第一篇：教師幸福感隨想

對教師幸福感的認(rèn)識

（2010年11月）

對教師幸福感的認(rèn)識

關(guān)于教育的真諦各有見解，我個人認(rèn)為：教育的真諦是教人如何獲得幸福的生活。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否有幸福的感覺就成為學(xué)生是否樂于接受“幸?！苯逃年P(guān)鍵。有了幸福的老師，才有幸福的教育。有了幸福的老師，學(xué)生才樂于接受幸福的教育。自己沒有的東西是無法影響別人的，所以努力做一個生活精彩、工作幸福的教師吧。

我認(rèn)為教師的不幸福感主要來自以下幾個方面：

其一，來自整個社會對教師人格的尊重。對教師人格的尊重不單單是提高工資等福利待遇，每年9月10日教師節(jié)喊幾句尊師重教的口號，而是從根本上解決教師工作中的困惑。如關(guān)心教師的心理承受力，做到保護(hù)與責(zé)任并重?，F(xiàn)在對于學(xué)生有《未成年人保護(hù)法》等各種法律進(jìn)行保護(hù)，但對于教師來說沒有任何保護(hù)的措施，學(xué)生在教育過程中出現(xiàn)的各種問題，游移在管與不管之間的教師大有人在。管吧，不知道哪句話會觸動學(xué)生和家長的哪根神經(jīng)，一個電話告到上級部門，會給教師自身惹來無數(shù)的麻煩。不管吧，社會上各種教師教育不盡責(zé)的報道充斥于耳邊，讓人不勝其煩。如果整個社會在賦予教師神圣使命和重大責(zé)任的同時也給予教師一些保護(hù)措施，給教師多一些正常開展工作的空間，少一些不必要的束縛。其二，來自學(xué)校的全方位的關(guān)心關(guān)懷。首先，學(xué)校應(yīng)該努力為教師們營造彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞亮的和諧環(huán)境，使教師們能在這個集體中互相理解、真誠合作、和睦相處，共同創(chuàng)造，讓教師感受到人際關(guān)系的和諧所帶來的幸福感覺。其次，學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的平臺，也應(yīng)該成為教師們學(xué)習(xí)、成長的平臺。學(xué)校要以可能的情況下，努力為教師提供實現(xiàn)自我、展示自我、發(fā)展自我的氛圍和機會，讓教師感受到自我成長和自我現(xiàn)實所帶來的幸福感覺。再次，改變僅從“學(xué)生分?jǐn)?shù)”評價老師工作效果的單一評價方式?！胺?jǐn)?shù)、升學(xué)”的評價方式造就了“快餐式教育”，使老師把自己的全部價值維系在學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”上，忽略了教育真正的價值，全然不顧學(xué)生心靈的陶冶和生命的成長。而學(xué)生的分?jǐn)?shù)是永遠(yuǎn)滿足不了教師的愿望的，這種不滿足感直接抹殺了教師的創(chuàng)造力。使教師的教育生活變得單調(diào)、急躁、了無生氣。術(shù)有專攻，人有所長，學(xué)校要有一只善于發(fā)現(xiàn)人長處的眼睛并善于挖掘和利用每一個人的專長，讓老師感受到被承認(rèn)和取得成功所帶來的幸福感覺。其三，來自家庭的理解和支持。目前普遍存在的一種現(xiàn)象是：學(xué)校是教育人的地方，家庭是放縱人的地方。老師一周五天在學(xué)校辛勤的管理和良好的效果，經(jīng)過兩天的家庭生活被消磨殆盡，周一進(jìn)校學(xué)生又被打回原形。“2>5”的教育效果，使老師們做了許多重復(fù)的、無效的勞動，主要原因是家長的疏于管理和放縱管理。如果家長能和學(xué)校老師保持一致，老師的工作效果更容易體現(xiàn)，工作成功的幸福感更容易獲得。

就目前的狀況來看，如果廣大教師把自身的幸福感寄托在來自于社會、學(xué)校和學(xué)生的家庭上，短時間幾幾乎是不可能實現(xiàn)的。這使我不禁想起了這樣的俗話“靠天，靠地，不如靠自己”，“改變自己比改變別人容易的多”。

其實幸福的根本源頭來自于自身的努力。獲得幸福感需要能力，你有沒有獲得更多的報酬的能力，有沒有營造良好人際關(guān)系的能力，有沒有上一節(jié)好課從而體會自身價值、獲得學(xué)生仰慕、同事羨慕的能力，有沒有取得家長的支持和鼎力配合的能力。有沒有通過學(xué)習(xí)，自我提升這些能力的意識，才是能否獲得教師幸福感的關(guān)鍵。

那么，如何通過自我提升，實現(xiàn)自我價值，感受職業(yè)給我們帶來的幸福感覺呢？本人認(rèn)為要從以下兩方面入手：

首先，熱愛。教師的愛體現(xiàn)在兩個方面，即對職業(yè)的愛，對學(xué)生的愛。

教師是一種謀生手段，但不僅僅是謀生的工具，因為這個職業(yè)是有使命感的，我們收獲的是自我價值的體現(xiàn)，是太陽底下最光榮的職業(yè)。

做為一名教師，別人可以低看我們的工作，我們自己一定要在內(nèi)心自我提升職業(yè)地位，只有

認(rèn)為做教師是光榮的、幸福的，我們的工作才是積極的、有價值的、有意義的。

只有做到這一點，才能認(rèn)識到這個職業(yè)的精神回報大于物質(zhì)回報，我們就不會為工作沒有中沒有得到相應(yīng)報酬而苦惱。只有做到這一點，才能摒棄“照亮別人毀滅自己”的蠟燭觀，認(rèn)識到我們的工作不是犧牲而是享受。

冰心說過：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花?！笔堑?，每個人都需要愛，而教師對學(xué)生的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛。

學(xué)生是我們工作幸福感的主要來源。一個快樂的老師才更容易和學(xué)生成為朋友并寬容、關(guān)心、愛護(hù)、理解和尊重他們，和他們共同學(xué)習(xí)、共同成長。一個擁有年輕的光芒、青春的朝氣、蓬勃的活力的老師，才更容易受到學(xué)生的歡迎，幫助學(xué)生認(rèn)識、感受、學(xué)習(xí)獲得幸福的能力。

其次，追求品質(zhì)的卓越。

“獲得成功感”是教師的幸福源泉，而成功感來自于我們能胸有成竹、得心應(yīng)手地應(yīng)對學(xué)生和環(huán)境給我們羅列出的各種難題。而把這些難題轉(zhuǎn)化為幸福的關(guān)鍵在于教師的自我成長。如果你沒有足夠的能力在這個職業(yè)中獲得成功感的話，如果你不愿意通過自己的努力獲得成功感的話，那你要仔細(xì)考慮考慮自己的職業(yè)定位是不是存在偏差了。

當(dāng)我們課前認(rèn)真?zhèn)湔n，擁有一個創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計時，我們心中充滿的是盼望，盼望與自己心愛的學(xué)生一起實踐精彩；當(dāng)我們對課堂預(yù)設(shè)充分、把握得當(dāng)，學(xué)生配合緊密、生成精彩時，我們心中充滿的是喜悅，創(chuàng)造高質(zhì)量的喜悅；當(dāng)我們課后認(rèn)真反思時，我們心中充滿溫暖，一種自身能力得到發(fā)展、自身勞動收到效果的溫暖。

而這些都需要教師自然狀態(tài)下的一種自覺的學(xué)習(xí)和提升。教師的幸福感不單是勞動的結(jié)果，而是充滿于工作的整個過程。教師的創(chuàng)造愈大，快樂越多，當(dāng)我們自己都沒有想到的奇跡出現(xiàn)時，我們會對教育的真諦、教師的幸福有一種全新感受。

第二篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識聯(lián)系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進(jìn)而實現(xiàn)精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個學(xué)生都是教師集體勞動的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質(zhì)。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。

當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學(xué)成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。?/p>

（1）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學(xué)習(xí)，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項任務(wù)，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂活動，學(xué)會忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學(xué)會看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點，看到學(xué)生的進(jìn)步。我們的同學(xué)的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。

（4）要學(xué)會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學(xué)校這個集體中，應(yīng)該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。

當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。

有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。

第三篇：教師幸福感

論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素

生物科學(xué)二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會價值導(dǎo)向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。針對這些影響因素，提出了五點相應(yīng)的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。在談到教師職業(yè)，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。當(dāng)前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導(dǎo)向[4,7]等。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學(xué)子，對社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用?；谌绱酥匾淖饔?，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現(xiàn)狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學(xué)校的高度重視，從而使越來越多的人關(guān)注教師幸福感的問題。

早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會關(guān)注。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現(xiàn)狀

根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗也缺乏，工作壓力大。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學(xué)生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認(rèn)同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導(dǎo)致教師幸福感越來越低。

中小學(xué)教師因為教學(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認(rèn)同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學(xué)校的影響 2.1.1 學(xué)校管理制度[10-11]

學(xué)校管理制度是否合理，對教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。學(xué)校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據(jù)穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對一個教師能否很好地教學(xué)有顯著的影響。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進(jìn)行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂設(shè)備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂。假如學(xué)校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學(xué)生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學(xué)。如果學(xué)校教學(xué)氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。2.2 社會的影響[9,13] 2.2.1 社會價值導(dǎo)向[2]

隨著社會的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權(quán)力等使社會的價值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。消費差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調(diào)社會環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國夢”，就是希望引導(dǎo)社會有一個積極良好的價值取向。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。2.2.2 社會尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領(lǐng)導(dǎo)和家長完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長毆打教師，學(xué)生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。在關(guān)珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領(lǐng)導(dǎo)和家長對老師的支持，學(xué)生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認(rèn)同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實施中心。國家財政也是許多計劃能否實施的關(guān)鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機會等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數(shù)有很大很直接的影響。在當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學(xué)。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進(jìn)行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒有金錢贍養(yǎng)父母，結(jié)婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認(rèn)同、離職意向的關(guān)系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關(guān)注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素?？梢?，教師收入對教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。

2.3.2.2 培訓(xùn)交流[7,13]

學(xué)習(xí)是一個人進(jìn)步的源泉，交流是一個人成功的關(guān)鍵。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)。教師的培訓(xùn)無疑會提高其教學(xué)成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進(jìn)幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會關(guān)注程度對教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當(dāng)今的社會對教師的要求更加嚴(yán)格，特別是對于高中教師，面對社會、學(xué)校、家長的多重壓力[14-16]，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學(xué)科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學(xué)。那么我們站在社會和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。2.4 學(xué)生的影響 2.4.1 學(xué)生素質(zhì)[12,17-18]

前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對老師的愛。教學(xué)是一個老師傳授知識，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，然而教學(xué)更是一個學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過程。這是學(xué)生與老師面對面的互動學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的尊重對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的愛對老師對學(xué)生的愛有很大的影響。學(xué)生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進(jìn)度和講課內(nèi)容等都有很好的促進(jìn)作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質(zhì)很高的學(xué)生?！边@里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。2.4.2 學(xué)生能力[6-7,19]

上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨講，因為學(xué)生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說學(xué)習(xí)成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當(dāng)然有人可能會說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。在我調(diào)查的七個老師中，有三個教師說：“只要學(xué)生平時很認(rèn)真，很聽話，考試沒考好也沒太大關(guān)系。”有兩個老師說：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點影響?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會有太大影響?！?綜上可以看出：教師對學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標(biāo)難以實現(xiàn)，因為教好如此多的學(xué)生不是簡單的事，教好這么多學(xué)生的各個方面更不簡單了。學(xué)生的成長受家庭、社會、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長成才。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要教會學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當(dāng)滿足或要求難以達(dá)到時，就會對自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒。因此，科學(xué)的自我定位對教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學(xué)習(xí)發(fā)展

我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的發(fā)展和研究促進(jìn)教師幸福感的形成。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對與增強教師成就感，強化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。一個教師如果毫無學(xué)習(xí)的趣味，毫無發(fā)展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂地教學(xué)。3.問題與展望

教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當(dāng)今社會中，教師的自我認(rèn)同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進(jìn)行很好地教學(xué)有重大的影響，教師的一言一行可能對學(xué)生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學(xué)生的快樂，學(xué)生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！

根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點提升策略：

1.學(xué)校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會引導(dǎo)良好的價值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優(yōu)待 4.從各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的能力，創(chuàng)建幸福課堂 5.教師用積極心理學(xué)合理自我定位，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己

教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國的花朵將成為推動社會主義建設(shè)的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。

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第四篇：淺談教師幸福感

淺談教師幸福感

關(guān)于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數(shù)人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”?！抖Y記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。近幾年教育教領(lǐng)域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因為某些教育者教育理念偏差、教學(xué)行為不規(guī)范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導(dǎo)致整個教師行業(yè)隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時期，隨著社會的發(fā)展及對教師要求的提高，教師職業(yè)壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅定性，從而容易導(dǎo)致部分教師職業(yè)幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。

教師職業(yè)幸福感的來源是：工作的成就、學(xué)生的成長、家庭的和睦、社會的認(rèn)同以及自我價值的實現(xiàn)。而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩(wěn)定感等。所以導(dǎo)致教師幸福感缺失的因素如下

1、教師錯誤的職業(yè)觀

一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)自我價值。在此職業(yè)觀下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業(yè)的價值認(rèn)同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。

2、教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在農(nóng)村，人們對教師的認(rèn)識和教育的重視程度普遍不高，導(dǎo)致對教育和教師誤解的現(xiàn)象。他們認(rèn)為只要把孩子交到學(xué)校，孩子的吃喝拉撒、安全、學(xué)習(xí)成績教師必須付全部責(zé)任。同時他們在有意和無意中把某些不規(guī)范的教育現(xiàn)象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態(tài)度反映出人們都對教師的輕視。久而久之，教師便會產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。

3、教師工作量大

目前在農(nóng)村學(xué)校，班級人數(shù)過多，教師身兼數(shù)職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對班級人數(shù)大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當(dāng)父母的角色，關(guān)心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從學(xué)校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。

那么怎樣才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、學(xué)校：管理“人本化”，構(gòu)建和諧學(xué)校

拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發(fā)揮?！?首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營造出一種細(xì)水長流的的幸福氛圍。其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因?qū)W生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師評價考核制度。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼?，教師的評價應(yīng)注重過程評價，改變過去重結(jié)果輕過程的評價，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評價與遠(yuǎn)期評價結(jié)合，將面向過去的獎懲性評價轉(zhuǎn)化成面向未來的發(fā)展性評價，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。

2、社會：給予理解、關(guān)愛與支持

在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調(diào)教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任的同時，應(yīng)該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般人，因此，社會應(yīng)該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應(yīng)該關(guān)心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。尤其是學(xué)生的家長，更應(yīng)該多多支持教師的教學(xué)工作，多一點理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。

3、教師：重視身心健康，認(rèn)識自我，尋找支持，更新教育觀念

馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。不論是學(xué)校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸?；A(chǔ)

身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強教師幸福感的關(guān)鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時應(yīng)學(xué)會尋求幫助，及時得到有效的治療。（2）認(rèn)識自我，積極對待

教師這個職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業(yè)和學(xué)生，能夠站在為社會做貢獻(xiàn)的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經(jīng)成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動，尋找機會發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態(tài)看待一切

有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認(rèn)識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

（四）自我更新，專業(yè)發(fā)展

有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類型體現(xiàn)出他們對幸福不同程度的體驗。“發(fā)展型”的教師對幸福的體驗程度更高。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀薄ⅰ跋硎苄汀?、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗到更多的幸福。

徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來學(xué)生一批批走向生活，為社會作出貢獻(xiàn)時，你會多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因為幸福是人生的主題。

老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學(xué)會工作與休閑，學(xué)會苦中尋樂，學(xué)會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！

第五篇：教師隨想

“教師” 隨想

一個學(xué)校，學(xué)生是主體，教師是靈魂。唯有教師精神愉悅，樂觀豁達(dá)，內(nèi)心充實，才能給學(xué)生一個輕松快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。才是構(gòu)建和諧校園的有力保障和前提。

作為教師個體，我們每一位老師都要豐富自己的業(yè)余生活，無論何時，都要堅持有書為伴。書是最好的心靈慰藉，書中有著同悲歡，共命運的“知己”。得志與失意，都能從書中找到不同的答案，感悟生活中的喜怒哀樂。有書陪伴的日子，心中陽光燦爛。

教師還需一顆好奇的心。什么都想學(xué)，敢于嘗新，無論最后成果如何，請盡情享受學(xué)習(xí)過程的愉悅，分享學(xué)成之后的驚喜與驕傲。世有三百六十行，隔行如隔山。而教師的職業(yè)又迫使我們必須懂得更全面。知識不僅僅來源于課本，更要為實踐服務(wù)，從實踐中習(xí)得，習(xí)得在社會上生存，發(fā)展，及創(chuàng)造價值的本領(lǐng)。不僅要教“學(xué)”，更要培養(yǎng)“學(xué)習(xí)”的能力。首先自己得具備和強化這一能力，才能潛移默化影響學(xué)生“自食其力”。

一顆永不疲倦，永不知足的心。知足常樂指的是對物質(zhì)對環(huán)境的平和心態(tài)。精神上的追求是無止境的求索。不是為了某個職稱而努力，一旦達(dá)到目標(biāo)就會止步不前。教師的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是多元化的，除了常規(guī)的師訓(xùn)內(nèi)容，文化課的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)社會生存技能，甚至包括櫥藝，駕車技能等。每個階段都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)這些新鮮事物源源不斷地補充進(jìn)來時，生活就充滿了樂趣和成就感。

一顆隨時準(zhǔn)備接納新鮮事物的心。心有所思。頭腦是一切思想觀念的源頭。不默守陳規(guī)，善于接納新鮮事物，接受能力快。這是教師的必備素養(yǎng)，教師的觀念要與時俱進(jìn)。學(xué)生走了一批又一批，而教師還守侯在原地。在感嘆我們與父母之間的代溝時，我們也該為自己上根弦了，我們的學(xué)生是否也在抱怨我們的落伍，不滿觀念的陳舊。時代在變遷，孩子的很多想法也在不斷轉(zhuǎn)變，我們能否理解他們的所思所想？

心有多寬，舞臺就有多大。