第一篇：上海華東師大學習體會

在學習中思考，在實踐中創新

————赴上海華東師大高級研修二級培訓

十月二十三日，我懷著激動與感恩的心情，來到上海

華東師大，參加參加了小店區“十二五”骨干教師高級研修班培訓學習。在為期10天的學習培訓中，我聆聽了教育專家們精辟獨到的專題講座，感受了先進教育理念、高效的課堂教學方法，在教學實踐方面也有很深的感悟。

一、在學習中思考

《讓課堂充滿生長的氣息》是華東師大新基礎教育研究中心李政濤教授的專題報告。李教授從什么是有效教學和我的有效教學觀兩個方面講述了如何讓課堂充滿生長的氣息。他講道有效教學必須把握一個關鍵字：實。有效教學是教師和學生的共同成長，課堂教學中教師不僅要讓學生獲得新的知識、技能、方法、興趣，還要喚醒學生自主學習和發展的意識、能力和習慣。教師要在備課、上課、觀課、說課、評課、寫課中，在教育教學中感悟人生和生命的成長過程。課堂教學中要關注學生的發展變化，要面向全體學生，更重要的是關注和培養學生的好奇心、學習的興趣、能力、方法和習慣，這就要求教師深度解讀教材，讀出文本中帶給學生的知識價值、情感價值、思想和精神價值、智慧價值、藝術價值、語言開發和利用價值。同時，教師還要很好地解讀學生，知道學生已經有什么，還缺什么，學生學習中的困難和障礙是什么，學生和學生之間有什么差異等，教師要學會對準學生心弦的音調，對照學生的成長需要，學生已經會的、懂的、有的教師不教，教學生還不會不懂和沒有的，學生需要的是教師重點要教的。怎么教？要基于學科特點、教學內容、學生特征、教師個性等。教到什么程度？要基于課標、學生、能級等。教學中要目標清晰、內容清晰、方法清晰、教學環節清晰、指令和要求清晰，要把課上成扎根課、刨坑課、拔節課、攀巖課。李教授的講座如燈塔，引領著我走入更深的

1教學境界，讓我明白了做教師的意義所在。

教師的職業地位由社會地位低下的匠人到人類靈魂的工程師，教師教書的方式由最初的啟發式到現在的自主合作學習方式。探究是學生獲得發展的重要途徑。學習的重要內驅是人的好奇心。讀書的目的是向未知挑戰。課堂教學的目的是為了讓學生獲得成長。理論是一種知識儲備，是一切教學行為的理性支點，做一名學者型教師。“高深知識顯淺化；枯燥知識趣味化；學科知識生活化”，王意如周彬兩位教授的講座上帶給了我極大的震撼。他們以風趣幽默的語言，激發了我們對當前教育的深刻反思。我理解了教學反思的深遠意義，堅定了我在教學中實行反思、促進自身專業發展的強大決心。王斌華教授在《學生評價》中娓娓道來，向我們徐徐傳遞著學生評價的現狀、學生評價的重心、學生評價的方法和學生評價的管理，讓我們對教育評價有了理性的思考。

“他山之石，可以攻玉”。通過10天的學習，近距離聆聽了各位專家、教授的精彩講座，被他們睿智幽默和博學多才所吸引，通過反思自己，將自己的思想與專家進行交流碰撞，讓我們對自己的工作、對我們的課堂、對自身的專業發展有了更多的體會和感受。

終身學習，厚實實現教師職業理想的底蘊，教師要不斷的學習，增加自己的知識底蘊，才有可能盡快的成長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，”古人尚有這樣的認識，作為新時期的教育工作者，我們也應該有這樣的思想觀念。作為教師，我們固守“一桶水”的專業基礎，很難達到預期效果。一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以，現代教育理念要求教師不僅要有一桶水，而且要有“源泉”，甚至要努力通過終身的學習使自己的知識儲量成為一條生生不息的河流。所以，一個優秀的教師，要有淵博的知識，不斷吸收新鮮血液，不斷更新自己的知識結構，優化自己的教育教學方法，靈活運用各種教學手段，而要做到這些，必須先走進先進的教育理論，走進專業引領，學習各種知識。這種知

識既包括了自己的專業知識，又含有學科外的普遍知識。“書到用時方恨少”，老師自己的知識貧乏，怎能滿足學生的需要？專家們淵博的學識來自持之以恒地勤奮學習，一名優秀教師也應有這樣的特征。新課改對新時代的教師的要求是不斷學習，做一個善于讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。

二、在實踐中創新

課堂是老師實施教學活動的主陣地，是教師進行教學教研的有效載體，如何通過“課堂”這一平臺來有效研究呢？我們要養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經驗，要進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量。

在聽課之前聽課教師要做充分的準備。要了解執教教師所講授的內容，自己也要進行備課，只有這樣，教師對內容熟悉了，在聽課的過程中才能目標明確，也便于提出教學改進的意見和建議。

什么樣的課才算是一節好課呢？李政濤教授對一節好課給了以下五個標準，即“五實”：扎實、充實、豐實、平實、真實。所謂“扎實”，是說學生在課堂上學到了新的知識，鍛煉了能力，在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求，主動投入到學習中去。學生上課，“進來前和出去的時候有了變化”。所謂“充實”，是說這是一節有效率的課。一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。所謂“豐實”是說這是一節生成性的課。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。所謂“平實”是說這是一節常態下的課。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。所謂“真實”是說這是一節待完善的課。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

教學有法，但教無定法，別人的經驗做法再好，畢竟是別人的，對自己來說不一定適用，只有自己不斷摸索總結出來的東西，才是最好的。在教學實踐中不斷反思，在不斷反思中提升自己，讓自己的課堂能充滿生長的氣息。

第二篇：華東師大學習體會

華東師大學習體會張滿利

2013年11月9日至11日我有幸參加濱海新區漢沽教育中心組織的教研員培訓，在這三天的學習培訓中,我們聆聽了華東師大四位教授的精彩報告，使我感悟頗多，受益匪淺。他們的報告，帶給我的不僅是知識上的收獲，更是能力的補充。培訓的時間雖短，但給了我強烈的感染與深深的理論引領，讓我明確了教研員的角色定位，深刻地領悟了一種理念、強化了一條規律、掌握了兩個方法。現將學習具體體會總結如下：

一、樹立學科教學意識向課程意識拓展的理念

通過吳剛平教授的《課程改革的深化問題》和楊向東教授的《新課程改革背景下的學生學業評價》的報告，使我深刻的理解到教師的教學要樹立學科教學意識向課程意識拓展的理念。學科意識是以學科內容體系為中心，注重學科知識的講授，而課程意識是以人為中心，著重提高人的科學素養。這就要求教師在課堂教學中要注意，學科知識的講授要滲透在學生生活的具體情境中，使學科知識能夠得到應用，真正體現本學科的教育價值。學科教學意識培養學生的掌握知識和解題能力，課程意識更重要的是教會學生運用知識解決實際問題的能力，它是真正提高學生的科學素養。

二、深入領會艾賓浩斯遺忘曲線中的規律

艾賓浩斯遺忘曲線每位教師都知道，也能說出一些規律，但是在實際教學實施過程中應注意的幾個細節教師把握的不是很好。通過聆聽胡惠閔教授的《教學設計的依據與方法》報告，使我對艾賓浩斯遺忘曲線的領會更加深刻。艾賓浩斯遺忘曲線最應該掌握的三個遺忘點：第一個遺忘點半個小時到一個小時，由此可見課后的小結至關重要，教師在教學中應加強課后小結的研究，而實際上大多數教師更多去研究課的導入而忽視了小結，教師在教學中深入研究課后小結，特別是加強學生的課后自主小結，學生的學習效率會更高；第二個遺忘點是八小時以內，這就要求教師必須有針對性的布置家庭作業，家庭作業在學生掌握知識中的作用不可小視；第三個遺忘點是24小時以內，足以體現第二天的早自習的重要性，教師應充分利用早自習是時間加強知識的鞏固。學生學習的知識的遺忘是有規律的，我們教師要充分利用這些規律更有效的讓學生掌握更多的知識。

三、學習到學生學習的方法和教師研究課的方法

（一）吳剛平教授的《課程改革的深化問題》報告中學到了教學方式的變革，我們教師所面對的授課內容有不同的知識分類。這些不同的知識分類代表不同的知識解決方法：針對事實性知識（學科知識），學科前提性規定的知識必須記住，這是硬性規定是邏輯思維的起點，這類知識解決方法是采用記中學，即理解、記憶、再現、判斷等方法讓學生牢固記住；針對方法性知識（學科方法、學習方法），這類知識需要學生通過觀察、閱讀、思考、嘗試交流、討論等等方法學習，即所謂的做中學，這些知識是教師的講解很難做到的，只能讓學生動手動腦實際去做；對于價值性知識（學科意義、學習意義），需要通過學生的體驗、反思、權衡等方法學習，即悟中學，這就需要學生通過自己的領悟才能夠得到。教師在實際教學中應針對不同的知識分類采用相應的學法指導，有些教師上課很累可能是將本來讓學生做中學和悟中學的知識以記中學的方法教給學生，不僅僅是教師很累，學生很累，更主要的是學生的收獲很少。解決這一問題的方法是先學后教，教師要盡量少講，只講學生不會的知識。

（二）通過聆聽安桂清教授《以學習為中心的課例研究》的報告，使我認識到教學方法是情境化的，沒有固定的范本。教師在研討過程中應該做課堂上事實性描述，而不是做判斷性的言語。平時研討課進行研討時的中心問題應關注：學生學習過程中何處是順利的；學生學習過程中何處有障礙；教師在教學的實踐中學到了什么。教師在教學評價中應關注學生是否學得好。

通過這次學習，使我進一步了解了教研員工作的宗旨，教研員的崗位要求，在新時期里，教研工作如何適應教育發展的要求。使自己找準了角色，找準了位置，明確了責任，明確了目標。通過培訓，感覺到心頭的壓力很大，也清楚地看到了自己的差距，一個老師到一個教研員的差距！教研員是教師中的教師，是教學中的評價者、監督者、管理者、研究者，是教學改革的帶頭人，肩負著教育的重任。我想：自己要成長為一名教研員，還要不斷地學習，向專家學習，向同行學習，向有經驗的教研員學習，并注意與自身的工作聯系，活學活用，逐漸豐富自身的實踐經驗。這次培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，我將以自己的不足為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長，為使自己能夠成為一名合格的教研員而不懈的努力！

第三篇：赴華東師大學習體會

心在哪里 智慧就在哪里

————赴華東師大學習心得體會

非常幸運地參加了區教育局組織的赴上海華東師大骨干教師高級研修班的學習。這些天的學習，專家教授言談之中充滿哲理的思考讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、激發智慧、終生難忘的學習之旅。在培訓班上，我領略到了眾多專家的精湛理論和人格魅力，真是 “聽君一席話，勝讀十年書”。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來滿載而歸”。

一、專家們精彩的講座提升了我的教育理念。

高級研修培訓班為我們創造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是王斌華教授、吳亞萍教授、還是李政濤教授和程華教授?他們淵博的學識，鉆研的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、不同角度明晰了教育的真諦。

教授們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。使我們眼界大開，多角度、前瞻性的講座，使我的教育教學理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。《備好一類類課——在教學轉化中促進學生養成》是基礎教育研究中心吳亞萍教授的講座。吳教授根據自己對教學的長期觀察和研究，用翔實的課堂案例，生動分析了我國當前中小學課堂教學中存在的不足問題，并介紹了新基礎教育中課堂教學教育的轉化難點及策略。她的“備好一類類的課，才能上好一節節有關聯的課”，以及“三放三收”的教學過程設計，讓我重新認識了觀課的意義與評課的實質。“心在哪里，智慧就在哪里”這是吳老師的點睛語，也會成為我成長的座右銘。培訓中，我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的教學實踐進行思考，并不斷梳理反思自己的教學行為，使自己的教育教學理念有了很大的提升。

二、智慧需要教師有終身的學習力

優秀的教師需要有博學多才、視野廣闊、令人折服甚至崇拜的學識魅力。她是一名優秀教師的底氣所在，是來自于長年累月不斷學習、吸收文明的成果。富有學識的教師會為學生開智引慧，為學生打開知識之窗。但我們許多人在庸庸碌碌的工作中卻失去了學習的能力，認為就是這樣了，結果是教書教了三十年水平只有三年。通過這次的學習讓我重新認識了教師這個職業并讓我產生了無盡的向往。

教師的成長源于內心的覺醒，而內心的覺醒源于對幸福的追求。教師的專業化成長是個很時髦的話題，也現實的話題。教師的職業特點決定教師絕不能坐吃山空，只做知識的消費者，而需要做個終身學習者。只有在不斷的學習過程中，才能完善自己的知識結構，更新自己的知識，更新自己的知識觀念，影響自己的教育行為。新課程的實施需要教師的專業化成長，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師。只有不斷學習，創造條件完善自我，擁有智慧，把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業最終樂業，才會由教書匠成長為真正的數學教師。教師是一個平凡的職業，但是不平庸。也許，我沒有成為教育家，但是我依然可以享受教育的幸福；也許，我沒有桃李滿天下，但是我依然可以贈人玫瑰手有余香。

三、用心為學生的發展澆水捉蟲。

新課程改革將課堂還于學生，以學生的學為主。過去的教學我們關注的是知識的積累，現在我們不僅要關注知識，更要追求學生的養成教學，即重視學生學習的過程、體驗、探究、整合；重視學生的全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展。

在這個過程中，我們首先要做好自己的定位，我們是學生學習的參與者、伙伴、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子。其次要轉變思考的維度，不應僅僅思考把什么給學生，還應思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給 學生帶來激勵性的評價。再次我們還要有轉變教學成果意識，它包括有我們教給學生的知識、還應有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態度。加深對“學生是發展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，教育是農業，不是工業。學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、捉蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長。

四、今后努力的方向

1、多讀書，廣讀書，在讀書中積累，在讀書中反思，在讀書中成長。

2、閱讀一些和自己業務相關的教育教學雜志、書籍報刊，從中汲取精華，運用到實踐中去。

3、選取一些名師、名家的案例在課堂上加以實踐。

4、通過系列的學習與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。

我們要做一個有“心”的教師，當我們把心放在教育實踐和教育研究中，智慧就會在那里生根發芽，開花長大。是啊！心在哪里，智慧就在哪里，只要有“心”，我們就能達到理想的彼岸。

心在哪里 智慧就在哪里

-----赴華東師大學習心得體會

焦艷芬（B06）

劉 家 堡 聯 區 2012 – 6-22

第四篇：赴上海華東師大學習心得

赴上海華東師大學習心得

李家莊初中 任將 ***

2011年8月7日，我懷著激動的心情踏上了開往上海的列車。第一次走出山西，邁向都市的我，被周圍的事物吸引著，觸動著。走進華師大，更是被她獨有的魅力所吸引。華師大不僅有著優美的校園環境，濃郁的文化氛圍，舒適的學習環境，更有著讓人心悅誠服的頂尖教育專家。在華師大的十多天里，我們聆聽了周彬博士、馮大鳴、程華、魏志春、王斌華、奚翠花、吳遵民、楊乾龍等教授的專題講座，并且參觀游覽了華東地區最出名的景點，無論是學習還是參觀都給我留下了深刻的印象。

能在上海，切身體會色彩斑斕的大都市，直接接受華師大教育前沿的理論和理念，能零距離接觸全國一流的教育專家，感受上海教育在全國的引領作用，我真是獲益匪淺，收獲頗豐。

感受一：濃厚的學習氛圍

幾次過馬路、幾次乘地鐵，我無意中感受了上海人的腳步匆匆。我慢慢的走，怎么他們卻是跑呢？這與上快節奏的生活方式不無關系。記得那天早飯后的那場暴雨不期而至，我和同行的老師立即站在路邊的屋檐下避雨，雨越下越大，可是華師大的老師同學卻挽起褲管冒雨前行，等我們到達教師的時候，教授已經在等了。

再如魏志春教授所說：“華師大的教授們個個都是精英，學識淵博，但是他們才不懈怠，必須不斷學習。”此言不虛，在課間的衛生間里，我聽到一個電話，“這幾天有些懶，每天只看五六個小時的書。”教授已經稱得上是學富五車了，可是五六個小時的學習還是最少的，我聽了之后深感慚愧。從教七年來，我每天學習的時間越來越少，總是抱怨忙，可是細想一下，還是自己對學習不上心。再有現在我們學校的學習氣氛也沒有以前濃厚了。

因此，啟程回家之前，我走進了上海的書店，買了幾本書，下定決心，回來之后一定抓緊學習，讓這次的研修延續，把這次的學習經驗傳播，讓濃郁的學習氛圍在校園延伸。

感受二：觀念革新，時不我待

課堂教學改革實施多年來，我們一直在原地打轉，畏首畏尾，究其原因，還是觀念落后。

回想周彬博士的講座，我豁然開朗：“教學成績=興趣*方法*智商”，課改以來，我們放不開的就是教學成績，只要能把握成績的命脈，那么就可以很好的實施課改了，老師辛辛苦苦成績卻沒有起色，說明這位老師把勁使錯了地方。根據周博士的公式，那我們應該做的是：激發學生的學習興趣和教給學生正確的學習方法。

何為正確的學習方法呢？適合的方法就是正確的方法。可能有些學生更習慣理解記憶，無論怎樣都背不出原文，可我們卻一心讓他死記硬背，那這就不是正確的學習方法。

不是每一個學生都能取得好成績，我們就著了急，對學生橫眉冷對，大呼小叫，久而久之，學生視老師為仇敵，這樣更不可能教出好成績。細想一下，我們的教育對象是學生，是未成年的學生，是不完善的未成年人。我們何不用一顆寬容的心對待他們。

用周彬博士的話說，學生一生的學習巔峰時期只有一次，那么作為老師作為家長作為領導的您是希望它出現在孩子的哪一個階段呢？是未成年的小學？初中？還是剛剛成年的高中？大學？或者是步入社會的時候呢？我想我們最起碼會希望它來的遲一點吧。

理念的革新，已經到了不得不改的關頭，加入我們還在一味的追求評比，排名，最后的結果，可能就是我們最不愿意看到的：我們培養出一群書呆子。

感受三：在反思中成長

課程學習重要的不是教師講了多少，而是我們聽了多少。這幾天的學習中，我們一邊聆聽教授們的講座，一邊認真地做筆記，希望像海綿一樣盡量多的汲取廣度的適合自己的營養。而同時，我更多的是在反思自己的教育教學工作，因為教授們的講座恰恰能切中教育教學實踐中要害，解答了我們在教育教學中的許多疑難困惑。從師德修養的提升，到價值取向的定位，再到教學方法的運用，最后到教學效果的落實，每一個講座都能引起我們的共鳴和思考。希望這些深層次的思考能不時地提醒自己更多地審視自我，審視自己的教育教學實踐，使自己的教育教學活動成為學生發展成長的一片沃土。

第五篇：上海學習體會

用心做教育 推進素質教育再上新水平

高水平的教育教學質量是立校之本。近幾年，在市委、市政府和市教體局的正確領導下，全市上下緊緊圍繞“大力實施素質教育，全面提高教育教學質量，努力辦好讓人民滿意的教育”這個中心，教育教學質量取得了新起點上的新突破。如何在新的形勢下推進素質教育再上新水平，是我近段苦苦思索的問題。我有幸參加了市教體局組織的第五期教育干部提升素質培訓班，聆聽了陳仲樑、應俊峰、李偉勝等知名專家的講座，專家們的講座理念先進、內容豐富，都使我們增長了知識、啟迪了思維；到上海市尚文中學、盧灣第一中心小學進行了參觀學習, 不管是“以人為本”的一流教育理念，還是“以實為要”的扎實教學態度，不管是“以研為先”的先進教學策略，還是“以特為榮”的優異教學成果……都讓我們開闊了眼界、激起了萬千感慨。七日的考察之行雖然短暫，卻讓我們親身領略了著名學者的大家風范，零距離接觸了走在全國前沿的上海名校，獲得了大量鮮活真實的管理信息，解讀了上海教育獨領風騷的深層原因。

一、看到的精致——細節處的精心

鏡頭一

盧灣第一中心小學規模不大，新建的教學樓尚未竣工，站在校門口，小小的操場一覽無余，感覺只有三四個籃球場那么大。操場中安放了幾個簡易籃球架，跑道內側竟然還有一棵樹，應該是為了尊重這棵古老植物的生命而留下的。不經意看去，籃球架和古樹都穿著綠色的“裙子”，前去一摸才知，是用綠色的布包著海綿做上去的，軟軟的，縱然是調皮的小孩子跑跑跳跳撞上，也不至于受一點傷。孩子的健康與活潑就這樣被精心地保護到了。

鏡頭二

盧灣第一中心小學，走廊上安裝著一個個的櫥窗，里面有師生自己制作的各類知識介紹，雖然有點簡陋，但是一框框地充滿著生機，這是華麗的有機玻璃電腦制作出的宣傳畫所無法顯示出的活力。有那么三四個櫥窗，展出的是一個系列，叫做“吳昊攝影展——童眼看世界”。能夠為一名學生辦一個展覽，這對孩子的成長有多大的激勵啊。孩子的特長就這樣被精心地培養到了。

二、聽到的樸實——抓質量的決心

上海人在我們山東人的印象中是精明的，但又似乎不像我們山東人這么直率、淳樸。可是這次聽上海的幾位知名校長做報告，卻使我感覺到了上海人的實

聲音一 上海市莘莊中學王建定校長將學校從一所普通的郊區中學發展成示范性中學，高考達線率異常突出，他在報告中直言不諱地說到了“決戰課堂、決勝考場”的方針，談到了研究考試的五大環節，甚至提到了不得已而為之的“陽光課表”。雖然大家都知道素質教育不是不要考試，但還是為他的這份真誠感到一絲驚異。上海尚文中學：一座基礎差、生源差的薄弱學校，先后獲得“全國創造教育先進實驗基地”等榮譽稱號；形成以全國師德標兵黃靜華老師為楷模的尚文教師群體。

聲音二 馬骉是一位聞名全國的優秀語文教師，也是一位致力于課堂教學研究、管理藝術獨到的校長。可是，他很坦率地告訴我們，自己在高中，一直要抓教學，抓成績，來自學生、家長、社會方方面面的壓力太大，在幾番運作后，終于調出去了，頓感“無壓力一身輕”。聽到這片肺腑之言，我覺得大家都能理解馬骉的激流勇退，畢竟，只有真正將教學質量銘記在心、決心抓好的校長才會感到肩頭責任的重大、才會為壓力所困吧。

聲音三 尚文中學是上海初中教改的領頭羊，這所學校的教學質量在并校之后生源質量下降，但教學質量卻不斷提升。管彥豐校長為我們做了題為《全方位多渠道，大面積提高教育質量》的報告，將他們在分層教學、學法指導、落實常規、配備師資、發展特長、評價激勵等方面的做法毫無保留地一一道來，甚至細到了如何采取措施讓學生完成作業、如何通過周清月結的方式進行教學診斷。這種敞開心扉的誠懇，是根植于他提高質量的決心之上的。

三、想不到的震撼——做教育的用心

上海是繁華的大都會，是一座時尚之城，上海人應該是崇尚休閑喜愛娛樂的吧，但是這次上海之行，上海校長的勤奮、扎實、沉穩、嚴謹和果敢卻超出了我們的想象，讓我們為之震撼，讓我們觸摸到了他們做教育的用心。

震撼一 為我們講學的專家有的年事已高，有的正當壯年；有的幽默瀟灑，有的內斂含蓄，但是他們都擁有睿智的頭腦、敏捷的思維、精深的專業知識和出口成章的談吐。聆聽他們做報告，是一種享受，是一種熏陶。折服之余，我們領悟到了一句話的含義：人格魅力是第一教育力。

震撼二 馬骉校長每天都會早早到校迎候全體師生，并到每一個教室巡視學生的狀態，時至今日，他仍在全國各地登臺授課，潛心于語文課堂教學的研究；管彥峰校長對學校各個學科的教學模式、教材重點了如指掌，聽他的報告，你會在心底暗暗揣測他究竟學的是何專業……上海校長對工作的專心、認真和奉獻，讓我們在震撼的同時懂得了：敬業精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。

震撼三 盧灣第一中心小學的程華校長是在56歲時從教研室調到學校任校長的，今年已經64歲了,卻依然在從事著管理、建設著學校。為了更全面地了解這所小學，我從網絡中搜索了有關信息，有一段文字讓我感到驚異——學校有10項師德考核指標，其中規定上課不能帶手機進教室，不管接聽與否；教師的辦公電腦不能隨便上網，只能上學校規定的幾個教育類或新聞類的網站，青年教師不能隨便下載歌曲，否則都會作為教育事故而記錄留檔；每年都要組織教師考試，考試內容涉及教師任教學科、時事政治、包括校長開會時的講話內容等……原來，在民主與人文的口號叫響大街小巷的時候，上海人的頭腦很清醒：民主不是絕對自我、人文不是隨心所欲，剛柔并濟的管理藝術才真正彰顯出了領導者的智慧！

啟示

一、強化師德建設，讓老師樂教

提高教育質量，關鍵在教師；教師建設，關鍵在師德；師德的核心是態度和責任心。觀念是行動的先導，態度是決定行為的關鍵。一個用力工作的人，只能做到稱職；只有用心工作的人，才能達到優秀。用心工作是一種工作態度，更是一種工作方法和工作哲學。從平凡到優秀，其實只有一個秘訣，那就是工作上要用心一點，再用心一點。一個人有了責任心，才能有激情、有忠誠、有奉獻，才有成就一切事業的可能。

在當前形勢下，多數教師盡忠職守，安貧樂教，無私奉獻。但也不能回避：部分青年教師敬業意識淡薄，把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦本職工作，責任心不強，缺乏進取精神，不鉆研業務，授課照本宣科，工作敷衍了事，在政治態度、工作作風和言讀舉止上難以成為學生的表率；部分中年教師晉上中、高級職稱后，失去工作動力，得過且過。這些人雖然不多，但卻嚴重損壞了教師的形象，影響了教學秩序和教學質量的提升，制約著學校的發展。因此，我認為：強化師德建設，提升教師的責任心是當前提高教育教學質量的瓶頸，需下大力氣抓好。

1、常抓不懈。要盡快扭轉“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現狀，深入開展向全國優秀教師學習活動，大力倡導“學為人師、行為世范”的高尚精神，引導廣大教師自覺實踐胡錦濤總書記提出的“四點希望”，成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。要以學校思想文化陣地為依托，以豐富多彩的活動為載體，以思想教育為重點，堅持不懈，力求取得實效。

2、正面激勵。心理學家馬斯洛早就指出：得到認可、尊重是人較高的需求層次。無論多么偉大或尊貴的人，都和平常人一樣，在受到認可的情況下，比在受到譴責的情況下，更能發奮工作。學校不缺乏感動，而是缺少發現。我們要以人為本，實施科學管理，激發廣大教職工努力提高教育教學質量的內部活力。要善于發現教師的閃光點，把發生在教育教學中感動的故事記在心里，通過教師例會等途徑把這些故事說出來，真心地感謝教師，在校園內樹正氣、樹典型、樹榜樣。

3、崗位成才。形成“培訓就是最好福利”的氛圍，通過定目標、壓擔子，為骨干教師創設條件，讓他們走出市外、省外參加教學展示觀摩、研討培訓，在學習中提升教育素質，使之成長為教學骨干；讓他們抓住參加大賽、拜專家為師等機會，逐步形成自己獨特的教學風格，不斷提升自己的專業水平，向名師行列靠攏，向專家型名師邁進，以此激勵其全身心的去從事教育工作、鉆研業務、學習理論、探求教法、苦練教學基本功的積極性和主動性。

4、從點滴小事抓起。抓緊小事不放松，日積月累，讓全校教師養成做事負責任的習慣。讓他們深知：把容易的事情反反復復做到位，就是不容易；把簡單的事情日復一日、月復一月的做到位，就是不簡單。

啟示

二、引領教育教學方法，讓教師會教，學生會學

管理者要落實“走動式管理”，把先進的理念變成明明白白的工作要求，把一流的目標變成扎扎實實的行動步驟，在常規方面抓“好”，在細節方面從“嚴”，在過程方面求“實”。

在平時工作中，我們要求的高、繁、多，科學方法引領的少；教材研究的多，學法指導的少。想法很好，教師、學生出力不小，但效果不理想。

1、德育教育。在平時工作中，德育教育存在假、大、空現象，教師多采取高壓命令式，方法簡單甚至粗暴，缺乏科學根據，教師發火抱怨，學生逆反。聆聽了我市教師進修學校楊均英老師的“未成年人思想道德教育”的講座之后，使我頗受啟發。“如何根據學生的年齡特點和心理特點采取有針對性的教育”就成為我們今后研究和工作的方向。我們要引領教師走進學生心靈——構建“心靈感應場”；實施“心理健康教育”——構建“心理感應場”；實施“習慣教育”——構建“自我教育場”。要通過組織豐富多彩的活動教育學生，讓其在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，培養學生的自尊、自信，以及良好的意志品質。要通過榜樣示范、隱性文化建設、行為強化訓練、規范制約的、認真觀察尋找契機等方法，公平公正合理的對待每一個學生，提高說理的藝術性與感染性。

2、課堂教學。課堂教學質量決定著師生生命的質量 也決定著學校的辦學質量。提高教學質量，關鍵在課堂。作為學校的管理工作者，要“清楚”課堂教學于學校的意義；“清醒”學校課堂教學的現狀；“清晰”于課堂教學改進的思路 最終實現有效課堂、智慧課堂、高效課堂。把教的重點放在學生學習方法、方式指導上；把改的重點放在對學生分層要求、分類提高上；把導的重點放在學生心理、思維的疏導上；把作業、測試的重點放在學生自學能力和創新能力的培養上。嚴格落實難點、重點、指導點、能力發展點。落實 “創設情境、激趣生疑；自主探索、分層指導；合作交流、總結概括；鞏固提高、拓展延伸”為主體的課堂教學模式。提倡“三講三不講”的原則，即學生已學會得不講，學生能學會得不講，講了學生也不會得不講；講重點、難點、關鍵點，講易混、易錯、易漏點，講規律和方法，讓學生在課堂上習得規律和方法（思考問題的方法、記憶的方法、預習的方法等），實現“教是為了不教”的目標，切實培養學生自主學習、自主管理、自主發展的能力。我們不但要挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，更要開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

啟示三：思路決定出路，落實決定成績

蔡林森，大名鼎鼎的江蘇泰興陽思中學前任校長——那位將一所地處偏僻、師資生源都很差的農村中學帶成全國名校的領軍人物。洋思因其課堂教學模式改革（先學后教，當堂訓練）因其“沒有教不好的學生”而成為在全國同行中知名度很高的農村學校。2006年，66歲，退休后就任河南省沁陽市永威學校，兩年時間將一個普通的私立學校，二流的師資，三流的生源，創造出了全市一流的教育質量和品牌。數學特級教師、北大副校長張思明說：用心和用力是不一樣的，用心就是要努力認識、感悟教育的規律，努力把素質教育的理念轉變成自己的教育實踐，把自己的教育工作不僅看成是一項事業，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽學生的心聲，用心去觀察品味教育現象，用心去感悟教育中的規律、用心去施展教育的智慧，用心去創造學生發展的廣闊空間，用心去實踐育人的過程等，均源自用心。用心做教育方能留心觀察、細心品味；用心做教育方能專心實踐、恒心堅持；用心做教育方能達高致遠、寵辱不驚；用心做教育方能童心不泯，擁有愛心；用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩…… 思路有多遠，你就能走多遠；落實決定成績。學校管理者思路不明，學校迷失方向，零打碎敲，缺乏可持續發展；思路明確，貴在落實，布臵十件事不如落實一件事。教學常規是教學的基本章法，人人都在做，校校都在抓，我們也不例外。但是對教學常規管理的認識不同，抓的嚴格程度不同，做的結果自然也是千差萬別。有人認為，在新課改如火如荼的今天，新理念、新模式、新活動層出不窮，常規管理已是陳芝麻爛谷子不值一提；有人認為，教學常規大多是限制教師自由舞蹈的鐐銬，要給教師松綁，勢必要大膽革除某些常規條目；還有人認為，“不管白貓黑貓，逮著耗子就是好貓”，只要把教學成績作為考核教師的主要依據即可，教學常規不必真刀實槍去管……但是上海的校長們清醒地認識到：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”，教學也是如此，教學常規是抓教學工作的永恒重點，它是取得優良教學成績的基石，是塑造高水平教師隊伍的保障。因此，我們應該堅持抓好教學常規，在制度的制訂上，突出一個“細”字，將教師的每一項教育教學工作都納入制度管理中，使教師做有標準，行有規范；在制度的落實上，應該強調一個“嚴”字，通過各種有效的途徑和措施及時了解和發現落實中存在的問題，不斷提出改進意見，保障各項工作健康發展和優質高效。當然，堅持常規管理并不等于一成不變，隨著教育教學理念的不斷更新，各項制度規定也應不斷調整完善。

千里之行，始于足下。最后以溫家寶總理的一句話結束今天的發言：仰望星空，腳踏實地。