第一篇：探索教師專業(yè)發(fā)展之路

探索教師專業(yè)發(fā)展之路，提升學校教學質量

中旅附中吳志強

一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵

目前, 關于教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種不同的理解, 一種是注重專業(yè)領域的科學知識、與技術的成熟度, 認為教師的專業(yè)能力受學科內容知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理技術的熟練程度來保障的。另一種理解認為教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。同其他專業(yè)相比,教師工作的最大特點是不確鑿性、情境性,要求針對不同情境做出靈活應變的決策。這樣, 教師專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展也就注重于在實際的教學情境中通過實踐來積累經(jīng)驗, 形成具有個性特點的案例知識, 并且通過共同體的相互影響, 將個性化的隱性實踐性知識轉化為社會化的教師專業(yè)性知識。

在此, 我們可以將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的思想理念、專業(yè)性知識、實踐性知識以及各種能力等不斷更新、演進和豐富的過程。從知識管理角度來看, 教師專業(yè)發(fā)展的目標就是使教師成為像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣不可替代的專業(yè), 教師能在最恰當?shù)臅r間將最適當?shù)闹R以最佳的方式傳遞給最需要的學生, 使學生獲得最大的發(fā)展。

二、當前教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師在態(tài)度、專業(yè)知識以及教育教學技能上不斷成長的過程。傳統(tǒng)上，教師專業(yè)發(fā)展沒有受到應有的重視，教師專業(yè)發(fā)展簡單等同于教師的校外進修，如參加各種形式的學歷教育、各類課程班和培訓班等。今天，教育界人士愈發(fā)認識到教師專業(yè)發(fā)展的意義，同時教師專業(yè)發(fā)展活動也更加多樣，除了傳統(tǒng)的學歷進修和各類課程班外，還包括邀請專家講學、實地參觀、同行之間的相互交流等等。各種形式的專業(yè)發(fā)展活動對于教師專業(yè)的提升以及學校教學質量的提高起著積極的作用。但同時我們看到現(xiàn)行的各種教師專業(yè)發(fā)展形式也存在一定的缺點或不足。

在筆者看來，缺乏實效是我國現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展活動存在的一個重大缺陷。造成這種狀況的原因，主要在于以下兩個方面：

第一，教師專業(yè)發(fā)展活動中普遍存在理論和實踐的脫節(jié)。這其中又可區(qū)分為兩種情況：一是像學歷和非學歷進修、各類課程班等專業(yè)發(fā)展活動偏重于教育教學理論和學科知識的傳授，而對教育教學實踐缺乏適當?shù)挠^照。“ 概念知不少、進修缺實效” 就是這種現(xiàn)象的真實寫照；二是像同行交流和參觀考察之類的專業(yè)發(fā)展活動雖然側重于實踐，但在理論方面有所欠缺，很少上升到理論的高度或者和理論聯(lián)系起來。理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象一方面使得教師對理論的作用產(chǎn)生懷疑，使得他們不愿意學習理論，因而也很難自覺地運用理論調整自己的教

育教學行為；另一方面，實踐中好的做法很難進一步提升和完善，并上升到理論的高度進行探討。

第二，教師在專業(yè)發(fā)展活動中缺少應有的反思意識。反思是專業(yè)自覺的重要組成部分，是專業(yè)成長必不可少的環(huán)節(jié)。沒有反思的參與，任何的專業(yè)發(fā)展活動都只能是外在的，很難真正落實到教師身上。如同杜威所指出的：“沒有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。”然而，現(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展活動在很大程度上依賴于“外力”，即教育行政部門和學校的推動，很多時候教師只是為了完成上級和學校的要求而被動甚至被迫參加各種專業(yè)發(fā)展活動。由于沒有內在動力，參加專業(yè)發(fā)展活動對于教師們來說就成了一種外在的負擔。在這種情況中，讓他們結合自己的教育教學實踐進行反思也就顯得勉為其難了。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的學校管理模式

新基礎教育課程改革精神能否在實踐中落實，關鍵在教師能否具有理論的探索性、實踐的創(chuàng)造性及自我反思能力。為此必須對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式進行相應的拓展和更新，建立適應新需要的促進教師專業(yè)發(fā)展的學校管理模式，具體可以歸納為以下三個方面。

（一）強調激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力

從教師教育模式來看,其理論基礎已由行為科學轉向認知科學的建立,發(fā)展目標則由“教書匠”轉向學者型、專家型教師,而教學過程則由“訓練”模式轉向“發(fā)展”模式并嘗試運用合作型、研究型的教學方法。

學校的發(fā)展需要以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎, 教師的專業(yè)發(fā)展需要以學校為依托。由于自我發(fā)展的需要使得教師自覺地把學校的客觀要求轉化為自身發(fā)展的動力,把學校的發(fā)展與自身的發(fā)展結合在一起, 積極投入到實施素質教育與學校教育教學改革的浪潮中, 自覺探索教育教學改革的新問題、新途徑、新方法, 不斷學習新的理論并與自己的教學實際緊密結合起來, 不斷地對自己的教育教學行為進行反思并在行動中進行研究, 這種推動力不是來自外部, 而是把外在的與內在的結合起來。教師并沒有因學校改革的成功而停止自己的發(fā)展, 他們總是依據(jù)自己設計的專業(yè)發(fā)展路線對自己進行調控并對自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質與能力, 是學校教育教學改革的重要保證。

（二）校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道

校本管理認為，真正對教師專業(yè)發(fā)展活動有發(fā)言權的是校長、教師，他們最了解自身需要什么樣的專業(yè)發(fā)展活動，他們所設計、實施的專業(yè)發(fā)展活動是其他人難以替代也是不能替代的。

學校所組織的各種專業(yè)發(fā)展活動能充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。如果把教師的專業(yè)發(fā)展活動放在學校來進行，不管是由學校里的教師主動研究或是

聘請專家到校協(xié)助指導，教師都可以根據(jù)學校的教學情境進行主動探究，可以調整到適合每一個學校、每一個教師的實際狀況，他們都會以主動心態(tài)和專家互動。“如果學校正在推動某種新措施或正在進行某種改革，必定來教師專業(yè)發(fā)展的急迫需要，根據(jù)此種需要來推動相關的教師專業(yè)發(fā)展活動不但對學校有立即的幫助，教師的動機與意愿也最高，成效也最好。” 學校教師本身可以自我引導、自我發(fā)展，并進一步成為教育改革的主導者。教師們一邊從事教學工作、一邊從事新理論的學習、一邊從事教學實踐研究，他們不必因時間不協(xié)調而無法去學習，而且沒有年齡、教齡等的限制。

1、鼓勵教師參加校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)在給教師專業(yè)發(fā)展帶來機遇，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實踐中可能會因為校本課程開發(fā)給教師帶來了許多的挑戰(zhàn)，而使得教師抗拒改革，拒絕主動參與課程開發(fā)。因而，這還需要教育行政部門、學校及教師自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教師參與校本課程的激勵機制。校長是激勵教師參與校本課程開發(fā)的核心因素，他應該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發(fā)的參與，并以身作則；學校要調整晉升獎勵制度，對于有能力進行課程規(guī)劃、教材設計與編制的教師進行適當?shù)男劫Y、津貼等物質獎勵，并且改變原先完全以教師教學水平為標準來決定晉升與否，將教師課程開發(fā)的能力也作為一條指標，教育決策部門則應制定一些關于教師參與校本課程開發(fā)的制度，及相應的實施細則，切實促進教師參與課程開發(fā)。當然，除了這些外在激勵因素，更要重視引導教師的自我激勵，因為這才是具有持久性與主動影響力的，教師應該勤于思考，加強自我修煉，主動積極地參與課程開發(fā)過程，不斷提高自身的理論知識與實踐經(jīng)驗，不斷完善自我。

2、組織有針對性的校本培訓

校本培訓與校本課程開發(fā)理念相同，內容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關注，因而筆者認為這是一種非常值得提倡的培訓形式。校本培訓的內容主要是針對教師在校本課程開發(fā)中所缺失的知識與能力。校本教師培訓指源于學校發(fā)展的需要，由學校規(guī)劃設計，旨在滿足全體教師發(fā)展需要的培訓活動。它的主要特點體現(xiàn)為：學校本位，即立足于學校發(fā)展，由學校為主體設計規(guī)劃，并在學校中實地開展；教師本位，考慮到教師發(fā)展需求，為了全體教師的專業(yè)發(fā)展；實踐本位，即培訓都是針對實踐中所碰到的問題而展開的，強調合作，它強調教師們分享知識與經(jīng)驗，學校與校外加強合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓形式與傳統(tǒng)的大一統(tǒng)培訓方式而言，針對性強，而且與實踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓效果也會令人滿意。

（三）建立教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價機制

與以往的規(guī)范性、獎懲性教師評價相比，發(fā)展性評價方式在提高教師對專業(yè)發(fā)展的期望，激勵其不斷進取和自主參與等方面，成效顯著。目前我校正在嘗試

建立教師專業(yè)化成長電子檔案，以形成發(fā)展性、過程性的教師評價體系，該體系的主要內容和使用有以下幾個方面。

1、專業(yè)成長檔案的內容

教師專業(yè)成長電子檔案主要包括三個主要部分：

一是個人基本信息。主要有所學專業(yè)、最高學歷、教師資格類型、專業(yè)技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個人特長、喜好等。

二是個人成長系列。具體內容包括八類主要文本資料：（1）個人成長三年規(guī)劃及階段性目標；與專業(yè)發(fā)展有關的獎勵證書復印件；（2）發(fā)表的教科研文章復印件；（2）參與課題研究、開設研究課或講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；（3）反映個人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映個人教學水平（專業(yè)水平）的代表性作品、成果；（5）專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；（6）教師專業(yè)學習、培訓作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；（7）教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生學習和活動情況；（8）學校規(guī)定的其他必須收錄的資料等。在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期我們要求并指導每位教師將自己的成長檔案中的資料分類歸檔，并組織教師展示交流。

三是評價系列。包括階段性自我評價、階段性學生評價、階段性家長評價、階段性同行評價、階段性教育教學情況評價等。

2、教師成長檔案的評價方法

建立了教師成長檔案如果不進行評價，這項活動就失去了激勵教師不斷進取的作用。評價不科學也同樣會傷害教師的積極性。教師成長檔案應堅持包括教師本人在內的多元參與和多樣化評價方式方法相結合的原則，以客觀真實反映教師師德、教育觀念、專業(yè)水平和知識素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展狀況，促進教師有效反思，不斷進取。這也就是說，教師成長檔案應以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，體現(xiàn)以教師自評為主、同事、家長、學生、領導、專家多主體參與的評價理念。

（1）自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄內容，總結成績，發(fā)揚優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌補。通過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實和完善。學習周期結束后，教師個人對自己的專業(yè)成長過程還有一個總結性反思，并形成作品。教師自我總結評價是教師專業(yè)成長檔案的重要組成部分。

（2）同事評價。教師間的經(jīng)常性評價可以促進教師專業(yè)健康發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長。教師評價可放在教研組進行，同教育教學活動緊密結合起來，主要是對教師的師德、教育教學、教育科研、專業(yè)學習等方面的內容進行指導督促，對教師成長檔案內容的科學性、真實性、針對性、發(fā)展性提出建議和意見，為教師專業(yè)發(fā)展中的缺失和困惑提供幫助。

（3）學生評價。這是教師專業(yè)發(fā)展評價的一個重要方面，體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的新課程理念。教師師德是否存在問題，教育教學水平是否提高，師生關系是否融洽，學生最有發(fā)言權。評價可通過問卷調查、座談、教育活動觀摩等形式進行。教師應虛心聽取學生評價的意見和建議，及時改進和提高。

（4）家長評價。家長參與評價是社會參與學生管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解，他們對學生和教師發(fā)展的見解往往能切中要害。家長可以從一個或幾個方面參與對教師的評價，學生則可通過問卷調查、座談、家長會、家長參與學生活動等途徑了解家長的評價與看法。

教師個人、同事、學生、家長參與評價的結果是教師成長檔案的內容結構要素，以文字形式進行描述，為最終形成客觀公正的評價結論提供真實依據(jù)。

學校綜合評價。學校綜合評價是教師成長檔案的總結性評價，體現(xiàn)明確的導向性和終結性。綜合評價由學校組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分。對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。綜合評價結果也是教師專業(yè)成長記錄的重要內容之一。

上述設想是對促進教師專業(yè)成長的初步探索，但無論何種方式都最終要體現(xiàn)在教師的課堂教學行為上。因此緊緊抓住課堂教學這一中心不放松，就會促使教師專業(yè)的更快成長。

以上是我對教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考和設想，不妥之處，請指正。

參考文獻：

1、《促進教師專業(yè)發(fā)展的教育知識管理策略》王繼新, 賈成凈《科技進步與對策》 2005.122、《教師專業(yè)發(fā)展的內涵、問題與趨向》韓冬云《遼寧教育研究》2005.33、《教師自主專業(yè)發(fā)展問題探究》周密《青海社會科學》2004.94、《校本課程開發(fā)-----教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)》 陳黎《中小學

第二篇：關于教師專業(yè)發(fā)展的探索

關于教師專業(yè)發(fā)展的探索 河南省鄭州市第二十三中學 王彥林

摘 要 教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪基礎教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，教師培養(yǎng)必須面向基礎教育課程改革的需要。我們在對教師專業(yè)化發(fā)展探索過程中，有所感悟：高品位的文化氛圍是追求高素質教師隊伍的基石，自我發(fā)展意識是教師成長的關鍵，崇高的職業(yè)道德是教師成長的前提，良好的專業(yè)素質是教師成長的核心。

關鍵詞 教師專業(yè)化 課程改革 教師成長

《全球教育展望》雜志2004年第三期提出了“教師專業(yè)發(fā)展”的九個命題，命題一，教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有不可替代性；命題二，教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質；命題三，大學文化與中小學文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件；命題四，教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解；命題五，高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；命題六，教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，即不斷履行現(xiàn)實要求的過程；命題七，教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思；命題八，在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展；命題九，“教師專業(yè)化發(fā)展”是教師即“研究者”的同義語。從九個命題中可以看出，現(xiàn)代教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，教師專業(yè)化就要求教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

河南省鄭州市第二十三中學地處城鄉(xiāng)結合部，91%的學生是務工人員和都市村莊人員的子女，學習習慣和生活習慣需要學校給予適當?shù)囊龑АＳ捎跉v史的原因，我校的教師隊伍十分年輕。但是隨著課程改革的不斷深入，在部分教師中存在的教育思想落后、知識陳舊，部分教師教研與科研意識不強等問題，必將影響學校發(fā)展優(yōu)質教育的進程。為此，在專家的引領下，我們立足學校發(fā)展的需要，開展了促進教師專業(yè)發(fā)展的探索與實踐，在學校文化建設、優(yōu)秀教師隊伍的培養(yǎng)、教師隊伍管理等方面進行了深入的探討與研究，同時，我們十分注重將階段性成果及時在教學和管理工作中應用和推廣，有效地推動了學校教師隊伍的培養(yǎng)，帶動了學校的科研、教研活動，使學校各項工作取得明顯成效，促進了學校優(yōu)質教育的發(fā)展。

一、高品位的文化氛圍是追求高素質教師隊伍的基石

學校的魅力在于它有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，從某種意義上說：“校園文化是學校的重要象征”。學校文化的構建不是單一的，而是多角度多層面的，必須建立在物質文化層面、制度文化層面和行為文化層面之上。結合學校實際，我們把“人文化”和“人本化”作為學校文化建設的內容和目標。“人文化”主要是指提高師生的人文素養(yǎng)和人文精神水平，“人本化”則主要是指以人為本，以教師的發(fā)展和幸福為出發(fā)點，給他們充分的人文關懷，通過一系列活動，把教師內在的發(fā)展和學校的發(fā)展完美的統(tǒng)一起來，為教師創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境和空間，消除教師的職業(yè)倦怠，提升教師的職業(yè)幸福感，同時不斷提升自己生命的質量。

我校十分重視“潤物細無聲”的熏陶功能，努力營建文明、高雅、向上的“文潤德澤”的校園文化氛圍。學校精心設計各類建筑的布局、造型和色彩，板報櫥窗、名人名言、景點設置等力求體現(xiàn)學校文化的主體思想。校園內，碧樹參天，青藤搖曳；花草遍布，曲徑通幽。每個角落、每個景點都體現(xiàn)著以美育人的功能。在教學樓每層的藝術長廊上，懸掛著師生自己的書法、繪畫、藝術作品，體現(xiàn)著師生高雅向上的審美情趣。現(xiàn)在的二十三中教師團結一心，身先垂范，以美好形象感染學生，用“愛生、敬業(yè)、奉獻”的教師精神踐行著自己莊重的誓言。他們不因生源差而叫苦，不因基礎弱而放棄，相反，他們用高目標要求自我，用細心、愛心、耐心關注每一位學生，激勵著學生自我完善；用尊重、激勵、豁達發(fā)展著每一位學生的智能優(yōu)勢，挖掘著學生的內在潛能。在這和諧、互動、溫馨、寬松的校園氛圍中，我們的學生在不斷進步和成長！

在實踐中，我們體會到，校園文化對全體教職工起著重要的引導、規(guī)范和激勵作用.不同的校園文化把不同的價值觀念和人生信念注入到每個人的心中，使其沉淀為深層的心靈深處，這種不自覺的心理表象將引導、規(guī)范和激勵著人們的行動，學校高品位的文化氛圍正催生高素質的教師隊伍的成長。

二、自我發(fā)展意識是教師成長的關鍵

目前，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯：自發(fā)途徑?jīng)]有調控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設想對教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每一位教師的特點和實際需要。內控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調控下的發(fā)展途徑，將調控置于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展途徑。教師的自我發(fā)展意識是促進教師成長的關鍵，教師的自我發(fā)展需要是自我專業(yè)發(fā)展的內在主觀動力，使教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用得到極大地發(fā)揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進專業(yè)發(fā)展的新因素。

然而，培養(yǎng)高水平的教師隊伍需要學校構建教師培養(yǎng)和開發(fā)的機制，使教師具備學習和創(chuàng)新的能力；營造良好的學習氛圍，促使教師形成自我更新意識；在利用課堂實踐開展教科研活動的過程中，提升教師的專業(yè)能力。當每一位教師都能夠致力于尋找機會、學習更多的知識，追蹤學科的最新發(fā)展，不斷拓展自己的視野，提升自己能力的時候，教師的專業(yè)發(fā)展就成為了學校最具活力的發(fā)展因素，學校也因此而更具競爭力。

幾年來，結合學校現(xiàn)狀發(fā)展需要，通過各種形式的培訓，全面提高教職工的自我發(fā)展意識，鼓勵教師積極學習、不斷創(chuàng)新。

1、為教師創(chuàng)設自覺更新知識的環(huán)境

一是建立學習考評制度，在一定程度上推動教師自覺學習習慣；二是健全學習激勵機制，進一步激發(fā)教師學習熱情；三是開設校內教師論壇，給教師們提供交流平臺，形成一種組織學習、團隊學習的良好局面。

2、新教師培養(yǎng)

上崗前：組織新教師學習新課程理念，請有經(jīng)驗的老教師傳授寫教案的方法，介紹教學方法。請新教師試課，老教師進行教材重點、難點的教法輔導。

上崗后：各教研組安排老教師進行傳、幫、帶，開展結對子活動，每周相互聽課兩節(jié)，每學期由青年教師上匯報課進行評比，開展“兩字一話”教學基本功大賽。

3、學歷達標和職稱達標

鼓勵學歷未達標的中、青年教師進行脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)進修，對已達本科學歷的教師鼓勵參加研究生學歷進修。我校根據(jù)實際需要與職稱評定文件，確定培訓及全面考核意見，促進教師不斷成長。

4、根據(jù)教師專業(yè)成長規(guī)律，制定青年骨干教師培養(yǎng)方案

我們知道，一個青年教師的成長一方面需要老教師的傳幫帶，但更多的是需要思想的籠罩和理性的反思，因為教育畢竟是一門科學。所以如何探索出更為科學、高效的教師培養(yǎng)機制是擺在我們面前的緊迫課題。

（1）、通過公開課、示范課、觀摩課，備課、上課，苦練基本功。

（2）、通過教育科研來帶動。如果平時只注重教學實踐層面的磨練，而疏于學習現(xiàn)代教育理論，不了解學科教研的新動向，那么其教育研究很難有自己獨到的見解。

（3）、帶領名師和骨干教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，推薦他們參加省、市各種交流會，并在校內外組織現(xiàn)代化教學設施技能培訓。培訓后寫出自己的體會和見解，教科室選評后發(fā)表在校刊《教育文摘》上，在校內交流經(jīng)驗，并推選優(yōu)秀論文在刊物上發(fā)表。

4、重視教師的考評和督導

教師的考評側重于教學思想認識、課堂教學設計、課堂教學基本功、教學方法運用、組織能力、課堂教學效益等方面的綜合評價。通過自評、組內互評、學生評教、常規(guī)教學檢查、教科研能力、競賽活動成績等多方面的量化評估，全面考核教師的綜合素質，各項考評結果與評優(yōu)、晉級掛鉤。要求教師課后有教學反思，每學期有典型案例分析和校本教研工作總結，將經(jīng)驗與困惑及時反饋給教務處和教科室，教科室每月對教研情況進行匯總、分析，由主管校長牽頭，組織相關人員共同研究解決方案。

通過學校文化的構建、培訓及考核工作的日益完善，教師們逐漸養(yǎng)成了遵循育人的規(guī)律、反思自身教育工作的意識，在學校的引領下，逐漸向學者型、專家型的方向發(fā)展。

三、崇高的職業(yè)道德是教師成長的前提

“學高為師，德高為范”，作為教師，要首先為人師。因為教師的責任是培養(yǎng)理想遠大、熱愛祖國的人，追求真理、善于創(chuàng)新的人，德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。教師不僅要教書育人，潛心治學，還應該具備善良、正直、寬容的品德，要具有較高的人文修養(yǎng)和文化品位，要熱愛學生、關心學生、尊重學生，只有具備了這些基本的美德，才能做到愛崗、敬業(yè)，才能實施培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的偉大抱負，所以說在教師的專業(yè)成長中，崇高的職業(yè)道德是教師成長的前提。

經(jīng)過幾年的實踐和探索，我們以創(chuàng)設學習型組織為契機，確立了學校教師精神——愛生、敬業(yè)、發(fā)展和學生成長目標——誠信、進步、成長。開展了全方位的教師專業(yè)培訓活動，使教師的教育理念、職業(yè)道德、心理素質、教學技能與科研意識共同提高。聘請教研室和教育學院專家進行課改專題講座，以促進教師對新教育理念的理解和認同；校長定期舉辦專題講座，進行教師自我發(fā)展意識教育，提高教師的歸屬感和責任意識；開展心理學講座和法制觀念講座，提高教師心理素質及依法執(zhí)教的水平；組織教職工觀看“師德啟示錄”和魏書生的報告，舉辦“做合格的人民教師”演講比賽等活動，引導教師樹立專業(yè)信念，提高專業(yè)水平與服務質量，不斷贏得學生、家長與社會的信賴與認可。教師職業(yè)道德的全面提高，有效的促進了學校的發(fā)展，為教育教學質量的不斷提高奠定了基礎。

四、良好的專業(yè)素質是教師成長的核心

教師專業(yè)發(fā)展包括教育信念的確立、教育教學知識和能力的獲得、專業(yè)態(tài)度和動機的形成以及自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的培養(yǎng)等。其專業(yè)發(fā)展具有如下特點：

(1)、對教學反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化。主要是對自己教學實踐的檢查、總結，對自己行為的監(jiān)控、診斷，對教學方法和策略的優(yōu)化和完善，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

(2)、把握自己專業(yè)發(fā)展的狀況。主要是了解自己內在專業(yè)結構，檢查自己內在專業(yè)結構的不足，制定有針對性的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，有意識地消除原有專業(yè)結構可能對專業(yè)發(fā)展帶來的不利影響，檢測自我專業(yè)發(fā)展意識，了解自己專業(yè)發(fā)展準備程度和自我發(fā)展能力。

(3)、經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話。通過對自己過去的教學經(jīng)歷，尤其是對關鍵事件進行歸納、概括和評價，反觀自我專業(yè)成長的軌跡，為能夠更好地實施專業(yè)發(fā)展的自控和調節(jié)奠定基礎。通過與自我進行專業(yè)發(fā)展對話，可以不斷提高自我專業(yè)發(fā)展意識以及對今后教學生活中關鍵事件的敏感性。

(4)、與其他教師相互合作交流。在積極主動的專業(yè)發(fā)展中，教師應保持開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識。還應打破相互隔離狀態(tài)，尋求合作與幫助，充分利用自我專業(yè)發(fā)展資源，使自我專業(yè)發(fā)展得以順利健康進行。

結合以上教師專業(yè)發(fā)展的特點，我們建立了立體督導、科學評價、跟蹤激勵的管理機制，促進教師不斷學習、提高自己的教育教學水平。學校先后出臺了《課堂教學具體要求》、《教師業(yè)務培訓基本要求》、《校本教研日工作規(guī)程》等規(guī)章制度。教科室、教務處和教研組組成三級管理網(wǎng)絡，教科室建立教師的業(yè)績檔案和成長記錄冊，教研組和教務處每年二次對教師進行考核和評估，考核和評估結果同教師的晉級、評先掛鉤。學校對優(yōu)秀教師在科研立項、進修提高和評優(yōu)選先、工資晉升等方面實行傾斜政策，對在工作中做出突出貢獻和在教育科研中有重大成就的人員在精神和物質方面給予重獎。在加強制度建設的同時，我們以課堂教學為主陣地，開展了反思和研究活動。

1、加強課堂教學的反思性研究，促進教師專業(yè)水平不斷提高

教師專業(yè)發(fā)展的自主性為教師成長注入了生命活力，教育管理和學校文化建設為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設了良好的發(fā)展氛圍，教學活動中的“關鍵事件”及自我澄清過程則為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實的契機。教師的反思包括五個環(huán)節(jié)：

（1）行動：教師上課、同伴聽課。（2）對行動反思：同伴評課、教師反思。（3）自我澄清：教師意識到自己教學中的問題、同伴間共同分析問題原因。（4）改進或創(chuàng)新：教師提出其他方法、同伴提供備選方案。（5）新的嘗試。其本身又是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環(huán)的起點。這些環(huán)節(jié)中，自我澄清環(huán)節(jié)是反思性探究促進教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

為鼓勵教師積極開展聽課、評課活動，大膽創(chuàng)新自己的教學風格，改進教學技能，學校出臺了課堂教學檢查方案，在每個學期舉行示范課、觀摩課比賽，課后進行反思研討。反思性研究使教師對新課程理念有了具體形象的理解，并有效的指導自己的教學行為。

校際交流也是促進教師反思的重要途徑，利用“校本教研日”活動時間，我們組織老師到同級同類學校觀摩課改成果、交流課改經(jīng)驗，體驗一線教師在校本教研活動中的教學實踐，有效的促進了教師專業(yè)水平的不斷提高。

2、開展課例研討活動，使教師創(chuàng)造性地進行教育探索

在開展課例研究的過程中，針對學校教育現(xiàn)狀，我們組織教師通過學習和思考，澄清以下幾個問題：（1）、新課程的教學常規(guī)有哪些變化？（2）、新課程使教師知識的傳授行為有哪些改變？（3）、新課改中，教師需要補充哪些教學技能？

研究過程中，最重要的是教師的三個關注：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段；關注新理念下課例的新設計階段；關注學生獲得的教學行為調整階段。連接這三個關注的是兩次有專業(yè)引領的合作反思，反思已有行為與先進理念、先進經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。經(jīng)過學習和研討，教師明確了教學應遵循的原則和規(guī)律，在教學中進行了大膽的探索和創(chuàng)新，有效地提高了課堂教學效果。

由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一場運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。我們將結合學校的發(fā)展和師生的要求，不斷改進管理方法和培訓策略，真正使校本教研工作基于學校、為了學校、落實在學校，努力提高教師的專業(yè)水平，為社會提供優(yōu)質的服務，真正辦人民滿意的教育。

（作者：河南省鄭州市第二十三中學 王彥林）

第三篇：中職學校專業(yè)教師成長之路探索

中職學校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調職業(yè)教育必須加快建設一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業(yè)學習的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學理念及教學思路出現(xiàn)偏差，在教學過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業(yè)教師進行相關專業(yè)的學習并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學習，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現(xiàn)代專業(yè)技術發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進行技術方面的開發(fā)與服務，積累教學中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學校或上級主管單位積極引進高素質的專業(yè)技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業(yè)技術內容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術人員將其豐富的生產(chǎn)技術和管理經(jīng)驗，將生產(chǎn)實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業(yè)教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學指導委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導專業(yè)建設、師資培訓幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學校或企業(yè)實驗室、實訓室廠房進行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關專業(yè)教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學工作；促使專業(yè)教師取得相應技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔行業(yè)內員工培訓、企業(yè)生產(chǎn)指導工作，使專業(yè)教學始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業(yè)務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創(chuàng)設技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。

第四篇：山西旅游業(yè)發(fā)展之路探索

山西旅游業(yè)發(fā)展之路探索

論文關鍵詞: 科學發(fā)展觀創(chuàng)新突破旅游產(chǎn)業(yè)

論文摘要:我們倡導的“政府主導型”發(fā)展旅游業(yè)的戰(zhàn)略,要點在于“黨政一把手抓旅游”,并在力所能及的范圍內適度增加對旅游的投入,調動各方面的力量扶持旅游,形成有關各方面齊抓共上大旅游的工作格局,舉全省之力,盡快把山西的旅游產(chǎn)業(yè)做大做強。

科學發(fā)展觀的第一要義就是發(fā)展,在山西旅游業(yè)學習貫徹科學發(fā)展觀,就是要凝聚各方面力量,開拓創(chuàng)新,尋求突破,努力做大做強山西的旅游產(chǎn)業(yè)。

一、以科學發(fā)展觀為指導,重新認識山西旅游產(chǎn)業(yè)

(一)重新認識山西省旅游資源

談到山西的旅游資源,人們常用“資源豐富”和“旅游資源大省”來形容。山西的旅游資源到底怎么樣?在全國究竟處在什么位置?旅游產(chǎn)品的競爭力如何?弄清這些問題,對認清自我,知己知彼,做大做強山西的旅游業(yè)都有重要意義。從世界文化遺產(chǎn)擁有的數(shù)量看,全國目前共有29家,山西就有平遙古城和大同云岡石窟2處,位居北京、四川之后,同安徽并列第三。從國家級風景名勝區(qū)的數(shù)量來看,全國現(xiàn)有176處,山西占有5處,同河北、湖北省并列全國第九。從4A級旅游數(shù)量來看,全國現(xiàn)有443家,山西僅有10家,占全國的2.2%。從品位來看,山西既有最具中國特色的佛教文化、道教文化、晉商文化、黃河根祖文化等人文資源,又有五臺山、恒山、蘆芽山、黃河壺口瀑布、太行山大峽谷等自然獨特的自然風光,很多景區(qū)都具有惟一性,這是我們旅游的王牌。從分布來看,這些頂級的景區(qū)景點,從北到南,沿大運高速公路形成了一串,構筑了山西省當之無愧的旅游資源大省,成為支撐山西旅游發(fā)展的基石。

但是,我們還要清醒地認識到,資源并不等于商品,只有把豐富的旅游資源轉化為適銷對路的旅游商品,才是發(fā)展旅游經(jīng)濟的關鍵。而我們的旅游產(chǎn)品還存在著不少的缺陷,主要表現(xiàn)在:一是觀光產(chǎn)品占主體,主要是文物古跡游居多,度假、休閑游比例較少,淡旺季也過于明顯;二是相當一部分資源開發(fā)水平不高,深層次挖掘不夠,行、游、住、食、購、娛六要素不配套,難以形成旅游精品和絕品;三是相當一部分旅游景區(qū)可進入性差,交通不暢;四是受經(jīng)濟發(fā)展和城市化水平影響,商務客人少。從這些分析可以看出,盡管山西的旅游資源在全國占有比較優(yōu)勢,但我們還遠沒有形成旅游商品比較優(yōu)勢,這嚴重影響了山西旅游經(jīng)濟的發(fā)展。

(二)重新認識山西的旅游產(chǎn)業(yè)基礎

經(jīng)過二十多年的發(fā)展,山西旅游業(yè)有了一定的產(chǎn)業(yè)基礎,具備了做大做強的基本條件。一是全省旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴張,具備了一定的競爭力。據(jù)統(tǒng)計,全省旅游經(jīng)營單位已達到5605個。其中,全省旅游景區(qū)(點)已發(fā)展到136個,旅行社已發(fā)展到426家(國際旅行社23家,國內旅行社403家),旅游直接從業(yè)人員達16萬人之多,間接從業(yè)人員達80多萬人。二是全省基礎設施建設逐步完善,鐵路、公路四通八達。大運高速公路縱向穿越全省8個地市,連通或輻射近80個旅游區(qū)(點),連接北京、西安兩大國際旅游城市,與京、冀、蒙、秦、豫等周邊省市區(qū)的高速公路形成網(wǎng)絡。國內航線可直通全國38個大城市,開通了并港旅游包機航線。太原機場也已被國家民航總局批準升格為國際機場,為山西告別沒有一級旅游市場的歷史創(chuàng)造了條件。

同時我們還應看到,山西旅游企業(yè)仍存在著小、散、弱、差等問題。全省營業(yè)額不足100萬元的旅行社185家,占61%,營業(yè)額1000萬元以上的旅行社僅有11家,占4%。全省旅游飯店規(guī)模小、檔次低。目前,全省共有星級賓館(飯店)236家,僅占全國的2%,五星級飯店目前仍為空白,四星級17家,三星級以下為219家,各占全國的3%。旅游企業(yè)經(jīng)營管理水平較低。全省旅游企業(yè)領導層中,受過正規(guī)高等教育的專業(yè)人才微乎其微。外語導游短缺,全省6353名導游中,外語導游僅有505人,占導游總數(shù)的7.95%。

(三)重新認識旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律

任何事物發(fā)展都有其自身固有的規(guī)律,旅游產(chǎn)業(yè)也不例外。我們只有認識和尊重旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律,才能促進其發(fā)展。

1.旅游業(yè)是關聯(lián)度高的產(chǎn)業(yè),是跨地區(qū)、跨部門和跨行業(yè)的綜合性產(chǎn)業(yè)。旅游經(jīng)濟發(fā)展可以為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)等提供巨大市場,可以帶動和促進第三產(chǎn)業(yè)中金融保險、交通運輸、郵電通訊、文化娛樂業(yè)以及對外貿(mào)易等發(fā)展。正因為如此,發(fā)展旅游業(yè)更需要方方面面的協(xié)作和配合,行、游、住、食、購、娛六大要素,牽涉到很多行業(yè),離開了這些行業(yè)的支持,旅游業(yè)的快速發(fā)展是不可能的。因此,必須堅持用大旅游的觀念來統(tǒng)一認識,用系統(tǒng)工程的方法發(fā)展旅游業(yè),動員各方面的力量,支持和參與旅游經(jīng)濟發(fā)展。

2.旅游業(yè)具有可超前發(fā)展的特性。旅游業(yè)的發(fā)展與一個地方的經(jīng)濟總是成正相關關系。這是因為一個地方的經(jīng)濟越發(fā)展,商務旅游就越發(fā)達,旅游總量也就越大。這是一般現(xiàn)象,但我們絕不能得出一個地方的旅游發(fā)展受制于經(jīng)濟發(fā)展的片面結論。從世界各國旅游發(fā)展的共性來看,旅游經(jīng)濟發(fā)展速度始終高于國民經(jīng)濟的平均增長速度。旅游業(yè)是依托性很強的產(chǎn)業(yè),但它的發(fā)展不完全依托和受制于經(jīng)濟社會發(fā)展水平。在市場經(jīng)濟條件下,需求是最大的資源,市場是最大的優(yōu)勢,哪兒的旅游產(chǎn)品有需求,哪兒的旅游資源有市場,哪兒的旅游業(yè)就有發(fā)展。這是個根本性的問題。現(xiàn)在社會不缺少供給能力,缺少的是市場需求,旅游業(yè)之所以有目前這種發(fā)展形勢和發(fā)展局面,最根本的一點就在于有大的市場需求。

3.旅游業(yè)是政府主導型產(chǎn)業(yè)。旅游經(jīng)濟發(fā)展采取政府主導型的模式,這是世界各國共同的做法,主要原因:一是發(fā)展旅游基礎設施要先行,基礎設施的發(fā)展需要政府來組織。二是旅游產(chǎn)品多數(shù)是公共性產(chǎn)品,尤其是世界遺產(chǎn)地和國家級風景名勝區(qū)等頂級的旅游資源是國家所有,按照經(jīng)濟學原理,公共產(chǎn)品應由政府出面組織。當然政府主導型的旅游發(fā)展機制,由于各國經(jīng)濟制度不同,其表現(xiàn)形式也多種多樣,但本質上是一致的。正是在這種發(fā)展模式的主導下,全球旅游業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。

二、對做大做強山西旅游業(yè)的幾點建議

為了早日把山西的旅游業(yè)建成全省的支柱產(chǎn)業(yè),實現(xiàn)旅游資源大省向旅游經(jīng)濟強省的跨越式發(fā)展,現(xiàn)從戰(zhàn)略上提出幾點建議:

(一)堅持“政府主導型”發(fā)展旅游業(yè)的戰(zhàn)略

旅游業(yè)是一個關聯(lián)度很高的綜合性產(chǎn)業(yè),其發(fā)展壯大可以為眾多行業(yè)帶來商機,創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點。但在其起步、發(fā)展和壯大的過程中,也必須得到各級黨委、政府的高度重視和支持,只有這樣,才能把相關各方的積極性凝聚起來和調動起來,干出一番大事業(yè)。這一點,絕不是旅游部門單槍匹馬可以做到的。在我國市場經(jīng)濟體制還不完善和健全的今天,特別是在經(jīng)濟社會發(fā)展水平還相對滯后的山西,光靠市場調節(jié),目前還是難以奏效的。外省的很多成功經(jīng)驗證明,旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是“一把手工程”。云南省旅游業(yè)發(fā)展十分迅猛,是與幾屆省委、省政府主要領導一直高度重視和積極扶持旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展分不開的。四川省旅游業(yè)之所以能在最近幾年大步追趕云南,也與幾屆省委、省政府領導一直高度重視和扶持旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展分不開的。一個省如此,一個地市也如此。河南的焦作市,直到上個世紀末期,旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模還很小,在全國也沒什么名氣。之后新來的市委書記十分重視旅游業(yè),短短幾年內,就把焦作云臺山打造成了響當當?shù)?A級景區(qū),使焦作市跨進了中國優(yōu)秀旅游城市的行列,成為河南各地市中發(fā)展旅游業(yè)的一面旗幟。

我們倡導的“政府主導型”發(fā)展旅游業(yè)的戰(zhàn)略,要點在于“黨政一把手抓旅游”,并在力所能及的范圍內適度增加對旅游的投入,調動各方面的力量扶持旅游,形成各有關方面齊抓共上大旅游的工作格局,舉全省之力,盡快把山西的旅游產(chǎn)業(yè)做大做強。而絕不是要讓政府包辦旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各項具體問題,因此“政府主導型”與“市場主導型”并不矛盾。旅游消費本身就是一個潛力巨大的市場,能不能贏得這個市場,提高山西旅游在這個市場中的占有率,從而促進山西經(jīng)濟社會的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展,這并不是一個簡單的問題,所以也絕不能游離于黨

委、政府的工作主線之外。否則,山西的旅游業(yè)就很難盡快發(fā)展興旺起來。

(二)堅持產(chǎn)業(yè)擴張戰(zhàn)略

在競爭激烈的環(huán)境下,要實現(xiàn)做大做強山西旅游業(yè)的目標,我們需要有一支過得硬的旅游企業(yè)和企業(yè)家隊伍。`這就需要我們在著力打造山西旅游企業(yè)的航空母艦的同時,更要注重放低旅游產(chǎn)業(yè)的準入門檻,吸引更多的企業(yè)和企業(yè)家參與到旅游產(chǎn)業(yè)中來,實現(xiàn)旅游企業(yè)和企業(yè)家隊伍的數(shù)量擴張,進而使企業(yè)和企業(yè)家在激烈競爭中優(yōu)勝劣汰,實現(xiàn)數(shù)量的增長和質量的提高。

(三)堅持發(fā)展以名勝古跡觀光為主的旅游開發(fā)戰(zhàn)略

從山西總體情況來看,在當前和今后相當長一個時期內,度假游客還不能成為山西旅游接待的主體。這是因為:(1)山西省的旅游優(yōu)勢在于文化底蘊厚重,佛教文化、晉商文化、黃河根祖文化以及太行山和黃土高原的獨特地理風貌是山西旅游的長項,吸引的全是觀光客。如果不繼續(xù)大力抓這個市場,就容易丟失自身的優(yōu)勢。(2)從世界范圍來看,目前能真正吸引大批量度假游客的,一是夏季的海濱,二是冬季的滑雪地,三是高爾夫球場。山西在這些方面是弱勢。

(3)從旅游度假設施來看,目前山西上檔次、上規(guī)模的度假區(qū)還沒有。綜上所述,要進一步做大做強山西的旅游產(chǎn)業(yè),當前還需要在大量吸引海內外觀光游客上下更大的功夫,還需要繼續(xù)開發(fā)以觀光游客為主的旅游產(chǎn)品。同時,積極發(fā)展度假游和其他特種旅游。比如大力開發(fā)工農(nóng)業(yè)旅游、紅色旅游,在城市郊區(qū)積極發(fā)展適應城市居民周末度假需求的大眾化旅游度假設施,開發(fā)大眾化的度假旅游,以進一步優(yōu)化山西旅游產(chǎn)品的結構。

(四)大力發(fā)展區(qū)域旅游聯(lián)合旅游業(yè)是以促進人的流動為基礎而興旺發(fā)展起來的產(chǎn)業(yè),消除地區(qū)壁壘,減少旅游障礙,是促進各相鄰地區(qū)旅游經(jīng)濟共同發(fā)展的必由之路。我們要按照“資源互補、線路互通”的原則,在大開放的體系下加強與周邊兄弟省市的合作,開發(fā)一批跨行政區(qū)域的精品線路,實現(xiàn)同周邊省市的無障礙旅游。

第五篇：探索之路

第二節(jié)

探索之路

教學目標

1．了解古人對神奇現(xiàn)象的探究。2．了解物理學發(fā)展的幾個重要階段。

3．知道自然是神奇的，人們的探索歷程則是漫長、曲折并富有意義的。4．知道科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學重、難點

1．重點

(1)物理學發(fā)展的幾個重要階段。

(2)科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2．難點

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 教學方法

講授法、討論法、講故事法、閱讀法。教具準備

課件、多媒體設備。教學過程

一、古文明中的科學思考

師：自然界、日常生活中有許多神奇、面對神奇，人們感到迷茫、好奇、敬畏，人們渴求去探究。遠古的先人們早就開始思索自然界的神奇現(xiàn)象，而那些能直接刺激感官(如眼睛和耳朵)的神奇現(xiàn)象則最能引起他們的注意。

1．象形文字。

(1)甲骨文“殸”的構成。

師：在黑板上邊板書邊講解：“殸”好像是一塊很大的斜面石頭和一只拿著結實木槌的手，這只手正拿著木槌欲敲打石塊，古人很早就知道聲音與碰擊有關。

(2)納西族東巴象形文字“曬干”。

在黑板上邊板書邊講解：納西族象形文字“曬干”，字的上部為發(fā)出光線的太陽，字的中部為被蒸發(fā)的水氣，字的下部則為大地。該字的意思為日光照射大地，使地面的水蒸發(fā)，以便達到曬干。又如日出、日落。

2．古人設想的宇宙模樣。

讓學生看圖，并閱讀有關內容。

3．世界各地的文物古跡：雕刻玉版、石頭陣

先讓學生看圖、閱讀文字，然后向學生介紹“英格蘭的石頭陣”。

英國西南部的“魔圈”石頭陣(又稱巨石陣)，被一些考古學者認為是人類現(xiàn)存最早的天文觀察臺之一。它大約建立公元前3000年到公元前2500年左右，全部工程延續(xù)千年之久。1960年，天文學家杰拉德·霍金斯借助計算機發(fā)現(xiàn)：在夏至這天，從英格蘭石頭陣圓圈中心觀察時，剛剛升起的太陽必將從遠離中心的一塊“巨石腳跟”上射出來。而在其他重要的 節(jié)令、日子，太陽、月亮升起和落下的方向也同樣與另外的巨石一一對準成一條直線。它的外圍坑洞可以被用來預報月食。

二、物理學的進步之階

師：燦爛的古代文明閃爍著古人朦朧的理性之光，也為人們科學地認識世界奠定基礎。在物理學發(fā)展的漫長歷程中，不少前輩作出卓越貢獻。

教師以講故事的形式講解物理學的發(fā)展史和相關的科學家的科學成就、科學探究方法、科學態(tài)度和科學精神。

1．哥白尼與伽利略。

長期以來，人們普遍接受的是托勒密的地心理論．認為地球是球形的，處于宇宙的中心，諸天體都圍繞它旋轉不息。與《圣經(jīng)》上告訴人們的一樣，成為在歐洲占統(tǒng)治地位的自然哲學。哥白尼是偉大的波蘭天文學家和近代自然科學的先驅者。他原先是一位神父，但在長期的天文觀測中，發(fā)現(xiàn)地球根本不是什么宇宙的中心，它只是一個圍繞太陽旋轉的普通行星，大陽才是宇宙的中心。為了保持天主教的絕對權威，教會對哥白尼學說及其支持者開始了嚴酷的壓制和打擊。1943年，在哥白尼去世前，他的《天體運行論》出版了。他在書中提出了日心說，從而使人類對宇宙的認識向前跨越了一大步。

已經(jīng)雙目失明的哥白尼撫摸著剛出版的《天體運行論》說：“我終于推動了地球。”同年7月26日，哥白尼逝世。

伽利略1564年2月15日，出生在意大利西北部比薩城里的一個衰落的望族家庭。l0歲隨全家遷居佛尼倫薩，在一所教會學校學習，熱衷于宗教和哲學。以致曾決心獻身宗教。為了恢復家業(yè)。17歲進入比薩大學學醫(yī)。后來由于他在數(shù)學方面的天賦使他帶著極大的興趣學習數(shù)學，雖然由于家境原因被迫退學，但他在25歲時被聘為該校的數(shù)學教授，作為一個自然科學家，他不斷地向亞里士多德的權威性提出挑戰(zhàn)。在伽利略之前，幾乎沒有人通過做實驗來驗證某一觀點或理論的正確。人們認為所有的科學問題，都被亞里士多德一勞永逸地解決了，而伽利略去注意以實驗方法去追求隱藏在事物表象之后的真理。

傳說伽利略和他的兩個學生，帶著兩個不同重量的鉛球(一個是另一個重量的10倍)登上了比薩斜塔的塔頂。在好奇心的驅動下，塔下站滿了觀看實驗的人。在同一時刻，伽利略讓他的兩個學生從同一高度扔下輕重不同的兩個球。結果，人們清楚地看到了兩個球在同一瞬間砸向地面。這個簡單的實驗用最直接的方式向人們證實了伽利略觀點的正確，并且也是亞里士多德的落體理論第一次受到的挑戰(zhàn)。

伽利略閱讀了哥白尼的《天體運行論》。該書所陳述的觀點及理論給伽利略留下了很深的印象。伽利略的研究興趣也逐漸轉向了天文學，他是第一個將望遠鏡對準天空的人。他的觀測結果進一步證實了哥白尼的觀點是正確的，并寫出了《關于托勒密和哥白尼兩大學說的對話》一書，此書出版后引起震動。1632年，教皇下令將年已68歲的伽利略押上法庭。最后遣送回家鄉(xiāng)阿塞特。晚年，伽利略又寫了《運動的法則》。1637年伽利略失明。1642年]月8日逝世。347午后的1979年，羅馬教皇正式承認對伽利略的審判是不公正的。

2．牛頓。

牛頓是17世紀人類最偉大的科學家，他是人類歷史上屈指可數(shù)的幾個科學巨匠之一，他在物理學、數(shù)學、天文學方面的貢獻都是劃時代的。

1642年12月25日，牛頓出生在英國一個叫烏爾斯索普的小村莊。3個月時，父親因肺炎而去世，3歲時母親改嫁，牛頓便與年邁的祖母相依為命。所幸的是烏爾斯普的大自然給了牛頓童年的樂趣和創(chuàng)造的靈性。在上劍橋之前，牛頓像一只烏爾斯索普起飛的風箏，他飛得再遠，飛得再久，也總離不開烏爾斯索普的牽系。16歲時，他又回到那里，幫助家里務農(nóng)。這一年，英倫三島遭受了猛烈的暴風雨，牛頓做出了令人吃驚的舉動，他沒有按照吩咐去照料農(nóng)舍，而是趁著狂風測風速。在莊嚴的畢業(yè)典禮上，使托盤中學的校長夸贊牛頓是學校最優(yōu)秀的學生。

牛頓將自己的一生的成就寫進了《自然哲學的數(shù)學原理》一書中。他發(fā)現(xiàn)了物體運動的三大定律，創(chuàng)立了微積分等。他后來在談到自己的成就時說：“如果我比其他人看得遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”1727年3月20日，牛頓去世。英國詩人波普在他的碑銘寫到：“自然和自然的規(guī)律，都藏在黑暗的夜空；上帝說‘讓牛頓降生’，使一切變得燦爛光明。”

3．愛因斯坦與玻爾。

1879年3月14日，愛囚斯坦降生在烏兒姆城一個普通的猶大人家庭。愛因斯坦的父親有極高數(shù)學天賦和很深的文學造詣。大約在5歲時，父親給愛因斯坦一枚指南針．愛因斯坦對此產(chǎn)生了極大的興趣，即使到了晚年，愛囚斯坦還對童年時的指南針記憶猶新，說：“指南針對我的一生的發(fā)展有著重大的影響。”愛因斯坦的母親受過良好的教育，她將音樂帶進了家庭。愛因斯坦6歲開始學習小提琴。隨后又學習鋼琴。在他成為著名的科學家的時候，已經(jīng)有了較高的藝術造詣。偉大的音樂也塑造了愛因斯坦偉大的品格，他不僅創(chuàng)立了深奧的理論，而且他的人格魅力也同樣震撼著人們。

從1926年開始，愛因斯坦與玻爾的哥本哈根派進行了長達20余年的學術之爭。這個學派研究新的理論——量子力學。量子力學理論涉及一些新的見解。如海森堡測不準原因，認為運動中粒子的位置和速度不能同時確定，時間與能量也不能同時確定。愛因斯坦不完全接受哥本哈根學派的量子理論。他總是試圖單一些反例以證明玻爾等人理論的缺陷和錯誤，但都被玻爾一一化解。愛因斯坦和玻爾的爭論是純粹的學術爭論。這場爭論澄清了許多概念問題，使量子力學更加完美。他們的學術之爭并未影響愛因斯坦和玻爾的友誼。他們同為物理學的泰斗，互相尊重，互相促進。

師：你認為物理學的發(fā)展可以劃分為幾個階段?

生：四人一組分組討論、交流。

匯總各小組的討論結果，最后得出物理學的發(fā)展可分為三個階段：第一階段，自然科學先驅哥白尼沖擊了托勒密體系，經(jīng)典力學和實驗物理學先驅伽利略用望遠鏡觀察天空，其觀察所得數(shù)據(jù)進一步支持了哥白尼的理論。第二階段，牛頓在前人的基礎上構建了經(jīng)典力學體系。第三階段是現(xiàn)代物理學的產(chǎn)生和發(fā)展，在該階段的主要突破則是愛因斯坦的相對論和玻爾等人的量子力學。

師：物理學便是在哥白尼、伽利略、牛頓、愛因斯坦、玻爾等科學巨匠經(jīng)過漫長、不斷的艱辛努力，才有了今天的輝煌，希望大家努力學習、經(jīng)過你們年輕一代的艱辛、努力、物理學將會有更加輝煌的未來。

三、歸納小結與學習過程的評估

師：本節(jié)課我們學到了什么?

生：討淪、歸納得出通過本節(jié)課的學習，我們了解到古文明中的科學思考，物理學的發(fā)展的三個階段，還知道了科學探究的方法，科學態(tài)度和科學精神。

師：你歸納得很簡明扼要，全班同學掌聲鼓勵，每付同學都對自己在本節(jié)課的學習活動情況進行評估。

四、課后練習與實踐活動設計

1．請你查資料或上網(wǎng)查詢，寫一篇有關中外物理學家的小故事，不少于300字。

2．觀看反映古代文明的記錄片、科學家的傳記片。

3．參觀調查附近的博物館、考古發(fā)現(xiàn)等，并寫出相關的調查報告。

五、扳書設計

第二節(jié)

探索之路

(—)古文明中的科學思考：象形文字、石頭陣等

(二)物理學的發(fā)展之階

1．哥白尼的“日心說”。

2．牛頓的經(jīng)典力學。

3．愛因斯坦的相對論和玻爾等人的量子力學。

六、課后反思