第一篇：學習和實踐教學法的心得體會

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學習和實踐教學法的心得體會?

音樂是我們生活不可缺少的一部分，初中更是離不開音樂，初中在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。一直以來，我都沒有機會去看到相關的內容，但是這次難得有機會去聽音樂教學法并在我的教學中加以實踐。讓我真正體會到學習和實踐同時實施的好處。

以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解然后學生練習，而嘗試教學法改變為先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對于傳統教學方法的改進起到了積極的促進和推動作用。

興趣是產生學習動機的重要心理因素，由于初中生處在青春期，學習動機與活動本身就有著更為直接的聯系，因此，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

在選擇教材時，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近初中生活、體現青少年情趣的教材。有些教材要經過改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養學生的節奏感。

2、設計趣味化

教育活動設計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，對每一個音樂教育活動，都要根據教材對結構內容進行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使學生從一個音樂意境走向另一個意境。

學生們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在音樂意境中學生不僅感受了音樂，而且表現音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使學生感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是青春期學生的心理特征，在教學過程中，努力將新鮮的音樂展現出來，教育方法力爭生動形象，充滿情趣。

實踐教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“溫故知新”便是實踐教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

實踐題的設計。決定了整個實踐活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。實踐題的呈現方式可采用多元

化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后。再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。

使用實踐教學法。會使概念很清晰地深植于學生心中但“精熟學習”也是不可缺少的必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答或形成性評量等等。應用實踐教學法后，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。

綠春縣大水溝中學趙波

第二篇：學習和實踐教學法心得體會

在觀摩學習了簡捷明快音樂教學法后不讓我受益匪淺，獲益良多。我想這不僅是一種有效的教學方法，也是一種有效的學習方式。我總的認為，王老師的教學具有形象而又生動，簡單而又明了，興趣而又高效的特點。不管是怎樣的教學方法和手段，凡是能激發學生興趣，讓所有學生都能參與進來，是各個層次的學生都能學到東西，這樣的課堂就是好的課堂，這樣的課堂就是成功的課堂；這樣的教學方法永遠都不會過時。

簡捷明快音樂教學法的課堂，是真正的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式課堂。老師在課堂上就是一個導演，每個學生都是主角，師生關系十分融洽，課堂氣氛非常輕松。老師站在學生中，師生互動，生生互動，老師的授課時間總共不超過40分鐘，這40分鐘里老師簡單地明確一下本課的主要任務；接著是學生的自主學習，協作學習，分享成果，這種做法，改變了教師照本宣科、滿堂灌和課堂沉悶的現象，增強了課堂的靈動和鮮活；學生變成了課堂的主人，激發了學生的學習熱情。

在觀摩學習樂教學法后我嘗試把這種有效的教學法帶進我的音樂課堂。第一次課讓我很失望遠遠不能達到我要的效果，也不能達到簡捷、明快。我也是按照我觀摩的步驟來，最后第一節課以失敗告終。課后我想了很多，也反思了自己課堂上哪些自己做的不夠，哪些做的不夠全面。也再次去觀摩學習教學視頻。

王老師的簡捷明快音樂教學法堅持科學實踐發展觀和“簡單、實用、藝術、高效”的教學理念。重點培養學生的學習興趣，激發情感，挖掘潛能，使學生逐步建立科學的學習方法和表現能力。同時，使音樂教師以自己飽滿的熱情投入教學，從心理上擺脫辛苦的感受，方法上活潑多樣，使教學與生活緊密結合，增強情趣，提高教學效率。而且這種教育法突出了肢體語言的表現，運用了“自然音階手語”、“節拍手語”和“數音數手語”。把抽象的樂理形象化，再把形象轉為能力。這種教學法適合各種階段的學生，尤其是低段的小朋友很容易接受。這種教學法對于音樂技能訓練有很大的幫助。

在經過不斷的實踐后我有的很大收獲，學生也可以慢慢的適應了“自然音階”手語法、“數音數手語”法，現在正在努力讓學生學習“節拍手語”法。提高學習興趣學習興趣。

我們經常考慮如何把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈。以至于在課堂中，學生的困惑還沒有得到解決，學生的思考還不夠深入，學生沒有得到進步或者發展，教師就因為趕時間而匆匆去進行下一個環節的學習。在這樣的課堂中，更多的是教師如何設想、如何調控、如何操作。而缺少的是學生如何學習，學生是否得到進步，學生學得是否快樂。我覺得，如果你關注了學生，把課堂當做是學生展示個性的舞臺，而不是教師展示自己教學風采的地方，能以一個平常的心態對待。那么，這就是一堂有價值的課。

以上就是我的一點體會，從這點體會中，我也明白了今后我的音樂課應該怎樣去上了。本次觀摩和實踐中，值得我從中吸取的經驗，以上如有不當指出，請老師們多提寶貴意見。

第三篇：案例教學法學習實踐體會

案例教學法學習實踐體會

張林生

案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質。也叫實例教學法或個案教學法。在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論。要求圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。

案例教學法的實施，大體包含三個步驟：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學生的生活和經驗之中。這就需要教師與學生共同收集、分類和整理。

2、分析案例、解決問題

學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學法”與傳統教學法最顯著的差異性所在。傳統教學中，教師講得很精彩，分析很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生的主體地位沒有得到充分的體現，教師反而成了教學的主體；而在案例教學法中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。教師將分析案例的 “主權”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預、不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

3、回顧和總結

教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，并對學生的各種結論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。

案例教學法的特點：

1、明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

2、客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3、較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

4、深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5、突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

6、學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。

7、過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

8、結果多元化。

使用案例教學法存在的問題及注意的事項：

一是課堂上易出現“冷場”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內并存的現象。我們的學生中大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現出極端的現象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式。

二是案例教學可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認識，也許遠遠不能說明事物的現象、規律、原則、原理等的整體，這樣會出現一種“過度概括化”的現象。運用案例教學應注意以下事項：

1、掌握討論的主流方向，不要偏離案例主題。

2、各抒已見，充分闡述自己的觀點，不批駁別人的觀點。

3、解答時認真聽取，掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。

4、結論是次要的，答案不一定要明確，要重視分析的思維過程。

5、表述層次要清楚、結構要完整，要重視分析的思維過程。

6、要限時發言，超時即下臺。

第四篇：項目教學法學習心得體會

項目教學法學習心得體會

—— 石張毛

在這次項目教學培訓會上，深刻的感受到在教學中，傳統教學法在制約著老師與學生的發展，而采用項目教學法即能讓學生真正地學到知識與技能，又能開拓學生的視野，鍛煉學生的操作能力、交際能力、協作能力等，以適應社會需求。

當前中等職業教育面臨的問題很多，外部問題和內部問題并存，根源在于培養目標定位、教學內容、教學方法、教學組織形式有問題：培養學生是要面向職業崗位還是面向職業崗位群；學生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時又發展學生社會能力、自學能力；課程教學內容是選擇學科型邏輯還是工作過程邏輯；課程整合是需要課程間相關教學內容的拼接還是課程內相關教學內容的項目化整合；教學組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會發展的教學方法來改變教育現狀，以此來推動教育的進一步發展。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學生作為項目的直接參與者，他們會因為興趣愛好，或是心理因素而積極地投入進來，從最初的調查到探討，期間的設計開發，直至最終形成成果，學生都作為第一責任人；在整個過程中，根據社會實際需要為藍本，旨在鍛煉學生對知識的認知能力、轉化能力，對社會的適應能力、交際能力。通過參與，學生學到的知識與技能才能更好的與社會需求相結合。學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，項目教學法就是以此為契機，讓學生學會將知識與技能轉換為直接生產力或是符合社會需求的思維模式。采用項目教學法，能讓學生自始自終都處于一個主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時，通過組織不同專業領域的學生參加項目教學小組，訓練學生在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。項目活動教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

在項目教學法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名協助者，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學生，幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

第五篇：大學教學法學習心得體會

大學教學法學習心得體會

——創造與教學

曾晨浩

大學教學法這門課程對于一名高校新教師來說是一門非常不錯的學習課程，作為一名新教師，接觸教學和教學方法的途徑多種多樣，那么如何將各種各樣的教學和教學方法轉化為自身的能力素質，是一門值得仔細研究的課題，下面結合所學知識以及個人的經歷談談自己的一些思考。

關于教學方法的問題，可能大多數都會認為教學方法我們每天都在用，每天都在討論，沒什么稀奇，不值得多講。而一些關于教學方法根源的至關重要的問題卻不斷發生在身邊。

常有學生提問，我們所學的知識大部分在今后工作中沒有什么用處，為什么我們要花費大力氣去學習？讀萬卷書不如行萬里路？為什么大學不教授我們如何去適應社會、工作需求？種種非常現實的問題在大學生群體中滋生，不斷沖擊著社會需求和高校教育之間的鏈接。

教學法，我們更多的理解是教師的方法，回想我們做學生和教師的經歷，我們應該停下來仔細思考我們的教學方法是不是可行有效的？我們的教學方法和教學目的是不是一致的？知識在學生發展中有什么作用？學習知識是不是最終目的？知識如何變成智慧？我們如何培養學生的素質，方法和素質之間的聯系？

在歐美，主要是學生學，教的工作主要是引導學生學習、組織學生學習、幫助學生學習。教師會對學生的學習進行全面的設計，本領域的東西都要學，還要組織學生的研究工作，培養創造性人才，需要讓學生在創造的過程中學。歐美會創造研究的環境和過程來讓學生體會研究的經歷，每次課都會給學生布臵問題，讓學生去研究、去解答，即“從做中學”，讓學生在探索中學習，在探索中發展自己。

從國家需要、社會需求和學校發展的角度，大學教學法應用可以從以下幾點展開：

1、讓學生從學習一本教材到學習更多的文獻；

2、培養學生善于與人合作并愿意與人合作；

3、把問題交給學生，布臵一些具有挑戰性的問題，由學生來解決，從問題中牽引基礎教學教育；

4、提高教學的互動性；

5、直面現實社會問題，將高校教學與之聯系在一起；

6、每一次課堂都賦予了我們每一名教師一次創造的機會，帶著創造的心去教學。