第一篇：《教師的四項核心素質》讀后感

《教師的四項核心素質》讀后感

趙希斌教授在《教師的四項核心素質》這本書中明確指出：教師的教學效果取決于四個方面：正確教育價值觀；良好個人的素質；深厚專業素養；高效的教學能力。

這四個方面涵蓋了教師的應當具備基本能力和素質。聯想到木桶理論，我不由地思考，在四塊“木板”中，哪一塊“木板”是最短的呢？認真深入學習本書思想理念后，結合自己的教育教學經驗，我有以下切身體會。

一、正確教育價值觀

樹立正確的教育價值觀更多地體現在我們經常強調的學生觀方面。趙教授在書中敦促廣大一線教師——

第一，尊重學生、悅納學生。沒有自尊的學生最難教、最難改變的學生，而教師尊重學生是保護、喚醒學生自尊的必要條件，也是對專業教師的必然要求。

第二，關懷學生的人生和命運而不只是分數，教師職業倦怠的一個重要原因是找不到教育教學的意義，如果教學只是為了應付考試，就是對教師的一種壓抑和傷害。超越分數，將分數和學生均衡發展結合起來，是教師獲得成就感和幸福感的源泉。

第三，珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的，很多方面其一生都難以改變，也不需改變。珍視個體差異是“因材施教”的基礎。

尊重、悅納、關懷、珍視、保護學生，這就是我們教師常說的“大愛”。古今中外的教育專家和名師都強調“有愛才有教育”，“教育就是愛”，趙教授和他們的觀點一脈相承。敬業愛生，一切為了學生的健康成長和發展，為學生幸福的人生奠基，這應該熔鑄到每一位教師的思想、信念和行動中去，升華成為師者的靈魂。

二、良好個人的素質

在授課中展現教師良好個人的素質對形成和諧的師生關系非常重要。趙教授經過調查研究，發現處理好師生關系主要取決于教師自身，關鍵是要站在學生的視角看教師。

學生喜歡什么樣的老師呢？學生喜歡沒有偏心的教師，喜歡能調動課堂氣氛的教師，喜歡不易發怒的老師，喜歡沒有不良個人習慣的老師，喜歡能經常主動與他們溝通的老師。

俗話說：“親其師，信其道”，“身教重于言教”。只有讓學生真正從心理上悅納教師，教師教學才有了良好的人際基礎，才能讓學生喜歡上你的課。在教師如何處理與學生的關系方面，趙教授的觀點給了我們許多有益的啟示。

三、深厚專業素養

提到深化專業素養，趙希斌教授給教師的建議是多讀書。他講得很好：讀一點哲學類的書，讓我們變得更加大氣。讀一點專業類的書，讓我們變得更有底氣。讀一點人文類的書，讓我們變得更有靈氣。

讀書對教師的專業化成長有重要意義，許多名師的成長經歷

就深刻地印證了這一點。教育專家李鎮西曾這樣評價語文特級教師高萬祥：“他的書櫥里，幾乎陳列著人類古今中外文明的思想精華??（萬祥）宛如一個擁有百萬精兵的將軍，而他的每一個‘士兵’，幾乎都是人類的思想大師。”高萬祥在《教師，為什么要讀書》這篇文章中強調：“閱讀教育專著名著是一線教師接受繼續教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑。”

作為教師要為自己的專業化發展作好計劃，很重要的一條有效途徑就是要讀書。教師每學年應利用假期從教育、教學、管理、所教學科等各方面選擇自己需要的書籍閱讀，作詳細的讀書筆記和自我反思，學習名師大家的思想策略、方法技巧，更新理念，解決工作中的各種困惑和不足，為新學期的各項工作做好鋪墊。

四、高效的教學能力

高效的教學能力如何獲得？每次備課和教研活動，教師們總是在研究“教什么”和“怎么教”。俗話說“教無定法”，要提高教學能力，優化教學效果，要求教師把更多的功夫放在研究“怎么教”上面。上學期我們學校進行了“常態課堂求效益”的公開課展示活動，也是在引領我們教師在這些方面多著力。但怎么教才是真正高效的？老師們給出的答案也不盡一致。

趙教授通過列舉大量他為學生授課的案例告訴我們：高效的教學組織模式能夠調動課堂氣氛，激發學生內在的好奇心與主動性；設置并追求層次清楚的學習目標，善于創設情境，讓學生有機會應用知識、聯系知識；組織多樣的教學形式，適應學生的個

體差異；為學生提供反饋、支持和鼓勵??每位教師的授課模式可能不盡相同，但只要符合以上標準，能體現新課標要求的課堂就是高效的課堂，只要按照以上原則目標備課上課，長期堅持，必將能夠獲得高效的教學能力，形成自己鮮明的教學風格。

有幸拜讀了趙希斌教授的《優秀教師的四項核心素質》這本書，我受益匪淺。“沒有最好，只有更好”，若要不斷提升自己的專業化水平，惟有向著正確的目標不懈前行。

第二篇：《優秀教師的四項核心素質》讀后感

《優秀教師的四項核心素質》讀后感

假期中有幸拜讀了趙希斌的《優秀教師的四項核心素質》，受益匪淺。沒有完美的教師，教師的素質需要不斷提高。在這本書中，作者沒有居高臨下的態度，指責教師“你哪些地方做得不好”，而是從為教師著想的角度出發，在尊重教師、體諒教師的前提下，分析教師提高素質的意義和途徑，即嘗試說明“怎么做會更好 ”。同時，該書讀起來輕松有趣，不會讓人覺得艱深晦澀，能做到這一點當然有賴于作者對相關教育理論的深刻理解和融會貫通，而書中的每一個生動案例也是功不可沒，案例成為將理論和實踐聯系起來的橋梁。作者將每一個教育教學的理論和原理都附著在案例上，這些案例或發人深省——高三學生的日記；或讓人忍俊不禁——和豬親吻的校長；或讓人痛定思痛——讓學生跪在教室門口的老師。這些案例是每一位教師都有可能經歷的，只不過我們并沒有仔細琢磨它們。教無定法，案例只能給人啟發而不可照搬模仿，具有理論支持的案例則在啟發人的同時具備了可遷移的特點，使人獲益的是案例背后的規律和必然性。希望每一個讀者都能夠和我一樣，品味作者借由案例在理論和實踐之間尋求平衡的妙招。

該書全文以四項核心素質為主體，分別進行了詳細的闡述，作者認為優秀的教師必須具備的素質也不只是教學方法和技術，還包括正確教育價值觀；良好個人的素質；深厚專業素養；高效的教學能力。

(一)正確的教育價值觀

態度決定一切。改革教學行為之前，先改變我們的觀念吧。這關乎教學的靈魂和信念，這信念就會讓我們的教學行為有了目標和歸宿，讓我們在遇到壓力和困難的時候能夠做出正確的判斷和決定。認真是一種嚴謹的工作態度，優秀教師成長過程中重要的要素。認真的人會時時處處都注重細節，完善細節。把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡；人是一根葦草，任何一點兒風暴都可能把人吹折；人是有思想的，它不怕任何狂風暴雨，人的全部尊嚴就在于有思想。人類需要思想，猶如人類需要陽光、空氣與水一樣，有思想的人是成熟的人、有個性的人；有思想的教師是成熟的教師，是能成為教育專家、教育家的教師，古今中外的教育家有一個共同的特征，那就是他們都是一個思想家、思想者。

(二)良好的個人素質

作為探索者來說，就是指你能夠在自己的思想指引下，直面教育的現實與教育的問題，努力探索各種問題解決的對策，在教育教學活動中不斷地提升自己的教育技藝。“以入世的態度做事，以出世的態度做人”教學技能之外的素質對于教師來說極為重要，而且可能是教師職業特別需要的，這些素質會影響教師方方面面的工作，大到教師是否有能力，有意識帶領學生感受人類文明，追求真理和正義，小到教師如何解讀一篇課文，如何提高教學效率。趙老師在文章中分析得有理有據，受益匪淺。

(三)深厚專業素養

“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念，就教學而然，教師要做好兩件事――知道“要教什么”以及知道“怎么教”，而這要求教師不僅要具備精深的專業知識，還要有“以學定教”的意識，能夠調動學生的學習積極性并且能正確把握學生的認知與學習規律。“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師 都是科學共同體的成員。”

要讀書，讀書是每 走向成功的優秀教師的重要階梯，也是優秀教師成長中重要的要素。教師讀書的高度將決定自身生命的高度，教師生命的高度決定其教育工作的高度，教育工作的 將決定學生發展的高度，學生發展的高度將決定祖國和他們個人未來的高度。

讀一點哲學類的書，讓我們變得更加大氣。

讀一點專業類的書，讓我們變得更有底氣。

讀一點人文類的書，讓我們變得更有靈氣。

教育科研的有心人——有心地觀察、有心地學習、有心地積累、有心地分析、有心的總結。

(四)高效的教學能力

作為優秀教師來說，只有自己具有高尚的不懈的追求，才能在教師群體中真正展示自身的引領性作用，成為教師群體中的“當然領袖”。為什么有些教師的課讓學生“聽不夠”，而有些教師的課卻讓學生“興味索然”；為什么有些教師用幾句話就能將概念講得生動明白，而有些教師長篇大論后學生冷然感到“如墜入云霧之中”?這就體現了教師的能力的不同，掌握良好的教學方法及專項教學技能，這就是教師的核心要素。

要反思，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。學會反思是人生歷程減少障礙最為有效的方法；是使自己的人生最大量地減少遺憾的方法；是使讀書達到最大效益的方法；是使我們的工作達到最優化的方法；是促使我們更好地專業化成長的方法。

縱觀全文，該書的內容機智而不油滑，富有情感而不做作，邏輯嚴密而不故弄玄虛。書中對 很多教育中永恒的主題進行了深入的思考，包括個體差異與因材施教、尊重學生與成就學生、教學 及其優化、學習動力的類型及激發等等。一個“基礎教育之外的人”寫的書能夠讓我們以一種新的思維和立場來審視我們已經似乎非常熟識的教育，這也許是該書最大的魅力之所在。

什么是好的教育?這個問題永遠值得思索，但這個問題可能永遠不會有一個所謂“正確的”答案。這本書不僅對如何提高教師素質提出了切實的建議，而且最重要的是它能夠啟發我們的思考，讓我們習慣并且有能力在復雜的、瞬息萬變的教育情境中做出明智的選擇和判斷。總之，本書中很多真實、具體的案例，啟發我們教師應該怎么做，或者警惕我們教師不能怎么做，有些案例可以直接借鑒，而有些卻需要我們從中體會其原則和精神。讀其書，思其法，悟其道，醒已身!

高二年級組佟強

第三篇：《優秀教師的四項核心素質》第一章“正確的價值觀”讀后感

《優秀教師的四項核心素質》第一章“正確的價值觀”讀后感

態度決定一切。改變教學行為之前，先改變我們的觀念。樹立正確的教育價值觀，我們要努力幫助每一位學生，挖掘其潛力，實現其理想，使其成長為有價值的公民。

作為一名教師，首先，我們要尊重學生，善待學生，愛學生是一種高尚的情懷，有可遇而不可求的意味。而尊重學生則是經過主觀努力可以做到的，也是應該做到的。愛學生是心靈追求，尊重學生則是基本的教育價值觀和職業要求。尊重學生不僅是不打罵學生，還要以禮貌的、有修養的方式對待學生。每個班的學生成績都有好壞之分，我們不能因為某個學生學習不好就挖苦他、諷刺他，說不定他學習不好其他方面好。我們要尊重每一位學生，這是作為老師的基本素養。其次，我們要關心學生的人生和命運，而不只是分數。

作為一名教師，要樹立這樣一個信念：教育的根本價值以及終極目的，是為下一代身心健康發展服務，是為年輕一代終身的幸福服務。衡量教師工作是否卓有成效的最重要的標準，是能否讓學生在你的班里感到幸福、快樂。如果答案是肯定的，那么，你就更有可能在與學生共同的學習和生活中得到幸福和快樂。

鄭州高新區瓦屋李小學王惠敏

2012年3月

第四篇：讀優秀教師的四項核心素質有感

讀《優秀教師的四項核心素質》有感

今年暑假，我有幸拜讀了趙希斌博士撰寫的《優秀教師的四項核心素質》一書，讀后心情愉悅，引發深思，受益匪淺。

為什么說讀這本書會心情愉悅呢？那是因為，這本書的寫作方法上與與以往的教育方面的著作不同，趙博士通過一些教育問題——我們為什么要當優秀教師？怎樣才能成為優秀教師？我們應該培養孩子哪些能力？如果我們班級里有一些讓人不喜歡的學生，我們怎樣對待他們??，通過這些問題引發我們的思考，促進我們的反思力成長。那么趙博士又是怎樣回答這些問題呢？他不是直截了當地回答，而是運用了大量的教育案例——這些案例貼近我們的工作實際，讀著讀著就從心底產生了共鳴。通過對教育案例的診斷與分析，給出解決的一些對策或建議，嘗試說明“怎么做會更好”。

對我的工作有很大的啟發，并且印象深刻，那些通過教育理論也變得容易理解，不容易忘記。

另外，這本書的敘述重點突出，向我們娓娓道來作為優秀教師的應具備的核心素質與技能：正確的教育價值觀——一切教育教學行為的驅動；良好的個人素質——為人師表的前提；深厚的專業素養——教育教學行為的基礎；高效的課堂教學能力——教育教學的歸宿。

一、正確的教育價值觀

態度決定一切。“改革教學行為之前，先改變我們的觀念吧。這關乎教學的靈魂和信念，這信念就會讓我們的教學行為有了目標和歸宿，讓我們在遇到壓力和困難的時候能夠做出正確的判斷和決定。”趙博士所說的我很贊同，不管是做哪種職業的人，都應該有一個正確的價值觀，而教師的職業關乎一個人一生的命運和發展，我們如果不能很好地去認識我們的受教者，粗魯地對待孩子的行為——呵斥、刻薄、體罰，或者變相體罰學生，那么也許我們的舉動將在孩子的心底種下粗魯、蠻橫的種子，那么我們的教育就是失敗的教育。

作為教育，樹立認真的態度，認真對待我們的孩子，尊重孩子，關乎學生的差異性，了解孩子們所需，蹲下來跟孩子說話，平等對待孩子??，這些是我們教師最基本的道德要求，也是優秀教師成長過程中重要的要素。認真的人會時時處處都注重細節，完善細節。把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡人。

讀著這些思想，我想到了魏書生老師給我們作的一次講座，他在講座中首先也是提到教師要有自己的精神家園，那就是愛我們的孩子，我們不能改變環境，那么我們就改變我們自己，在今天這個物欲橫流的社會，我們不能抱怨社會給我們的地位或者利益，我們要尋找我們自己的精神家園——營造適合孩子們成長的小氣候，凈化我們的心靈，只有這樣，我們才能保證教育的健康發展。

(二)良好的個人素質

作為探索者來說，就是指你能夠在自己的思想指引下，直面教育的現實與教育的問題，努力探索各種問題解決的對策，在教育教學活動中不斷地提升自己的教育技藝。教學技能之外的素質對于教師來說極為重要，而且可能是教師職業特別需要的，比如能歌善舞，文理兼通，這些素質會影響教師方方面面的工作，大到教師是否有能力，有意識帶領學生感受人類文明，追求真理和正義，小到教師如何解讀一篇課文，如何提高教學效率。趙老師在文章中分析得有理有據，受益匪淺。正所謂：“德高為師，身正為范”。身教重于言教。所以，作為教師，應該有很高的個人素質，學生耳濡目染受到老師的熏陶，對其成長多少也會有所影響。當然，世界上沒有完美的老師，也不存在樣樣通的老師，但是，我們可以在我們的工作中有意識地完善我們的人格，讓我們的教育的價值最大化，這是關乎國家千秋萬代的事情，我們作為老師理應好好錘煉我們自己，使自己擁有更多的本領，以使我們不愧為人師。

(三)深厚專業素養

“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念，就教學而然，教師要做好兩件事――知道“要教什么”以及知道“怎么教”，而這要求教師不僅要具備精深的專業知識，還要有“以學定教”的意識，能夠調動學生的學習積極性并且能正確把握學生的認知與學習規律。

“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。”“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”

要成為專業素質深厚的老師，我們必須讀書，讀書是每一個走向成功的優秀教師的重要階梯，也是優秀教師成長中重要的要素。教師讀書的高度將決定自身生命的高度，教師生命的高度決定其教育工作的高度，教育工作的高度將決定學生發展的高度，學生發展的高度將決定祖國和他們個人未來的高度。

(四)高效的教學能力

為什么有些教師的課讓學生“聽不夠”，而有些教師的課卻讓學生“興味索然”；為什么有些教師用幾句話就能將概念講得生動明白，而有些教師長篇大論后學生冷然感到“如墜入云霧之中”？這就體現了教師的能力的不同，掌握良好的教學方法及專項教學技能，這就是教師的核心要素。

書中從教師怎樣吸引學生的角度出發，從“設置清楚的教學目標，營造教學情境，善于進行教學診斷和反饋，運用彈性的以學生為中心的教學組織形式”四個方面來說明高效的教學能力，運用很多真實、具體的案例，啟發我們教師應該怎么做，或者警惕我們教師不能怎么做，道理分析得深入淺出，其中有些案例可以直接借鑒。

總之，讀一本好書，就如同跟高尚的人談話。這本書中那些優秀教師的優秀素質，讀了之后，讓我十分欽佩。我想仔細體會其原則和精神，反思我們的教學，會使我們的教育工作越來越好。

第五篇：師德,教師素質的核心

精選范文:師德，教師素質的核心(共2篇)師德——教師素質的核心在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？師德是教師素質的重要組成部分教師勞動的知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性與創造性的特點決定了教師素質構成的特殊性。經過大量理論研究和實驗研究，我們認為教師素質是順利完成教學任務、培養人所必須具有的身心的相對穩定的潛在的基本品質。其本質特點是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平。其構成要素主要是教師的機體素質、文化知識素質、道德素質與心理素質等。教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規范、準則內化，因此，他們在實際教學中表現出言行不一致性。例如，在我們的調查中發現，如果你問老師，“你體罰學生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實際教學中，有些老師就有體罰學生的行為，說明這些老師并沒有把道德準則內化，表現出言行不一致。由于教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。盡管社會環境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教育內容、教育方法對學生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個性、品德的發展。例如，在我們研究觀察中發現，在小學階段，如果這位班主任連續帶了兩年，那么，這個班的學生的說話的語氣、語調，辦事風格在很多方面與班主任有類似之處。從社會的角度看，一個民族的群體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發展水平。一個個體的許多道德習慣、道德品質都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環境對兒童的道德品質形成有一定影響，但無法代替教師教育的優秀。因為，教師的教育具有長期性和系統性，無論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統地對學生產生影響。其次，教師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養，教師都是根據兒童成長的規律有計劃、有步驟地進行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而教師是影響的關鍵因素。教師的主要職能是培養未來的人才。這些人才畢業后分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。所以，把教師提到推進社會向前發展的高度來認識，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。它由四大系統構成，即，動力系統，人格特征系統，操作系統和監控系統。每一大系統既有各自的特點和作用，又是緊密地聯系在一起相互制約，相互影響。教師的動力系統包括教師職業的興趣、動機、信念、理想等。因此，理想是教師動力系統的重要內容。理想是一個人的奮斗目標，是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個人發展作為奮斗目標，有的為多培養出優秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同，因此在教學工作中產生的動力也不同。那些具有為社會的發展與進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業執著追求，貢獻出自己的全部。總之，從教師素質的構成要素來看，師德是教師素質的核心。

[師德，教師素質的核心(共2篇)]篇一：師德—— 教師素質的核心

師德—— 教師素質的核心

師德是教師素質的靈魂，即“師魂”。一名合格教師，應該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現師德，在師德中體現自我價值，實現崇高的教育目的。師德作為教師的職業道德，不是一般的職業道德，教師勞動的示范性與創造性特點決定了師德不同于一般道德的特殊性。教師是陽光下最光輝的職業，教育的目標是“德才并重，以德為主”；廣大教師只有不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，才能培育一代又一代具有高尚思想道德的人才。“師德”，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。但是教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，師德才是教師的靈魂，是教師素質的核心，是教師人格特征的直接體現。基于我個人的理解，我覺得要當一個好教師，必須做到這三點，即“要自律、講愛心、具備良好的心理素質”：

一、師德與自律

1、做為教師要“為人師表”。

既要言教，又要身教，身教重于言教。首先，就要特別強調教師的自重、自省、自警、自勵、自強，以身作則，言行一致。要學生做的，自己首先要做到;禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。教師的作用在于“教育”學生，教會學生做人的根本，形成學生高尚的人格。如“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義思想，“天行健，君子以自強不息”的人生進取精神，“地勢坤，君子以厚德載物”的博大胸懷，“殺身成仁”、“舍生取義”的高尚氣節，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、義、誠、達、禮等一些優秀的人格層面，這就是做人的根本。

其次，教師只有處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規，以模范行為為學生做出表率才可能教育學生遵規守紀。因此，教師要認真學習黨和國家現行的各項方針政策和社會主義市場經濟的法律條文，強化法制觀念，在學法的同時，要懂法、守法、護法，以身作則；在學生中宣傳政策和法律條文時，就會受到雙重的教育效應。教師要教育學生懂得當代社交的一般常識，講究精神文明和社會公德，注意禮貌，平等待人，首先自己要能做出表率。

2、做為教師要成為學生追求真才實學的榜樣。

教師不能滿足于先學于學生，而且要堅持繼續學習，堅持終身受教育。隨著形勢的發展，高科技突飛猛進，讓人感覺到一停止學習，就會落伍，應不斷充電，與時俱進。比如，參加繼續教育和自修課程的學習、自學cai等等。當今的時代，人們只有具備了學習的能力，具備了可持續發展的能力，才能獲得生存的社會位置。教師不但要自身保持一種勤奮學習的能力，還要把這種學習能力無私地傳授給自己的學生。因此，師德應從自律開始。

二、師德與愛心

教師對學生的愛，就是“師愛”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。但熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”

在工作中，不管對待怎樣的學生，我們都不要吝嗇自己的愛，我們要把自己的愛灑向每一個學生，讓每一位學生都沐浴在教育的陽光與雨露中，享受教育，快樂學習，學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求??這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，愛的力量是無窮的，只有這樣，在老師愛的熏陶下，才會實現愛的遷移，教給孩子們如何愛他人，愛班級，愛學校，愛國家??我們要關心學生的健康成長，當他們學習遇到困難時，我們要及時輔導；當他們生病時，我們要噓寒問暖，我們要讓學生享受到偉大的師愛！

葉圣陶先生早在二三十年代當過中學數學教師，編過中學數學教材，他真誠地稱呼中學生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學生，熱愛全體學生，關心愛護所有學生，不放棄每一個學生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學生的傾向。他以學生的歡快為歡快，以學生的憂慮為憂慮。他全身心地熾熱地愛著學生，這種高尚的師風、師德，真正堪稱師之范。

三、師德與素質

教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。要解放思想，更新觀念，樹立開放意識。教師要從書齋、教室、學校走出來，結束那種自我封閉、自我滿足、自我欣賞、自我陶醉的狀態；立足崗位，立足國情和當地實際。通過各種信息傳遞方式，把視野多角度地擴展到外部世界；用辯證唯物論的觀點觀察、分析、認識問題，把握國內外教育改革的動態。要從頭腦想著應試題，心里盼著高升學率的禁錮中掙脫出來。與舊的、保守的，甚至是阻力的教育觀念、人才觀念、素質觀念、教學方法等劃清界限。尋找自我素質結構定位，并積極創建素質教育的新模式。在參加目前向素質教育轉變的實踐的同時，看到素質教育呈現的未來前景。一個有作為的教師，能夠預測未來教師的形象，研究未來教師的素質結構和教師的類型，從而站在前瞻性的高度，構筑21世紀教師素質結構，以此

作為不懈追求的奮斗目標，坦誠地接受時代的挑戰。可以說在教師與學生的雙邊活動中，教師與學生是可以互相促進、共同增益的。良好的心理品質，是提高教師師德素質的重要條件，教師應該具備細致深刻的觀察力，反應靈敏=邏輯性強的思維能力，開拓創新的想象力，堅定的意志和頑強的毅力。同時，還應具備廣泛的興趣和愛好，豐富的情感及其控制力。要做到淡泊名利，敬業愛生，創新施教，以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。可以說教師良好的心理品質對學生的影響是任何其他手段不能代替的。

[師德，教師素質的核心(共2篇)] 總之，“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在日常的教育教學工作中，許多教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是 ——— 每位教師的自我修養！

篇二：師德是教師素質的核心

師德是教師素質的核心

在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？師德是教師素質的重要組成部分。

教師勞動的知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性和創造性的特征決定了教師素質構成的非凡性。經過大量理論探究和實驗探究，我們認為教師素質是順利完成教學任務、[師德，教師素質的核心(共2篇)]培養人所必須具有的身心的相對穩定的潛在的基本品質。其本質特征是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平。其構成要素主要是教師的機體素質、文化知識素質、道德素質和心理素質等。教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及和之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規范、準則內化，因此，他們在實際教學中表現出言行不一致性。例如，在我們的調查中發現，假如你問老師，“你體罰學生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但實際教學中，有些老師就有體罰學生的行為，說明這些老師并沒有把道德準則內化，表現出言行不一致。由于教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”師德是教師人格特征的直接體現在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣

在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？師德是教師素質的重要組成部分

兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性和品德形成時期。盡管社會環境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發展具有一定的影響，但許多探究表明，教師的功能最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教育內容、教育方法對學生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼里，教

師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模擬，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個性、品德的發展。例如，在我們探究觀察中發現，在小學階段，假如這位班主任連續帶了兩年，那么，這個班的學生的說話的語氣、語調，辦事風格在很多方面和班主任有類似之處。

從社會的角度看，一個民族的群體都是由一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發展水平。一個個體的許多道德習慣、道德品質都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的功能。盡管社會風氣、家庭環境對兒童的道德品質形成有一定影響，但無法代替教師教育的功能。因為，教師的教育具有長期性和系統性，無論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統地對學生產生影響。其次，教師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養，教師都是根據兒童成長的規律有計劃、有步驟地進行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而教師是影響的關鍵因素。教師的主要職能是培養未來的人才。這些人才畢業后分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動功能。所以，把教師提到推進社會向前發展的高度來熟悉，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。師愛是師德的靈魂“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件輕易的事，讓學生心得到教師的愛更困難。我們在教師人格特征的探究中，涉及到教師的師愛新問題。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦心得到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”其實，林崇德教授就是師愛的在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？師德是教師素質的重要組成部分

師德是教師職業理想的翅膀教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特征。它由四大系統構成，即，動力系統，人格特征系統，操作系統和監控系統。每一大系統既有各自的特征和功能，又是緊密地聯系在一起相互制約，相互影響。教師的動力系統包括教師職業的喜好、動機、信念、理想等。因此，理想是教師動力系統的重要內容。理想是一個人的奮斗目標，是個體所向往的或所要模擬的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個人發展作為奮斗目標，有的為多培養出優秀人才作為奮斗目標等。由于

理想的層次不同，因此在教學工作中產生的動力也不同。那些具有為社會的發展和進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業執著追求，貢獻出自己的全部。

總之，從教師素質的構成要素來看，師德是教師素質的核心。