第一篇：學習各種法律的記錄

學習各種法律綱要的學習記錄

龍古小學

2012年秋季學期

學習《中華人民共和國食品衛生法》記錄

時間：第二周星期四（9月8日）地點：辦公室 組織人：盧劍鋒 參加者：全體教師 過程：

1、文件出臺時間（國家法律）

《中華人民共和國食品衛生法》于1995年10月30日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十六次會議通過，1995年10月30日中華人民共和國主席令第59號公布。

2、包含內容。

第一章，總則。第二章，食品的衛生。第三章，食品添加劑的衛生。第四章，食品容器、包裝材料和食品用工具、設備的衛生。第五章，食品衛生標準和管理辦法的制定。第五章，食品衛生管理。第六章，食品衛生管理。第七章，食品衛生監督。第八章，法律責任。第九章，附則。

3、重點學習食品的衛生和食品衛生管理兩章。

4、全體教師針對我校學生愛買零食吃及學校周邊擺攤設點現象嚴重的問題進行討論。

5、要求教師做好筆記，查找資料結合實際召開主題班會課對學生進行教育。

6、總結。

龍古小學

學習《學校衛生工作條例》記錄

時間：第三周星期三（9月19日）地點：辦公室 組織人：郭加付 參加者：全體教師 過程：

1、文件出臺時間（行政法規）

1990年4月25日國務院批準，1990年6月4日國家教育委員會第10號，衛生部第1號發布。

2、文件內容

第一章，總則。第二章，學校衛生工作要求。第三章，學校衛生工作管理。第四章，學校衛生工作監督。第五章，獎勵與處罰。第六章，附則。

3、重點學習學校衛生工作要求、學校衛生工作管理、學校衛生工作監督三章。

4、全體教師針對我校學生亂扔果皮紙屑現象嚴重的問題進行討論。

5、要求教師做好筆記，查找資料結合實際召開主題班會課對學生進行教育。

6、總結。

學習《中華人民共和國傳染病防治法》記錄

時間：第四周星期一（9月25日）地點：辦公室 組織人：郭加付 參加者：全體教師 過程：

1、文件出臺時間（國家法律）

1989年2月21日第七屆全國人民代表大會常務委員會第六次會議通過，2004年8月28日第十屆全國人民代表大會常務委員會第十一次修訂，中華人民共和國主席令第十七號公布，2004年12月起施行。

2、內容包括。

第一章，總則。第二章，傳染病預防。第三章，疫情報告、通報和公布。第四章，疫情控制。第五章，醫療救治。第六章，監督管理。第七章，保障措施。第八章，法律責任。第九章，附則。

3、重點學習傳染病的預防。

4、全體教師針對我校學生易發生流行性感冒的問題進行討論。

5、要求教師做好筆記，查找資料結合實際召開主題班會課對學生進行教育。特別是要按上級衛生部門的安排積極進行各種疫苗接種。

6、總結。

龍古小學

學習《中小學幼兒園安全管理辦法》記錄

時間：第四周星期五（10月9日）地點：學校操場 組織人：洪云 參加者：全體師生 過程：

1、文件出臺背景及時間

根據教育法律法規和國務院的有關規定，教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署制定了《中小學幼兒園安全管理辦法》，自2006年9月1日起施行。

《辦法》充分體現了黨和國家及各有關部門對中小學幼兒園安全工作的關心和重視，進一步規范了中小學幼兒園安全管理。

2、目錄

第一章，總結。第二章，安全管理職責。第三章，校內安全管理制度。第四章，日常安全管理。第五章，安全教育。第六章，校園周邊安全管理。第七章，安全事故處理。第八章，獎勵與責任。第九章，附則。

3、重點對學生進行日常安全的教育，全面提高全體師生安全重于泰山的意識。

4、各班組織學生在課堂上討論，要求出一期專刊。

學習《中小學公共安全教育指導綱要》記錄

時間：第五周星期二（10月15日）地點：學校辦公室 組織人：郭加付 參加者：全體教師 過程：

1、文件出臺背景

為進一步加強中小學公共安全教育，培養中小學生的公共安全意識，提高中小學生面臨突發事件自救自護的應變能力，根據義務教育法、未成年人保護法、《國家突發公共事件總體應急預案》及《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》，特制定本綱要。

2、內容。

一、指導思想、目標和基本原則；

二、主要內容。重點學習小學1——3年級的教育內容，分為五個模塊。4——6年級的教育內容，分為六個模塊。

三、實施途徑。

四、保障機制。

3、教師討論：怎樣結合學校實際對學生進行公共安全的教育？

4、要求各位教師認真作好筆記，擬寫心得體會一篇。在平常的教育中采取簡明扼要的方法對學生進行系統的教育。

龍古小學

學習《未成年人保護法》《義務教育法》記錄

時間：第五周星期四（10月22日)

地點：學校操場 組織人：郭加付

參加者：本校全體師生 過程：

一、郭加付校長概述學習的意義。

二、文件出臺的背景。

1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂。

三、洪校長逐條宣讀。

四、教師針對在教學和日常生活中的實際，自由討論。

五、總結。

學習《學生傷害事故處理辦法》記錄

時間：第六周星期一（10月29日)地點：學校辦公室 組織人：郭加付參加者：全體教師 過程：

一、郭加付校長概述學習的意義。

二、文件出臺的背景。

本辦法自2002年9月1日起實施，原國家教委、教育部頒布的與學生人身安全事故處理有關的規定，與本辦法不符的，以本辦法為準。在本辦法實施之前已處理完畢的學生傷害事故不再重新處理。

三、洪校長逐條宣讀。

四、教師針對在教學和日常生活中的實際，自由討論。

五、總結。

龍古小學

學習《中華人民共和國突發事件應對法》記錄

時間：第八周星期五（11月5日)地點：學校辦公室 組織人：郭加付參加者：全體教師 過程：

三、郭加付校長概述學習的意義。

四、文件出臺的背景。

《中華人民共和國突發事件應對法》已由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十九次會議于2007年8月30日通過，現予公布，自2007年11月1日起施行。總內容包括七個章節。

五、洪校長逐條宣讀。

六、教師針對在教學和日常生活中的實際，自由討論。

七、總結。

第二篇：學習法律

學習《未成年人保護法》心得體會 在學習了《未成年人保護法》后，我有以下幾點體會。未成年人處于身心發育的特殊階段，決定了其始終處于一種被撫養、被監護、被教育、被保護的地位。在生活中，未成年人的人格尊嚴常常受到監護人、教師及其他成年人的侵犯，嚴重傷害了未成年人的人格和自尊心。如：在一些學校里，侵犯學生權利、傷害學生自尊心的現象時有發生，或多或少存在體罰和變相體罰學生的行為。這些做法不僅違背了有關法律的規定，嚴重危害了學生的身心健康。因此，我們教師要全面準確地理解自身的權利和義務，關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展，杜絕有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為。

保護未成年人健康成長，已逐步成為全社會的共識。然而，社會各方面的保護和幫助還要通過未成年人的配合才能收到良好的效果。未成年人只有自己長本事，才能有效防范來自社會生活中的侵權侵害，應該讓他們懂得，當自己的合法權益受到侵害時，自我保護最有效的措施是求助法律。所以，在加強來自家庭、學校、社會保護的同時，增強未成年人自我保護意識，提高自我保護的能力，依法維護自身權益則十分必要。

作為教師我們教育工作者來說，對這部法律，我覺得還應該多讀、多想才能認識得更深刻，才能更好的指導我的教學和工作。

王曉睿

2011年11月

學習《義務教育法》心得體會

在學習了《義務教育法》之后，我的感受很深，在現代社會，通過實施義務教育，才能普遍提高公民文化素質。教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發展前景。要變人口大國優勢為人力資源大國優勢，我們就必須確保九年制義務教育的貫徹落實。新《義務教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務教育法》的誕生對全民族素質的提高和國家未來的發展，都將產生積極的作用。

作為一所普通小學學校老師，讓貧困家庭的孩子上得起學，不因為家庭條件的差異和學校條件的差距影響到孩子的健康成長。從這個意義上說，我們是新《義務教育法》的最大受益者。農村蘊含著大量的人才，還有待開發的人力資源，從法律的角度給他們一個平等就學的機會，未來，國家和民族也將是最大的受益者。以人為本，保障義務教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權利，這是我讀新《義務教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之。新《義務教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本，真正給學生以發展的空間，同時給義務教育階段教師充分的發展空間。在實施新《義務教育法》過程中，我有這樣的思考。教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化。

劉敬兵

2011年11月

學習《教師法》心得體會

《教師法》對教師的權利、義務、任用、考核、培訓和待遇等方面作了全面的規定，是我國教師隊伍建設走向規范化、法制化的根本保障。為提高教師對《教師法》的認識，樹立法的觀念，真正做到學法、知法、懂法、守法，知道自己應承擔的義務，并合理地維護自己的合法權益。我校組織了全體老師一起學習了《教師法》。通過此次學習，老師們較為準確地理解了《教師法》的精神實質，明確了自己作為教育工作者的權利和義務，改變了“教師不學教師法，難免迷途象牙塔，受害不知為哪般，困擾不知錯在哪”的現狀，有利于我們增進守法護法的意識，樹立依法維權的觀念，自覺落實依法治教的行為。不少老師表示，在今后的教育教學工作中，一定要以《教師法》為依據，堅持權利與義務相統一的原則，依法享有“教育教學、學術活動、管理學生、獲得勞動報酬、民主管理、進修培訓”等權利，并自覺履行“遵紀守法、履行聘約、教育學生、關愛學生、制止侵害、自我提高”等義務。

作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步的提高了教師們的認識，有利地指導了教師們今后的實踐！

劉敬兵

2011年5月

學習《教師法》的心得體會

作為教師用好法律是一件重要的事情，在學習《教師法》的過程中，我更清楚的認識到用法律武器捍衛我們的權利刻不容緩。教師在享受權利的同時要清楚的認識到自己的義務。作為一名人民教師，在工作中要嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“以身作則”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。理論的知識豐富了，但是當我真正將它付之行動時才發現要考驗我的原來遠遠沒那么簡單。記得曾教過一名學生，該生表面很老實，但是接觸一段時間發現他不但平日紀律不好，而且不按時完成作業，更可氣的是他對自己的犯的錯誤總是能找到一堆理由去推脫，去逃避。當我教育他時總是和我捉迷藏，趁我一不留神就開溜回家。在老教師的幫助下我認真進行分析。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。可以說經歷了這場**，我收獲了許多。

王曉睿

2011年5月

第三篇：學習記錄

《中華人民共和國義務憲法》

第一章 總綱

第二章公民的基本權利和義務

第三章國家機構

第一節全國人民代表大會

第二節中華人民共和國主席

第三節國務院

第四節中央軍事委員會

第五節地方各級人民代表大會和地方各級人民政府

第六節民族自治地方的自治機關

第七節人民法院和人民檢察院

第四章國旗、國歌、國徽、首都

第十九條 國家發展社會主義的教育事業，提高全國人民的科學文化水平。

國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。

學習內容：《中華人民共和國教師法》

學習筆記：

第一章 總 則

第二章 權利和義務

第三章 資格和任用

第四章 培養和培訓

第五章 考 核

第六章 待 遇

第七章 獎 勵

第八章 法律責任

第九章 附 則 簡介

第七條 教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

學習內容：《中華人民共和國義務教育法》

學習筆記：

第一章 總則

第二章 學生

第三章 學校

第四章 教師

第五章 教育教學

第六章 經費保障

第七章 法律責任

第八章 附則

第二條 國家實行九年義務教育制度。

義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

實施義務教育，不收學費、雜費。

國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

學習內容：《中華人民共和國個人所得稅法》

學習筆記：

第二條 下列各項個人所得，應納個人所得稅：

一、工資、薪金所得；

二、個體工商戶的生產、經營所得；

三、對企事業單位的承包經營、承租經營所得；

四、勞務報酬所得；

五、稿酬所得；

六、特許權使用費所得；

七、利息、股息、紅利所得；

八、財產租賃所得；

九、財產轉讓所得；

十、偶然所得；

十一、經國務院財政部門確定征稅的其他所得。第三條 個人所得稅的稅率：

一、工資、薪金所得，適用超額累進稅率，稅率為百分之五至百分之四十五 主持：莫莉

學習內容：《中華人民共和國教育法》

學習筆記：

第一章 總則

第二章 教育基本制度

第三章 學校及其他教育機構

第四章 教師和其他教育工作者

第五章 受教育者

第六章 教育與社會

第七章 教育投入與條件保障

第八章 教育對外交流與合作

第九章 法律責任

第十章 附則

學習內容：《中華人民共和國未成年人保護法》

學習筆記：

第一章 總則

第二章 家庭保護

第三章 學校保護

第四章 社會保護

第五章 司法保護

第六章 法律責任

第七章 附則

第一章 總則

第三條 未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。

未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。學習內容：《山東省義務教育條例》

學習筆記：

第一章 總 則

第四條實施義務教育的學校，均須面向全體學生，貫徹執行國家的教育方針，努力提高教育質量，使受教育者在德、智、體等方面全面發展，為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

第二章 就 學

第三章 師 資

第四章 教育教學

第五章 實施保障

第三十六條實施義務教育的學校收取雜費的標準，由省教育行政部門提出，省財政、物價部門審核，省人民政府批準并公布。任何部門和學校不得違反國家和省的有關規定向學生收取費用。

學習內容：《高等教育自學考試暫行條例 》

學習筆記：

第一章 總則

第二章 考試機構

第三章 開考專業

第四章 考試辦法

第五章 考籍管理

第六章 社會助學

第七章 畢業人員的使用與待遇

第八章 考試經費

第九章 獎勵和處罰

第十章 附則

學習內容：《教師和教育工作者獎勵規定》

學習筆記：

第三條 “全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”的基本條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業，模范履行職責，具有良好的職業道德，并具備下列條件之一：

（一）全面貫徹教育方針，堅持素質教育思想，熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，在培養人才方面成績顯著；

（二）認真完成教育教學工作任務，在教學改革、教材建設、實驗室建設、提高教育教學質量方面成績突出；

（三）在教育教學研究、科學研究、技術推廣等方面有創造性的成果，具有較大的科學價值或者顯著的經濟效益、社會效益；

（四）在學校管理、服務和學校建設方面有突出成績。

第八條 教師獎勵工作應堅持精神獎勵與物質獎勵相結合的原則。

學習內容：《教師資格條例》

學習筆記：

第一章 總則

第二章 教師資格分類與適用

第三章 教師資格條件

第四章 教師資格考試

第五章 教師資格認定

第六章 罰則

第七章 附則

第四條 教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格

學習內容：《教學成果獎勵條例 》

學習筆記：

第四條 教學成果獎，按其對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生的效果，分為國家級和省(部)級。

第十三條 教學成果獎的獎金，歸項目獲獎者所有，任何單位或者個人不得截留。第十四條 獲得教學成果獎，應當記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項重要依據。

第十五條 弄虛作假或者剽竊他人教學成果獲獎的，由授獎單位予以撤銷，收回證書、獎章和獎金，并責成有關單位給予行政處分。

學習內容：《中華人民共和國預防未成年人犯罪法 》

學習筆記：

第一章 總 則

第二章 預防未成年人犯罪的教育

第三章 對未成年人不良行為的預防

第四章 對未成年人嚴重不良行為的矯治

第五章 未成年人對犯罪的自我防范

第六章 對未成年人重新犯罪的預防

第七章 法律責任

第八章 附 則

學習內容：《中華人民共和國勞動合同法》

學習筆記：

第一章 總 則

第二章 勞動合同的訂立

第三章 勞動合同的履行和變更

第四章

第五章

第一節

第二節

第三節

第六章

第七章

第八章 勞動合同的解除和終止 特別規定 集體合同 勞務派遣 非全日制用工 監督檢查 法律責任 附 則

學習內容：《殘疾人教育條例》

學習筆記：

第一章 總 則

第三條 殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。

第二章 學前教育

第三章 義務教育

第十八條 對經濟困難的殘疾學生，應當酌情減免雜費和其他費用。

第二十二條實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。

第四章職業教育

第五章 普通高級中等以上教育及成人教育

第六章 教 師

第七章 物質條件保障

第八章 獎勵與處罰

第九章 附 則

學習內容：《中華人民共和國突發事件應對法》

學習筆記：

第一章 總 則

第二章 預防與應急準備

第三十條 各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育，培養學生的安全意識和自救與互救能力。

第三章 監測與預警

第四章 應急處置與救援

第五章 事后恢復與重建

第六章 法律責任

第七章 附 則

學習內容：《中華人民共和國物權法》

學習筆記：

第一編 總 則

第一章 基本原則

第二章 物權的設立、變更、轉讓和消滅

第三章 物權的保護

第二編 所有權

第四章 一般規定

第五章 國家所有權和集體所有權、私人所有權

第六章 業主的建筑物區分所有權

第七章 相鄰關系

第八章 共有

第九章 所有權取得的特別規定

第三編 用益物權

第十章 一般規定

第十一章 土地承包經營權

第十二章 建設用地使用權

第十三章 宅基地使用權

第十四章 地役權

第四編 擔保物權

第十五章 一般規定

第十六章 抵押權

附 則

學習內容：《中華人民共和國治安管理處罰法》

學習筆記：

第一章 總 則

第二章 處罰的種類和適用

第三章 違反治安管理的行為和處罰

第一節 擾亂公共秩序的行為和處罰

第二節 妨害公共安全的行為和處罰

第三節 侵犯人身權利、財產權利的行為和處罰

第四節 妨害社會管理的行為和處罰

第四章 處罰程序

第一節 調 查

第二節 決 定

第三節 執 行

第五章 執法監督

第六章 附 則

學習內容：《中小學教師繼續教育規定》

學習筆記：

第一章 總則

第三條 中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。

第四條 參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

第五條 各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續教育工作，應當采取措施，依法保障中小學教師繼續教育工作的實施。

第二章 內容與類別

第三章 組織管理

第四章 條件保障

第五章 考核與獎懲

第六章 附則

學習內容：《中華人民共和國職業教育法》

學習筆記：

第一章總則

第二章職業教育體系

第三章職業教育的實施

第四章職業教育的保障條件

第五章附則

學習內容：《中華人民共和國刑法》

學習筆記：

第一編總則

第二章犯罪

第一節犯罪和刑事責任

第二節犯罪的預備、未遂和中止

第三節共同犯罪

第四節單位犯罪

第三章刑罰

第一節刑罰的種類

第二節管制

第三節拘役

第四節有期徒刑、無期徒刑

中小學幼兒園安全工作六條措施

中小學幼兒安全管理條例

《交通安全法》

第四篇：學習記錄

推進社會主義民主政治制度化、規范化、程序化，建設社會主義法治國家，發展更加廣泛、更加充分、更加健全的人民民公共服務均等化，加快形成科學有效的社會治理體制從實際出發，總結國內成功做法，借鑒國外有益經驗，勇于推進理論和實踐創新；堅持以人為本，尊重人民主體地位，發揮群眾首創精神，緊緊依靠人民推動改革，促進人的全面發展；堅持正確處理改革、發展、穩定關系，膽子要大、步子要穩，加強頂層設計和摸著石頭過河相結合，整體推進和重點突破相促進，提高改革決策科學性，廣泛凝聚共識，形成改革合力。

全會要求，到2020年在重要領域和關鍵環節改革上取得決定性成果，形成系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，使各方面的制度更加成熟更加定型。

全會對全面深化改革做出系善基本經濟制度，加快完善現代市場體系，加快轉變政府職能，深化財稅體制改革，健全城鄉發展一體化體制機制，構建開放型經濟新體制，加強社會主義民主政治制度建設，推進法治中國建設，強化權力運行制約和監督體系，推進文化體制機制創新，推進社會事業改革創新，創新社會治理體制，加快生態文明制度建設，深化國防和軍隊改革，加強和改善黨對全面深化改革的領導。

全會提出，公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，是中國特色社響力。必須毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展，激發非公有制經濟活力和創造力。要完善產權保護制度，積極發展混合所有制經濟，推動國有企業完善現代企業制，關

第五篇：學習記錄

一、學習收獲

（一）教學系統設計的含義

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律，因此它具有如下特征：

1、教學系統設計是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。如果不考慮影響解決方案實施的各個要素及其相互之間的關系，那么設計出來的解決方案就無法達到其預期的目標。

2、教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等，教學系統設計的過程就是對這些影響教學效果的各個要素進行具體的計劃的過程。

3、教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論的原理和方法轉換成解決教學實際問題的方案，它不是為了發現客觀存在的尚不為人知的教學規律，而是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，教學系統設計的成果或產物是經過驗證的、能實現預期功能的教學系統實施方案，包括教學目標以及為實現一定教學目標所需的教學活動和實施計劃以及相關的支撐材料（如教材、學習指導手冊、多媒體教學軟件、學習者的學習資源、評價手冊及測試題等）。

（二）教學設計的特點 1.教學系統設計的系統性

2.教學系統設計的理論性與創造性 3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性 4.教學系統設計的具體性

（三）教學系統設計的作用

1.有利于教學理論與教學實踐的結合

2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長

3.有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力 4.有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展

（四）教學設計過程模式

1、肯普模式

這一模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來又經過多次修改才逐步完善。該模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環節。

? 四個基本要素：是指教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。肯普認為，任何教學設計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構成整個教學設計模式的總體框架。? 三個主要問題：肯普認為任何教學設計都是為了解決以下三個主要問題：① 學生必須學習到什么（確定教學目標）；② 為達到預期的目標應如何進行教學（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法）；③ 檢查和評定預期的教學效果（進行教學評價）。

? 十個教學環節：是指①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件（包括優先條

件與限制條件）；②選擇課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生的準備情況。

2、史密斯—雷根模式

這一模式由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出，并發表在他們兩人合著的《教學設計》一書中。該模式是在第一代教學設計中有相當影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來的。由于該模式較好地實現了行為主義與認知主義的結合，較充分地體現了“聯結—認知”學習理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當代著名的教育技術與教育心理學家，因此該模式在國際上有較大的影響。（1）史密斯—雷根模式的特點

由于史密斯—雷根模式是在狄克—科瑞模式基礎上發展起來的，把“教學分析”與“確定學生初始行為及特征”（即“學習者特征分析”）分成兩部分，并把二者分析的結果用更具體的“行為目標”表述；而在圖1-5-2中則把“學習者特征分析”和“學習任務分析”（包括“教學目標分析”和“教學內容分析”兩部分）都歸入“教學分析”模塊中，并對這一模塊補充了“學習環境分析”框，與此同時，還取消了圖1-5-3中較為具體、瑣細的“行為目標”表述框。顯然，這一改進不僅使圖1-5-2的“教學分析”模塊內容更充實，而且在結構上也顯得更為簡潔、合理。

3、基于建構主義的以學為中心的教學設計模式

基于建構主義的以學為中心的教學設計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構主義學習環境下教學設計研究所出現的忽視教學目標分析、忽視教師主導作用以及過分強調學習環境設計而忽略自主學習設計等偏向后，提出以“學”為中心的教學設計模式，（1）教學目標分析

（2）學習者特征分析（3）學習情境創設

（4）信息資源設計與提供（5）自主學習設計（6）協作學習設計（7）學習效果評價設計

4、“主導—主體”教學設計的過程模式

主導主體教學設計過程模式具有以下特點：

（1）可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式“或“傳遞—接受”教學分支；

（2）在“傳遞—接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更佳的教學效果；

（3）在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響：在“情境創設”框（左分支）或“選擇與設計教學媒體”框（右分支）中，可通過適當創設的情境或呈現的媒體來激發學習者的動機；而在“學習效果評價”環節（左分支）或根據形成性評價結果所作的“教學修改”環節（右分支）中，則可通過講評、小結、鼓勵和表揚等手段促進學習者三種內驅力的形成與發展（視學習者的年齡與個性特征決定內驅力的種類）。

（五）教學目標分析

1、布盧姆的教學目標分類理論

教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。（1）認知學習領域目標分類

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

（2）動作技能學習領域目標分類

這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學目標時加以選擇和綜合運用。

第一個是辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出的分類系統。這是目前應用較廣泛的一種分類體系。辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級：

① 感知：② 準備③ 有指導的反應：④ 機械動作：⑤ 復雜的外顯反應：⑥ 適應⑦ 創新 第二個是哈羅（A.J.Harrow）于1972年提出的分類系統。哈羅把動作技能由低級到高級分為反射動作、基礎性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。由于反射動作和基礎性動作是隨著身體發育而自然形成的，不是習得的技能，所以教學中不設定這兩方面的低層次的學習目標。其他四類較高層次的動作技能分別介紹如下： ① 感知能力：② 體力：③ 技能動作：④ 有意交流：。

第三個是基布勒（R.J.Kib1er）等人于1981年提出的分類系統。基布勒提出應把動作技能分為四類：

① 全身運動：② 細微協調動作：③ 非言語性表達：④ 言語行為：（3）情感學習領域目標分類

。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領域的教育目標分類，他們依據價值內化的程度，將情感領域的目標共分為五級： ① 接受或注意：② 反應： ③ 評價 ④ 組織

⑤ 價值與價值體系的性格化

2、加涅的學習結果分類系統

美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統和加涅的學習結果分類系統都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

3、國內對教學目標的研究

4、教學目標分析

教學目標確定下來后，要從知識、能力和情感三個方面，用可評價的方式將教學目標描述出來。在描述教學/學習目標時，要注意以下三點：（1）正確定位目標對象

（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體（3）目標設計要有層次性

（六）學習者特征分析

1、學習者的起點水平分析

2、確定學習者的認知結構變量。

3、學習者學習風格的分析

4、學習者特征分析

二、教學目標分析有待改進案例

1.語文

高中

【教材內容概述】

立意于找準切入點和聯想豐富的寫作指導課。

【教學目標分析】

1、借助聯想發散思維，打開思路。

2、在審題中，深入挖掘素材內涵，選取切入點，確立中心。

（點評：闡述的是學生在學習過程中所進行的活動，而不是通過教學要達到的目標。沒有按新課標維度進行分類，闡述模糊，不清晰明確。）

改進后的案例

高中 【來源】

聯想寫作指導課平順縣一中 【教材內容概述】

聯想寫作指導課是人教版新課程教材高中語文第一冊第三單元學習綜合實踐的內容。它是在學完整個單元的課文內容之后所寫的一類作文。本次寫作主要在于讓學生能夠找準寫作的切入點，并能從此出發，進行聯想和想象，順利完成本次作文。【教學目標分析】

1、知識與技能

（1）了解什么是想象和聯想；

（2）認識聯想和想象在寫作中的作用及其重要性；

（3）能夠在審題中，深入挖掘素材內涵，選取切入點，確立中心。

2、過程與方法

（1）能夠提出不懂的語文寫作術語，并通過交流來了解術語含義；（２）能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

（3）能夠借助聯想發散思維，打開寫作思路；

（4）能夠通過讀素材，挖掘其內涵，概括中心，進行選取好的切入點；

（5）能夠仔細傾聽其他同學的發言，將寫作的技巧和學習寫作的心得體會同其他同學進行交流，體驗協作學習的過程和方法。

3、情感態度價值觀

（１）激發學生豐富的聯想和想象力，養成良好的寫作習慣；

（２）通過設置豐富的問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；

（3）利用豐富的想象和聯想力，獨立完成一篇作文，體驗寫作成功的喜悅。

三、學習者特征分析有待改進案例

1.語文

高中

【教材內容概述】

立意于找準切入點和聯想豐富的寫作指導課。

【學習者特征分析】

1.面對題目思維滯澀。2.下筆千言，不知所云。

改進后的案例

【來源】

聯想寫作指導課平順縣一中

【教學內容概述】

聯想寫作指導課是人教版新課程教材高中語文第一冊第三單元學習綜合實踐的內容。它是在學完整個單元的課文內容之后所寫的一類作文。本次寫作主要在于讓學生能夠找準寫作的切入點，并能從此出發，進行聯想和想象，順利完成本次作文。【學習者特征分析】

1、學生是平順一中的高一學生；

2、學生在面對題目思維滯澀；

3、學生已經學過一個單元有關想象和聯想的文章，其中學習了這些文章的寫作手法；

4、學生在平常的學習和生活中已經讀過和寫過一些關于想象的小短文；

5、學生能夠從一些簡單的事情中引發自己的聯想和想象；

6、學生雖然學過一些寫作技巧，但下筆千言，不知所云。