第一篇：TBL 教學法學習之心得體會

TBL 教學法學習之心得體會

近日參加了由趨勢教育開展的《任務型教學活動設計與實踐》，有幸聆聽了趨勢教育的高級學術總監張敏老師的關于任務型教學---TBL教學法（Task Based learning）的深入講解，在此與大家分享學習心得。

TBL教學法雖廣獲語言教學界探討與運用，卻始終沒有確切的定義。所謂的「任務導向教學法」乃指：教師給予學生學習任務，讓學生透過完成任務的過程，自然而然地學習并運用語言的教學方法。而所謂的「學習任務」通常是指能夠讓學生運用其語言技巧，去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。

TBL認為教師必須提供給學習者三大語言學習之基本要件：

一、接觸「真實語言」的機會（exposure to “real language”）。

二、將語言運用于真實情境的機會（opportunities for using language for real purposes）。

三、學習語言及使用該語言的動機（motivation to learn and to use the language）。

三段式教學步驟

1.「任務準備階段」（the Pre-Task Stage）：教師先給予學生某項任務的說明（task instructions），并透過聽力或閱讀活動等，讓學生先熟習與該任務內容有關之單詞、句型、語法等。

2.「任務執行階段」（the While Task Stage）：教師將學生分組，并讓其自行執行所分派之任務。而學生們必須使用在準備階段中所學的單詞、句型、語法等去完成任務，并討論如何發表其執行成果，最后則以口頭或書面報告的方式向全班發表。在此一過程中，教師僅在一旁監督學生執行任務而不加以干預，但教師可在學生報告完后，依其表現給予適當的指點及回饋。

3.「語言加強階段」（the Post Task Stage）：教師與學生共同分析在第二階段中所衍生的種種與語言相關的問題，如單詞、語法或句型結構之運用等，并且加強練習其用法，以增進學生的語言能力。

TBL的優點：

可讓學習者透過師生間的互動、閱讀文章及使用視聽教材等，自然而然地接觸真實的英語。可使學習者透過各項「任務」，將所學的語言與溝通技巧運用于各種不同的情境。任務式教學比反復式練習來得生動有趣，并可增進學習者的語言運用機會。此外，學習者想要達成任務的心情，可以使他們在學習過程中保持高度興趣，并在完成任務后獲得成就感。若任務是經由小組合作執行，則還可藉此鼓勵團隊合作與互相學習的精神。

在任務執行過程中，學習者必須自主地運用所學的語言技巧來達成任務，因此在此一教學法之下，學生成為主動的學習參與者，且有機會思考其所學的單詞及語法等，將之吸收并加以運用，而非被動地等著教師給予單詞或語法，在未經消化的情況下死記。TBL法的運用范圍相當廣泛，除了可用于聽、說、讀、寫的教學外，亦可用來教授單詞、語法等。

TBL的缺點：

由于「任務」經常占去大半的課堂時間，使得學生專注于語言學習與練習的時間反受壓縮。再者，雖然此一教學方式能使學生興致盎然，卻也同時將學生的注意力由「語言學習」轉移至「任務的達成」。有些學生甚至因無法在規定時間內完成任務，或因執行成果不符原本期望而產生挫折感，根本忘了任務執行的目的只是為增進語言的學習。根據我的經驗，不僅中小學生易產生此種「本末倒置」的反應，針對于雅思托福考試的大學生甚至是成人考生也會有時間短，任務緊迫的種種客觀條件，所以更希望在短期內出分而不是特別在意真正語言能力的培養，并對TBL教學法產生抵觸情緒。

此法和「溝通式教學法」有一共通缺失，即在學生對某些語言結構仍不十分熟習之際，便要求他們將所學運用于溝通活動或任務執行。這種過于強調溝通訓練的做法，不僅無法幫助學生扎實語言的根基，反而經常造成學習挫折感。

真正能由TBL法教學過程中受益者，大都是語言程度較好，且自律性較高的學生。因為這一類型的學生通常能自行監督學習過程，并能自我評估學習成果，再加上語言能力好，所以能由執行任務的過程中獲益。然對語言程度較差或學習態度較被動的學生而言，TBL法反而可能增加其學習負擔。因為這群學生對外語的理解已感覺傷腦筋，若還要同時運用自己不熟悉的語言去解決問題，簡直是「不可能的任務」。

教材及任務準備不易，課堂管理困難。由于TBL法主張教師應使用含有「真實語言」的教材來進行教學，因此教師在材料的搜集或制作上常面臨取得困難或耗時費力的困擾。另外，在面對語言程度良莠不齊的班級，要設計各種適合不同程度學生的「任務」，對多數教師而言就是一項「艱巨的任務」。而若要使TBL法在課堂中收到成效，教師除了要擅長于學生能力分組，并按其程度分派合宜的任務外，在「任務執行階段」中，還得一邊監督學生的語言運用、管理其行為，同時一邊掌控時間分配。這種高超的教學技巧，大都只有教學經驗豐富且具高效率課堂管理技巧的老師能為之。

最后，雖然TBL在教學應用上頗具挑戰性，但此法確實能激發學生的語言學習興趣，且又能與其它教學法相結合而彈性運用，因此，十分值得教師們加以深入了解、學習并應用！我們只要了解TBL的本質與優缺點，懂得任務設計及運用的技巧，便不難將之運用自如，用來提升教學效率、達成教學目標。而TBL不足的地方，我們可以搭配其它教學法，或不斷加以改良，以減少TBL的應用缺失。畢竟，每一種教學法的原理與應用，乃是眾人不斷研究改進的結果，并不是什么神圣不可侵的教條。如果我們能對每一種教學法加以思索、批判并改進，才是教學進步與自我成長的原動力！

第二篇：TBL心得體會

對于TBL教學法的一點心得體會

TBL教學法就是以問題為導向的教學方法，對于醫學這個精英教育來說，是最適合不過的。

首先，這種教學方法讓學生從浩瀚的書海中解放出來，以討論的形式，加深學生的理解，從此醫學不在是一門以死記硬背為主的學科，極大地提高了學習者的學習效率和興趣。比如說，我們學習一個人體器官，就要從它的位置，結構，功能幾個方面入手。你想全部記住的話，絕非易事。但是，如果采用TBL教學法，先提出一個問題，可以從疾病入手，再通過正常結構與異常結構的對比，輕松的記住全部內容，這就完成了我們的目的。

其次，以問題為導向，會由此延伸出更多的問題，一一解決它們之后，我們將學習到更加豐富的內容，這對于我們學習興趣的培養，是不是也有幫助呢？

最后，需要我們注意的一個問題是，既然這種學習方法是以問題為導向，那么問題的內容是至關重要的，它必須涉及到各方面的內容。而且對于一些比較棘手的問題，我們決不能不了了之，一定要找到一個令人滿意的答案。這就是本人的一點心得體會。

第三篇：學習五環教學法之心得體會

學習五環教學法之心得體會

在響應素質教育的號召，實時新課改的浪潮下，通過五環教學法的學習，讓我對五環教學法有了一定的認知和了解。即: 目標認定，自主學習，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環節，學生能根據教師所提供的預習問題進行有目的的學習，并從中解決一些問題和發現問題，對本節所學的內容有一個初步的認識。在展示交流環節，重在解決問題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過這個環節能帶動學生的學習和培養學生參與課堂的意識及能力，讓學生積極的發言，大膽的說出自己的想法和做法，教師可實時引導，通過互助和討論來達到解決問題的這個目的，讓課堂動起來，活起來。在拓展提高環節，可對知識進行延伸，綜合，歸納提升，可學生總結，可教師總結，讓學生對本節課所學的知識有一個更深層次的認識和掌握。在反饋矯正環節，教師出示一些有針對性的練習，對本節課所學的知識進行測評，了解學生的掌握情況，及時的發現個性問題及學生在知識運用上的不足之處，達到鞏固知識的目的。最后讓學生談感受，談收獲，使學生對知識進行回顧。課后要求教師及時進行課后反思，反思本節課的成功之處，不足之處，本節課的設計是否可、合理，學生在知識的運用上有什么困難，還有哪些知識沒有解決等等。

特別是在復習課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學生，讓學生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學生的才能，教師只對每一類型的題的解題方法進行歸納，規范學生的解題過程，重點強調易錯點，易混點即可。

使用以來課堂確實有一定的改變，改變了教師的教與學生的學，體現了教師引導，組織，學生為主體的課改理念，使每一位學生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲。“新五環”教學法調動了學生主動學習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學生自主學習的能力，解決問題的能力和創造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學生機，提高了課堂的實效性。

第四篇：《新課程教學法》之心得體會

《新課程教學法》之心得體會

今天看了《新課程教學法》一書后，身有感觸，它讓我認識到新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

實施課程改革后,對教師來說是一個新的挑戰.課程改革的主渠道在課堂.教師是具體的實施者,這就要求教師必須首先改變觀念和方法.個人體會到從以下幾個方面。一,深入研究新教材更新教育教學觀念.新教材的基本出發點是促進學生全面,持續,和諧的發展,其基本理念是突出體現普及性,基礎性和發展性,關注學生的感情,態度,價值觀和一般能力的培養,使學生獲得基礎知識和技能,為其終身持續發展打下良好的基礎.這就首先要求我們轉變教育觀念,不在單純做知識方面的權威,將書本上的知識原原本本教給學生,而應當充當指導者,合作者和助手的角色,與學生共同經歷知識探究的過程.只要教師的觀念轉變了,才能擺脫舊的束縛,走上創新之路.反而,如果教師的觀念沒發生轉變,即使面對新課程新教材,仍舊會“穿新鞋走老路”.作為教師,一定要把握好新教材,將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中.首先,新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系,及建立一種互動,和諧,教學相長的師生關系.在課堂教學中,教師必須做到讓學生自由的想,大膽的想,給予他們以思想的自由,感情的自由,創新的自由,給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的“填鴨式”教學,以學生的自我發展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來,把以教師為主的“一言堂”變為學生積極參與的“多言堂”.首先,要全面把握新教材的特點.教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去,去“感悟”和“品味”教材的內容,通過教師的“引”和“導”使學生形成能力而提高他們的綜合素質.因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系:課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”;而教材是教學的具體內容,是課堂教學的具體依據.二,改變學生的學習方式.重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一,而幫助學生確立科學,正確的學習方式是課程改革的一個重要內容.那么,如何改變學生的學習方式呢 我認為應當做以下幾點: 正確認識學生.學生是學習的主體,這已成為我們的共識.關鍵是課堂教學能像過去那樣,不顧兒童的生活經驗和思維方式,采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式,而應帶之以學生主動參與,主動探究,主動合作等新型的學習方式.正確認識教材.創造性的使用教材,是新課程對教師提出的新要求.并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了.關鍵的環節還在于教師如何運用教材.改變教師的角色意識.受傳統觀念的影響,許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現,以管理居高臨下地對待學生--教師不僅是教學過程的控制者,教學內容的制定者和學生學習成績的評定者,而且是絕對的權威,不容絲毫的冒犯和懷疑.就有這種意識,教師就不可能公正的對待學生,真心傾聽學生的看法和見解,尊重學生的質疑和創新.在教師這樣的角色意識下,學生只能被動的做知識的接受者,儲存者和知識的反復訓練者.而新的課程改革,要求教學活動師生交往,共同發展的互動過程.交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將有居高臨下的權威轉向“平等中的首席”.在新課程中,傳統意義上的教師教和學生學,將讓位與師生互教互學,彼此間形成一個真正的“學習共同體”;教學不只是一個忠實的執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程,豐富課程的過程,課程實施將變成一種動態的,生動的,發展的,富有個性化的創造過程.課堂開放以后,教師的作用不是削弱而是加強了.教師的目標意識要加強,要從整體考慮課堂教學的育人目標;創新意識要加強,一切從有利于學生的發展出發;合作意識要加強,教師應該走下“講壇”,走到學生中間,與學生一起探討與交流;調控能力要加強,再開放性的課堂教學中,很多情況是無法預料的,這就需要我們不斷加強學習,不斷研究課堂調控藝術.由于我對新課程改革學習還很不夠,只能談點粗淺的看法,有待于今后進一步努力學習,才能不斷提高.我即將步入工作崗位，從事音樂教育工作。雖然它是一門娛樂課程，但我們也應遵守新課標進行教學。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學方式和學習方式的改變。改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式。

首先應該從課程內容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內容強調系統和規范，不成熟的內容是不能進入課程的。我們的課程強調的是打好學科的基礎，強調學科基礎中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學生去操作，強調的是記憶、模仿，重現書本知識的間接經驗，強調學生聽講與接受。幾十年來學生的學習方式是一種記憶、接受、模仿的學習方式，教學寧可要若干個知識的結論，也不愿意要知識發生發展的過程：一種“唯書、唯上”的教學方式和學習方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關注的重點。

對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學生學習的心理研究開始：正如國際著名的心理學家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學，就不可能產生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學科之日算起。”縱觀本世紀重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎上的。而音樂學科中音樂學習的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學的深層次改革，即課程、教材、課堂教學方法以及學生學習方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學音樂教學的發展前景。

課程內容只是課程改革中的一部分，是根據教學目的來組織的，呈現一定的教學內容和信息，是供教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等于教學內容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創造性地去使用教材和改善教學方式。并引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學技術發展，改善學習方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。音樂課堂教學的過程不僅是認識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構成教學方式的思路為，不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發展為宗旨，參考建立當代心理學、教學論等理論基礎上的多種教學方式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。如目前很多教師在實踐中創設和開發的教學形式有：發現式、情境學習式、范例式、問題解決式、資科研習式、課堂討論式、合作學習式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學指導式、角色扮演式、群體調查研究式、掌握學習式等等。其中分層自主學習式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學生自己操縱計算機選擇不同的學習方式，從課件的設計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現課堂教學以學生為中心，突出學生的主體作用的形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，例如：1．配合教學以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學搜集音樂資料；3．老師運用多媒體輔助教學；4．希望不是老師一人講，學生也參與教學；5．教師參與活動，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進行間題研究式學習等等。音樂課程應該給學生營造一個多樣化的課堂教學，讓學生在活動中走進音樂，領悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們全體音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術，才會有高質量。”愿此言作為共勉。

面向21世紀，中小學音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認真領會和貫徹音樂課程的新理念，不斷探索、總結音樂課改實驗的規律和經驗，經過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。

第五篇：“四環節教學法”學習及實施之心得體會

“四環節教學法”學習及實施之心得體會

我學習了永城市教體局教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四環節教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：

一、新課導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半！”成功的導入能迅速安定學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，為課堂教學打下良好的基礎。新課導入的方式大體分為兩類：

一、復習舊知，導入新知；

二、創設情境、導入新課 新課導入重點就在“導”，導應導在新舊知識的連接點上，導應導得生動有趣，取得良好效果！

二、探究新知

探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環節中教師要注意以下幾點：

1、教師應該采取先進的教學方式。

強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現良好的交流。

2、設計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

三、鞏固拓展 所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。本環節的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意：精心設計練習題

首先習題的設計非常重要，當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。

四、課堂小結

總結包括兩個方面，一方面是在拓展練習環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；一方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。以往教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣”??至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。