第一篇：教師專業發展學校五年規劃

教師專業發展型學校五年規劃

根據省市縣教師教育培訓工作的要求，2011—2015年度，我校將開展創建教師專業發展型學校活動。為使此活動在我校全面、有序地開展，結合我校實際特制定此規劃。

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以促進學校和教師的可持續發展，全面提高教育質量為目標，以校本研修為主要培訓形式。不斷優化策略、求實創新，進一步提升我校教師的整體素質，為教師專業發展和終身發展奠定基礎。

二、發展目標：

五年時間，把我校建設成為一個注重教師專業發展，為教師專業發展提供良好環境和條件的學習單位。從而使我校教師在專業知識、專業技能和專業道德三方面得到整體提高，并形成終身學習的能力。建設一支師德高尚、銳意進取。勇于創新、無私奉獻的骨干教師隊伍，并發揮示范作用。到2015年，力爭使我校達到縣級先進標準。

三、實施策略：

1、積極參加上級培訓，接受最前沿教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。

2、通過moodle(摩燈)培訓課程平臺，建立和完善教師網絡學習制度，拓展教師的專業成長渠道，提升教師專業水平。

3、通過開展豐富多彩的師德教育活動，校園讀書活動，校園文化教育等，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德，增強教師教書育人的責任感和能力水平，提升教師的專業情意。

4、通過開展“新知識、新技能、新技術”集中培訓，校本培訓及自主學習，不斷提升教師的專業知識，專業技能和科研能力，實現教師專業螺旋式發展。

5、通過“三制三課”活動，結合敘事研究、小課題研究、研訓一體、促進教師專業成長。

6、立足課堂教學主渠道，圍繞“學習—備課—上課+交流—反思—課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念，改進教學方法和學習方式，建立自我反思、同體互助、行動研究的學習交流模式，著眼于教師課堂教學效率的提升，以此促進教師專業成長。

四、實施步驟：

第一階段（2011年3月—4月）宣傳動員啟發階段。

討論制定教師專業發展五年計劃及年度計劃。

通過宣傳，專題輔導，教育教學活動等提高教師對個人專業發展的必要性和緊迫性的認識。

第二階段（2011年4月21—2015年6月30日）：實施階段。

教師立足校本研修，結合學校教研活動，開展崗位研習，探索個性化教學。每年年度教師要根據自身專業成長情況進行反思，并作階段性總結，注重成果的鞏固與積累，研修成果（包括個人規劃級階段總結、教學敘事、教學日志、獲獎論文等）及時存入個人成長記錄袋。

教師校本研修的具體要求：

1、2011年3月1日—4月20日，教師依據學校《教師專業發展型學校創建工程

五年規劃及年度計劃》現制定個人專業發展五年規劃及年度計劃。2012年—2015年教師每年都要制定相應的年度提高計劃。

2、建立健全領導管理機制，積極參加上級部門的統一培訓，積極開展二級傳導和校本教研，注重成果積累。

3、領導小組指導教師以“三新一德”培訓教材為抓手，結合校本研修、讀書等活動有計劃的開展團體互助，自主學習。

4、教師結合“三制三課”活動、敘事研究、小課題研究、積極進行自主研修，合作學習。在研修中不斷提出問題和發現不足，不斷調整自身研修策略，逐步形成鮮明的教學個性和特長。

5、骨干教師要充分發揮示范引領作用。

6、規范展現教師專業成長記錄袋，及時填寫定期檢查。

7、開展教師敘事研究，每位教師每年至少寫2篇敘事文章。

8、開展教師讀書活動，每位教師每年至少讀1本教育類書籍，并撰寫讀書報告，學校每年召開一次讀書報告會。

9、教師要參與網絡培訓及網絡教研活動，縣級（含）以上骨干教師要有個人教研博客，每學期至少發表10篇教育教學日志。

10、班主任每學期針對本班每名學生進行一次書面評價，評價要體現針對性，激勵性，藝術性。

11、教師每年學習筆記不少于5000字，縣級（含）以上骨干教師不少于10000字。

學校每年對教師專業水平發展及個性化教學集體評估一次。

第三階段（2015年7月—12月）：成果推廣階段。學校根據五年來的教師專業發展型學校創建過程中的亮點、優秀成果進行歸納總結、宣傳推廣，形成學校教師專業發展特色。

六、活動組織

成立學校教師專業發展型學校，創建活動工作領導小組 組長：劉樂海 副組長：張興海

組員：魯洪波 高洪峰 季德平于志遠 楊軍 吳超 孫國輝

七、資金保障

學校將投入足夠的資金，保障此工作的順利開展，為廣大教師營造良好的學習工作環境，購置必備的圖書影像資料。

教師專業發展型學校五年規劃

前崗中學

2011年4月

第二篇：教師專業發展五年規劃

教師專業發展五年規劃

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為貫徹“科研興校、質量強校、特色榮校以及和諧發展、追求卓越”的辦學思想，把我校建成一個生動活潑的學習型組織，充分利用我校自身的資源和優勢，積極開展校本教研活動，通過高級教師和地區級以上骨干教師為主的專業引領、教師集體的同伴互助以及教師個人的自我反思、自我培養和自我塑造，努力營造有助于教師專業成長的良好氛圍，以更好地促進不同層次教師的成長，引導廣大教師走專業化發展道路，推進我校教師隊伍建設可持續發展。

一、教師隊伍基本現狀分析

（一）、教師現狀

1、教師構成：我校現有教師總數17人，專任教師17人，其中男教師5人，女教師12人，男教師占全校教師總數比率為42%。我校17位教師中，9位為黃浦支教教師，2位為浦江支教教師，6位招聘教師，6位中3位為應接畢業生，3位為外區應聘教師。

2、年齡結構：我校現有專任教師中50歲以上的有3人，占總數的17.6%；40-49歲有1人，占總數的5.8%；30-39歲有6人，占總數的35.3%；30歲以下有7人，占總數的41%。

3、學歷結構：我校現有專任教師中，具有本科學歷的有7人，占總數的41%；具有大專學歷的有9人，占總數的53%。

4、人才結構：我校現有專任教師中，區級骨干教師3人，區級學科帶頭人1人。

5、職稱結構：我校現有專任教師中，高級職稱3人，占總數的17.6%，中級職稱6人，占總數的35%，初級職稱4人，占總數的24%。

6、教師工作狀況：我校教師能履行崗位職責，較好完成了各項工作任務，特別是教師無私奉獻，競爭奮進的精神，給社會、家長、學生留下了深刻印象，有力支撐著黃浦一中心世博小學這座基礎教育大廈向前邁進和發展。

（二）、現狀分析

經過對上述資料的統計和分析，我校教師隊伍整體素質處于中游狀態，教師隊伍的結構較為合理，人才發展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所新辦學校，校園文化尚未形成，學校精神正在催生，面對生源并不看好的動遷居民子女，我校教師專業發展的需要更為迫切，而教師隊伍的現狀有令人堪憂之處：

1、教師來源的多元化，是學校管理的難題，也是對教師專業發展的挑戰。

2、同類同級專業教師的數量有限，影響同伴互助，當然也就影響教師的專業成長。

3、師德建設有待大力提高和加強，知識傳授成分較大，師德影響教育不夠深入。

4、學校各類人才（骨干教師、學科帶頭人等）比例較小，不能適應學校教育發展的需要，存在很大的發展空間。

二、指導思想

教師專業發展是學校最重要的工作，因為學校的發展，學校的質量提升、品位提升，都離不開教師的專業成長。在知識經濟時代，教師的專業發展源于教師內在的精神需求、學習需求。教師不應再是傳統意義上的知識的傳授者，而是一個不斷追求新知、不斷自我反思的學習者、研究者。通過注重教師的專業發展，促進教師逐步達成教育理想、生成教育智慧、提升教育水平、實現自我價值。

三、發展目標

1、總體目標

加強反思性教學實踐和同伴互助、專業引領及教育行動研究，促進教師個人的專業發展，培養1——2名在市、區有一定影響力的優秀教師；強化校本教研，構建學習型、研究型團隊，形成1—2門強勢學科；建立學校自培體系，為教師的自主發展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻、精于業務，具有一定教育理論素養的群體教師隊伍，為提升學校的辦學水平和辦學品位提供優質資源保障。

2、教師素質標準及相關指標 素質標準：

生命價值得到體現：教師把工作當作享受，在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發學生生命活力的同時煥發教師自己的生命活力，真切地享受教師職業內在的尊嚴與幸福。

教師德行高尚清純：善、公正、責任感是教師德性的核心，具體表現為教師對學生的愛心，對家長的熱心，對同伴的貼心。

教育教學技藝嫻熟：教師按照教育規律和學生的心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學。

課程開發能力較強：教師不再是課程忠實的執行者，而是課程的開發者。科研能力不斷提高：教師不再僅僅是一個教學“操作工”，而是一個思考者，一個思想者，一個研究者。

信息技術有效運用：教師具有較高的信息素養，熟練掌握現代信息技術，并能靈活有效地運用到教育教學實踐中去。

相關指標：新培養區級教壇新秀和教學能手2名左右，區級以上骨干教師和學科帶頭人3名左右，市級骨干教師一名。

四、具體內容 ㈠、專業知識

教師要飽學知識，掌握一定的人文知識、科學知識等，并內化為個人的文化素養。面對新課改，教師應具備：

1、掌握學生發展和成長階段方面的知識以及與學生交往、互動的知識。

2、具備課程內容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價方面的知識。

3、新增教師學歷達到本科水平；在職教師學歷在“十一五”期間95%達到大專水平，45%達到本科水平。

㈡、專業技能

教師要對學生的學習和發展負責，要具有學科知識方面的專業技能，成為學科教學方面的能手，教師應具備以下技能：

1、信息運用能力：嫻熟運用現代信息技術的能力，高效獲取信息、評價信息的能力，吸收存儲與快速提取信息的能力，表達、交流并創造性使用信息的能力，從而達到利用最新信息實現自我更新的目的，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。

2、職業特殊能力：有效協調人際關系和溝通表達的能力；個案研究能力；籌劃組織能力。

3、教育科研能力：把在教育教學過程中遇到的問題、困惑作為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略；注重從學生個性差異出發，發揮學生的特長和優勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結經驗。

4、創新反思能力：反思目標的適切性；反思過程的周密性；反思問題的針對性；反思行為的可行性；反思結果的成效性。

5、教學實踐能力：正確把握三維目標的能力；理解把握及創造性使用新教材的能力；構建充滿生命活力的教學活動的能力；靈活、智慧地運用教學策略、方法的能力；合理運用教學資源的能力；掌握有利于學生發展的教學評價的能力。

㈢、專業情意

專業情意包括對教育事業的深刻理解，對職業道德和職業規范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。教師應具備：

1、教師要熱愛教育事業，珍惜本職工作，敬業愛崗，樂于奉獻。

2、教師要增強教育的使命感，確立正確的教育觀、學生觀、職業觀、價值觀，增強文化底蘊，塑造人格魅力。

3、教師要用高尚的職業道德和良好的道德行為去影響教育學生，做到既教書又育人，幫助學生成為有責任感的社會公民。

4、教師要尊重并平等地對待每一個學生，建立起新型的師生關系。

5、教師不僅要教學生認識社會和自然，更重要的是要幫助學生認識自我。

四、發展措施

（一）、實施“師德鑄造工程”，提升教師職業道德水平

高尚的職業道德，是成就事業的前提。學校要采取有力措施，加強師德建設，鑄造高尚的師德。

A、發揮黨員引領作用，促進師德建設

1、充分發揮“保持共產黨員先進性教育”的長效機制和后續效應，促進師德教育。在先進性教育明確對黨員具體要求的基礎上，使全體黨員教師做到，在黨性磨礪中豐美師德，在師德豐美的基礎上能在以下五方面發揮旗幟作用，即在學習上，要真學、真懂、真用；作風上，要務實、樸實、大氣；在工作上，要愛崗、敬業、創新；在業務上，要求真、求強、求美；在風格上，要謙虛、謹慎、平和。

2、開展師德建設“黨員示范”活動，努力探索師德教育的有效形式。以師德建設“黨員示范”活動為載體開展“樹黨員先鋒形象，做人民滿意教師”主題實踐活動。要堅持教育、制度、監督并重的方針，創新師德教育的有效載體，暢通社會監督渠道，建立和完善各項規章制度。

B、堅持黨政工齊抓共管，加強師德建設

教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學生德育工作狀況和每一個學生的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我們一定要充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義。我們要形成以校長為第一責任人，黨政工團分工負責、協調一致的工作格局，長抓不懈，切實抓出成效，努力創造人民滿意的教育。

C、發揮教師主體作用，提高建設效果

教師是德教育的主體，而不是客體，因此發揮教師在師德教育中的主體作用十分重要。

1、開展師德大討論。每年根據教師師德的具體情況，確定討論內容，形成共識。

2、加強教師的理論學習，切實提高教師的師德修養。組織教師學習好教育部、市、區“關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《上海市中小學教師職業道德規范》，認真組織教師學習蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《細節決定成敗》、《教師人文讀本》、《生命與教育》等專著，不斷提高理論素養。

3、弘揚高尚師德傳統。①正確輿論引導。積極貫徹《上海市教師守則》的實施細則，組織教師學習、宣傳、踐行。②堅持榜樣示范。開展“展師德風采，創優秀群體，樹師德標兵”主題教育，大力在教師中挖掘良好師德資源，學習他們的事跡，發揚他們的優良傳統。

4、完善師德建設機制。加強“兩個一”制度建設。即：①師德專題研討。在教師中開展什么是高尚師德的大討論，明確 “敬業、愛生、誠信、明理、合作、勤學、樂教、廉潔、奉獻”是教師的基本規范。②師德標兵評選。每年在教師中評選師德標兵。

5、發揚我校教師的職業精神，即敬業：履行職責、恪盡職守精神；務本：嚴謹治學、勤于鉆研精神;師愛：熱愛學生、誨人不倦精神；進取：艱苦奮斗、勇于創新精神；奉獻：不計得失、甘于奉獻精神。

6、創設環境，營造氛圍，使教師繼續保持無私奉獻、熱愛學生、熱愛學校、熱愛教育事業的高尚職業情操。始終堅持以人為本的思想，全方位構建一種尊重、理解、溝通、信任、和諧的良好氛圍，把學校建設成為教師的“精神家園”和“事業樂園”，形成教師人在“世小”、心在”世小”、干在”世小”、奉獻在”世小”的景況。

7、加強師德評價。堅持每年兩次教師小結、考核，把師德作為重要內容，實行自評和校評，實行師德一票否決制。

8、定期舉行教師職業道德“學生家長問卷”活動。對問卷中所反映的職業道德優良（無私奉獻、正直誠信、精心育人等）的教師，學校予以大力表彰，對問卷中所反映的職業道德差（有變相體罰學生、諷刺挖苦等精神打擊學生的現象等）的教師，學校予以嚴肅處理。

（二）、加強學習型、研究型校園創建工程

促進教師專業化發展，理論是基礎，要把理論學習作為教師專業化發展的基本內容和重要前提。學校是學習的場所，學習的主體不僅是學生，也是教師，教師的學習將成為促進學生學習的強大動力。同時，教師唯有學習和反思，才能開闊眼界、豐富自我、博學多才，才能嫻熟地掌握教學方法，達到理想的教育境界，促進學校的可持續發展。

1、引導教師樹立終身學習的理念，培養教師工作學習化、學習習慣化的職業生活方式，做一名學習型的教師。學校要為教師的學習營造氛圍，搭建平臺。學校將搜集有關教育教學及科研理論方面的有價值的材料，編印成冊，供教師學習。校園網將開辟“校本研究”、“理論學習”、“科研在線”、“閱讀心語”等欄目，教師們可以通過網絡進行在線探究。

2、鼓勵教師廣泛讀書、專業讀書，做到“五個一”：①每天自修一學時；②每學期研讀1本書；③每周撰寫一篇自修反思筆記；④結合實際，指導轉化一個學困生或特殊生，或深層次研究、探討一個問題；⑤每學期撰寫一篇有價值的心得體會或經驗論文。堅持“八個結合”：①讀書與反思結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；②讀書與實踐結合，邊學邊用，注重實效；③讀書與校本教研結合，切實化解實踐中的難題；④讀書與學習有關課堂教學經驗結合，形成自己的課堂教學特色；⑤個人自學與集體互動結合。廣泛交流，相互啟發，共同提高;⑥讀書與師德主題教育結合,實現教師零不良言行;⑦讀書與課改結合,理解新課程,融入新課程,實施新課程;⑧讀書與校本培訓結合,培養學習創新精神。

3、制定《享受讀書幸福，提升生命質量》三年讀書計劃。

（三）、深化課堂教學改革，促進教師教學水平的提高

課堂教學是學校工作的重心工作，可以說，學校的一切工作都應為教學工作服務，而教學工作的業績最能體現一個教師的特色和學校教學水平。

1、建立學科研訓制度。教研組活動緊緊圍繞課堂教學展開，邊研邊訓，研訓結合，教研組實行“一課三備”，第一階段，教師個體備課，第二階段教研組集體備課，第三階段教師個人單獨備課。

集體備課要做到“五說”：說教材—說清教材在整冊教材、單元中的地位，說清教材的重點、難點。說學生—說清該年級段學生的知識基礎，能力基礎，優勢與不足。說目標—說清教材中知識與能力、過程與方法、價值與情感的三維目標。說方法—說清為解決教材重點難點，教學目標達成所采用的有效、務實的教學方法。說環節—說清整堂課的教學環節，注意每個環節的教學時間，注意課內學生的參與度、密度、思維度、交往度等。

2、開展多種教研活動。⑴開展“教學研究課”、“教學展示課”、“教學評優課”活動，幫助每一位教師特別是青年教師上好每一節課。（2）每學期請名師獻課，名師獻課后，每位教師積極參與評課，寫好教學隨筆。（3）教師每一次聽課后參與評課，寫好200字左右的評語。（4）開展跨學科的全員參與的聽課評課制度。

3、加強教師自我反思。自我反思，是指教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現象和教學問題進行審視、分析、探討、研究并促進教師自身專業化發展的過程。在自我反思過程中，要求教師對教學理念、教學設計、教學過程、自身教學行為等方面勤思多記，將教學過程中每一個閃光點能及時總結。通過反思，及時發現不足，加以改進完善。教師至少每學期寫5次反思筆記。每學期至少寫一個反思性教學個案。

4、建立教育科研制度。圍繞學校立項的主課題，每一個教研組申報分課題，教研組將子課題題目分解到每一位教師，形成人人參與研究課題的濃郁氛圍，在研究中推動教師的專業發展。

5、構建互助的實踐平臺。一方面是青年教師上崗前，學校為他們安排至少兩名導師，一位是班主任導師，另一位是科任導師，為他們舉行隆重的師徒結對儀式；擔任師傅的骨干教師從備課教案、教材疑難、組織教學、提問設疑、板書設計、作業批改評獎、師生交流乃至師德師風、愛崗敬業、生活愛好等方面進行耐心、細心的指導。另一方面對青年教師實行開放式課堂，青年教師不僅可以聽導師的課，還可以任意聽其他教師的課。

6、構建展示的課堂平臺。學校定期舉辦多層面的課堂教學展示研訓平臺，如期初的骨干教師、教壇新秀示范觀摩活動，期中的青年教師的教學基本功比賽、優質課比賽、演講比賽等，期末的青年教師匯報課、復習研討課等。

7、打造數字化校園平臺。積極籌建校園網，開辟繼續教育專欄，讓教師及時上傳優秀文章、優秀課件、優秀教案、課堂實錄、教育隨筆等供教師共享、學習。

（四）、開展“名師培養工程”，打造學校名師

學校將逐步建立學科帶頭人制度、首席教師制度，落實名師帶教制度。學校將以“黃浦區萬永富名師工作室”落戶我校為契機，促進我校教師的專業發展，催生我校的名師。為培養我校的名師，我們將開始打造 “135915”骨干教師工程。所謂“１35915名師工程”即：

1、“1”即一年，掌握常規能上課--入格。對于新進校的教師，有一年的適應期和見習期，在這一年里，學校將給新進教師安排一位師德水準高、教育教學業務強的老教師進行一對一的幫扶，即結“對子”進行師徒幫扶活動，在這一年內除了完成常規的教育教學工作以外，新進教師必須每周聽取師傅的2節課，每月師傅必須聽取徒弟4節課，并進行交流指導。新進教師要主動參加學校組織的教學技能大賽和其他教研活動。充分利用這一年時間，熟悉教育教學中的每一個教學環節，盡可能做到學生喜歡、家長放心、同事認同。

2、“3”即三年，獨立備課會上課—合格。要想成為一名真正的“世小”教師，必須經過三年教育教學實踐和刻苦磨練。三年中，必須通過活潑、扎實的課堂教學和較高的教育教學質量的證明，“合格”才富有真正的含義。

3、“5”即五年成為校級骨干--博采眾長上好課。在“世小”當一名教師就是要成為一名骨干教師。努力五年，爭取成為一名校級骨干。

4、“9”即九年，融會貫通上活課—成為區級骨干教師。所謂區級骨干教師就是師德高尚，教育教學教研都是本學科教師的的佼佼者，能得到本學科教師欽佩和認同的老師。這樣的老師不僅教育教學質量高，而且師德高尚，不僅在“世小”出色，而且在閔行區有一定的知名度，不僅教育教學能夠讓同仁佩服，而且在教科研方面也能讓人信服，在傳幫帶方面也能起模范作用。

5、“15”即十五年，自成風格經典課—成為區、市級學科帶頭人。這樣的老師不僅在教育教學教科研方面出眾，師德堪稱楷模，而且能夠抓住機遇，通過一定的形式展示“世小”教師形象。他們是學校的財富，是學校的形象代言人。學校將努力搭建平臺，促進他們成為名師。

第三篇：教師專業發展五年規劃

教師專業發展工作計劃

（2012——2016）

隨著21世紀的到來，當今社會發生著重大的變革。信息化、世界化、市場化、教育現代化已經成為時代發展的總趨勢。國際競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才的競爭，是市民素質的競爭。而人才資源主要取決于教育的水平、教師的水平。提高教師專業化水平，已經成為當今教育發展的主流。課改的全面推行，對教師學歷、專業知識、專業技能、實踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰。為了積極推進教師隊伍建設，保證新課改的順利實施，特制訂學校教師專業發展規劃。

一、指導思想

以“教師發展為本，教師有效學習”為基本理念，以促進教師專業知識和專業技能的發展為目標，通過各種有效機制，激發教師專業自主發展的動力，建立有活力的學習型教師團隊，盡快提高教師適應素質教育的能力和水平，努力鍛造雙勝小學師德高尚、業務精湛、結構合理、具有創新精神和實踐能力的新型教師隊伍。

二、基本觀點

重學歷更重學力，重理念更重行動，重個人更重團隊，重眼前更重未來。

三、發展目標 為了適應素質教育和課程教學改革的新要求，教師應確立“有效學習、適時發展”的理念，掌握新一輪課改所必備的教育理論、專業知識、專業技能，具有一定的教育科研能力，創新精神和實踐能力及教師職業所特有的能力，有高尚的師德、強烈的責任感，熱愛學生、勇于奉獻。教師還應具備廣闊的視野，把握教育的真諦，了解學生發展的規律，掌握現代化教育信息技術。

四、具體內容 ㈠、專業知識

教師要飽學知識，掌握一定的人文知識、科學知識等，并內化為個人的文化素養。面對新課改，教師應具備：

1、掌握學生發展和成長階段方面的知識以及與學生交往、互動的知識。

2、具備課程內容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價方面的知識。

3、中青年教師學歷達到本科水平；在職教師學歷80%達到大專水平，45%達到本科水平。

㈡、專業技能

教師要對學生的學習和發展負責，要具有學科知識方面的專業技能，成為學科教學方面的能手，教師應具備以下技能：

1、信息運用能力：嫻熟運用現代信息技術的能力，高效獲取信息、評價信息的能力，吸收存儲與快速提取信息的能力，表達、交流并創造性使用信息的能力，從而達到利用最新信息實現自我更新的目的，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。

2、職業特殊能力：有效協調人際關系和溝通表達的能力；個案研究能力；籌劃組織能力。

3、教育科研能力：把在教育教學過程中遇到的問題、困惑作為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略；注重從學生個性差異出發，發揮學生的特長和優勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結經驗。

4、創新反思能力：反思目標的適切性；反思過程的周密性；反思問題的針對性；反思行為的可行性；反思結果的成效性。

5、教學實踐能力：正確把握三維目標的能力；理解把握及創造性使用新教材的能力；構建充滿生命活力的教學活動的能力；靈活、智慧地運用教學策略、方法的能力；合理運用教學資源的能力；掌握有利于學生發展的教學評價的能力。

㈢、專業情意

專業情意包括對教育事業的深刻理解，對職業道德和職業規范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。教師應具備：

1、教師要熱愛教育事業，珍惜本職工作，敬業愛崗，樂于奉獻。

2、教師要增強教育的使命感，確立正確的教育觀、學生觀、職業觀、價值觀，增強文化底蘊，塑造人格魅力。

3、教師要用高尚的職業道德和良好的道德行為去影響教育學生，做到既教書又育人，幫助學生成為有責任感的社會公民。

4、教師要尊重并平等地對待每一個學生，建立起新型的師生關系。

5、教師不僅要教學生認識社會和自然，更重要的是要幫助學生認識自我。

五、保障措施 ㈠、加強組織領導

為提高教師對自身專業發展重要性的認識，學校本著對教師負責、對教育事業負責的態度，把教師專業發展工作擺在優先實施的戰略地位，納入學校工作的重要議事日程，統籌規劃，精心組織，認真實施。學校成立教師專業發展領導小組。㈡、做強校本研修

校本研修是教師專業發展的重要途徑，學校根據課程改革和教師專業發展的需要，努力做到：

1、切實加強教研組建設，探索教研組管理和教研活動的創新，發揮團隊合作精神，促進教師自主學習，完善教師文化結構。

2、確立培訓專題，發揮教師論壇的作用，探討教改策略的有益更新，點燃教育創新的思維火花。

3、切實合理用好教育資源，如利用校園網及時吸納最新信息；依托社會各方資源為教師培訓提供物質及人力支持；加強與區內、市內、外省市或境外教育優質資源的互動，深化校本研修。㈢、完善激勵機制

逐步建立教師專業發展的學校評價體系（相關操作條例另訂），將評價結果作為教師綜合考核的重要內容。幫助優秀教師制定個性化的發展計劃，起好引領作用。對在教師專業發展中成績突出的學科組和個人進行表彰獎勵，并把此項工作列為教師晉級、評聘任用、選送學習、提拔干部的必要條件。㈣、加大經費投入

教師專業發展雖然是精神上的儲備，但必須要有物質上的保證。學校將加大此項工作的經費投入，結合教育教學需要，為教師購買學習資料，訂閱報刊；采用走出去請進來的方法，邀請專家學者講學指導；選送教師到市內、外省市、參加學習進修，幫助教師拓寬學習領域，不斷更新知識。㈤、提供多元保證

為保證教師的有效學習和適時發展，我校實行“六多”的學習培訓機制：

1、多方法：自學和組織學習相結合；

2、多時段：學期內學和假期內學相結合；

3、多形式：教研組學習和集中業務學習相結合；

4、多內容：規定內容學習和自選內容學習相結合；

5、多渠道：校本培訓和外出培訓相結合；

6、多層面：學歷培訓和職后培訓相結合。

第四篇：教師專業發展五年規劃

二實小〔2015〕55號

第二實驗小學教師專業發展五年規劃

（2015年—2020年）

為建設一支德才兼備、素質優良、結構合理、充滿活力的能適應素質教育需要的學習型、研究型的師資隊伍，實現教師隊伍的可持續發展，促進教師專業化發展，特制定本行動計劃。

一、現狀分析

我校在目前有77名教職工，本科畢業有44人，大專31人,中專2人,高級教師 4人，中級教師44人，初級職稱19人，未定級10人。平均年齡37周，40周歲以下教師56人，占72.7%，現有省語文名師、市勞動模范1名，市級骨干教師12名，縣級學科帶頭人2名，縣級學科帶頭人培養對象12名，縣級骨干教師7名。我校教師隊伍的特點是學校教師整體年齡層次比較年輕，教師敬業精神和責任感都比較強，虛心好學，富有朝氣，在崗位實踐中不斷改革創新。班子成員年富力強，善于思考，精于管理，想大事，能創新，做實事，能干事，主觀上積極努力把事情做好，正不斷以開拓進取的精神求真務實的工作。

作為一所新建學校，中青年教師占絕大多數，全體教師愛崗敬業，專業發展的后勁和潛力十足；學校有良好的教師專業發展氛圍以及多數教師自身專業發展的自主追求；學校科研能力較強的教師不少，各科專業水平比較過硬且具有輻射能力的教師占絕大多數。

（二）不足

1．而在教育教學工作中，學校對教師提出要求較多，幫助指導較少，有時會造成教師一些不適當的心理壓力，工作的有效性不明顯。

2．學校已形成了對骨干教師、學科帶頭人的培養制度，努力創設機會使之盡快發展。根據教師不同發展的需要，讓不同層次的教師都擁有機會和空間，有待形成一套規范的管理制度和評價體系。

3．教師在知識結構上存在一些不合理現象，基礎學科方面的知識過窄、缺乏人文科學基礎，重學科課程知識而輕教育理論課程。事實上，教師既有深厚的專業知識，又有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識，才是符合時代要求的一專多能、復合型教師的標準。

二、培養目標及理念

1.目標：經過五年努力，打造一支師德高尚、結構合理、適應素質教育和課改要求的高素質專業化教師隊伍。

2.理念：以“讓學”為理念，努力落實“每一步都是起點”的校訓，讓老師的專業成長走好每一步，學校培養計劃實施分步走。

三、主要內容

（一）打造一支高素質教師隊伍 1．提升師德素養

緊緊圍繞“忠誠履責、愛生樂教”開展主題教育實踐活動。以遵紀守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習為重 2

點，持續開展形式多樣的師德教育和校風、教風、學風教育活動，營造師德師風建設的良好氛圍。積極引導全校教師樹立崇高的職業理想，全面提升師德素養，做讓人民滿意的教師。樹立師德師風典型，發揮優秀教師的示范帶頭作用。

2．提升學歷層次

到2020年力爭做到：專任教師中本科及以上學歷比例達到80%以上（包括在讀），專科以上學歷比例達到98%。

3．提升職稱結構

到2020年力爭做到：專任教師中具有高級職務的比例達到20%；中級及以上職務的比例達到70%。

4．提升信息素養

進一步加強教師現代教育技術培訓，加大信息技術應用能力的培訓比重，增加信息技術應用培訓的內容，提高教師應用信息技術的綜合能力。加強信息技術與課程整合的研究和實踐，提升教師信息素養。到2020年，95%以上的教師具有較強的信息技術與課程整合的能力。

5．提升專業能力

深化教育理論學習，把握課改的要求，探索教育教學規律，在學習實踐中不斷提升專業能力。

（二）打造一支學校名師梯隊 1．建立學校骨干教師發展序列

形成以中青年骨干教師、學科帶頭人和省市教學名師等為系列、層次遞進的骨干教師梯隊：縣級骨干教師從一線優秀教師中產生；評選高一層次稱號的教師，必須具備低一層次稱號，實行梯級式逐級上升：即“縣級骨干教師→縣級學科帶頭人→市級骨干教師→市級學科帶頭人→省級學科帶頭人、特級教師”。使教師不斷自我更新、自主 3

發展、自我實現，使年輕教師成熟，使中年教師優化，努力造就一支適應素質教育要求，師德高尚、業務精湛，具有較高素質和創新精神的教師梯隊。力爭在全校形成一支由50名左右的省、市、縣、校級骨干組成的骨干教師梯隊。

（1）合格教師

對象：新分配的新教師

基本熟悉教育教學常規工作，掌握備課、上課、作業、輔導、評價五個環節的基本要求。逐步具備初級教師的專業條件，能寫教學案例、教學設計或經驗總結在學校交流或校級以上發表；完成優秀大學生到合格教師的轉變，工作1年后能成為合格教師。

（2）學校骨干教師

對象：教齡10年內年齡30歲內的青年教師

基本熟悉一般的教學原理、教材內容、知識和教學方法等，并熟悉課堂教學步驟和各類教學情景，初步獲得教學經驗，適應教育教學工作，有科研意識和一般科研能力，能承擔縣級以上的科研課題研究實踐，有論文在縣級以上刊物上發表；完成合格教師到學校骨干教師的轉變。

（3）縣級骨干教師、學科帶頭人

對象：教齡10年以上、年齡在40歲以內的青年教師

通過個人不斷地學習與提升，完成校骨干教師到縣級及縣級以上骨干教師、學科帶頭人的轉變，使其成為在本縣實施素質教育和課程改革實踐中發揮引領和示范作用的骨干教師、學科帶頭人。

①具有良好的師德修養，熱愛教育事業、教書育人的責任感、使命感，團隊協作意識進一步增強；

②具有先進的教育教學理念、寬廣扎實的學科專業知識，教育教 4

學理論水平進一步提高，在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學研究等方面形成自己的教學特色，能掌握并應用多種教育教學方法和手段，教學效果好；

③具有較強的教育教學研究能力，能熟練掌握和應用基本的教育教學研究方法，結合學科教學實際開展教育教學研究，能夠撰寫較高水平的研究報告和教學論文；

④具有較強的引領示范輻射作用，指導青年教師能力進一步增強，全面帶動提高農村中小學教師實施新課程的教學能力和水平，在本縣本學校學科教學中發揮示范帶頭作用。

（4）市級骨干教師、學科帶頭人

對象：教齡20年內的年齡在45歲以內優秀中青年教師 通過培養、培訓，并通過個人不斷地學習與提升，使學科帶頭人培養對象成為在本市乃至全省實施素質教育和課程改革實踐中發揮引領和示范作用的高素質、高水平的學科帶頭人。

①具有良好的師德修養，教書育人的責任感、使命感和團隊協作意識進一步增強；

②具有先進的教育教學理念，教育教學理論水平進一步提高；具有扎實的學科專業知識基礎，并具有寬廣的教育視野，能掌握并應用多種教育教學方法和手段，教學效果好；初步形成自己的教學主張和教學特色；

③具有較強的教育教學研究能力，能熟練掌握和應用基本的教育教學研究方法，結合學科教學實際開展教育教學研究，能撰寫較高水平的研究報告和教學論文；

④具有較強的指導青年教師的能力，能在基礎教育課程改革和教學技能、教學方式、學法指導等方面發揮示范、輻射作用；

⑤完成市級骨干教師到縣學科帶頭人、市學科帶頭人的轉變。（5）省級骨干教師、學科帶頭人 對象：教齡20年以上的教師

①已構建起合理的專業知識結構，有較強的教育藝術水平與教育機智，對于教育過程中的突發情況能有所預料，并能自如處理；

②能夠創造性地使用教材，創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，在積極的、主動、創造的學習活動氛圍和背景中，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們；

③對教育能夠進行理性思考，具有自己獨特的教育感悟、經驗及學習心得；

④能夠為其他教師起到引領作用； ⑤承擔重大攻關性課題及攻堅性工作；

⑥完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。2.培養對象

各級骨干教師、學科帶頭人以及特級教師 ①在合格教師中培養校級骨干教師

人員名單：伍華林、胡真歡、俞 湧、范良基、馮翠萍、張海珠、邱美金、馬路金、張美琴（共9人）

②在校級骨干教師中培養選拔縣骨干教師

人員名單：陳小芳、黃鳳梅、許冬蓮、邱模香、邱水蘭、張梅香、李運鋒、伊琴珍、張秀林、邱賀平、張 慧、王愛蓮、張祥炎、胡 靜、沈 顓、張健林、張德能、戴 燁、吳玉芳、王幸福、李 琴、王秀文、巫元華、夏 萍、潘 凌、張珠香、伊玉金、巫紅光（共28人）③在縣級及以上骨干教師稱號中培養和選拔縣學科帶頭人 人員名單：吳金蓮、黃木女、江桃英、黃琴珠、伍臣盛、陰以華、6

曾琴、劉鳳華、張麗芳、沈紅珠、巫李琴、賴桂林、張運珠、張寶珠、劉新蘭 黃菊葦、方美玲、張愛珠、雷啟超、邱富發（共20人）

④在縣學科帶頭人中選拔市學科帶頭人

人員名單：邱東珠、羅朝新、黃瑞英、黃永香、劉巧玲、張小紅、付榮清、王永德、彭連秀、張素華、熊曉芳、雷美玲、張愛華（共13人）

⑤在市教壇新秀、學科帶頭人中選拔省學科帶頭人及特級教師 人員名單：范興斌

3．建設一支名師后備人選隊伍

在教壇新秀、學科帶頭人中選拔培養專業水平高的名師后備人選。名師后備人選必須具有較高的思想政治素質，事業心強，有奉獻精神，教書育人，為人師表；專業理論基礎扎實，教學水平高，了解本學科發展動態，積極開展教育教學研究，在課堂教學和本學科教研中成效明顯，能發揮主要作用，具有發展潛力，勇于開拓，在教育教學實踐中有創新精神。

四、保障措施

（一）加強校本培訓 1．校長領導,形成管理網絡

校長作為實施行動計劃的第一負責人，擔任教師隊伍建設行動小組的組長，全面領導、決策、監控和督導學校的教師隊伍建設工作；教務處、教研室負責行動計劃的組織與實施，并進行具體的管理與協調，并對各種學習資源進行組織、整合、開發和利用。

2．專家指導，形成專業引領

積極主動地爭取專業研究人員的支持與指導，融匯校內外教學研究資源，建立直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡。

全體教師根據自身專業發展水平制定相應的“個人專業發展五年規劃”，并根據教師本人在“規劃”中提出的需求意向，推薦教師輪流參加縣、市、省各級各類教師專業能力培訓。

通過傳、幫、帶、送，培養出一批善學習、悟性高、能力強，具有教學創新精神的優秀青年教師。各學科的骨干教師帶教學科初任教師。

3．科研引導，形成任務分擔

學校將以課題研究為抓手，努力提高教師的教育教學科研能力。通過課題研究引導教師努力學習，善于探索，大膽實踐，在課題研究中個個有任務，人人有責任，促使教師教育觀念和教學行為的轉變，從而進一步推動教師專業發展。

4．同伴互導，形成資源共享

積極營造民主、開放、多元的校本研修氛圍和有效的校本研修機制，促進教師專業能力的提升，推動學校課堂教學改革。

在“五年行動計劃”實施期間，我們將持續組織好、開展好校本教研，立足課堂，不斷探索，將新課程的理念通過課堂有效地體現出來，為教師營造一個寬松的人與文本、人與人的對話與交流的氛圍。在教學觀摩、同課異構、課例分析、優質課評選等主題教研活動中讓教師潛移默化地接受新理念，感悟新課程、新教材、新課堂，從而促進其專業發展。

5.完善制度，形成爭優創先

學校將進一步完善教師聘用、獎勵性績效考核等制度，將教師的發展與獎勵性績效考核結合在一起，形成教師隊伍我“愿發展、要發展、能發展、發展好”的氛圍。

（二）建立載體

1．創建優秀教研組

積極開展“優秀教研組”的爭創活動，增強教師的教研意識，提高教研能力。提升教研成效。學校每學期組織優秀教研組的達標檢查，在此基礎上，每學年評選表彰 “優秀教研組”，并發揮優秀教研組的輻射作用。

2．搭建學校教師專業能力競賽和崗位練兵平臺

結合各級開展的全員性學科教師、班主任專業能力的競賽和崗位練兵活動，開展校級學科教師、班主任專業能力的競賽和崗位練兵活動，并將上述活動作為“骨干教師”、“ 學科帶頭人”評選的主要標準，用“標準”引領教師專業發展，用“競賽”推動教師專業發展。

3．建立與完善骨干教師推薦和培養機制

學校按照各級骨干教師的標準和要求，組織好自下而上的個人申報、民主測評、材料申報、學校審核、結果公示的推薦工作。骨干教師要制定自身發展計劃，積極主動參與各項培養培訓活動。

學校創造條件促進骨干教師依次提升和發展，盡量為各級骨干教師提供優先晉升高一級職稱的機會。

（三）經費保障

學校提供配套資金，主要用于培養對象參加各種學習、研修和開展相關活動所需差旅費等費用，設立獎勵基金：縣級以上骨干培養為縣學科帶頭人獎勵500元；縣級以上骨干培養為市學科帶頭人獎勵1000元；市級以上骨干培養為省學科帶頭人獎勵2000元。（所設獎勵以證書為準進行發放）

五、組織領導

學校成立寧化縣第二實驗小學教師專業發展五年規劃領導小組。組長：曾揚明

副組長：范興斌 張麗芳 陳小芳 成員：教務處 教研室 教研組有關人員

領導小組全面負責教師專業發展五年規劃工作。下設辦公室（掛靠教研室）。辦公室全面落實學校制定的教師專業發展五年規劃，負責全校教師的業務培訓和管理工作，建立本校骨干教師信息庫，做好各種相關材料的搜集、整理和建檔工作。

2015年9月30日

寧化縣第二實驗小學

第五篇：教師個人專業發展五年規劃

教師個人專業發展五年規劃

教師個人專業發展五年規劃

2015年8月21日，本學年師德培訓剛剛開始，我校有幸邀請到XX省師訓中心肖遠軍教授、博士來校作報告，聆聽了肖教授的講座，認識到進行教師專業發展規劃對教師個人的長遠發展有著非常重要的意義。鑒于此，特進行此規劃書的制定，考慮到客觀環境的不斷變化，方案設計不宜過于長遠，特擬定5年作為我個人專業發展的第一階段。

一、背景分析

（一）外部環境帶來的機遇與挑戰 1.外部機遇

（1）當今世界的教育環境，已經是個人事業發展和民族可持續發展的原動力，在這個個體與個體、民族與民族競爭日益激烈的今天越來越凸現出它的戰略地位。每個人要想生存，離不開教育；每個人要想發展，更離不開教育。作為我選擇的事業，就更應該使自己的事業有所成就；作為全球人類競爭的籌碼，炎黃子孫的我也該做些利于民族教育的事。

富陽市作為XX省的省會城市XX的衛星城市，一個擁有60多萬人口并具有“耕讀傳家、勤教苦讀”文化底蘊深厚的風景旅游城市會持久的爆發出對教育事業的空前熱情，這既為奮戰在富陽以致杭城教育舞臺上的教師提供了廣闊的發展空間，又會吸引大批全國教育精英會盟。如此這般教育資源不斷優化的過程，其實就是教師隊伍優勝劣汰的過程。如果我們想在激烈的競爭中站穩腳跟，就得不斷發展，進行自我超越，這是生存的基本需要，同時，“進步是人類的生活方式”，我們每個人都渴望自己成為某個群體的優異分子，試想，能在強手如林的XX大地區教育界擁有一席之地，該是自身價值多么有力的體現。

如果像肖教授所說的那樣，要在一個大城市取得舉足輕重事業的人才，不僅僅產生在本地城市內，往往在附近縣城會出現更多，尤其是像富陽市擁有深厚文化底蘊、尊師重教氛圍濃厚的城市，出現人才的概率更高，大量事實證明確為如此，這對于我們來說不就是一種機遇嗎？

（2）郁達夫中學，既有郁達夫先生的優良文化傳統氣候，又有現在郁達夫中學的強大的社會教育力量支持，為我進行素質磨練、開展教學研究、提升崗位競爭力提供了優勢平臺。

我校蒸蒸日上的發展勢頭，特別是近年來學校大力加強內部管理和對外宣傳，學校領導尤其重視教師教育教學質量，當然大家都認識到教育教學質量的取得，離不開教育教學研究和每位教師的專業成長，2015年中考的成就證明的就是這一點，這使我更有信心面對各種復雜教育形勢。

（3）我作為學校教科室負責人，更有義務為全體教師做好助手好榜樣，在教科室工作也更能與更多的專家老師交流接觸，獲得更多的教研信息，和其它教師一起發展。因此，無論從個人生存還是自我可持續發展的角度，無論從實現個人價值的角度還是外部環境提供的優越條件看，我都處在一個非常優越的適合于成才的環境里，同時也擁有許多內在和外在的成長動力，特別要提一下的是我校擁有和其它學校沒有的資源優勢，那就是盛志軍數學特級教師，他對于我乃至全校所有教師的個人專業發展大有裨益。所以，制定個人教師專業發展規劃書既可以把握方向，明確目標，循序漸進，少走彎路，也可以時時警醒自己不懈怠，走上科學發展的高速路。2.外部挑戰

（1）歲月不饒人，我已經近40周歲的中年教師，精力和體力有所下降，但我會不斷的學習和鍛煉，使自己成為“一汪泉水”而不是“一潭死水”。

（2）環境的競爭在所難免，全市的優秀的、具有發展勢頭的教師在周圍環視，沒有理由讓自己躺在溫床上。

（3）社會整體上應試教育氣氛太濃，素質教育還未全面推進，教育家辦學和實現教育理想的環境還未完全具備，要想推廣教科研興教還有很長的路要走。

（二）個人的優勢與不足 1.個人專業成長歷程與基礎

（1）我在1992年進入XX師范學院就學，雖然這不是我的初衷，但“條條大路通羅馬”“三百六十行，行行出狀元”，使我立志成為一名優秀教師，抱著當一個優秀的數學老師的信念，我把大學時代的分分秒秒都用到了極致，奠定了較為扎實的學科功底。（2）大學畢業后到我市一個農村鄉鎮學校任教，憑著自己的熱情和努力教育教學，為自己打下一定的教師基礎，農村7年中有6年擔任數學教研組長，逐漸形成自己的教學風格，樹立起成就名師的信心和基礎，但多次工作的調動，影響我對個人專業發展。（3）2001年，我在農村工作7年后，終于調入我所向往的學校－－郁達夫中學，幾年后擔任為教研組長，在郁達夫中學這只大染缸里，我深深覺得離優秀教師的距離還很遠，特別是教育教學理論深厚功底以及業務能力也很強的優秀教師相比距離更遠，于是開始平時鉆研教育教學理論，極大的豐富了自己的理論涵養，但由于教育教學任務、評職、后來的教務處管理等工作繁而重，在一定程度上也影響我的專業發展。

2015年8月，我開始在教科室工作，擔任教科室負責人，有幸和盛志軍特級教師在同辦公室工作，耳濡目染了一段時間，感想頗多，現代教育教學理論差距太大、科研能力又不夠，這些時刻困擾著我。2.個人優勢

（1）我大學畢業后繼續進修現有大學本科學歷，數學專業知識、一般數學教育教學理論知識基礎較好，教學設計能力、課堂教學能力、管理學生能力、信息技術應用能力較強。

（2）工作不敢稍有懈怠，進步動力足，特別是進入現在崗位，有立志成為名師的強烈愿望，幸逢盛志軍特級教師，似乎有大樹底下好乘涼之快。

（3）身體健康，能承受較大強度的工作和研究量，但凡事容易知足，危機感不太強。在追求課堂教學的生動活潑之時忽略了嚴謹，這些都嚴重制約著我教師生命質量的全方位提升。

3.自身不足（1）由于從教近18年時間較長，持續投入教育教學情感，已產生一定程度的職業倦怠，處于教師職業生涯的穩定停滯階段，缺少創造力，缺乏挑戰性。

（2）現在擔任富陽市數學大組成員，學校教科室負責人，學校常規管理任務重，在一定程度上影響業務進修與提高。

（3）我的最大不足之處是現代教育教學理論較差、教育教學科研能力薄弱。二、五年發展總目標 我的現有學歷已經達到大學數學教育本科學歷，職稱已經達到中學高級教師，榮譽已經達到校級學科帶頭人、我校數學骨干教師、富陽市教壇新秀、富陽市優秀教研組長、富陽市學生最喜愛教師榮譽稱號等，經歷了富陽市數學骨干教師的培訓，參與了XX省音像教材九年級數學部分的制作，為XX省“農遠”工程進行過課堂教學。

基于以上基本現狀，我的五年目標是：不斷進修，達到教育教學理論優秀水平，3年內爭取評為“富陽市學科帶頭人”；5年目標成長為在XX市學科帶頭人培養對象。

三、年段具體任務、措施

（一）2015年8月——2014年8月，三年專業發展規劃： 1．師德修養（1）依法施教；

（2）同事間團結協作進取。2．教育（德育）方面

（1）承擔教育工作積極參與；

（2）扶困培優積極展開，關注后進生教育進步。3．教學方面

（1）每堂課教學設計認真備課，課堂教學管理到位，爭取教學實效優秀；

（2）各級各類公開課上課或比賽、命題比賽、說題說課比賽等積極參與，新教師、教學困難教師結對積極參與，各種教學任務聽從學校安排，教學質量做到名列前茅。特色與目標：在繼續發揚輕松幽默風格的基礎上，突出和強化課堂教學的嚴謹性，使每一堂課都成為精品，精心設計教學過程的每一個環節。上課時段搜集數學教學素材，特別是錯題、難題、精品題匯總，制定校本作業本。4．教育科研

（1）課題（第一年積極選材并實施，第二年、第三年結題，爭取市、區級以上獲獎，獎級要高）

（2）論文（三年中每一年撰寫論文，論文級別在富陽市獲獎，至少有一篇為一等獎及以上）

5．學習進修

組織并積極參與各種學歷進修、交流短訓、校本培訓、理論學習等。6．目標

3年內爭取評為“富陽市學科帶頭人”。

（二）2014年8月——2016年8月，二年專業發展規劃： 1．師德修養

（1）為人師表，依法施教；

（2）同行、同事間團結協作進取。2．教育（德育）方面

（1）承擔教育工作積極參與，這也是教科室工作的一部分；（2）扶困培優積極展開，關注后進生教育進步。3．教學方面

（1）每堂課教學設計認真備課，課堂教學管理到位，爭取教學實效優秀；

（2）各級各類公開課上課或比賽、命題比賽、說題說課比賽等照常積極參與，新教師、教學困難教師結對積極參與并經常關注此類教師專業發展；各種教學任務聽從學校安排，教學質量做到名列前茅。特色與目標：在繼續發揚輕松幽默風格課堂教學風格的基礎上，突出和強化課堂教學的嚴謹性，使每一堂課都成為精品，精心設計教學過程的每一個環節。上課時段搜集數學教學素材，特別是錯題、難題、精品題匯總，制定校本作業本，并整理素材進行案例或論文撰寫。4．教育科研

（1）課題（繼續和盛特一起做課題，帶動其它個人和教研組做課題，組建良好教研氛圍團隊）

（2）論文（二年中每一年撰寫論文，論文級別在富陽市及以上獲獎）5．學習進修

組織并積極參與各種學歷進修、交流短訓、校本培訓、理論學習等。6．目標

5年內爭取評為“XX市學科帶頭人培養對象”。

四、保障措施

1、為了個人發展需要，做到謙虛求教于各級各類教育專家、特級教師。

2、對自身不斷的鞭策、努力，不斷地學習，保持旺盛的精力和上進心、責任感，在學習和實踐中不斷提高、實現自我。

個人警句：

一個人如果有明確的發展目標，兼有平和的心態，更要有堅持不懈的恒心，敢于暴露缺點、改正錯誤的勇氣，再擁有敏銳的研究意識，廣泛參與、積極合作，相信一定能取得理想的成果。

看了陳建國老師的規劃書，感到很欣慰。這份規劃書直接與省教育廳要求的規劃書接軌。有下列幾個方面值得肯定：

1.行文規范。從四個方面制定了規劃。從制定規范的意義出發，分析了外部環境和學校內部環境，認為環境已經形成了教師自我成長的土壤，又按年段規劃了目標總目標和分目標，提出了保障措施。最后，為激勵自己，寫上了個人警句。

2.符合實際。從內容上看，這份規劃書實事求是地分析了環境和自身的成長的現狀、優勢和不足，為后續努力打下了成長的基礎，兩個特色目標是可操作和實現的，也是具有一定層面的。

3.具體到位。這份規劃書，立意較高，同時有具體細致。所謂立意較高，規劃書把教師成長看作立校之本。所謂具體細致，規劃書抓住“自我”和“專業”和要求，全面地從師德、德育、教學、科研各個方面對自己的目標作了細致合理的計劃，促進了自己的人生一步一個腳印朝前發展。

所要指出的是，規劃書中加強讀書，提高自己的理論素養方面還需要補充。

寫規劃是對自己人生的管理，寫規劃也是一次重要的專業學習。人生要想有一番作為，必須選擇一條適合自己性格的跑道，堅持走下去。沒有跑道，無法發揮出自己的才華，沒有跑道，將會被淹沒在蕓蕓眾生之中。希望大家，尤其是年輕的朋友們選擇好自己的跑道前進！

盛志軍