第一篇：可視化工具應(yīng)用交流與分享

可視化工具應(yīng)用交流與分享

1、除了Freemind，你還用過(guò)哪些軟件來(lái)做類(lèi)似的工作？談?wù)勀銓?duì)這一軟件的評(píng)價(jià)。

答：在平日的教學(xué)中，我用word編輯教學(xué)目標(biāo)，用 powerpoint制作課件展示教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了Freemind思維導(dǎo)圖后，我感到這種軟件制作出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)更加層次、立體化，它將教學(xué)目標(biāo)呈樹(shù)狀非常清晰明確的表現(xiàn)出來(lái)，它的優(yōu)勢(shì)是word和powerpoint軟件無(wú)法相比的。我認(rèn)為用FreeMind軟件制作框架結(jié)構(gòu)圖形比其他軟件方便多了，在今后的實(shí)踐中我將會(huì)多加應(yīng)用。

2、除了用來(lái)輔助教學(xué)目標(biāo)分析，你認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持哪些教學(xué)活動(dòng)？ 張開(kāi)想象的翅膀吧，看誰(shuí)想到的多。

答：我認(rèn)為FreeMind可以用于如下活動(dòng)：（1）、科學(xué)活動(dòng)中的預(yù)測(cè)，觀(guān)察活動(dòng)中的記錄，（2）、歷史課上應(yīng)用圖解的方式，傳達(dá)和建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)體系。（3）、語(yǔ)文課堂上老師可通過(guò)一張“課文導(dǎo)圖”的解釋?zhuān)寣W(xué)生復(fù)述課文梗要，記住課文脈絡(luò)，背誦課文關(guān)鍵字，看著圖像理清課文內(nèi)容。（4）、思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在筆記、寫(xiě)作、討論、會(huì)議、設(shè)計(jì)等方面。

第二篇：可視化工具交流分享（定稿）

1、除了Freemind，你還用過(guò)哪些軟件來(lái)做類(lèi)似的工作？談?wù)勀銓?duì)這些軟件的評(píng)價(jià)

答：

我在教學(xué)中經(jīng)常用過(guò)Microsoft PowerPoint制作教學(xué)課件，因?yàn)榉治鼋虒W(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生從中得到知識(shí)。PowerPoint是制作和演示幻燈片的軟件，能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，把自己所要表達(dá)的信息組織在一組圖文并茂的畫(huà)面中，用于介紹、展示自己的教學(xué)成果。用戶(hù)不僅在投影儀或者計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示，也可以將演示文稿打印出來(lái)，制作成膠片，以便應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中。

Microsoft

PowerPoint應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)： 第一，PowerPoint簡(jiǎn)單易學(xué)，許多媒體制作工具軟件如authorware軟件、flash軟件等開(kāi)發(fā)出來(lái)的課件質(zhì)量較高，但學(xué)習(xí)制作難度大，繁瑣，不易掌握；

第二，支持的媒體類(lèi)型也比較多，利用PowerPoint能開(kāi)發(fā)出兼具文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)的媒體演示型課件；

第三，能滿(mǎn)足一般的課堂教學(xué)需求。

2、除了用來(lái)輔助教學(xué)目標(biāo)分析，你認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持哪些教學(xué)活動(dòng)？張開(kāi)想象的翅膀吧，看誰(shuí)想到的多。

答： 我認(rèn)為可以用于如下活動(dòng)：

（1）語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)一張“某某課思維導(dǎo)圖”的解釋?zhuān)寣W(xué)生復(fù)述課文梗概，了解課文脈絡(luò)，看著圖像理清課文內(nèi)容，是大有益處的。

（2）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)中的預(yù)測(cè)，觀(guān)察活動(dòng)中的記錄等等。

（3）在數(shù)學(xué)課上對(duì)復(fù)雜難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)等應(yīng)用圖解的方式，解析、傳達(dá)和建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)，輔助教學(xué)。

（4）思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在筆記、寫(xiě)作、討論、會(huì)議、設(shè)計(jì)等方面。

（5）用思維導(dǎo)圖分析整理小學(xué)英語(yǔ)課文，通過(guò)它復(fù)述英語(yǔ)課文中的詞、句等。（6）對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一個(gè)小節(jié)、一單元、一本書(shū)的知識(shí)框架，實(shí)際上教師已經(jīng)通過(guò)展示知識(shí)框架的方式復(fù)習(xí)了一個(gè)小節(jié)、一單元、一本書(shū)。

第三篇：可視化工具交流分析

1、除了Freemind，你還用過(guò)哪些軟件來(lái)做類(lèi)似的工作？談?wù)勀銓?duì)這些軟件的評(píng)價(jià)。答：我是第一次接觸并使用思維導(dǎo)圖工具制作教學(xué)目標(biāo)，操作簡(jiǎn)單，容易掌握，還起到了集中注意力和擴(kuò)散思維的作用。

思維導(dǎo)圖軟件制作出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)界面簡(jiǎn)潔，節(jié)約資源；思維導(dǎo)圖工具制作出的教學(xué)目標(biāo)更加具有層次性和立體感，它將教學(xué)目標(biāo)呈樹(shù)狀清晰明確的表現(xiàn)出來(lái)，便于對(duì)信息的組織和管理，同時(shí)也可以更加清晰地了解到自己的教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于思考教學(xué)處理方式和教學(xué)過(guò)程。

除了Freemind，我還用過(guò)Microsoft PowerPoint、word做過(guò)類(lèi)似的工作。PPT、WORD軟件也可以達(dá)到思維導(dǎo)圖的效果，但是在畫(huà)層次結(jié)構(gòu)圖上，它們的作用不如思維導(dǎo)圖，可是在文字處理上，它們卻有優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

此外，ppt做框架效率高，速度快，文字圖片的演示功能也很強(qiáng)大：具體的說(shuō)：首先、PowerPoint簡(jiǎn)單易學(xué)，容易操作，只要稍加學(xué)習(xí)，就能掌握。只要一般教師充分能利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)素材資源就能開(kāi)發(fā)出許多優(yōu)秀的教學(xué)課件。其次、利用

PowerPoint能開(kāi)發(fā)出兼具文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)的多媒體演示型課件。第三，可以滿(mǎn)足一般的課堂教學(xué)需求。

其實(shí)，我們?cè)谧銮捌诜治鼋虒W(xué)目標(biāo)的目的是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，所以無(wú)論使用哪種軟件，只要能讓生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就可以了，畢竟任何輔助教學(xué)軟件知識(shí)輔助而已。因此，在工作中，應(yīng)該做到適度運(yùn)用輔助工具，適度教學(xué)。

2、除了用來(lái)輔助教學(xué)目標(biāo)分析，你認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持哪些教學(xué)活動(dòng)？張開(kāi)想象的翅膀吧，看誰(shuí)想到的多。

答：

我認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）預(yù)習(xí)課本，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖幫助自己達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。

（2)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而方便教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）梳理教學(xué)過(guò)程:課堂上老師通過(guò)一張關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)述課文梗要，記住課文脈絡(luò)，背誦課文關(guān)鍵字，有助于學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容。

（4）還可以支持運(yùn)用在課堂板書(shū)中，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生分解復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（5）幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，方便復(fù)習(xí)。

（6）復(fù)習(xí)時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地展示出來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)形成相對(duì)完整的體系，有利于知識(shí)的掌握。如：如果是臨近期末復(fù)習(xí)，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一們學(xué)科特別是文科的書(shū)本知識(shí)，相當(dāng)于用自習(xí)的方式復(fù)習(xí)了一次課本。

（7）思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在筆記、寫(xiě)作、討論、會(huì)議、設(shè)計(jì)等方面。

第四篇：模塊二活動(dòng)4可視化工具交流分享

模塊二作業(yè) ：

活動(dòng)一

模塊二必選案例分析.doc

1、請(qǐng)指出王老師列出的目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)布盧姆目標(biāo)層次的哪一層？

答：在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。王老師所設(shè)置的“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)很好地切合了布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論。我認(rèn)為：

（1）“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解創(chuàng)作背景”，“了解古風(fēng)這種文體的基本特征”，對(duì)應(yīng)了布

盧姆 “知道”這一層次；

（2）“準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義”對(duì)應(yīng)了布盧姆 “理解”這一層次；（3）“活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生詞”對(duì)應(yīng)布盧姆 “運(yùn)用”這一層次；

（4）“分辨出古詩(shī)文中的虛寫(xiě)部分和實(shí)寫(xiě)部分”這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)布盧姆 “分析”這一層次；

（5）“掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”，“提高閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力”，“領(lǐng)會(huì)作者含蓄、悲婉的藝術(shù)風(fēng)格”，“培養(yǎng)關(guān)注民生、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的人文素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)“綜合”這一層次；

（6）“學(xué)生們要能體會(huì)到差役的兇惡、老婦一家的不幸”，“戰(zhàn)亂時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難”和“作者關(guān)心民生疾苦的思想感情”對(duì)應(yīng)“評(píng)價(jià)”這一層次。

2、王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？

答：王老師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了歸類(lèi)分析法，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面進(jìn)行分析；層級(jí)分析法，王老師在講解課文時(shí)先是逐句分析，層層深入；信息加工分析法，引入伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞圖片和國(guó)民黨抓壯?。唤Y(jié)構(gòu)模型分析法將課文內(nèi)容用樹(shù)狀圖來(lái)表明它們之間的關(guān)系等方法分析了教學(xué)目標(biāo)。

3、在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪個(gè)軟件輔助？請(qǐng)對(duì)比這兩種軟件

支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點(diǎn)。

答：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用word、Powerpoint等軟件來(lái)進(jìn)行輔助。相對(duì)而言，思維導(dǎo)圖更方便、快捷，能清楚地體現(xiàn)出各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。而Word在處理文字方面有優(yōu)勢(shì)，Powerpoint也是常用軟件，操作簡(jiǎn)單，內(nèi)容展示也更具象些。

4、案例中，第一堂課效果不理想時(shí)，王老師對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來(lái)自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評(píng)價(jià)王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：王老師在第一堂課效果不理想后能夠自我反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，通過(guò)與校長(zhǎng)交談，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的“起點(diǎn)能力水平分析”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析”和“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析”等信息。他能夠深入了解學(xué)生，抓住學(xué)生心里，感知學(xué)生心里，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施，表現(xiàn)出王老師的應(yīng)變能力和課堂駕御能力。同時(shí)，我覺(jué)得教師在備課時(shí)，不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這是

上好一堂課的前提。

王老師能在第一節(jié)課后及時(shí)反思，深入了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。抓住學(xué)習(xí)的主體，很好的關(guān)注了學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，值得我們所以一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)。

5、王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：我認(rèn)為王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述比較規(guī)范。很好的利用了思維導(dǎo)圖工具，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)明確，很好的契合了新課程“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值”三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層次與梯度合理。教學(xué)目標(biāo)的闡述也比較細(xì)致全面。

不過(guò)，我認(rèn)為王老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，并未充分了解學(xué)生，我們說(shuō)新課標(biāo)要求我們要“以人為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”，所以在對(duì)學(xué)習(xí)主體了解不充分的基礎(chǔ)上就設(shè)計(jì)課堂，顯然是無(wú)根之水，失敗也就不可避免，難能可貴的是，王老師能及時(shí)調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，也顯示了他豐厚的功底，靈活的調(diào)控課堂的能力。

一堂課，要做到面面俱到，要做到盡善盡美，那是不可能的，總會(huì)有些缺憾，讓我們不斷反思，不斷完善，我想，這就是教學(xué)相長(zhǎng)，教無(wú)定法的原因吧。

活動(dòng)2

小學(xué)語(yǔ)文：《自己去吧》（教學(xué)目標(biāo)分析）

該案例很詳細(xì)地分析了三維教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得借鑒：

1、注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述清晰、條理，表述的非常具體，對(duì)要求學(xué)生達(dá)到的各個(gè)維度作了明確的要求，使得教學(xué)目標(biāo)既有極強(qiáng)的可操作性，又有利于實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、“知識(shí)”與“技能”并重，既重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。建議：本案例的教學(xué)目標(biāo)分析在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面，可以增加對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)父母”的思想教育。

小學(xué)語(yǔ)文：《稱(chēng)贊》（教學(xué)目標(biāo)分析）

《稱(chēng)贊》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得借鑒：

1、注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，緊緊圍繞著小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓住認(rèn)字，寫(xiě)字，編謎語(yǔ)發(fā)展兒童的語(yǔ)言，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的工具性。

3、教學(xué)目標(biāo)具有層次性，從而為后期教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇提供了依據(jù)。

在本案例的教學(xué)目標(biāo)分析中，我個(gè)人認(rèn)為也存在著不夠完善的地方。

a、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠具體。

例如：在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，只有“會(huì)認(rèn)生字、會(huì)寫(xiě)生字”，我覺(jué)得這種表述是不完整的，應(yīng)該具體讓學(xué)生明確“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”哪幾個(gè)字，怎樣才叫“會(huì)寫(xiě)”？要讓學(xué)生明白 “書(shū)寫(xiě)端正整潔、筆順正確、結(jié)構(gòu)規(guī)范等等”；又如：在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)中，只說(shuō)到“懂得課文主題思想”，“課文主題思想”是什么呢？

b、教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)要做到整體性、靈活性、層次性等，在本案例中，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的靈活性就

不夠。

在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，要求學(xué)生能“背誦課文”。學(xué)生個(gè)體差異是很大的，在小學(xué)生中，有沒(méi)有不能背的學(xué)生？有，肯定大有人在，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為什么就不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生，要求他能“流利地、有感情地朗讀課文”。學(xué)生如果能做到這一點(diǎn)，不也是一種進(jìn)步，同時(shí)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要

體現(xiàn)的個(gè)性發(fā)展嗎？

C、“過(guò)程與方法”中的“掌握識(shí)字的方法”應(yīng)指明具體的識(shí)字方法，包括通過(guò)與近形字的比較和間架結(jié)構(gòu)拆分，提高識(shí)字的方法；“同桌交流”應(yīng)指出交流的內(nèi)容，如通過(guò)小組學(xué)習(xí)和提問(wèn)，能夠編童話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)，提高表達(dá)自己的情感、見(jiàn)解和看法能力；通過(guò)同學(xué)間相互稱(chēng)贊互動(dòng)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的過(guò)程

和方法。

d、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”定位不準(zhǔn)確，拓展不強(qiáng)?！斗Q(chēng)贊》一篇很有啟迪意義的童話(huà)故事。要通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。因此，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)上，建議通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境讓學(xué)生稱(chēng)贊稱(chēng)贊周?chē)娜?。如：同學(xué)、老師、父母、環(huán)衛(wèi)工人、售貨員等，來(lái)體會(huì)他們給我們帶來(lái)的幫助。學(xué)會(huì)感恩，營(yíng)造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、積極、奉獻(xiàn)的精神，促進(jìn)了情感交流，人際交往的體驗(yàn)。

活動(dòng)3 《教學(xué)從了解學(xué)生開(kāi)始》案例分析

1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？

答：首先，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征不同：（1）班學(xué)生大部分都是聽(tīng)覺(jué)或者聽(tīng)動(dòng)覺(jué)綜合的，只有不到三分之一的人是視覺(jué)型或者視聽(tīng)綜合型的。而（2）班的學(xué)生中只有8.33%是聽(tīng)覺(jué)型的，10.56%是聽(tīng)動(dòng)綜合型的，大部分是視覺(jué)型或者是視動(dòng)綜合型的，對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方法。其次，2個(gè)班的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同：以前的英語(yǔ)老師主要是帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生背課文，導(dǎo)致（1）班的學(xué)生英語(yǔ)程度比（2）班強(qiáng)，所以在對(duì)故事的理解和猜測(cè)上他們占了優(yōu)勢(shì)。另外，⑴班的英語(yǔ)課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學(xué)生心還沒(méi)靜下來(lái)，難以心平氣和地聽(tīng)老師讀英語(yǔ)故事。導(dǎo)致了學(xué)習(xí)狀態(tài)的不佳，自然得不到良好的教學(xué)效果。

2、您認(rèn)為安老師通過(guò)查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？ 答：我認(rèn)為安老師通過(guò)查閱試卷發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是（2）班學(xué)生的基礎(chǔ)顯然不如(1)班的學(xué)生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，這樣導(dǎo)致（2）班的平均分比（1）班低很多。為了得到這些信息，我除了采用安老師的方法外，還會(huì)和原班的任課教師交流了解學(xué)生基本情況，深入學(xué)生內(nèi)部和學(xué)生多交流，必要時(shí)可與部分家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本概況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

3、安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，您認(rèn)為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會(huì)怎

么做？

答：我認(rèn)為這樣做可靠。如果我是安老師，我首先要了解學(xué)生，深入到班級(jí)中同學(xué)生交流，交談，座談，以及同班主任和其他任課老師溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出不同的教學(xué)方法。

4、在這 個(gè)案例里，安老師對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面的特征進(jìn)行了分析？她的分析是否合理？

答：她對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分析。通過(guò)查閱試卷，對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的基礎(chǔ)顯然有差距。通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，測(cè)試了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的偏好分?jǐn)?shù)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方法，或者在課堂上采用多種教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境分析，了解到兩個(gè)班的上課精神狀態(tài)不一樣。我認(rèn)為她這樣分析比較全面，比較合理，接下來(lái)也有利于安老師制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級(jí)如此不同的學(xué)習(xí)

結(jié)果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認(rèn)為還有可能是：

（1）兩個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的差異法不同；（2）兩個(gè)班的班主任的班級(jí)管理方法和教學(xué)方法不同；

兩班是否都有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

活動(dòng)4

可視化工具交流分享

通過(guò)模塊二的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了使用思維導(dǎo)圖軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，總體感覺(jué)FreeMind挺方便，知識(shí)點(diǎn)的展示及其層級(jí)關(guān)系一目了然晰?，F(xiàn)在我把對(duì)可視化工具的交流與分享中的兩個(gè)問(wèn)題回答如下：

1、除了，你還用過(guò)哪些軟件來(lái)做類(lèi)似的工作？談?wù)勀銓?duì)這些軟件的評(píng)價(jià)。

答：PowerPoint軟件是一個(gè)簡(jiǎn)單又好用的軟件。從框架的搭建、圖片的選擇與編輯、色彩的搭配、文本的編輯、作品的輸出都很容易上手。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平不高的我來(lái)說(shuō)，比較實(shí)用，只是它在層次的靈活性

上不如Freemind。

2、除了用來(lái)輔助教學(xué)目標(biāo)分析，你認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持哪些教學(xué)活動(dòng)？

答：可視化工具還可以支持：板書(shū)設(shè)計(jì)、總結(jié)歸納、各中復(fù)習(xí)課、流程圖、知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)提示等等。

活動(dòng)6 模塊二總結(jié)與反饋

1、在這個(gè)模塊中，你做了哪些事情？

答：在這個(gè)模塊中，我做了： 我認(rèn)真閱讀了《北京大學(xué)教育技術(shù)參考手冊(cè)》，學(xué)習(xí)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)文章、典型案例。對(duì)教學(xué)前期分析環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和作用、新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)闡述方式、以及如何對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，對(duì)思維導(dǎo)圖的作用和使用方法，有了比較具體的認(rèn)識(shí)。具體事項(xiàng)如下：

⑴在活動(dòng)1中做了模塊二的必選案例《精心分析，適應(yīng)變化》，將分析以主貼的形式發(fā)在了論壇上； ⑵在活動(dòng)2中做了《小學(xué)語(yǔ)文：稱(chēng)贊》的教學(xué)目標(biāo)分析和《小學(xué)語(yǔ)文：自己去吧》的教學(xué)目標(biāo)分析，并將這兩個(gè)分析在論壇中發(fā)了主貼；

⑶在活動(dòng)3中選取并分析了《教學(xué)從了解學(xué)生開(kāi)始》案例分析，提交了作業(yè)。

⑷在活動(dòng)4中，通過(guò)對(duì)可視化工具Freemind的學(xué)習(xí)，我選擇了小學(xué)語(yǔ)文《女?huà)z和人》一課，就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，運(yùn)用Freemind軟件畫(huà)出了思維導(dǎo)圖，提交了作業(yè)并發(fā)了新帖和大家分享交流使用Freemind軟件及其他軟件各自的優(yōu)點(diǎn)。

2、學(xué)完本模塊后，你有哪些收獲？

答：通過(guò)對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，最大的收獲有三點(diǎn)：

（1）理論知識(shí)得到了全面提高。特別是對(duì)提供的必選案例分析中，在《教育技術(shù)參考手冊(cè)》上，獲悉了不少自己平時(shí)雖有體會(huì)但卻沒(méi)有上升到理論高度的新知識(shí)。比如怎樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述、對(duì)學(xué)習(xí)者

特征進(jìn)行分析等。

（2）學(xué)會(huì)了軟件Free mind的使用，基本能自己獨(dú)立地完成作業(yè)，這個(gè)軟件非常不錯(cuò)，簡(jiǎn)單又實(shí)用，制作框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，讓人一目了然，通俗易懂。今后我會(huì)把這個(gè)軟件應(yīng)用在教學(xué)中。

（3）進(jìn)一步體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這次學(xué)習(xí)，內(nèi)容新，疑點(diǎn)多，好多問(wèn)題都是通過(guò)qq聊天解決的，如Free mind的安裝使用怎么也弄不成，通過(guò)聊天老師們幫忙才解決的。

3、學(xué)完了本模塊的內(nèi)容后，你對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)內(nèi)容有哪些意見(jiàn)和建議？

答：學(xué)習(xí)完本模塊的內(nèi)容后，我覺(jué)得本模塊的設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理，操作性比較強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)的鏈接，非常便捷，一點(diǎn)就可以看到，便于我們更快的學(xué)習(xí)。另外活動(dòng)的設(shè)計(jì)也很合理、有效，層次鮮明，便于一步一步由易到難，由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)。模塊中的相關(guān)知識(shí)非常豐富。但我覺(jué)得閱讀量有點(diǎn)兒太大了，可能是網(wǎng)速問(wèn)題吧，打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)很慢。還有對(duì)新知識(shí)應(yīng)用起來(lái)還不太順手，如Freemind軟件的運(yùn)用，感覺(jué)

很吃力。

提一點(diǎn)兒小建議：能否把每個(gè)模塊的作業(yè)具體化。

第五篇：思維可視化工具在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

思維可視化工具在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)體會(huì)

壩子中學(xué) 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語(yǔ)文主題培訓(xùn)》。通過(guò)汲虹主任的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了思維可視化工具，認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的制作，現(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)和應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖又叫心智圖。國(guó)外教育界稱(chēng)之為“概念圖”（Concept mapping），國(guó)內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說(shuō)法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)?？梢韵氲剑杂腥祟?lèi)社會(huì)以來(lái)便有概念圖的交流傳播方式，如遠(yuǎn)古的象形文字與符號(hào)、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達(dá)地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來(lái)傳達(dá)自己的想法等?？梢哉J(rèn)為，人類(lèi)使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”。“思維導(dǎo)圖”的稱(chēng)呼直接說(shuō)明這是引導(dǎo)人們思維的圖。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中非常重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識(shí)圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)代表概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)狀的圖形表示，將主題的不同級(jí)別的概念置于線(xiàn)條上，逐層分支 成多層線(xiàn)條。

歸納思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實(shí)，我們廣大教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用了思維導(dǎo)圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫(huà)出歷史事件的實(shí)踐線(xiàn)、生物老師用框圖來(lái)表示生物分類(lèi)、語(yǔ)文老師畫(huà)出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖就應(yīng)用得更多了，如：各種數(shù)量關(guān)系圖，知識(shí)框架圖，解題的步驟，解題用到的線(xiàn)段圖??只是沒(méi)有把它們歸納成“思維導(dǎo)圖”而已?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中有很廣的應(yīng)用基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學(xué)習(xí)情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，以概念圖形式扼要地表達(dá)出來(lái)。

2、作學(xué)習(xí)的總結(jié)

完成某個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題后，利用概念圖把學(xué)習(xí)心得或成果顯示出來(lái)。

3、構(gòu)思寫(xiě)作的內(nèi)容

利用概念圖，初步構(gòu)想文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行選材及組織材料等計(jì)劃工作。

4、構(gòu)思專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容 利用概念圖，初步擬訂專(zhuān)題研習(xí)的大綱。

5、自我檢測(cè)

在學(xué)習(xí)某個(gè)單元或課題前或后，分別繪畫(huà)概念圖作比較，以檢視有否建構(gòu)新知識(shí)或擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范疇。

6、協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

學(xué)生比較各自繪畫(huà)的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個(gè)新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以一目了然，并且訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是建構(gòu)在專(zhuān)家先進(jìn)的教育理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)平臺(tái)，因此對(duì)我們而言就是一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)家平臺(tái)。在這一平臺(tái)上工作，就象時(shí)刻在專(zhuān)家的指導(dǎo)下工作一樣，所以無(wú)論教師和學(xué)生都能夠更好地在教與學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和要求。每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，還可以利用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來(lái)研究自己感興趣的任何問(wèn)題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來(lái)。

在學(xué)習(xí)中，得知兩位老師千里迢迢，沒(méi)有要我們大方的一切費(fèi)用，她們很偉大，值得我們學(xué)習(xí)。