第一篇：新課程改革調(diào)查報(bào)告

新課程改革的調(diào)查報(bào)告

基礎(chǔ)教育課程改革是國(guó)家在新形勢(shì)下，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要作出的重大決策。它所倡導(dǎo)的“以人為本的思想、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究勤于動(dòng)手、以評(píng)價(jià)促學(xué)生全面發(fā)展”等，是對(duì)原基礎(chǔ)教育的重大改革。那么，新課程改革帶來(lái)了哪些變化呢？在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還存在哪些問(wèn)題？又該如何應(yīng)對(duì)？為此，我們進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查通過(guò)采訪法，觀察法，對(duì)咸嘉湖小學(xué)若干師生從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考評(píng)制度等方面進(jìn)行訪問(wèn)，并考察該校教學(xué)課堂的實(shí)際情況。

二、調(diào)查內(nèi)容及總結(jié)

（一）新課程改革所帶來(lái)的變化

1、課程內(nèi)容設(shè)置的變化

以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、歷史。與以往國(guó)家統(tǒng)一課程占絕大比重不同，今年地方課程和校本課程占到總課時(shí)的20％；傳統(tǒng)占有較大比重的優(yōu)勢(shì)科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的課時(shí)略有下調(diào)，縮減下來(lái)的課時(shí)分配給了綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與校本課程。

據(jù)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的老師們反映，課程內(nèi)容變化最大的是藝術(shù)、體育與健康課。它們分別由過(guò)去的音樂(lè)、美術(shù)及體育、健康教育綜合而成，但又不是兩門(mén)課程的簡(jiǎn)單加法。比如，藝術(shù)課不僅僅教學(xué)生畫(huà)畫(huà)和唱歌，而是全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，去感悟美、創(chuàng)造美。其中融合的內(nèi)容除了音樂(lè)、美術(shù)之外，還有陶藝、雕塑、書(shū)法等等。體育與健康也是徹底變化，整個(gè)課程貫穿健康第一的思想，除了基本的體育、健康、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)外，還通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理意志品質(zhì)等。

小學(xué)新課程計(jì)劃課程的設(shè)置比較全面地體現(xiàn)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，學(xué)校不僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、興趣愛(ài)好以及個(gè)人道德的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀念的變化

新課改將使教師的教學(xué)理念發(fā)生重大改變。一方面教師在教學(xué)過(guò)程中，要由過(guò)去的以傳授知識(shí)、做題為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲆匀藶楸?，為人的全面發(fā)展服務(wù)。走出過(guò)去著眼知識(shí)的傳授、一味做題、以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生的誤區(qū)。

另一方面教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，注意學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和人格，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在教和學(xué)的過(guò)程中建立平等、互助、尊重的師生關(guān)系，而不是教師居高臨下地把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的容器。

另外，新課改注重學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。如個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的開(kāi)發(fā)。針對(duì)不同學(xué)生的智力類(lèi)型和不同的學(xué)習(xí)方法因才施教，從實(shí)際出發(fā)。走出過(guò)去一刀切、齊步走、整齊化

一、千萬(wàn)人做一道題、答一張考卷的路子。

3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

去的教學(xué)過(guò)程設(shè)置以教師傳授知識(shí)、講授、灌輸，學(xué)生死記硬背知識(shí)為主。學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)、最后考試。實(shí)行課改后，80%教師在教學(xué)過(guò)程中能夠采用多種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，課堂上除利用講授法外，還采用辯論、討論的方式輔助教學(xué)；或組織課外興趣小組、引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，有事組織學(xué)生玩一些科學(xué)游戲等等。課堂上教師不再是只會(huì)說(shuō)教的施教者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)成主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、評(píng)價(jià)制度

用掌握知識(shí)的多少、快與慢衡量學(xué)生素質(zhì)的高低。這種觀點(diǎn)是極偏頗和錯(cuò)誤的。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生的考評(píng)排在前三位的方式是：期中、期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占20%，成長(zhǎng)記錄袋占10%?？傮w上，各校已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的、單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)校同時(shí)采用多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）新課改在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、新課程改革中教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

在觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中,教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式，一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求,實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差很大,有的甚至沒(méi)有效果。

再次,課堂過(guò)于吵鬧,教師缺乏課堂調(diào)控的技巧.在新課程實(shí)施中,教師往往一宣布討論或探究開(kāi)始,學(xué)生便開(kāi)始大聲討論.在課堂上,根本聽(tīng)不不到學(xué)生在說(shuō)什么,說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無(wú)關(guān),討論一段時(shí)間后,教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上亂哄哄的,處于一種無(wú)序的狀態(tài)。教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色，或者對(duì)自己的角色困惑，特別是在探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中,教師布置完任務(wù),學(xué)生開(kāi)始討論,有些教師往往在講臺(tái)上一站,似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān),結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo),這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、評(píng)價(jià)制度不完善

評(píng)價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對(duì)新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。新課改要求評(píng)價(jià)多元化，但在實(shí)際教學(xué)中,有些學(xué)校為追求升學(xué)率,仍然只關(guān)注知識(shí)目標(biāo),注重結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。考試成績(jī)依然是評(píng)價(jià)教師的金標(biāo)準(zhǔn)，尤其是職稱(chēng)評(píng)定,對(duì)考試成績(jī)的要求很高,教師迫不得已在教學(xué)中還是只注重知識(shí)的傳授,用題海戰(zhàn)術(shù),加課時(shí)加重作業(yè)等比較保險(xiǎn)的方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)。很多小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)、思想品德課程，但卻很少上，有時(shí)還被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課代替，這些課程就如同虛設(shè)一般。

3、師資力量缺乏

在此次調(diào)查中師資問(wèn)題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑加兴w現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類(lèi)型小學(xué)中均存在同一個(gè)問(wèn)題，即男教師數(shù)量極少，由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到35%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)職教師非常少，一個(gè)教師從事多門(mén)

學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時(shí)間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少，致使科研能力普遍比較差；在開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)校普遍反映沒(méi)有相應(yīng)的教師，操作起來(lái)困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足；由于師資問(wèn)題（教師數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問(wèn)題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)很大的困難。

三、建議

（一）要重視教法研究，積極探索“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略

新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過(guò)程多樣化，在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點(diǎn)，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無(wú)論采取哪種方式，教師都要清醒的認(rèn)識(shí)兩點(diǎn):一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”的同時(shí)，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實(shí)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索 “高效互動(dòng)”的教學(xué)策略，即通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過(guò)師生共同參與，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度

現(xiàn)在多數(shù)教師的知識(shí)欠缺，沒(méi)有達(dá)到21世紀(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)）的要求，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)不足，教學(xué)技能較差、難以靈活地駕馭教材等問(wèn)題。培訓(xùn)方式開(kāi)始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論性知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對(duì)性地進(jìn)行理論指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師用理論性知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并將具體的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在具體實(shí)施操作過(guò)程中切忌急于求成。

第二篇：數(shù)學(xué)新課程改革調(diào)查報(bào)告

數(shù)學(xué)新課程改革調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目標(biāo)：基本狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，促進(jìn)豐都縣高中新課

程改革順利實(shí)施。

調(diào)查時(shí)間：2010年9月6日至2010年11月26日。

調(diào)查對(duì)象：重慶市豐都中學(xué)校高2013級(jí)。

調(diào)查方式：抽樣調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中聽(tīng)教師課堂教學(xué)情況，與教師學(xué)生座談新課改。

【摘要】高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施三個(gè)月來(lái)，對(duì)課改運(yùn)行的狀況進(jìn)行了調(diào)查?；窘Y(jié)論是：數(shù)學(xué)新課程的開(kāi)設(shè)情況基本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有太大改變；教師的教學(xué)方式有所變革；學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所加重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要原因是客觀的，就是這次課改的思想體系與應(yīng)試高考成績(jī)這一現(xiàn)實(shí)要求產(chǎn)生較大的背離。同時(shí)，我還提出了解決困境的措施：通過(guò)執(zhí)法檢查加強(qiáng)對(duì)教育行政部門(mén)和學(xué)校的監(jiān)督；確立新的評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)研究，構(gòu)建與新理念相適應(yīng)的教學(xué)模式；大力教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞： 高一數(shù)學(xué)新課改現(xiàn)狀調(diào)查研究

新課程的實(shí)施在一定程度上改變了教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教育觀，然而，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中卻表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我給，你收”的固定模式。而新課改改的內(nèi)容是:

1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。

6、課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

一、高2013級(jí)數(shù)學(xué)新課改情況。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，落實(shí)到位。

學(xué)校、教委成立了課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研室負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施工作。教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)必須放在教學(xué)和課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上；立足點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身素質(zhì)的提高上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上．努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，即：角色轉(zhuǎn)移，教研員改變?cè)瓉?lái)的指導(dǎo)地位，與實(shí)驗(yàn)教師同參與、共研究；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變角色，深入課改一線，和教師打成一片，成為教學(xué)研究的幫助者、實(shí)踐者；重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把教研工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到新課程的實(shí)驗(yàn)上；目標(biāo)轉(zhuǎn)移，把教學(xué)研究目標(biāo)轉(zhuǎn)移到用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)上，用科學(xué)的方法研究新課程改革實(shí)驗(yàn)中最需要解決的問(wèn)題，驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。每周星期一下午4:00開(kāi)周前會(huì)；校領(lǐng)導(dǎo)，教委不定時(shí)下班聽(tīng)課；校領(lǐng)導(dǎo)不時(shí)到高一年級(jí)辦公室問(wèn)詢(xún)。

2、抓師資培訓(xùn)，促觀念轉(zhuǎn)變。

（1）組織教師理論學(xué)習(xí)，抓教育觀念的轉(zhuǎn)變。校課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組在各位教師自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為各校教師推薦了新課改學(xué)習(xí)資料，并擬定了討論主題，供大家學(xué)習(xí)參考。

（2）組織數(shù)學(xué)教師參加各級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，促使教師盡快掌握新課標(biāo)、新教材。為了實(shí)施重慶市豐都中學(xué)校新課程改革，豐都中學(xué)對(duì)高一全體教師進(jìn)行了暑假新課改培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容有：一.為什么要進(jìn)行新課改;二.理論到方法的轉(zhuǎn)變；三.課堂是否重視模式的建構(gòu)？

（3）組建課改實(shí)驗(yàn)研究中心組，研究新的教學(xué)模式。新課改下高一數(shù)學(xué)教學(xué)模式：

（一）“自主學(xué)習(xí)”10分鐘，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論，展示個(gè)人成果，教師對(duì)重點(diǎn)概念點(diǎn)評(píng);

（二）“合作探究”10分鐘，小組討論，互督互評(píng)，展示個(gè)人成果，教師對(duì)重點(diǎn)講評(píng);

（三）“鞏固練習(xí)”10分鐘，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)點(diǎn)評(píng);

（四）“個(gè)人總結(jié)”5分鐘，根據(jù)組內(nèi)討論情況，指出對(duì)規(guī)律，方法理解不到位的問(wèn)題;

（五）能力展示5分鐘，教師作出總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。我通過(guò)聽(tīng)課調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和平行班的教學(xué)情況，2013級(jí)學(xué)生用的資料書(shū)有:《優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)案》、《名師伴我學(xué)學(xué)案》、《速效作業(yè)》、《創(chuàng)新作業(yè)》。前兩周用教學(xué)備課組分發(fā)本節(jié)課的詳案，學(xué)生老師按照詳案上的步驟內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著各位老師自行備課準(zhǔn)備課件，教學(xué)模式為新課改模式，或者用《名師伴我學(xué)學(xué)案》作為教學(xué)方案進(jìn)行新課改教學(xué)模式。

二、收獲與不足。

（一）取得的進(jìn)步。

由于各項(xiàng)措施具體、得力，新課程實(shí)驗(yàn)工作正在健康順利地開(kāi)展。通過(guò)聽(tīng)課和座談，數(shù)學(xué)教師在課改中迸發(fā)出極大的熱情，做出了扎實(shí)有效的工作。教師已經(jīng)基本集具備新課程的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，備課方式由“怎么教”轉(zhuǎn)變到“怎么學(xué)”，“以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。其次，非常注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛。每節(jié)課，教師幾乎都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，教師對(duì)學(xué)生始終是微笑的，課堂評(píng)價(jià)基本是以激勵(lì)與肯定為主，甚至敢于讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，比較尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。能創(chuàng)造性地使用教材，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以讓學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。最后，自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用。

（二）存在的問(wèn)題。

通過(guò)開(kāi)會(huì)研究，從2010年11月22日豐都中學(xué)高2013級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及平時(shí)聽(tīng)課情況可以看出，新課改實(shí)施存在以下問(wèn)題。

1、改理念理解不透。

不管學(xué)生還是老師課改理念理解不透，不少學(xué)生還沉侵在初中老師的教學(xué)模式中，對(duì)高中老師的教學(xué)方式存在排斥心理，不適應(yīng)新課改的教學(xué)模式，很多同學(xué)都反映聽(tīng)不懂課，即使聽(tīng)懂了也做不來(lái)作業(yè)。從課堂及備課教案的情況看，些許老師尚未樹(shù)立起適應(yīng)課改的教育理念，在課堂教學(xué)中，有的教師放不開(kāi)，總覺(jué)得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解；本來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題就完全可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，可教師卻只做一些無(wú)效的提問(wèn)，人為地限制了學(xué)生自由思考的空間與時(shí)間。“手捧新課程，心教老教材”，沒(méi)有意識(shí)到新課程改革對(duì)自己的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、整合能力亟待提高。針對(duì)新課程，教師在課堂教學(xué)中把握難度深度與知識(shí)拓寬等方面比較迷茫，“本本”主意較強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂中按部就班地講教材，不能對(duì)教材中呈現(xiàn)的情境加以整合，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇有關(guān)資源來(lái)豐富課堂等。教材配套練習(xí)陳題多，難度大，普遍與新課程理念有較大差距，促使教師增加了教學(xué)的難度，導(dǎo)致教師對(duì)新教材難以把握教學(xué)尺度，作業(yè)題，練習(xí)冊(cè)沒(méi)有足夠的時(shí)間講解。

3、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變滯后。課堂上，有些教師缺少對(duì)自身的解剖和反思；存在以灌輸講授為主的現(xiàn)象；缺少對(duì)學(xué)生的自主性、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。少數(shù)老師新的教學(xué)模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還在用舊的教學(xué)方式，只注重了教學(xué)效果。

4、新課改下教學(xué)成果較差。從月考和七校聯(lián)考成績(jī)分析出，沒(méi)有用新課改教學(xué)的老師交出的班級(jí)整體水平高于用新課改教學(xué)的班級(jí)。一部分學(xué)生上課很不積極，沒(méi)有積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，甚至有學(xué)生還沒(méi)有思考老師提出的問(wèn)題，在哪兒等老師說(shuō)答案，這樣是沒(méi)有效果的。不少學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)從自己身上找問(wèn)題，一味的怪老師的教學(xué)方法不對(duì)，進(jìn)而沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。

三、如何改進(jìn)新課改的建議。

1、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容容量，緩解內(nèi)容與規(guī)定課時(shí)之間的矛盾。教師教學(xué)要做好：抓基礎(chǔ)、講方法、重實(shí)效、培養(yǎng)能力。

2、增強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的功能性，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。通過(guò)各種培訓(xùn)，研習(xí)活動(dòng)豐富教師的教學(xué)知識(shí)。不斷組織教師進(jìn)一步系統(tǒng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)新的教育理論，加強(qiáng)對(duì)教師理論學(xué)習(xí)的要求，為教師提供一定量的理論學(xué)習(xí)資料。

3、改進(jìn)課堂教學(xué)的指導(dǎo)方法、引導(dǎo)教師立足課堂，扎扎實(shí)實(shí)地搞好課改。用好各種課程資源對(duì)學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)、引導(dǎo)功能。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要實(shí)施新課改。教研組多督促各位老師的備課，上課情況，認(rèn)真落實(shí)新的教學(xué)模式。

4、確立新的評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

四、對(duì)新課改的結(jié)論

課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就告訴我們，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。由于高中教育已要基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這次新課改借鑒了先進(jìn)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺(jué)順應(yīng)。各個(gè)中小學(xué)都必須做好新課程改革工作。

【參考文獻(xiàn)】

1、網(wǎng)上查閱資料；

2、維忠.數(shù)學(xué)新課程中的數(shù)學(xué)文化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2006

年，第9期；

3、豐都中學(xué)2010暑假新課改培訓(xùn)講稿及數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)

狀的調(diào)查問(wèn)卷。

第三篇：沈陽(yáng)新課程改革實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告

沈陽(yáng)新課程改革實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告

2005級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)八班05158015竇丹龍

沈陽(yáng)市各個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革正在積極推廣。為了進(jìn)一步了解沈陽(yáng)市義務(wù)教育階段新課程的實(shí)施情況，了解各校在推進(jìn)課改中所碰到的困難和采取的應(yīng)對(duì)之策，我通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、個(gè)別訪談、等形式，對(duì)新課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，并形成本報(bào)告。

一、課改取得可喜成績(jī)：

從開(kāi)始以來(lái)，有關(guān)中小學(xué)為新課程的實(shí)施做了大量的工作，取得了階段性的成果。

1、營(yíng)造了較好的課改環(huán)境。

沈陽(yáng)教育局始終把課程改革作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，要求各中小學(xué)必須把此項(xiàng)工作納入重點(diǎn)工作范疇，并作為各校年終考核的重要依據(jù)。

教育局專(zhuān)門(mén)成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科指導(dǎo)小組，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)和全程管理，有關(guān)人員經(jīng)常深入基層，了解課改的進(jìn)展情況和課改中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，有效地保障了課改實(shí)驗(yàn)工作的穩(wěn)步開(kāi)展。

為營(yíng)造良好的課改氛圍，教育局積極通過(guò)電視報(bào)紙等各種媒體進(jìn)行輿論宣傳，為新課改的實(shí)施營(yíng)造聲勢(shì)，使廣大教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士都對(duì)本次新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。

由于教育行政部門(mén)的重視，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視本次課改工作，各校都建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，明確了各部門(mén)的職責(zé)，配備了較強(qiáng)的師資力量參與實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)科的名師、名師培養(yǎng)對(duì)象及骨干教師都承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也比較關(guān)心實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常下實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課，及時(shí)予以具體的指導(dǎo)。問(wèn)卷和座談顯示，當(dāng)談及本次實(shí)施新課程的有利條件時(shí)，有87%的老師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視是其中的一個(gè)重要因素。

為適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，盡管教育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，教育局還是撥出一定的課改專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也積極籌措經(jīng)費(fèi)，努力改善辦學(xué)條件。中小以上學(xué)校配備了電腦室，絕大部分學(xué)校建起了多媒體教室。有的學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)采取“傾斜政策”：如為實(shí)驗(yàn)班級(jí)配置多媒體，為實(shí)驗(yàn)教師配置手提電腦等等。

2、開(kāi)展了有效的教師培訓(xùn)工作

由于借鑒了兄弟市的課改工作經(jīng)驗(yàn)，師資培訓(xùn)工作開(kāi)展得有條不紊。2004年上半年，全市中小學(xué)教師開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)，要求每個(gè)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一至二本教學(xué)專(zhuān)著，摘錄5000字以上的教學(xué)筆記，每人撰寫(xiě)一篇教學(xué)心得。2004年暑期和寒假，按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對(duì)全市起始年級(jí)的新課程教師進(jìn)行了兩次學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各學(xué)科起始年級(jí)教材體系，各單元訓(xùn)練重點(diǎn)分析等。培訓(xùn)方式有專(zhuān)家講學(xué)、案例分析、分組研討。通過(guò)培訓(xùn)，使全體教師對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等

進(jìn)行深入的討論，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，力求取得實(shí)效。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有93%左右的教師認(rèn)為自己參加新課程培訓(xùn)后收獲很大，或有一些收獲。

除了做好學(xué)科培訓(xùn)工作外，教研員每周下校聽(tīng)課調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決。2005年上半年，小學(xué)教研部每位教研員聽(tīng)課都在100節(jié)左右；教研部還組織了各種形式的教研活動(dòng)，如各科新課程教學(xué)觀摩，各科教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比，各科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，校長(zhǎng)展示課，名師展示課等等。另外教研員還帶頭承擔(dān)課題的教育科研工作，制訂了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編印了各學(xué)科學(xué)習(xí)材料和優(yōu)秀案例集，組織教師參加了全國(guó)和省、市實(shí)驗(yàn)區(qū)課改交流和教學(xué)觀摩等活動(dòng)，使新課程教師的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。

3、課堂教學(xué)面貌發(fā)生了明顯變化

新課程實(shí)施以來(lái)，最明顯的變化是教師教育觀念的變化。因?yàn)樾抡n程改革的目標(biāo)就是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，新課程培訓(xùn)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使教師在建立對(duì)新教材全新認(rèn)識(shí)的過(guò)程中確立全新的教育觀念。調(diào)查期間，在與教師的交談中，在聽(tīng)課中，在調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的觀念確實(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了教師以往那種一味傳授、至高無(wú)上的權(quán)威地位。許多教師能夠把學(xué)生看作是發(fā)展的主體，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

教師觀念的變化有效地促進(jìn)了教師教學(xué)角色和教學(xué)行為的變革：教師的角色開(kāi)始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。課堂中比較多地出現(xiàn)了師生平等互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面；教師開(kāi)始有意識(shí)地在課堂教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試，特別是合作學(xué)習(xí)，許多教師已注意教給學(xué)生合作與交流的基本方法，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有近98%的教師已注意在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)；許多教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活；重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作過(guò)程，形成正確的價(jià)值取向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，開(kāi)始由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生開(kāi)始體驗(yàn)到自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感，學(xué)生獨(dú)特的、富有個(gè)性的理解和表達(dá)開(kāi)始得到賞識(shí)和鼓勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在交流中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

4、對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革作了有益的嘗試

課程評(píng)價(jià)是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立科學(xué)、有效的課程評(píng)價(jià)體系，能有效地促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展，因此探索和建立與新課程理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，是教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校一直追求和努力的方向。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。以往的評(píng)價(jià)方式由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，因而評(píng)價(jià)往往比較片面，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別

與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。

我縣教育行政部門(mén)、研培中心和學(xué)校近年來(lái)都在努力探索評(píng)價(jià)制度的改革與研究。尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不少學(xué)校在評(píng)價(jià)觀念和方法上都作了新的探索，由只注意文化知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)：如實(shí)行素質(zhì)教育報(bào)告單，學(xué)生參加實(shí)踐操作考試，設(shè)立綜合素質(zhì)檔案袋，建立學(xué)生檔案袋等。教育局對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)綜合性：衡量一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的高低除教學(xué)質(zhì)量以外，還要考查學(xué)校的教學(xué)管理、校園文化、教師培養(yǎng)、教育科研等各個(gè)方面。

二、存在的困難和問(wèn)題

新課程改革給我們的教育教學(xué)帶來(lái)的變化是可喜的，也取得了比較明顯的成效。但存在的困難和問(wèn)題也不少，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還有較大差距

新課程改革在教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面對(duì)教師的要求比以往提高了，留給教師的空間增大，教師的工作難度也在增加。許多教師面對(duì)新課程，顯示出綜合知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)造性不強(qiáng)，缺乏課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力等缺點(diǎn)。雖然教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已意識(shí)到提高教師自身素質(zhì)的重要性，也在采取各種措施，努力促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高：如組織學(xué)科培訓(xùn)，開(kāi)展各種教研活動(dòng)，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考試等等，但部分教師課改的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，把課改看作是一種負(fù)擔(dān)，因而對(duì)新課程改革覺(jué)得不太適應(yīng)。另外從客觀上來(lái)講，由于許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，骨干教師太少，對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的一些具體的教育教學(xué)問(wèn)題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，因而往往無(wú)所適從。影響教師自身素質(zhì)提高的另一個(gè)原因是教師繁重的工作量，某些小學(xué)教師不僅要上語(yǔ)、數(shù)，甚至還要兼上其他幾門(mén)課，教師成天忙于備課、改作，沒(méi)有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒(méi)有充足的時(shí)間去研究新課程。

2、教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，且實(shí)效性不強(qiáng)。

新課程實(shí)施以來(lái)，各校對(duì)教師培訓(xùn)工作有所加強(qiáng)，但機(jī)會(huì)還是太少，成效也不十分明顯。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)以外，由于資金、工作量等方面的原因，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加其它的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；許多學(xué)校缺乏有效提高信息效益的機(jī)制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動(dòng)往往沒(méi)有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中的積極思考比較少，實(shí)效也不大；許多學(xué)校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料購(gòu)置和服務(wù)方面基本沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，學(xué)校沒(méi)有像樣的圖書(shū)、雜志、資料供教師學(xué)習(xí)提高；特別需要指出的是許多學(xué)校校本培訓(xùn)很不到位，校本培訓(xùn)只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。調(diào)查座談中，有許多教師都談到了提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性問(wèn)題。

3、課堂教學(xué)中對(duì)新課程理念的理解不到位。

新課程實(shí)施以來(lái)，教師在觀念上確實(shí)發(fā)生了較大的變化，但由于一些教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念還缺乏深層次的理解，課堂行為也隨之出現(xiàn)了一些偏差。我們從對(duì)教師的聽(tīng)課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時(shí)都采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這些方式的引進(jìn)卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺(jué)得人家課堂上有了，自己如果沒(méi)有就會(huì)顯得落后。至于什么情況下適合自主探究，什么情況

下需要合作交流就沒(méi)有細(xì)加考慮，因此我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：該放手讓學(xué)生自主探索的地方教師卻一味牽著學(xué)生的鼻子走，該由教師點(diǎn)撥的時(shí)候卻讓學(xué)生花大量的時(shí)間去探索，結(jié)果一堂課下來(lái)，教學(xué)計(jì)劃不能完成，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。

4、校本課程開(kāi)設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性不強(qiáng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革中的結(jié)構(gòu)性突破，是實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理的有效保證。但由于可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)跟不上，實(shí)踐基地和活動(dòng)基地嚴(yán)重不足，教師的精力和能力不夠等原因，使許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)“有名無(wú)實(shí)”。校本課程開(kāi)展也存在著諸多的缺陷和不足：如校本課程的開(kāi)發(fā)不能考慮學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求；校本課程開(kāi)發(fā)方案不規(guī)范；方案設(shè)計(jì)與實(shí)際落實(shí)相脫節(jié)等等。

5、對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)跟不上課改需要。許多學(xué)校雖然對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)作了一些探索，但總體上評(píng)價(jià)機(jī)制和方法還是比較落后，不能適應(yīng)新課程改革的需要：有的評(píng)價(jià)改革的力度不夠，有的評(píng)價(jià)缺乏操作性，有的只作書(shū)面文章，沒(méi)有落到實(shí)處。有75%以上的被調(diào)查教師認(rèn)為評(píng)價(jià)體系滯后是新課程實(shí)施中遇到的主要問(wèn)題。特別需要指出的是現(xiàn)行的考試指揮棒對(duì)新課程的實(shí)施起著極大的制約作用。由于學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要還是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而一些積極參與課改的教師所教學(xué)生的考試成績(jī)往往還比不上采用傳統(tǒng)教學(xué)的教師所教學(xué)生的成績(jī)，加上社會(huì)、家長(zhǎng)往往只看分?jǐn)?shù)，使得一些教師面對(duì)新課改縮手縮腳，走上“新課改轟轟烈烈，抓分?jǐn)?shù)扎扎實(shí)實(shí)”的老路。

三、幾點(diǎn)建議：

1、要給新課程的實(shí)施營(yíng)造一個(gè)更好的和諧環(huán)境。

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，要保證課改工作真正穩(wěn)步、健康的發(fā)展，必須營(yíng)造一個(gè)更加和諧的環(huán)境。如教育行政部門(mén)的導(dǎo)向問(wèn)題，出臺(tái)怎樣一個(gè)合適的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)使學(xué)校、教師、學(xué)生既重視教學(xué)成績(jī)，又不至于成天圍著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)。又如怎樣去解決大班額教學(xué)與新課程理念的矛盾問(wèn)題。新課程的課堂教學(xué)期望人人有參與的機(jī)會(huì)，人人獲得被關(guān)注的滿足，人人有展示成功的舞臺(tái)，但我們現(xiàn)在中心小學(xué)以上的教學(xué)班基本上在45人以上，城區(qū)學(xué)校大多超過(guò)60人，這樣的班額又怎能開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)呢？又如教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，不能適應(yīng)課程改革的需要。再如怎樣去解決教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和精力有限的矛盾問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，我們的教師絕大部分都有提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和需求，但同時(shí)，他們又確實(shí)比較忙。以小學(xué)教師為例，90%以上的教師兼任二至三門(mén)以上的課，周課時(shí)大多數(shù)在16~18節(jié)以上，他們要備課、上課、改作、個(gè)別輔導(dǎo)，確實(shí)不太有多少時(shí)間和精力用于自己業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。因此如何創(chuàng)設(shè)和諧的人際環(huán)境，利用教師有限的空余時(shí)間，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是我們必須重點(diǎn)研究的課題。

2、要加強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性

作為教研部門(mén)，目前迫切需要思考和研究的問(wèn)題是如何扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)研究工作。正如前面所分析的那樣，既然我縣絕大部分教師（特別是小學(xué)教師）都任教兩門(mén)以上學(xué)科，工作量較大，既然我縣絕大部分中小以上班額都比較大，那么作為教研部門(mén)，就應(yīng)該去思考在現(xiàn)有條件下，該如何去有效開(kāi)展研究工作，要針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行專(zhuān)題研究，挖掘其中的優(yōu)勢(shì)，分析其中的問(wèn)題，逐步增強(qiáng)教師學(xué)科整合的意識(shí)和能力。又如我們近年來(lái)的教研活動(dòng)存在著“重城區(qū)、輕農(nóng)村”的現(xiàn)象，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)搭建的舞臺(tái)相對(duì)較少。因此我們是否可采取教研活動(dòng)重心下移的做法，有意識(shí)地在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小甚至村完小開(kāi)展一些較大規(guī)模的教研活動(dòng)。再如加強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)效性問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)之前，是否讓一些優(yōu)秀教師參與一些薄弱學(xué)校的蹲點(diǎn)調(diào)研活動(dòng)，要求他們?cè)诹私猱?dāng)?shù)亟處煹男枰娃k學(xué)條件的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)教案上課。與當(dāng)?shù)亟處熡猛瑯拥膶W(xué)生，同樣的教學(xué)條件，上出理念新、思維活、基礎(chǔ)實(shí)的好課，這樣的送教才有針對(duì)性和實(shí)效性。

3、要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作的指導(dǎo)與管理

教育行政部門(mén)和教育業(yè)務(wù)部門(mén)所組織的集中培訓(xùn)和教研活動(dòng)次數(shù)畢竟有限，要真正解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，提升教師的教學(xué)技能主要還得靠校本教研。扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。因此教育業(yè)務(wù)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、兼職輔導(dǎo)員、名師、名師培養(yǎng)對(duì)象、骨干教師等隊(duì)伍的指導(dǎo)和培養(yǎng)，而學(xué)校則應(yīng)該有意識(shí)地將這些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有較高威信的老師組成教學(xué)指導(dǎo)組，減少他們事務(wù)性的工作負(fù)擔(dān)，經(jīng)常性地開(kāi)展專(zhuān)題研討、講座、聽(tīng)課評(píng)析等具體指導(dǎo)工作。要切實(shí)加強(qiáng)基層教研組建設(shè)，保證學(xué)校教研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。要進(jìn)一步健全教研組工作制度，明確職責(zé)，保證時(shí)間場(chǎng)所，重視活動(dòng)效果。學(xué)校要對(duì)教研組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，并將此作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。教育行政部門(mén)要通過(guò)校本教研先進(jìn)學(xué)校和教研組檢查、評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)各校校本教研開(kāi)展情況進(jìn)行有效督導(dǎo)。

4、要努力建立與新課程理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)前，考試成績(jī)?nèi)允巧鐣?huì)衡量學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)師生的主要標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)都期望自己的孩子有好的成績(jī)，能考入重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，教師為了晉級(jí)、評(píng)優(yōu)，也不得不狠抓學(xué)科考試成績(jī)。而如果僅以考試成績(jī)來(lái)判定優(yōu)劣的話，以教師教為中心的教學(xué)模式往往優(yōu)于以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，這就使得許多教師在新課程實(shí)驗(yàn)中不敢放開(kāi)手腳。因此，我們必須十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，積極探索與新課程理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師的過(guò)程管理的評(píng)價(jià)研討和實(shí)踐。要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)而非學(xué)業(yè)的結(jié)果，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮對(duì)課程效果應(yīng)有的保障和促進(jìn)作用。

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）

一、填空題

1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為_(kāi)______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_(kāi)______和_______。

4.國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門(mén)確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國(guó)的加德納提出了_______，為我國(guó)的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過(guò)程評(píng)價(jià)”，_______被稱(chēng)為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開(kāi)始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_(kāi)______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱(chēng)為_(kāi)______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡(jiǎn)答題

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

3.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

臨沂山香咨詢(xún)電話：***1QQ客服：126483546

3教師之路，從山香起步！

5.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書(shū) 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書(shū) 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國(guó)家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡(jiǎn)答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國(guó)際交流相輔相成。

4.（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”。

（3）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。

5.（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過(guò)程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語(yǔ)言技能；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義交流信息。

3、板書(shū)技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語(yǔ)言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語(yǔ)言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問(wèn)技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過(guò)程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開(kāi)放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開(kāi)發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問(wèn)題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺(jué)的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問(wèn)題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤(pán)否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來(lái)越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫(xiě)”，增多學(xué)生的“說(shuō)”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無(wú)法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。

教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問(wèn)題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開(kāi)探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來(lái)提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開(kāi)始實(shí)施，經(jīng)過(guò)中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級(jí)培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過(guò)程中，仍遇到一些問(wèn)題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書(shū)，勾畫(huà)，做題填空等簡(jiǎn)單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開(kāi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測(cè)題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來(lái)上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒(méi)有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過(guò)去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過(guò)去有所變化。過(guò)去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，接著是小組互相解決問(wèn)題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場(chǎng)展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無(wú)所適從，希望他們?cè)谡n后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過(guò)去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問(wèn)題板書(shū)呈現(xiàn)在黑板上，過(guò)去是以說(shuō)代替寫(xiě)。今天在寫(xiě)上，大家有些不適應(yīng)，而且對(duì)于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)這么大量的粉筆字，甚至為了板書(shū)美觀，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫(xiě)，寫(xiě)了又擦。怎么樣寫(xiě)好，怎么樣板書(shū)，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書(shū)呈現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的初衷。

再次，展示過(guò)程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒(méi)有及時(shí)對(duì)相同類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營(yíng)造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過(guò)三級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評(píng)價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)。所以，過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的參與 只停留在口頭表?yè)P(yáng)的層面，從來(lái)不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺(jué)有些不適應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營(yíng)造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒(méi)有變化的，但教學(xué)中，卻無(wú)形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒(méi)有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒(méi)有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒(méi)有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過(guò)規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過(guò)程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評(píng)價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過(guò)去的課堂總是春風(fēng)笑語(yǔ)的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺(jué)師生的精神面貌沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說(shuō)，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營(yíng)造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來(lái)講，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺(jué)得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒(méi)有花時(shí)間來(lái)啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來(lái)講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺(jué)得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺(jué)是，五步走完了？探究課上了？形式的問(wèn)題似乎容易解決，內(nèi)在的問(wèn)題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺(jué)得對(duì)自己來(lái)說(shuō)對(duì)有些問(wèn)題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說(shuō)。比如按照過(guò)去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地。問(wèn)題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒(méi)有提填空題的問(wèn)題，就真的沒(méi)有問(wèn)題了？按照學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對(duì)填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒(méi)有考慮好，也沒(méi)有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒(méi)有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對(duì)以上問(wèn)題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。