開展到位。每學期按照教育局安排，擬定切實可行的計劃和活

動安排，從周一晨會，教工例會到各項活動的落實，按部就班。開學典禮、班主任培訓、教學評優、初三級質量分析、節日慶祝、田徑運動會、演講比賽、蒙學知識競賽、教案作業檢查、安全知識講座及演練、“關愛奉獻，日行一善”和月檢測等各項活動開展扎實有效，重細節抓環節才能出成果。

10、教學質量不斷攀升。教學質量是學校的生命線，我針對學校實際情況，在實現了“扭轉、提高、穩步、輝煌”四大戰略目標基礎之上，又制定了“保穩定，強改革，促發展”的三年規劃，逐年落實。今年是第二年，從教學管理的環節細節入手，提高教學質量為抓手，認真對待每一周、每一天、每一節課，達到預定目標。在今年會考中，高中升學率再創新高，升入一、四中學生26人，有兩名學生進入全縣100名。抽考成績綜合名次居全縣中上游，受到了教育局的通報表揚，學校每年被教育局評為先進集體，教學質量令老百姓滿意。

11、校園美化綠化品位提高。在去年項目工程建設的基礎上，今年又申請到了校安工程并且順利開工，明年秋季將兩部合一，建成九年一貫制學校。我們集思廣益，提前謀劃，精心構思，使美化綠化盡力發揮到極致。目前步入昌盛中學大門，柳樹婀娜多姿，松柏常青，整齊的馬路，寬闊的廣場，嶄新的路燈，五彩的花臺成為校園一大景觀。真正體現了橫向看廣場馬路是一把打開知識寶庫的鑰匙；縱向上，五星紅旗迎風招展，號召昌盛學子邁上狀元之橋，踏上成功之路，跨出嶄新的校門走向社會成為祖國的接班人和建設者。優美的環境不僅為昌盛教育增添色彩，更重要是增加了昌盛中學的文化內涵，達到了環境育人的目的。

12、師生生活質量不斷提高。學校地處偏遠，交通不便，年級跨度大，工作難度大，為此我把關心師生生活納入日常工作來抓，努力改善辦學條件，改善師生伙食，隨著教師私家車增多，安排教師乘車往返并制定安全管理制度。提高教師福利待遇，為教師解決生活中實際困難，讓教師工作舒心。

13、財物管理不斷加強。學校年級多學生少，資金不足成為學校發展的瓶頸，為此我注重培育造血功能，開源節流，把所有資金全用在該用的地方上。實行家長委員會和學生灶務管理委員會參與學校管理，為學校管理出謀劃策。

14、灶務管理不斷優化。師生兩灶管理是學校管理工作中的難點之一，找炊事員困難，主管人員缺乏，師生期望值比較高，所以指導種菜，拉運白菜儲菜，精心謀劃，勤儉節約。定點采購，擬定菜譜，嚴格要求，層層把關，確保飲食安全和伙食質量，在灶務委員會的指導和監督下師生生活水平有所提高，目前所有教師全部上灶，學生問卷中滿意度有所提高。

15、安全管理放在首位。安全管理工作逢會必講，實現四輪聯動管理機制，即行政領導包天，值周領導及其值周教師包周，班主任包班，夜間巡查人員和宿舍管理人員包片，層層建立了安全臺帳，學生掛牌住宿，列隊往返，人防物防并重，責任到人，消除安全隱患，進行了安全撤離演練，增強了安全防范意識。

16、加強自身修養和培訓提高管理水平。本學期參加全市中小學校長培訓班，在掌握了校長的責任和意識，明確了校長的教師觀、學生觀、社區觀、評價觀基礎之上，更加懂得學校發展和創新以及校長的價值取向對學校發展的作用和影響，校長的專業化和校長的角色定位決定學校未來。一個好校長應具備政治家的追求，教育家的精神，領導者的素質，不斷創新的意識和管理者的技能，我正在學習和實踐之中。盡管目前學校發展前景良好，本人年年被評為全縣先進教育工作者和德育工作先進個人，但成績的取得不是一個人能做到的，是集體智慧的結晶，是所有教師共同艱辛的付出。在偏僻而又復雜的學校，只有以校為家，無私奉獻，用勤奮去感召別人，甘為人梯讓所有教師成功，讓每個學生不斷進步，才能贏得全體師生的崇尚和尊敬；只有以人為本，科學管理，用知識引導別人，默默無聞讓所有的教師發展，讓學生有終身獲取知識的本領，才能永遠贏得人心。

盡管我盡我所能，但是在今后的工作中，還要不斷克服決策優柔寡斷，青年教師培養手軟，財金管理知識缺乏，制度落實強度不夠，學校核心價值觀體現不好和遇事心浮氣躁等不足，不斷完善自我，超越自我。帶領全體教職工繼續在管理上做文章，在改善辦學條件上求突破，在提高生活水平上想辦法，在提高教學質量上謀發展，努力辦人民更加滿意大教育。

第二篇：“以校為家”演講稿

以校為家

家是一潭清澈的湖水，一片寧靜的港灣；家是小孩手中放飛的風箏，是牧人心中肥美的草地；漂泊于蒼桑人世，家是蕓蕓眾生心靈的寄托，是身心疲憊遭遇尷尬后日思夜想的溫床。

作為一名教師，學校成為我生命的第二故鄉。心懷學校，情系學生，無論走出多遠，心中想著的還是學校，眼中盯著的還是孩子,學校再無法從我的心中抹去。

我很慶幸，從業初始，就遇到了這樣一行為共同熱愛的教育事業而奔波操勞的趕路人——柏渡小學的前輩們。一群本著“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子的可愛、可敬的老師們！能成為這個溫馨的大家庭中的一員，我倍感榮幸。他們那執著、堅定的步履深深地吸引與征服了我，讓我欣然加入了這個群體當中。他們對學生的愛，猶如滴滴甘露,縷縷春光滋潤萬物，整天埋沒于紙堆題海中重復著日升日落，全部的心血和汗水匯聚成散落飄浮的浪線標點。在工作上，他們追求著盡善盡美，以身作則，就像辛勤的農夫，精心耕耘著，為我樹立了最好的榜樣。從學生進校的那一刻，他們就將自己和學校緊緊地聯系在了一起。

我們的一校之長，以學校的發展為已任，常常為了改善學校的環境，改進學校的設備而帶病四處奔波辛勞。綠樹參天，草坪如茵，嶄新的教學樓，四間先進的多媒體教室，正是他辛勤勞動結出的果實；這，也是他愛校如家、無私付出的明證！

對學生，老師們傾注了滿腔的熱情。課堂上，他們廣征博引，教給學生知識，教給學生方法。下課了，教室里，被學生團團圍住的數學老師們正在給同學們排疑解惑，那么投入、那么富有激情；走廊上，英語老師們正耐心地教學生讀英語，那么專注、那么認真??這樣的畫面不勝枚舉。西小的一切，感染著我。西小在茁壯成長，我也在不斷進步，從一個初出茅廬，沒有半點教育經驗的大學生，到今天能自信地站在講臺上迎接孩子渴求知識的目光，家長挑剔的眼神。一步步，我在努力著，實踐著。愛心讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。

學校是培養人才的搖籃，學校是播種希望的圣地，更是一個溫馨的大家庭。我將用最無私的愛，讓我的孩子們行走在愛的林蔭道上，點燃他們的夢想，照亮他們前進的路程。為著“教師”這個稱謂，揮灑著自己的青春，付出著自己的心血！

第三篇：“以校為家”演講稿

家是一潭清澈的湖水，一片寧靜的港灣；家是小孩手中放飛的風箏，是牧人心中肥美的草地；漂泊于蒼桑人世，家是蕓蕓眾生心靈的寄托，是身心疲憊遭遇尷尬后日思夜想的溫床。

作為一名教師，學校成為我生命的第二故鄉。心懷學校，情系學生，無論走出多遠，心中想著的還是學校，眼中盯著的還是孩子,學校再無法從我的心中抹去。

我很慶幸，從業初始，就遇到了這樣一行為共同熱愛的教育事業而奔波操勞的趕路人——柏渡小學的前輩們。一群本著“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子的可愛、可敬的老師們！能成為這個溫馨的大家庭中的一員，我倍感榮幸。他們那執著、堅定的步履深深地吸引與征服了我，讓我欣然加入了這個群體當中。他們對學生的愛，猶如滴滴甘露,縷縷春光滋潤萬物，整天埋沒于紙堆題海中重復著日升日落，全部的心血和汗水匯聚成散落飄浮的浪線標點。在工作上，他們追求著盡善盡美，以身作則，就像辛勤的農夫，精心耕耘著，為我樹立了最好的榜樣。從學生進校的那一刻，他們就將自己和學校緊緊地聯系在了一起。

我們的一校之長，以學校的發展為已任，常常為了改善學校的環境，改進學校的設備而帶病四處奔波辛勞。綠樹參天，草坪如茵，嶄新的教學樓，四間先進的多媒體教室，正是他辛勤勞動結出的果實；這，也是他愛校如家、無私付出的明證！

我們學校為數不多的青年男教師，俞忠德老師，我們親切地稱他為阿德。學校的大小事務，事無巨細，他總是把它們當作自己義不容辭的責任。

十年如一日，把家安在學校，以校為家，愛生如子的鄭淑娥老師。在多少個暴風雨來臨前的日日夜夜，檢查好學校的每一扇門窗。迎著朝陽，總是第一個到校的建祥老師；伴著晚霞，總是最后一個離開學校的葉芳老師。他們每一個人，無不熏陶著我。

對學生，他們更是傾注了滿腔的熱情。課堂上，他們廣征博引，教給學生知識，教給學生方法。下課了，教室里，被學生團團圍住的葉芳老師正在給同學們排疑解惑，那么投入、那么富有激情；走廊上，麗紅老師正耐心地教學生讀英語，那么專注、那么認真??這樣的畫面不勝枚舉。柏小的一切，感染著我。柏小在茁壯成長，我也在不斷進步，從一個初出茅廬，沒有半點教育經驗的大學生，到今天能自信地站在講臺上迎接孩子渴求知識的目光，家長挑剔的眼神。一步步，我在努力著，實踐著。愛心讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。曾經聽過這樣一個故事——《冬天，不要砍樹》。故事內容是這樣的：

一個孩子在玩耍時發現幾棵無花果樹中有一棵已經死了。它的樹皮已經剝落，枝干也不再呈暗青色，完全枯黃了。孩子伸手碰了一下，只聽“吧嗒”一聲，枝干折斷了。

孩子對爺爺說：“爺爺，那棵樹早就死了，把它砍了吧!我們再種一棵。”可是爺爺阻止了他。他說：“孩子，也許它的確是不行了。但是，冬天過去之后它可能還會萌芽抽枝的——它正在養精蓄銳呢！記住，孩子，冬天不要砍樹。”果然不出爺爺所料，第二年春天，那棵好像已經死去的無花果樹居然真的重新萌生新芽，和其他樹一樣在春天里展露出生機。其實這棵樹真正死去的只是幾根枝杈，到了春天，整棵樹枝繁葉茂，綠陰宜人，看上去跟其他的伙伴并沒什么差別。

而那個昔日的孩子后來成了一名小學教師。在20多年的教學生涯中，他不止一次地遇到類似的情形。小時侯那個連字母來都背不全的口吃者皮埃爾，現在竟成了一位頗有名氣的律師；而當年那位最淘氣、成績差得一塌糊涂的巴斯克，后來成了大學的優等生，而今已是一家擁有巨額資產的公司的副總裁了。

最不可思議的是他自己的小兒子布朗。他幼時不幸患了小兒麻痹癥，幾乎成了廢人。可是小學教師記住了爺爺的話，不放棄對兒子的希望，一直鼓勵他不要灰心喪氣。現在，布朗順利地完成了大學課程，擔任了公共圖書館的管理員。要知道，布朗只有左手的3個手指能動彈，就是扶一扶鼻梁上的眼鏡也十分困難!這個故事，給我了很大的啟發。那些看上去毫無生機的樹，在春天卻是滿樹綠枝。孩子們不就是一棵棵冬天的小樹，他們或調皮或讀書不用功或身體殘疾，等到春暖花開，他們都會向世人展示他們的成績。其間我們要做的就是“冬天不要砍樹”，給他們一次機會、一個鼓勵。而我們收獲的將會是孩子那一張張燦爛天真的笑臉。學校是培養人才的搖籃，學校是播種希望的圣地，更是一個溫馨的大家庭。我將用最無私的愛，讓我的孩子們行走在愛的林蔭道上，點燃他們的夢想，照亮他們前進的路程。為著“教師”這個稱謂，揮灑著自己的青春，付出著自己的心血！

第四篇：我的教師夢 以校為家 甘于奉獻

以校為家，甘于奉獻

——圓我的教師夢

為了心中的夢想，我積極響應國家的號召，選擇了省農村特崗教師計劃，來到了中心小學。

根據校工作需要和教學安排，三年中我擔任過一年、二年、四年和五年的體育教學工作。

2009年9月，剛走上講臺的我，以先進的教學理念和教學方法贏得了同事的好評和學生的喜愛。自工作以來，我嚴格按照學校的辦學宗旨和教師的職業道德規范自己的從教言行。忠于教育事業，始終以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，師德高尚，愛崗敬業，勤奮努力，成績卓著，深受學生的愛戴、家長的歡迎。在小學體育教學中，我努力探索素質教育的新途徑，實施創新教育，在教中研，研中改，積極實踐新課程標準。主要表現在以下幾個方面： 為人師表，率先典范

我經常利用課余時間去網上下載相關學習資料，因為我深知：想要干好教育工作，就要干到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端永不倒。要規范學生的行為，就要規范自己的行為；要提高學生的素質，就要提高自己的素質。教育工作中，真正做到為人師表，率先典范。思想政治覺悟高

在思想政治方面，我具有高度的工作責任感，自覺服從組織、學校、領導分配的各項工作，兢兢業業，全力以赴，沒有有絲毫的馬虎，做到精益求精。以校為家，甘于奉獻

作為一背井離鄉的特崗教師，無論是工作和生活上都有很多困難，我都勇往直前，克服困難，宿舍是我幸福的小家，學校是我溫暖的大家。積極響應我校的各種捐款救助活動，用自己微薄的工資去幫助同學，我校屬于農村大校，就會有許多單親學生，他們或多或少會有一些心理問題需要幫助，我雖然不是心理專業出身，但在大學里也學過相應的心理學，在生活上給單親家庭的學生做心理輔導，使他們走出自卑的心理陰影，快快樂樂的融入班集體中。在工作中發揚無私奉獻，不計較個人得失的精神。用實際行動實踐著自己的理想。精益求精，追求卓越

我們特崗教師的到來，給我校體育工作帶來了生機和活力，在日常的課堂上更加正規，在廣播體操方面，講解更加到位，動作更加規范，使我校的體育工作落實的更加完善和徹底。因此得到我校領導、老師的一致認可，得到上級領導的好評。

堅持學習，善于積累、總結

我多次和同組成員合作教育教研工作，科研工作。在日常學習中我有自己的一套學習方法：一是向書本學習，練好自己的基本功；二是向同行學習，提高自己的專業水平。正所謂“聞道有先后，術業有專攻”通過彼此的交流，提高自身的教學水平。三是不斷地去創新學習理念，對前人他人的經驗做總結，總結出自己的新理念。把握小學生的學習特點和學習規律，用情景化教學，情理交融，形成更人性化的教學風格。

三年來，經過我的不懈努力得到了我校領導，老師的好評，得到了學生，家長的喜愛。在我校2011年、2012年兩年評優中脫穎而出，先后兩次被評為“優秀教師”的稱號。這些榮譽雖然比不上年長教師的碩果業績，但是卻是對我三年來工作上的一次次肯定。我知道這是學校領導及同事對我的支持和信任，在此，我要感謝我校領導及同事能將這次僅有的一個名額給予了我，在今后的工作中我會以更高的標準要求自己，更嚴的制度約束自己，更寬松的教學環境激

勵自己，更積極的投身于教育教學活動中去，爭取更大的進步。希望領導和老師們在日后的工作、生活中監督我，因為我相信人無完人，沒有最好，只有更好！

第五篇：以校為本、家校互動合作

XX縣家校合作的有效性策略與實踐研究

一、課題提出的背景及意義

黨的十六屆六中全會提出了“構建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學生、班級、學校、家庭、社會和諧，成為了我們教育工作者研究的課題。

孩子的發展建立在一個良好的學習環境氛圍之中，離不開學校、家庭、社會；教育的目的是為了孩子更好地發展，其中教師與家長之間的和諧相處起著重要性的作用。

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“給祖國培養出忠誠兒子的父、母親，是給自己立下了活生生的不朽的豐碑”。所以，搞好家校合作的關系是學生發展的一個重要前提。

通過本課題的研究，旨在探討家校間的有效合作，從而培養家長的社會責任感，全面提升家長的素養，從而更好地促進家校合作，使學校、家庭、社會營造出一種“和諧”，三方共同培養全面發展的社會主義事業接班人。使家長們成為“學習型家長”、“反思型家長”、“智慧型家長，“最終成為“成長型家長”。

二、國內外已有的研究狀況

北京101中學曾于2009年開始了《初中家校合作的有效性研究》，從合作的有效策略及實證性等方面進行了探討研究；我校也從2010年開始了省級立項課題《有效課堂教學的策略研究》，從有效課堂入手，探究有效課堂的實質研究。

目前，在小學里面還沒有系統的有關家校合作有效性的研究。都是一般的溝通、合作、交流的研究，故本課題的開展具有一定的前瞻性、實踐性、創新性。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）課題研究的內容

1、有效合作的策略合作

有效的家校合作有哪幾種方式，每一種的特點分別是什么，哪幾種最有效。

2、家長的發展過程

如何讓家長從“學習型家長”、“反思型家長、“智慧型家長”發展成“成長型家長”，爭做“最好的家長”。

3、有效合作的實踐研究

通過家長會、家長報告、親子活動、社會實踐活動、家訪；家長開放日、家長讀書、寫讀后感、交流；博客、論壇、QQ互動，電話交流等多種途徑進行家校的有效合作，從而提升家長的素質，更好地促進學生的發展。

4、和諧班級、和諧家庭的發展過程

通過平時對學生的觀察，采用行動跟蹤研究的方法，全面了解學生及家庭的發展變化，向著“和諧”的目標看齊。

（二）課題研究的預期目標

通過研究，我們預期達到以下目標：

首先，家長的素養顯著提高，對孩子的教育有了更高的認識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。

其次，學生的綜合素養有了顯著的變化，他們更愛學習、更愛合作，更充滿關愛；同學間的關系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定時期的調查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發提供寶貴的參考資料，家校之間的關系更加得融洽、和諧。

最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學校、和諧社會邁進。

四、課題研究條件分析

參與本課題研究的有老師、領導，還有家長。我們都有著豐富的教學、工作及人際交往經驗，為本課題的有效研究提供了有利的保證。

首先，本人對家校合作非常感興趣。在我校進行了“探索“學與教”的新方式，構建“教學共同體”的實踐研究”這一立項課題后，我承擔了“家校共同體”研究的任務。自擔任班主任工作以來，開展了豐富多彩的活動，主動挨家挨戶家訪，與家長建立起合作的朋友關系。本人攥寫的兩篇關于班主任工作的文章獲得了市、區的二等獎。

其次，通過近兩年的班主任工作實踐，積累了很多的班主任經驗及資料，對“成長型家長”的研究及“家校合作的有效性策略研究”已經開展了前期具體的相關工作。如給家長們購買了100余本關于家庭教育、學習策略及方法態度方面的書籍；建立班級博客有效地開展家校間的聯系；建立班級通訊錄，使家長間更好地合作、交流等。

再次，校領導對我們班主任工作開展的支持。包括家長會、親子活動、社會實踐活動等都充滿著關切之情，對我們課題開展的經費也有一定的支持。

五、初期研究成果

（一）建立起良好的家校合作關系

擔任班主任工作以來，一直將家長與老師、家長與學校之間的關系放在首位。我們已經完成了以下工作：

1、對全班42個家庭進行家訪。了解關于家庭的“原始數據”（家庭環境、文化氛圍、家長素養、學生的學習環境等），為此后的工作做準備。

2、多次的電話、短信交流、溝通。通過長時間的電話、短信、郵件等方式交流溝通，逐漸“走進家長的心靈”。3、3次“親子互動活動”。讓家長們互動起來，共同探討子女的成長，使更多的家長從“學習型家長”向“反思型家長”、“智慧型家長”過渡。

4、看書、寫讀后感互動交流。每個家庭都配備了《4年級決定孩子的一生》及全國著名教育家李鎮西的《做最好的家長》二本書，大部分家長已經寫了讀后感，并通過家長會及班級博客交流；此外，充分利用班級活動費購買的100余本關于家教方面的書籍展開學習交流活動，每月要求家長看一本并書做好相關的資料積累。

5、建立家長QQ群。使家長與老師之間、家長與家長之間建立起合作互助的關系。

（二）優化好真正的家校合作關系

自06年3月13日擔任班主任以來一直寫班級日記，目前已經有30多萬字的資料積累。通過班級博客設立了以下幾個主要板塊：

1、班級公告欄（讓家長、學生第一時間知道班級及學校的動態）

2、我和5班孩子在一起（班級成長紀實）

3、我們眼中的你（學生的相互了解）

4、家教資料匯編（讓家長了解全新的家長理念及措施）

5、家長網絡讀書（讓家長通過網絡來讀書學習、交流）

6、學生成長空間（家長可以提出一些問題，一起互動交流）

通過班級博客的交流，讓家長們和學生之間互動起來，真正地達到相互學習、相互交流的目的；使我們各自的“成長理念”得到升華。

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2012.3）

1、課題論證：請有關專家對課題的科學性、可行性進行分析、論證。

2、理論學習：組織課題組組員認真學習全國著名教育家李鎮西的《做最好的班主任》及《做最好的家長》等書籍，理論豐富自己的頭腦。

3、組織家長：針對班級現階段存在的一些問題進行有效的溝通、探討，并定期一月一次網上（QQ）家長會及不定期家委會會議。第二階段：實施階段（2012.4――2013.4）

1、組織班級（家長）開展多項活動

（1）、家長會（一學期兩次）：相互交流、探討孩子的學習、習慣、素養等問題。

（2）、親子活動（一學期兩次）：互助合作，共同探討有效的家教方法。（3）、家長報告（一學期兩人次）：學習經驗，讓自己的孩子也變得聰明。（4）、家長開放日（一學期一次）：走進教師，透過老師的課堂看孩子的發展。

（5）、家長讀書、寫讀后感：評比、交流，使家長們各方面真正的得到提高。（6）、班級博客、論壇、QQ、電話互動交流：加強合作交流，使我們的合作走向成熟。

（7）成立家長學校：定期交流、合作，真正發揮“成長型家長”的作用，給兄弟班級、學校做報告。

2、中期監測并進行階段性小結

3、根據課題的發展對有些事宜進行調節 第三階段：總結階段（2015.5）

1、整理資料，總結研究實驗情況，做好結題工作。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

有效指導 家校合作 共育新人

如將其教導活動局限于學校范圍內，不對學生家長進行工作，那就不會達到希望的結果。學生在學校、社會、家庭三種環境下成長，家庭教育對學生成長的作用，是學校教育和社會教育所不能代替的。隨著社會的發展，家長的教育觀念和方法已不能適應現代社會發展對人才的需要。多年來，我校作為上海市教科院普教所“社區、學校推進學習型家庭理論與實踐的研究”課題的實驗基地，在探索學校推進學習型家庭的創建活動中，提出了“以校為本、家校互動合作”的指導模式，為家庭教育指導工作開辟了新天地，收效較好，也有力促進學習型社會的建設和學校素質教育的開展。

一、“以校為本、家校互動合作”指導模式提出的背景

現代社會科學、技術的發展日新月異，知識經濟初露端倪，傳統的教育理念、教育方法和教育體制已不能適應時代發展的要求，構建全社會參與的終身學習體系、營造終身學習的氛圍成為社會發展的新趨勢。家庭是社會的基本細胞，學習型家庭是學習化社會的基礎，家庭成員間互動學習、相互交流既為個體發展提供了一條有效途徑，也提高了家庭生活質量，促進學習化社會的建設。

隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，人們的價值觀念趨向多元化，社會上的一些消極觀念助長了拜金主義、享樂主義和極端個人主義，這極容易對處在價值觀形成時期的青少年學生產生不良影響。家庭的結構和功能也發生了明顯的變化：核心家庭（一對夫婦帶著自己的孩子）比例逐漸上升，單身家庭、單親家庭、再婚家庭、隔代家庭、老年人家庭都在增多；家庭部分職能出現社會化，家庭贍養逐漸由社會承擔；家庭撫育職能、消費職能增強，家庭的消遣消費、對孩子教育的消費已成為家庭消費的重點。這些變化加快了人們家庭觀念和行為方式的變化，對家庭教育帶來不利的影響。家長們在普遍重視子女教育的同時，也感覺到家庭教育存在一些難題：家長和孩子沒有共同語言，孩子花錢大手大腳、缺少自理能力、沒有伙伴，孩子不會獨立處理問題，有逆反心理和厭學情緒，沒有掌握好的學習方法等。有些家長缺乏科學的家庭教育方法，如溺愛、遷就、袒護、放縱、粗暴，以使孩子越來越走向極端。家庭教育的作用面臨著危機。

中科院心理所王極盛教授的一份調查顯示：在家庭教育中，屬于過分保護型的家長占30%、過分干涉型的家長占30%、嚴厲懲罰型的家長占10%、理解民主型的家長占30%，有三分之二的家長存在教育方法不當。而家庭教育方式的不當直接后果是孩子不愿意與父母溝通，這也是行知二中所面臨的問題。

家庭教育需要科學地指導。但傳統的家庭教育指導，往往以理論為主，單向輸灌多，雙向交流少，很難調動家長的積極性，家長難于操作，家庭教育的效果也不明顯。所以，我們提出“以校為本、家校互動合作”的指導模式，著手解決這個問題。

二、“以校為本、家校互動合作”指導模式的理論依據、內涵和意義

學校作為專門從事教育工作的機構，所具有的組織性、計劃性、系統性的特點，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長的親情、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機構無法具備的。家校合作的模式可分為兩種：以校為本的家校合作、以家為本的家校合作。筆者研究的是第一種模式。以學校為主體開展家庭教育指導，家校互動合作，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，來支持和強化學校教育，有利于家庭、學校、社會教育形成合力，更好地促使學生健康成長。

（一）、“以校為本、家校互動合作”指導模式理論依據 1.自我概念理論

美國學前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環境是由家庭、學校、社區這三個同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學校及朋友；最外面的同心圓是社區及其社區幫手。

埃斯薩認為，家庭、學校、社區中的成人之間、成人與孩子之間的關系對孩子發展至關重要；孩子的學習從自己、家庭擴展到學校、社區；家庭、學校、社會的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。根據這一理論，我們應循序漸進地擴大學生的學習視野，從學生的內部世界走向外部世界，應該促進成人間積極的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關系，促進孩子自尊心、自信心的發展。2.多元智能理論

美國教育家加德納提出多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度地現出語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨特的智能組合形式。教育工作者只有加強學校、社區和家庭之間的聯系，為兒童創設一個開放的、支持的環境，才能發展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有所為。3.現代家庭教育指導理念

家校合作是當今教育改革的世界性研究課題。現代學校發展的一個顯著特點就是學校管理的開放化、民主化，從封閉式的學校管理轉向社會、家庭參與學校管理，這就決定了學校和家庭之間是一種平等合作的關系。“以校為本、家校互動合作”的指導模式符合現代學校發展的特點。

以上這些理論為“以校為本、家校互動合作”指導模式提供了扎實的理論基礎。

（二）、“以校為本、家校互動合作”指導模式的內涵和意義 1.“以校為本、家校互動合作”指導模式的內涵

學習型家庭是指以提高家庭的社會適應能力和生活質量為目的的家庭成員共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、共同成長的過程。由此可見，學習型家庭是一個家庭成長的過程。在學習型家庭中，家庭成員把學習內化成自己的主動需求，把學習看成是一種享受愉悅，是生活中的學習。學習型家庭的成長和發展經歷四個階段：非學習型家庭、前學習型家庭、準學習型家庭和真正的學習型家庭。這一成長和發展的過程，需要不斷培育、引導。

“以校為本、家校互動合作”指導模式是指從學校的實際出發，以學校為主導，通過有計劃的系列活動，家庭、學校圍繞創建學習型家庭這一共同目標同心協力，共同推進學習型家庭建設。這一指導模式的實施，盡最大程度地調動教師、家長、學生創建學習型家庭積極性，從而改進家長的家庭教育方法，家庭、學校、社會形成合力，促使學生健康、全面發展。2.“以校為本、家校互動合作”指導模式的意義

在創建學習型家庭過程中，學校處于主導地位，是學習型家庭創建工作的組織者、指導者、評價者，家長是創建學習型家庭的主體。家校互動合作，充分發揮學校的主導作用和家長的主體作用。

“以校為本、家校互動合作”指導模式體現了學校在家庭教育指導中職責和作用。在這一模式的指導下，學校利用自身的權威和優勢容易組織家長，家長參與面較廣。

其次，“以校為本、家校互動合作”指導模式還體現了“以家長為本，為家長服務”的觀念。學校在家庭教育指導中，必須建立在教師與家長平等、民主的關系上，這種關系是一種合作伙伴關系，而不是我說你聽、居高臨下的關系。

再次，“以校為本、家校互動合作”指導模式也體現了教師與家長、學生三者間的互動關系，這是一種合作的互動。教師與家長的互動，做到相互配合、相互協調，相互啟發，保持教育的一致性，增強了教育功能。家長與家長溝通互動，讓家長分享科學的家庭教育方式所帶來的成果，引發家長試一試的念頭，以達到共同進步。家庭成員間的互動，有利于家庭成員共同成長，有利于增進家庭成員間的感情，讓學習真正成為個體的需要。

三、關于“以校為本、家校互動合作”指導模式的實施

學習型家庭的創建，經歷了發動階段、創建階段、榜樣示范階段。在三個階段中，“以校為本、家校互動合作”指導模式，主要體現為以下幾個方面的工作。

（一）、統一認識，轉變觀念

領導重視、統一認識、轉變觀念，創建家校合作的氛圍是“以校為本、家校互動合作”指導模式實施的關鍵。

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長素質的高低，直接影響學生素質的培養。學習型家庭是學習化社會的基礎，通過創建學習型家庭，不僅把提高家庭生活質量和提高家庭教育質量結合起來，而且把倡導科學、文明、健康的生活方式與培養身心健康的下一代有機結合起來，從根本上提高了中華民族的素質。學校領導、教師必須站在民族復興的角度來看待這個問題。

開展家校合作，不是為了讓家長幫助學校做點事、為學校建設出點力，不是為了尊重家長，體現家長的權利，也不是為了減少教師與家長、家長與學校之間的沖突。家校合作的根本目的是為了學生全面和諧的發展創造一個有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

基于這些認識，學校在市教科院和區德育室及專家的指導下，堅持把推進學習型家庭建設與學校中心工作及辦學目標結合起來，堅持推進《社區、學校推進學習型家庭理論與實踐》的課題研究。學校成立校長任組長、黨支部書記任副組長、由工會、政教、團隊組成的課題領導小組，班主任老師都參與課題研究。學校利用教工大會、班主任例會、教研組活動等各種場合對教師進行校本培訓，邀請市教科院和區德育室的領導及專家來校開展講座，學習有關學習型家庭和家校合作先進理念，對創建學習型家庭的方法和遇到的新問題進行研討，不斷提高指導水平。學校把創建活動作為把家庭教育指導的主要內容，并列入議事日程，每學期制定工作計劃，并由專人負責。每個學期結束后都要對創建學習型家庭的工作進行總結表彰。通過這些做法，校領導和全體教師充分認識到創建學習型家庭的重要性，并積極運用先進的家庭教育理念開展家庭教育指導，形成一個科學有效的指導創建學習型家庭的工作機制。

（二）、成立多元合作互動組織

開展家校合作，組織機構是重要保證。構建多元的家校合作組織的關鍵是主體多元化，并且在這一組織中，各項主體的地位是平等的，不存在誰領導誰的問題，只是根據目的、需要和任務，臨時由某一主體唱主角。1.成立家長委員會。

家長委員會成為家校互動的橋梁。學校成立校級和班級家長委員會，人數一般有5—8人。家長委員會的組成要照顧到各個層面的家長，要符合三個條件：（1）熱愛教育事業，關心支持學校教育并愿意為教育事業做出貢獻。（2）以身作則，有良好的家庭教育經驗。（3）有一定的文化水平，懂得一定的教育理論。委員由家長推選，每學期召開2—3次家長委員會會議，聽取家長對學校工作的意見和要求，討論并制定家庭教育工作計劃，動員家長參與創建學習型家庭活動。2.成立社區工作委員會。

發揮社區潛在的育人功能，形成立體家庭教育網絡，是增強家庭教育實效的途徑之一。我們聘請離退休干部、家長和社會知名人士、街道和居委會的領導共同組成社區工作委員會，除了為學生開展教育活動之外，他們還為家長作報告、開展家長論壇。我們還與社會文化部門、街道居委、公安等部門共同協調，綜合治理學校周邊環境。我們還根據學生家庭住址的情況，打破班級、年級的界限，把住址靠近的同學組建成立了社區中隊、社區小隊和社區團支部，并聘請家長擔任社區中隊或小隊輔導員，與居委會、街道等社區單位掛鉤，積極開展社區活動。

（三）、建立家校合作互動的平臺

在創建學習型家庭指導中，學校始終起著主導作用。積極構建家校合作互動的平臺，激發家長學習動機，讓廣大家長積極參與創建學習型家庭活動，努力提高家庭教育指導效果。1.家長學校 傳統的家長學校主要任務是對家長定期進行相應的家庭教育知識和生活知識的宣傳和教育，這對家庭教育指導起到一定的作用，但指導的內容缺乏針對性和系統性，也缺可操作性，實際效果不明顯。而互動合作式家長學校是以本年級組的家長為單位，由家長委員會根據家長的實際需求制定家長學校教育計劃，每學期安排兩次活動，系統安排家庭教育指導的內容，使指導的內容更加廣泛、更具有針對性。家長學校既有教育專家向家長傳授家庭教育的知識和方法，又有身邊的家長介紹教育子女的經驗，利用家長學校，向家長宣傳創建學習型家庭的意義和做法，糾正家長在創建學習型家庭的偏見和顧慮，不斷激發家長創建學習型家庭的動機，并指導家長如何去創建學習型家庭。2.家長論壇

真正的論壇，是主體與主體的對話，是信息與經驗的交流，是觀點的碰撞，是思想的融合，也是境界的升華。在家校合作中，我們引入專題家長論壇。論壇的范圍可以在班級、年級內進行，也可在學校范圍內進行，并邀請有關專家進行點評。筆者曾經就如何創建學習型家庭組織了“創建學習型家庭與共同時間”專題論壇，有的家長認為創建學習型家庭，家庭成員間需要共同時間，在共同時間內相互溝通、相互交流、相互學習，共同成長；不同的家庭，配置共同時間的特點也不同，有晚餐時間、晚餐后時間、雙休日時間、接送學生時間；雖不求共同時間的統一，但求在共同時間內親子交往、親子同學、親子同樂、親子共進步。還有的家長認為現在家長工作忙，甚至有的家長在外地工作，在一周內、一月內與孩子難得見上一面，但家長還是通過電話、網絡等形式與孩子進行交流、溝通。通過這次論壇，讓家長認識到共同時間在創建學習型家庭重要性，家庭成員在共同時間內進行相互交流、溝通、共同分享學習的快樂。筆者還就“網絡對學生的負面影響”組織了近四十位家長參與的專題論壇，家長自主發言，自主提問，共同探討網絡給人們帶來學習和交流方便的同時也帶來負面影響，最后由專家點評。通過論壇，讓家長認識到禁止孩子上網是不明智的，家長要培養孩子分辨是非的能力，鍛煉孩子的自控能力，家長也要學會上網，與孩子進行平等溝通，指導孩子上網。在家長論壇上，家長發言踴躍，氣氛熱烈。其間，與會者也介紹了成功的家庭教育經驗，引起家長共鳴。3.互動家長會

家長會形式多樣，有全校性的，也有分年級的，更常見的以班為單位組織的。家長會的內容主要有：（1）教師報告會。以教師講話為主。（2）經驗交流會。以家長講話為主。（3）學習成果匯報會。以學生活動為主，家長共同參與。在每學期結束后，我校每個年級要召開一次家庭學習成果匯報會。匯報會由學生主持，家長與學生共同參與，匯報一學期來家庭成員尤其是學生在德、智、體等各方面的進步情況。匯報的形式多種多樣，有經驗介紹，有文藝展示。通過匯報會，家長們認識到在這成功的背后有學生、教師、家長的共同努力，有正確的家庭教育。4.家訪

在學習型家庭創建過程中，還要注重個別指導。家訪是最為一種重要的雙向家校合作方式，更具有針對性。但傳統的家訪告狀多、指導少，達不到應有的效果，必須進行改革。我們從以下幾個方面入手：

（1）、樹立正確的“家訪觀”。教師要充分尊重家長，站在與家長平等的位置上思考問題，設身處地為家長著想，充分理解家長的愿望和要求，真誠與家長同步配合進行教育孩子。

（2）、家訪要“細”。家訪老師要細致了解學生情況，有的放矢地指導家庭教育。不同的家庭，家長的文化水平、職業、家庭經濟狀況、家庭組成方式、家庭成員生活方式、夫妻關系、親子關系、家庭教育觀念等都會影響著學習型家庭的創建。班主任老師只有對學生及學生家庭情況作深入細致了解后，與家長平等地進行溝通交流，有針對性地指導家長參與學習型家庭的創建。

（3）、家訪要“及時”，解決問題要快。有六種類型學生必須家訪：新生、缺席學生、家中有事的學生、有厭學情緒和不良習慣的學生、在校內外有偶發事件的學生、有不良情緒的學生都必須家訪。有時還要跟蹤家訪，落實家庭教育的措施，不斷解決在創建學習型家庭過程中所遇到的難點。在家訪中，涌現出許多典型的各案。

個案1：有一個學生家庭，父母都是有身殘，母親還伴有弱智，家庭生活比較困難，父親把希望都寄托在孩子身上，對孩子要求比較高。但孩子性格孤僻，與班級學生相處不好，學習也不夠努力。班主任與學校多次商量，用學生捐獻的“愛心基金”資助其學費和其它生活基本費用。孩子家離學校較遠，乘車要一個多小時，但班主任多次家訪，與孩子父母進行溝通，指導家庭如何創建學習型家庭。父親很受啟發，在每次晚飯后父子倆殺上一盤象棋，與孩子交流溝通，灌輸做人的道理。孩子也漫漫正視家庭現實，樹立信心，融入班級大家庭，學習成績也有了質的飛躍，后被市重點中學錄取。

個案2：有一個普通的三口之家，母親待崗在家，整天跑股票市場，父親是軍人，整天忙于工作，無暇顧及女兒的學習生活，孩子進入初中后，學習逐漸退步。家長開始對學習型家庭認識不夠，總認為自己文化水平不高，學習型家庭與自己無緣。班主任多次家訪，與其交流溝通。家長最終認識到在社會激烈的競爭中，要善于把握主動權，父母雙方主動報名參加電腦學習班，有不懂的地方積極向女兒請教，女兒也積極鼓勵父母堅持學習。無論刮風下雨、早寒酷暑，父母從不間斷，父親最終以全班最高分通過了考試。父母那一絲不茍的學習精神也感染了孩子，孩子在一次次作文競賽中獲得了成功，初三畢業后直升市重點中學，其家庭也被評為上海市學習型家庭。5.親子活動

家校合作應注重促進親子之間的情感，幫助家長關注孩子，了解孩子的學習和發展，成為孩子發展的支持者和引導者，為孩子創設更好的成長和教育環境。親子活動有利于親子間的溝通，有利于孩子的發展。親子活動包括兩個方面：一是以學校為主體組織的親子活動，如學校開展家庭讀書活動、家庭學習角評選活動，“在母親節為母親獻一份厚禮”等活動。二是以家長為主體組織的親子活動，如家庭演唱會、家庭體育活動、家庭雙休日串門子活動、家庭雙休日德育基地考察活動、家庭旅游等。學校積極引導家長開展親子活動，使家庭學習生活化，密切了親子之間的感情，為學生創造了豐富、有趣、有意義的課余生活，讓學生快樂、健康成長，形成了有效的家庭家校互動局面。

6、家長參與學生綜合素質評價

為了引導學生在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民，我們積極探索學生綜合素質評價。在綜合素質中的孝敬父母、熱愛勞動、勤儉節約、養成良好的生活習慣等內容由家長給予客觀評價，并把綜合素質評價的結果反饋給家長，讓家長了解孩子的德、智、體等幾方面的發展情況，做到教育有的放矢。

（四）、建立多向家校信息溝通系統

有效的信息溝通是家校合作的基礎。建立多向家校信息溝通系統，是家長和學校為了一個共同的目標而相互了解、相互配合、相互支持。除了傳統的學校開放日、電話聯系、家校書面聯系卡等之外，還通過《家校通訊》和電子郵箱加強家庭與學校的聯系。《家校通訊》：每月一期，主要報道學校的教育教學活動、創建學習型家庭活動的要求及創建中涌現出的典型個案，及時溝通家校在創建學習型家庭活動中信息。利用現代網絡加強家校聯系：學校有自己的網頁，專門開辟出創建學習型家庭經驗交流和專題論壇。學校老師都有自己的電子郵箱，并向家長公布，家長可以用電子郵件與有關老師進行聯系，不斷解決在創建學習型家庭過程中所遇到的新問題。

學校在家校合作的形式還有許多種，如建立校長信箱、家長聯系卡、《致家長一封信》、每學期編寫學校校刊發給家長等，豐富的家校合作形式，整合了家校雙方的資源，形成教育合力。

（五）、開展學習型家庭的評估和展示

創建學習型家庭進程有許多環節，每個環節緊緊相連，缺一不可。評比表彰，有利于形成創建學習型家庭的長效機制和激勵機制。通過評比，挖掘典型個案，利用家長學校或家長會進行交流，相互啟發，使各自的家庭不斷成長。利用《家校通訊》，及時報道學習型家庭成功的經驗，通過閱讀、反思、實踐，體會到在創建學習型家庭給每個家庭成員帶來的好處，仿效他們的做法，使創建學習型家庭活動不斷引向深入。每學年結束后，學校還召開學習型家庭表彰匯報會，家長會由學生主持，學生與家長共同匯報一段時間來創建學習型家庭的心得和收獲，讓家長看到創建學習型家庭的成果，使學習型家庭的雪球越滾越大。

四、“以校為本、家校互動”的學習型家庭指導模式的實踐效果

（一）、有力地推動了學習型社會的建設和學校素質教育的開展

通過推進創建學習型家庭的工作的開展，學校先后有5戶家庭被評為上海市學習型家庭，9戶家庭被評為區學習型家庭，2位家長被評為上海市優秀好家長，3位家長被評為寶山區優秀好家長，學校所有家庭都參與創建學習型家庭活動，通過調查，有近三分之一的家庭成為真正的學習型家庭，這些家庭也起到了很好的示范作用，有利地推動了學習型社會建設和社會精神文明的進步，也推動了學校素質教育的開展。

（二）、幫助家長轉變了教育觀念，提高家庭教育水平

通過“以校為本、家校互動”的學習型家庭指導模式的實施，家長樹立了正確的家庭教育觀，學會與孩子溝通，家庭建立起民主、平等、真誠的氛圍，為孩子健康成長提供良好環境。

（三）、有利于學校、家庭、社會形成合力，促進學生全面、主動發展

“以校為本、家校互動”的學習型家庭指導模式的實施，有利于協調學校、家庭、社會三者的關系，積極發揮家長作為教育資源的作用，形成合力，以培養全面發展的人才。

五、“以校為本、家校互動”指導模式的思考

幾年來，在“以校為本、家校互動”指導模式的操作過程中，筆者深深體會到：

（一）、堅持以家長為主體

學校在推進創建學習型家庭活動中，指導者應尊重家長，確立為家長服務的觀念，建立良好的伙伴關系，調動家長的積極性，發揮家長在創建過程中的主體作用，鼓勵家長根據家庭的特點，結合孩子的實際創建出不同類型的學習型家庭。

（二）、堅持教師、家長、學生三者互動原則

家庭教育是家長與孩子互動的過程，必須建立良好的親子關系，這一方面既取決于父母對子女的尊重、理解和溝通，也取決于子女對父母的敬重、理解與溝通。父母與子女都是社會角色，既具有對偶性，又有互動性。學校在開展創建學習型家庭活動的同時，也要進一步加強對學生的中華傳統美德教育，不斷提高學生思想道德素質。

（三）、堅持分類指導原則 不同的學生來自不同的家庭，存在著不同的文化背景和經濟條件。在創建學習型家庭的過程中，不能千篇一律，要根據家庭的興趣、愛好，結合家庭的實際，對他們分類分層指導，創建不同類型的、富有個性的學習型家庭。

（四）、堅持指導形式的多樣性

努力克服“居高臨下”、“滿堂灌”式的被動的、單向劃一的固定模式，要善于根據指導內容、指導對象選擇合適的形式進行指導。圍繞同一內容，采用多種指導形式配合，將有利于提高指導的效果。要關注國際家庭教育指導形式發展的趨勢，不斷總結提煉學校和其它兄弟單位的經驗，使創建學習型家庭活動不斷引向深入。

當然，學習型家庭的創建緊靠學校自身是無法取得最大效果，它是一項系統工程，需要家庭、學校、社會的多邊的互動。

創建學習型家庭決非一朝一夕，需要持之以恒地努力，要不斷尋求新的生長點，使其不斷越升到一個新的能級狀態。