第一篇：合肥市西城小學20062007學年校本培訓自查報告

合肥市西城小學2006—2007學年校本培訓自查報告

為了進一步促進教師綜合素質的提高，引領教師專業技能更好地發展，本學年度學校組織了一系列校本培訓活動：教師專業培訓、計算機提高培訓、結合校園特色文化建設活動的相關專題培訓……通過各項緊密聯系學校教育教學活動的專題培訓，教師們在專業理論知識、教學實踐技能、計算機操作技能以及教學基本素質等方面都得到進一步的提高，現就本學年度的校本培訓工作做如下總結。

一、精心組織，確保質量

本學年的校本培訓，學校進行了認真的準備，精心的組織。在學校的精心組織下，我校的校本培訓工作呈現了喜人的景象。首先，針對本校的特點和教師們的實際情況，結合目前的基礎教育課程改革合理地安排了培訓內容，注重了培訓的實效性。其次，為確保培訓質量，學校還對培訓的整個過程進行了嚴格的組織和考核。另外，教師們的參與面廣，培訓的面大。

二、更新了觀念，提高了認識

新一輪的課程改革呼喚新角色的教師。有一位教育專家曾指出：面對新一輪的課程改革，教師應該全部下崗，然后再重新上崗。也就是說教師應以全新的教育觀念來適應新的課程改革。通過培訓學習，教師們普遍感到自己的觀念轉變了，深刻地認識到：教師要改變原先擁有知識的權威者的形象，而應側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。

三、開闊了視野，學到了知識

通過數次不同形式的學習，教師們進一步了解了我國新世紀課程改革的背景，對課程結構、課程目標、課程功能、課程標準、課程評價、課程資源等方面有了進一步的認識，加深了對新課程標準下的教學評價體系的認識，認識到在自己的教育教學實踐中如何去客觀、公正、全面、科學地評價一個學生，意識到如何去適應新課改、貫徹新課標、實踐新教材，明確了教育科研在教育教學實踐中的重要意義，增強了進行教育科研的意識……這些講座使教師們理論水平得到了提高，視野更開闊了，同時也認識到小學教學值得探究的地方還很多，應該不斷地加強學習，更認識到了我國基礎教育存在的不足，增強了自己實施基礎教育課程改革的緊迫感和責任感。

四、掌握了方法，提高了能力

對于第一線的教師而言，轉變觀念似乎是說起來容易做起來難的事，也就是說，轉變觀

念在認識上容易做到，但到具體的課堂教學中，仍然會重覆老路。因此校本培訓中結合教學研討、觀摩、講評等抓手，使教師們深刻感到轉變觀念不僅也不能只停留在口頭上、認識上，而更應該落到課堂教學中去取得實效。同時,教師們學到了一些好的教育教學方法，提高了專業技能，增強了自己適應新課程改革的能力。

五、加強了操作，增加了技能

隨著信息技術在教學過程中的廣泛使用，新的課程標準強調要加強現代信息技術在教學

中的應用，作為一名教師必須掌握現代信息技術，具備熟練操作電腦的技能。本學年的校本培訓，學校組織全校教師進行了兩次計算機的提高培訓及考核活動。通過培訓，教師們順利地通過了考核，進一步了解了計算機的多種功能，提高了操作技能，初步具備了應用現代多媒體技術進行輔助教學的能力。

本學年的校本培訓中取得了許多成功的經驗，但也呈現了一些不足。例如由于受教師年齡結構的老化的現狀的影響，雖然信息技術的培訓受到了老教師們的廣泛歡迎，但也不可避免的出現了老同志們接受能力差，教學效率差等問題。這些都有待于我們在今后的工作中去動腦筋改進。

合肥市西城小學

2007年8月

第二篇：合肥市南門小學校本培訓自查報告

合肥市南門小學校本培訓自查報告

根據《合肥市中小學教師“校本培訓”指導意見》的精神，對照《合肥市中小學“校本培訓”工作督察指標》，我校認真落實有關教師繼續教育校本培訓工作的通知，堅持“常規立校、科研興校”的思想，以師德教育為根本，以新課改培訓為中心，以現代教育理論、教育科研、教師職業基本技能和現代教育技術的運用及高學歷培訓為重點，走以“課題為載體，教、修、研相結合”的校本培訓模式，使我校教師教育教學觀念得到更新，知識結構不斷完善，教師綜合素質進一步提高。現將我校校本培訓工作自查情況報告如下

一、校本培訓組織管理（30分）

學校將校本培訓工作納入長期規劃，成立由正副校長和書記任組長、副組長，教導處有關人員為成員的校本培訓領導小組，制定了切合本校實際的校本培訓實施方案。領導小組分工明確，責任到人，每學期初著力研究教師校本培訓事宜。每學期由教導處牽頭，制定詳盡的校本培訓計劃并負責落實到位。加強對教師參加校本培訓過程的管理，全面、全程組織，并負責培訓情況的檢查、考核、資料的積累與學期對教師的考核、評優、評先掛鉤。

為激發教師參與校本培訓的熱情，學校進一步完善校本培訓制度，特別是各項激勵制度。對在校本培訓中表現優秀，在平時教育教學中成績突出，在教科研中成果顯著的教師進行獎勵。在教育經費方面，學校有意識向教師培訓傾斜，拿出專項資金為教師訂閱教學雜志，擴充信息技術資料。學校還為校本培訓搭建各種平臺，通過校園論壇，校本教研沙龍，博客網站，論文集等形式營造濃厚的校本教研氛圍，增強教師教研的成就感。

二、校本培訓的實施（30分）

學校通過請華東師范大學教授到校作報告，省市教研員、學科專家到校指導工作，各項課題帶動，進行課題研討、教學經驗交流、案例分析、教研沙龍、校園論壇，區域、城鄉教學聯誼，公開課、優質課評比等形式，對教師進行師德、課程通識，信息技術、教育教學能力等方面的培訓，均取得了顯著的成績。

三、校本培訓的成果（40分）

近年來，通過校本培訓，結合學校的“名師培養工程”，學校涌現出一大批教學業績突出的教師，有國家級骨干教師2名，區級骨干教師15名，區學科帶著人2名，區級教壇新星18人，多篇論文在省以上獲獎、發表。本科以上學歷教師的教師占到全體教師四分之一，全體教師拿到信息技術中級證書，四十幾位教師參加了英特爾未來教育的培訓。經過全體教師的共同努力，學校承辦了省級校本教研現場會，接受領導及兄弟單位的指導與參觀千人次。學校先后獲“全國德育先進校”、“全國先進家長學校”、“全國紅領巾示范學校”、“全國體育傳統先進單位”、“安徽省文明單位”等光榮稱號。

第三篇：合肥市“校本培訓”指導者培訓總結

合肥市“校本培訓”指導者培訓總結

壓力迷茫

教育發展到今天，國家已對“教師專業發展”提出了更高的要求，各級各類學校對此的重視程度也前所未有。為了學校的可持續發展，很多學校都會在促進“教師專業發展”的課題上下功夫，積極探討和研究“校本培訓”方案；而且針對“教師專業發展”這一目標，比較容易在學校管理層面和教師個人之間找到交集、取得

共識、形成合力。然而，認真琢磨一下，發現“教師專

業發展”這個詞在民辦學校的圈子里卻是一個時髦而空

洞的術語，比較難見到“專業化”精神在民辦學校教師的意識與行為中植根。為此，作為一所民辦學校負責教科

研工作的我來說，如何“校本培訓”解決我校的教師專業

發展的相關問題，感到前所未有的壓力和迷茫。

興奮激動

2013年6月20日上午9：05分，短信鈴聲輕輕的響起，內容是“經合肥市教育局推薦，您今年參加中小

學“校本培訓”指導者培訓班的學習。請您收到短信后……

并于6月25日早晨8：00到省人大報道。”第二天下午17：56分又收到緊急通知，推遲到26日上午8：00報道。知識改變命運，培訓提升能力，我深深的感到，我學習的機會來了，因為我可以在聆聽專家、大師的報告之余，和合肥地區的有經驗的教科研工作負責人進行交流、討論，了解他們的先進做法和經驗，從而更好的服務于我校的“校本培訓”工作。期待通過這次學習本人能獲得全方位的進步和收獲，一周的等待真的很漫長……。

收獲感悟

2013年6月26日，懷著激動的心情我開始了為期三天的集中學習培訓。認真聆聽了三位專家教授的報告，他們分別是：顧志躍院長的《多元開放，按需選擇》、黎加厚教授的《點燃思想的火焰》、趙群筠校長的《找回培訓的主體》。聆聽三位專家教授的報告時而沉思、時而興奮，她給我指明了發展的方向，解開了

工作中困惑，鼓起了自我發展的勇氣，使我受益匪淺。

顧志躍院長講的《多元開放，按需選擇》從教師的實際生活出發（教師晉升職稱）方面展開了職業生涯的規劃，強化職業認同，注重能力提升。鼓勵我們要有自己的著作，一本原創的教案集，一本學科教學論，把教學的所思所想記錄下來，就可能是本好書。當他講到教學的藝術時，講到導課，他說，最好的導入是利用最短的時間調動學生的積極性，把學生引導到最佳狀態。“兩層次五分析”觀課評課方案一語道破課堂教學應該真正注重哪些問題。強調課堂應該是有眼的課堂，情感應該是有根的情感。他還提到要加強學情分析，中國的“先教后學”和西方的“先學后教”的問題，這些對我的啟發很大，很多老師還在重復著先教后學，不重視學情分析，特別是一些青年教師找不到學生知識的生長點，要么把學生估得過高，要么把學生估得過低，這都是課前不做學情分析所致。微格化的數據分析能夠更好的了解學生學習的主動性和有效性。讓我深深的感到當你把教育理解成教書時，你會自然而然的成為教書匠；當你以為教育就是教學時，你會為了那些功利的目的而日復一日的消耗體力；當你把教育想象為“教育”本來的樣子時，你會發現書香四溢，智慧碰撞，心靈相撞才是真正的教育。是啊，教學中只有和學生進行心與心得相撞，才能激出火花，才能讓學生過一種幸福完整的教育生活。

黎加厚教授的《點燃思想的火焰》精彩學術報告沁入心扉，教育不是灌輸，而是點燃思想的火焰，一開始，黎教授就要求我們改變學習方式，從記憶走向思考。學會培訓創新，提高教師培訓效果。通過觀看系列短片《耶魯大學介紹》、《英國達人秀》、《DID YOU KNOW？》，讓我們就教育如何跟上時代的迅速發展發表自己的想法，談談你最深刻的一次培

訓。通過了解翻轉課堂與可汗學院，讓

我知道在美國一些實驗學校已經采用回

家不做功課，看可汗學院視頻代替上課，上學時則是做練習，由老師或已經懂得的同學去輔導其他同學不懂的地方。即

課前看視頻記筆記，課上討論并解決問

題。通過黎教授介紹微課程，了解“

微課

程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計是21世紀教師技能。黎教授的報告讓我更深入了解了信息技術對當前教育理念、教與學變革所帶來的一系列巨大變化。并在頭腦風暴式的洗禮中，深刻認識到只有快速適應時代要求，更新自身教育觀念，學習和掌握信息技術，才能在今后的教學中切實提高課堂教學質量。

趙群筠校長的報告《找回培訓的主體》強調教師執教能力的實踐研修，教給我們這些“校本培訓”指導者學員最核心與最具實操意義的東西，令人受益匪淺。趙校長的理念里：從教師最需要的地方入手，研修內容包括解讀課標與教材、教學設計、課堂教學、作業布置與批改、學生學習診斷、學業輔導、過程性評價、考試命題研究等。分三大部分：文本解讀、教學設計與教學實現。趙校長指出作為一般的培訓，培訓者一般只關注到受訓者的上課與評課，而不會涉及受訓者從教的全方位，單就這一方面的先見與創新性，足以讓我自嘆不如，同時也大受啟示。指出同課異構關注教學設計能力強調了老師文本解讀的個性和教學設計能力，執教者在相到碰撞中激發靈感，并收獲啟發。同課同構更多的關注了課堂教學的執行能力。讓教師要從“時裝秀”向“裁剪師”的過渡。聆聽了趙校長的報告后，使我深深體會到世上無難事，只要肯登攀。只要你肯努力，只要你想學，你就會成功。她的成長經歷，給我很大的觸動。每個人每天要學習，特別是我們教師更要學習，更要博學。感觸最深的有兩點：一是她的工作方法解開了我工作中的困惑，二是她講的凡事要思考，一定要有好習慣，能力就是方法，用筆說話。讓青年教師都融入到一個成長團隊來，都有所發展。團隊持續發展的動力來自教師的成就感、歸屬感、責任感。從想到到做到是考驗智慧，從說到到做到是考驗毅力，思考需要思維，思維需要活躍，誰用心最多，誰成長最快。最終做一名從容而智慧的教師。

反思目標

通過集中培訓，讓我深深地意識到當前校本培訓已成為教師專業發展的一個重要的載體，在校本培訓中研究教育教學的現實問題，反思自身教育教學行為，提升教育教學水平，深受教師歡迎。校本培訓是教師能長期并方便參與的培訓方式，可按照本校教師的工作進行靈活安排，讓老師有時間參與；“三人行，必有我師”，本校教師之間的交流也必能讓老師從中增長知識。對校本培訓的制度、形成內容等進行不斷地總結、改善和提升，使之形成適合于教師專業發展的學習型培訓文化，形成“實踐-學習-反思-研究-再實踐”的循環培訓系統。

校本培訓要結合本地本校的實際，發揮

學校資源優勢，貼近一線教育，解決實際問

題，全面提升教師素質，使培訓更具針對性、實效性、靈活性，個人感覺以下校本培訓方

式較為適合民辦學校操作。

1.集訓講座

教師人數多涉及各個層面、各個學科和

專業，所以校本培訓的集訓講座，通常是由

骨干教師參加上級組織的培訓后，針對本校

教師教育教學實際進行的再培訓（主要在教

研組內以經驗匯報交流的形式開展）。這種培

訓能夠發揮骨干教師的帶動和輻射作用，聯

系本校教育教學實際，傳達學習外地經驗，開闊全體教師視野，更新教育觀念，了解新

課程改革政策及動向，展示外校教育教學成果，有助于校內教育教學改革之借鑒。

2.自主學習

校本培訓中的自學是教師按照學校培訓計劃及個人培訓計劃，有目的、有計劃、有針對性的自學。它適用于每一個教師，更富于自主性，它能夠使每個教師對教育教學中的實際問題用新的教育理念，新的教學策略給以反思，增強新課改的積極性、自覺性、主動性。

3.觀摩考察

觀摩考察作為校本培訓的一種形式，有助于擴大教師視野，發現自身缺陷和長處，借鑒他人經驗，蹄筋自己的工作。

4.撰寫心得

校本培訓中，提倡教師勤動筆，可以寫參訓體會，也可寫自學心得，還可做

讀書筆記，只要有所感悟，即可寫上幾句，以便積累經驗，鞏固學習效果，凡是

培訓計劃中要求的一定要認真對待，切不可敷衍塞責，支應差事。每次的學習心得都要以書面形式上交。

5.論文評選

按照校本培訓計劃，進入論文評選階段，則是教師培訓的另一個環節，它是教師本人參訓后，結合教學實際，自覺把心中的“問題意識”上升為“課題意識”，整理提升的過程，把自己的經驗體會、以文字形式表述出來的過程，形成的論文可以參加教研組、學校、區、市各級評選。論文的寫作要有新意，從小處著眼，從教育教學實際出發，不要洋洋萬言，不著邊際，只要有一得之見即可。

6.交流互動

集專題講座與教師參與分享為一體，變受訓教師的被動接受為主動創造，及時把有益思想內化，同時使培訓者與受訓者結為合作伙伴，及時溝通，解決問題，調動參訓教師積極性，提高培訓實效。這本身就是交流的過程，也是互動提高的過程。

7.案例分析

案例分析就是對含有問題的情景進行描述，引導教師對這些具體情景進行剖析的一種學習方式。這種方式要求教師在收集材料的基礎上進行廣泛的討論后，形成共識及見解，上升為教育教學理論，指導教育教學實踐，使教師感到親切而有說服力，有效促進理論與實踐的結合，提高校本培訓的效果。

8.實訓演練

包括借班上課、同課異構、同課同構等多重形式，通過實訓演練，使每個參與者都能在演練中學習他人，借鑒他人長處，通過實訓達成共識，指導實踐。

教師的自我發展意識是教師專業發展的內驅力。教師應要求自己成為全面發展和人格完善的人。讓我們的教師自發成長為有思想、有尊嚴、有仁愛、有價值的職業生命的主體。這或許就是我們“校本培訓”的真諦和終極目標。

（合肥市高升學校李可）

第四篇：2011西安市西城中學校本培訓

2011西安市西城中學

校本研修方案

為了貫徹好上級關于教師校本研修的精神指示，把工作落實到實處，達到真正為教師發展負責，提高崗位上教育教學水平，制定本計劃。

一、培訓對象

在崗的全體教師。

二、培訓時間、內容及要求

本學年計劃培訓時間6月中下旬，完成不少于24學時。具體內容如下：

1、師德教育

培訓內容主要有：《中小學教師職業道德規范》。校行政負責。

2、新課程培訓

培訓內容主要有：重點開展新教材教學設計研究及新課程案例分析，課程標準與新教材培訓，新課程與教學改革，校本課程開發理論與實踐等。請市教科所專家來校賈玲專題講座。

3、中小學教師心理健康教育

培訓主要內容有：教師心理及心理健康。校行政、校黨支部負責

三、考核要求

本次校本培訓納入學校考核，其中，筆記占60﹪，教學設計占40﹪。

西安市西城中學

2011年5月

第五篇：小學校本培訓工作自查報告

小學校本培訓工作自查報告

一 領導重視

學校首先成立了以校長為校本培訓組長，副校長、教務組長為副組長、教研組長為成員的校本培訓領導小組，具體由教務處相關人員負責校本培訓安排及考核工作，責任到位，分工明確。每年都根據區教研室和學校教師的計劃與實際制定有針對性的校本培訓計劃，定期研究校本培訓工作，校本培訓己納入學校長期工作目標，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。

二 經費投入

對于我校的校本培訓工作，教師外出學習培訓的差旅費、培訓費、加班費、教材費、專家講課費等一切費用學校都是全力支持100％的給予解決。對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出的教師，學校都是與獎勵評優掛鉤，從而調動老師們學習的積極性。

三 培訓條件

1.校內有固定的培訓場所，有教師閱覽室1個、多媒體教室1個、會議室1個、教工之家1個。

2.學校資料室有多種期刊雜志、音像資料，基本滿足培訓與研究需要。

3．學校有微機室、圖書室、閱覽室和校園局域網，教師辦公室配2臺電腦，為校本培訓營造了良好環境和條件。

四 制度建設

1.學校校本培訓實施、考核、獎懲與管理制度逐步健全。

2.校本培訓方案針對性強，具有先進性、層次性、可行性和完整性等特點。

3.有校本培訓工作計劃和工作總結。

4.有固定的培訓時間和培訓內容。每年暑期教師集中培訓；根據上級安排有各學科的繼續教育培訓；有平時安排的外出學習培訓；有特殊部門的特殊培訓。

五 實施管理

1.每次校本培訓活動有記錄，有明確的活動內容和方式。

2.學校校本培訓領導小組參與并根據每個教師實際情況制定出切實可行的培訓計劃。

3.嚴格進行繼續教育證書登記，有專職登記員，繼續教育登記員業務熟悉，學時審查、登記規范準確，教師參登面達100%。

4.學校定期對校本培訓工作情況實施檢查與評價。

5.教師校本培訓折合成學時記入教師校本培訓檔案。與學校評優、考核掛鉤，定期實施表彰與獎勵。

六 培訓內容

1．政治及教育教學理論學習。由學校黨總支、教導處全面負責。每次政治學習都印有相應的學習資料，間周一次的教研組會都要進行理論學習，各備課組每周組織活動一次。

2．班主任培訓工作由學校校長室和大隊負責。

3.學科繼續教育培訓由教導處負責。

4.課題研究，由教導處牽頭并協調各課題組。

5.教學基本功訓練。每學期學校都組織教師積極參加合肥市、區及學校舉辦各級各類優質課、教學能手、三字、普通話的比賽。

6.現代信息技術培訓。所有教師通過了初級信息技術的培訓與考核，并積極參加新的信息技術培訓。

七 培訓形式與方法

1.定期請專家到校指導、講座。

2.學校創造條件送教師外出學習或參加國家、省、市、區級培訓。

3.按主管部門要求組織全員培訓。定期參加各學科學術會、學會年會及其他培訓學習。

4.定期開展專題學習、業務培訓。間周三進行一次理論學習專題培訓。學校形成了濃厚的教研氛圍。

5.參加市級及以上教育科學課題研究，有國家級科研課題1項，國家級科研課題子課題1個，省及課題子課題1項，市級課題1個。并成為經典誦讀重點課題實驗學校。

6.學校綜合運用集體培訓、分散培訓、專項培訓、等多種形式，以滿足教師的不同需求。學校建成的校園網，通過微機培訓，老師們都掌握了使用方法，經常利用網絡資源進行自我培訓。各學科的骨干教師都在充分發揮著校本培訓中的重要作用。

總之我校的校本培訓通過走出去請進來、看錄像、學理論，談反思感想、寫體會，集體培訓與個別自動學習相結合等方式，提高了老師們的教育教學水平，進一步學會了運用新的教育教學理念。

八 培訓成果

1.在校本培訓中的教師主體作用得到發揮,涌現出一批教學能手、骨干教師和專家型教師。其中區級骨干教師1人，區級教壇新星4人，學科帶頭人多人。

2.教師學歷已全部達標，大專以上學歷達80%，1人獲得研究生課程進修結業證，特級教師一名。青年教師都在研修成長。

3.每年在各級刊物上都有大量論文發表，部分教師建立了自己的教育博克。

4.教師綜合素質與教育教學能力提升，成績突出，在區級以上技能競賽中多人獲獎。

5.教風端正，無違反師德現象發生。

6.教師信息技術應用水平普遍提高，大多數教師都會自制課件，運用多媒體教學。

7.普通話合格率100%，部分教師達二甲以上水平。

焦灘中心校

2010年7月