第一篇：新課標讀后感

《中學教師專業(yè)標準》學習感悟

大雪山中學羅金煜

通過對《中學教師專業(yè)標準》認真學習和討論活動，我真是感觸頗多，通過學習、對照，增強了我教書育人的社會責任感、歷史使命感和職業(yè)素養(yǎng)，為我校打造厚德善教的教師隊伍、辦人民滿意的教育無疑起了較大的促進作用。同時，通過此次的深刻的學習、反思。深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。通過這次的學習我在思想上有了更多的認識更大的進步，同時也更加堅定了我對教育事業(yè)的信心。新時代中學教師應該有怎樣的標準呢？我覺得可以從以下幾個方面去探討：

首先，教師要有高尚的師德師風，“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”時刻有全心全意為人民服務的意識。十年樹木百年樹人。教育需要的絕對不是一時的心血來潮，而是長期的堅持。這些稚嫩的心靈，需要我們用愛心去呵護。在老師和孩子們長期的相處過程中，對孩子產(chǎn)生重大影響的往往不是課堂上、書本里的知識，而是教師的一個不經(jīng)意的動作，一個善意的眼神！

其次，：把“以學生的學為本”作為基礎和前提。把“以學生的發(fā)展為本”作為歸宿和目的就要求教師要為人師表，愛崗敬業(yè)，具有良好的師德。對學生教育要有信心、耐心、責任心，應著眼于學生的終生成長和終生學習。學生能否健康成長的關鍵就在于我們的工作是否具有高度的責任感，是否落到了實處，那種流于形式做法是不受學生歡迎，也不能解決問題的?；A教育一定面向全體學生，不能因為有些學生成績差、習慣壞、品行不好就厭惡他們、歧視他們，而是要用博大的胸懷去接納學生，用人格的力量去影響學生，真正做到有耐心有恒心，最終實現(xiàn)讓他們自由健康地成長。

再次，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。厚積而薄發(fā)，博觀而約取。師者帶頭樹立終身學習的榜樣，揚起時時學習的風帆，學生們也會“終日乾乾，與時偕行”

最后，教師必須要用豐富的知識來引領學生，這是教師工作之職責。一方面教師要把自己的知識毫無保留地奉獻給學生，不計報酬，不計得失。現(xiàn)在有些教師太勢利了，有了豐富知識不是跳槽就是熱衷于有償家教服務。誠然，知識是有價的，但不應該成為我們這個社會教育的主流和價值取向。另一方面，教師要不斷地給自己“充電”，在發(fā)展專業(yè)知識的同時了解當代各種知識的發(fā)展前沿，力求知識求全求新，增強自己的知識儲量和文化底蘊。要經(jīng)得起學生的提問，這是時代對我們教師提出的新挑戰(zhàn)。

總之，作為一名合格的教師，要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”。作為教師就得具備終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力；教師的反思是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有的教育理論的合理性和局限性，主要對一些教育問題進行思考。一位善于反思的教師是有著強大生命力。

第二篇：新課標讀后感

新課標讀后感

------田月臻 新修訂后的小學語文高效教學課程標準有很多內(nèi)容。如：在積極倡導自主、合作、探究的學習方式中，新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。我覺得要轉變教學理念，要以發(fā)展的眼光看待學生，在課上，要讓學生充分發(fā)表自己的看法，不能只給那些能力較好的學生機會，也要給那些不舉手的和能力較差的學生機會，讓他們把話說完，哪怕是說的不夠完整，說的不夠正確，但一定得讓他們說完，可以給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都得獲得成功的喜悅。

又如：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。在語文教學中，我覺得，對于學生來說，你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，最后查字典，寫好生字的詞語，每個生字下面寫3到5個詞語。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來，在教“夢

想的力量”這一課時，我讓學生小組合作，通過朗讀，討論，找瑞恩是怎樣一步步實現(xiàn)夢想的，等會交流，開始了，由組長分配怎么讀課文，讀完后大家發(fā)表意見，最后把自己的意見，寫在自己的小本上，在全班交流，最后找到答案。

還如：關于識字、寫字與漢語教學中，引導學生利用各種機會主動識字，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂聯(lián)系，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。我是語文老師，在今后的語文教學中，我要在每堂語文課中安排10分鐘，或是在課開始時，自備本上進行生字詞語的默寫，或是在課結束時，要么進行習字冊的當堂練，按筆順描紅，臨寫，要么完成語文補充習題的對應練習，總之，要給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，并提醒學生注意正確的書寫姿勢，有條件的學生在家也可以每天進行練字，還可以利用逛超市，旅游的機會，主動認識貨架上的商品，認識地名、廣告牌等等，我想，經(jīng)常這樣，學生的識字量越來越多，字寫得越來越好。

第三篇：2011新課標學習讀后感

學習《義務教育英語課程標準修訂稿，2011》有感

任麗麗

課標（2011版）以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導思想;以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標；鞏固和深化十年課程改革取得的成果和經(jīng)驗，著力解決十年改革尚未解決的問題；適應未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要而進行修訂的。突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義；進一步明確英語課程標準的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

修訂后的《標準》進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。以描述學生“用英語做事情”為主線，強調(diào)學生的綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及合作能力。

修訂后的《標準》更加關注英語學科性質(zhì)的變化，即英語學科不再是單純的工具性課程，而是一門工具性與人文性相結合的課程。英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志，發(fā)展思維，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽

說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性，我們就可以更好的回答為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。

英語課程理念的變化，使英語課程不再以學科為中心，過多強調(diào)對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調(diào)面向全體、關注每個學生的發(fā)展，尊重個體差異。這樣的理念的變化帶來了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂互動及評價模式等一系列的變化。同時也進一步明確了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中：“樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎。”的要求；對于指導英語教師如何更好的開展英語教學工作以及促進學生的終身發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義，我也因為參加此項內(nèi)容的學習而受益匪淺。

第四篇：語文新課標讀后感

我讀新課標對于新教師的我來說，在這次學習中讓我受益匪淺。新的課程標準為教師提供一個新的方向標，知道教師該如何科學有效地進行教學；如何培養(yǎng)學生正確的學習方式；如何看待師生的角色；教師本身如何教好自己的學科，培養(yǎng)出有語文素養(yǎng)的人。新的語文課標較之老版新增了5個附錄。以下是我的些許收獲。

怎樣看待學生

學生是教學工作中的主體，也是學習的主人。在新的課程標準中強調(diào)以學生為中心，教師地位從傳統(tǒng)知識傳授者逐漸變成學生和知識的鏈接者，不在是“中心”而是轉變成與學生互教互學，形成新的學習團體，與學生是平等的友人關系。教師重新正確認識自己的位置，將更有利于師生的和諧相處?！罢娴慕逃切男南嘤〉幕顒印薄Ｓ眯膶Υ龑W生，讓學生感受到關愛，自由、民主、平等、尊重、理解和寬容。馬斯洛的需要理論告訴我，人人都需要尊重。尊重學生，學生自然“親其師而信其道”，教學工作自然能順利展開。

教學模式需多元化

教師與學生相處的大多數(shù)時間都是在教學活動中，所有知識信息全靠教學來傳授。所以這段時間顯得尤為重要。因此，得當?shù)慕虒W模式能讓學生更易接受知識信息。如小學語文習作寫人篇。常規(guī)教學中都會有寫作提綱，教師會讓學生按照老師的提示和要求去做。這種常見的手法固然有效，但在新的教法中可以嘗試運用情景式教學。我為xx畫張像。請你為自己身邊的朋友或親人寫篇文章，告訴大家她的樣子，讓我們一起認識她。讓同學們說說你寫的像不像，這樣不僅促進課堂的氣氛，還能讓學生及時了解自己的文章信息。課堂模式多種多樣，沒有最好，只有更合適。最終的目的就是讓學生能夠更輕松的享受課堂，在快樂中學到知識。

關于語文教學中的評價

“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教法?！苯處熢诮虒W中評價性語言總會伴隨著一節(jié)課的始終，評價具有檢查、診斷、反饋、激勵甄別和選拔等多種功能。教師的評價對學生來說得體恰當?shù)脑u價性語言不僅能給學生正確的指導，還能成為課堂的潤滑劑。讓課堂變的輕松活躍。在評價中教師應將形成性評價和終結性評價相結合。這樣既有利于學生的發(fā)展也有利于學生的最終考核。在新課程標準中有較為系統(tǒng)的語言評價指導。如；識字寫字的評價﹑閱讀的評價﹑寫作的評價﹑寫作的評價﹑口語交際的評價，綜合性評價等。能夠更好的全面把握語文評價。

當然，新課標中還有很多地方要去用心仔細研讀，我將在不斷學習中提高自己的教學水平。

第五篇：初中歷史新課標讀后感

初中歷史新課標讀后感

張宇環(huán)

利用寒假，我翻看了初中歷史新課標及解讀，通過認真研讀，對于新課標的調(diào)整及其理念有了更深的認識。

新課標堅持“自主、合作、探究”的教學理念，堅持并強化“三維目標”的整合，重視初中、高中、大學歷史課程的整體構建與銜接，進一步減輕學生學習負擔，堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位。強調(diào)歷史教育的獨特性：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序的發(fā)展過程來塑造初中學生的人文素養(yǎng)。

新課標最突出的特點是在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了較大變化，即在堅持新課程改革的基本理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位的同時，強調(diào)歷史學科的時序性特征，從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發(fā)，按照時間的順序，精選最基本的史實，采取了“點—線”結合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”。

現(xiàn)在很多老師很講究教學方法，但是往往忽略了教學內(nèi)容，教學內(nèi)容才是最重要的。根據(jù)歷史課程的時序性要求，為了給學生必要的歷史發(fā)展的整體概念，適當增加一些知識點。例如，中國古代史增加文景之治、東漢、安史之亂等內(nèi)容；中國近代史增加了義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)等內(nèi)容。從課程內(nèi)容整合與相關學科的銜接，從學段角度出發(fā)，考慮知識點的難度，從進一步減輕學生的學業(yè)負擔出發(fā)，刪減一些不影響初中學生理解歷史發(fā)展主線的知識點。如元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜等內(nèi)容。吸收了新的研究成果，如對于中國共產(chǎn)黨的歷史，也是以代表黨史研究的最新成果《中國共產(chǎn)黨歷史》第一卷和第二卷為依據(jù)給以敘述。

新課標強調(diào)要理解歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展。無論是中國史的課程內(nèi)容還是世界史的課程內(nèi)容，我們在排列重要的知識“點”，即歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象時，都是根據(jù)歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展這兩條縱橫交錯的“線”來安排的。新課標仍然把中國史和世界史各分為三個階段，在每個階段中按照時間順

序列出若干重要的知識點，包括重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等。其中的一些知識點是以事系人，重在講事件的來龍去脈而涉及到人，一些知識點是以人系事，重在講人的生平事跡而涉及到事，而以前者居多。

教師在教學中，要依照歷史順序讓初學歷史的學生具體知道這些歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，通過生動的語言講述和學生自己的感悟，激發(fā)學生的興趣，同時要讓學生清楚地了解這些歷史事件、人物、現(xiàn)象發(fā)生和存在的時間和地點，啟發(fā)學生探究這些事件、人物、現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，才能加深學生的理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如果沒有明確的歷史時間意識和空間意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發(fā)生歷史的錯位，無法正確地考察這些事實之間的相互關系，也無法揭示歷史事件的因果關系，達不到歷史課程的培養(yǎng)目標。

新課標還強調(diào)貫徹歷史課程的基礎性和普及性原則。初中教育是基礎教育，亦是普及性的國民教育，初中階段的歷史課程應以普及基礎性的歷史知識為主。初中歷史教師要認真學習并充分領會課程標準中對課程設計思路的表述，遵循歷史教育規(guī)律，全面理解課程內(nèi)容所采取的“點—線”結合的呈現(xiàn)方式。在教學中教師要引領學生掌握基本的、重要的歷史知識，克服專業(yè)化和成人化傾向，避免追求過全、過深、過細的歷史敘述。一些較深的內(nèi)容，在初中教學中不必過多涉及，避免從課程的廣度和深度上超出初中學生的認知能力，增加學生的學業(yè)負擔，也會使學生失去學習歷史的興趣。

作為歷史老師，不僅僅需要雄厚的專業(yè)知識，還需要強烈的現(xiàn)實關懷，深刻的問題意識，雄辯的論證能力。細節(jié)聯(lián)系歷史，如何讓歷史觸手可及，這是我們很多老師需要不斷探索和成長的道路。

作為教師，要想跟得上時代發(fā)展的步伐，要緊跟新課程的理念，及時滿足和解決學生的需求，那就不斷要充實自己的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

通過對新課標的學習，讓我對教育教學的理念有了更深刻的認識，我將繼續(xù)吸收其精華，逐步消化吸收，逐步落實到自己的教育教學實踐中，不斷尋求發(fā)展和進步。