第一篇：教師專業發展匯報材料

加強教師專業發展 提升學校競爭力

——2012年市級教師專業發展學校示范校匯報材料 細溝小學位于阜平縣城東南，始建于1945年，后由完美日用品有限公司、廣東省青少年發展基金會、河北省青少年發展基金會等社會各界鼎立相助，于2005年10月建成并投入使用。我校堅持以“以人為本、以德立校、依法治校、科研興校”為目標，不斷完善“德育為首，教研先行，強化師資，科學評價，全面育人”的綜合管理措施。逐步發展成為一所教改意識濃，教學理念新，管理標準高的農村寄宿制完全小學。學校先后榮獲“標準化學校創建工作先進單位”、“教育教學質量優勝單位”、“明星小學”、“十佳明星小學”等稱號。

一、基本情況：

學校有1-6個年級6個教學班、1個幼兒班。1—6年級116人，幼兒25人，學生在校總人數141人，其中住宿生52人。現有教職工11人，專任教師9人，學歷合格率100％，其中本科學歷教師1人，中級教師8人，市級骨干教師、師德先進個人3人，縣人大代表1人。全體教師積極參加繼續教育培訓與考核，能熟練應用計算機和多媒體教學設備，愛崗敬業、樂于奉獻、教書育人。

學校占地15700平方米；建筑面積5400平方米；儀器、1

試驗室為4間，80平方米；電教室40平方米；閱覽室、圖書室40平方米，藏書4574冊；電子備課室2間，40平方米；電教室2間，40平方米；微機室2間40平方米，電腦35臺；音、美專用教室各兩間，共80平方米；學生宿舍140平方米，食堂60平方米，滿足了學生生活的需要。

二、建設規劃

（一）發展理念：學校的功能和價值在于能為學生提供源源不斷的優質教育資源，而其中最活躍而又最重要的教育資源就是教師。因此我校確定以“教師發展為本”，堅持把“引領教師專業化發展”作為學校教師隊伍建設的第一要務。

（二）發展目標：以“引領教師專業化發展”為目標，構建教師“以校為本”的繼續教育機制，完善“以教師的發展為本”的教師管理、評價制度和激勵機制，爭創以“自主認識、自主發展、自主提升”為標志的教師專業發展學校。

（三）發展規劃：制定教師專業發展學校與教師個人發展規劃。根據學校發展規劃的基本要求，制定出教師專業發展的基本要求，做到符合自身實際、目標具體、操作性檢測性強。

三、組織機構建設

成立以校長為組長的領導小組，確保教師專業發展工作領導得力，指導到位。采用以備課組、教研組并行管理的研修方式。備課組側重師德培訓和常規管理，由李娜負責；教

研組側重教學科研與課程培訓，由彭義霞負責。日常組織形式上將教師隊伍建設的重心下移到教研組，使得教研組不僅是課程實施的教學合作小組，同時又是課程開發的研究小組。定期召開相關會議，研究落實具體工作。對教師的教學設計、作業批改定期有檢查、學期有總結評價。

四、經費保障和時間保障

每年拿全年經費的5%投入教師專業發展作為專項經費，保障校內骨干教師、優秀教研組、優秀備課組等激勵制度的落實；同時為教師的培訓、交流考察、專業發展等學習活動提供物質和精神獎勵。學校有計劃地組織教師外出參觀學習、聽課培訓，凡上級組織的外出學習和教研活動我們都不折不扣的派出人員參加。三年來白自玲，彭義霞，周秀云三位教師到高陽師范參加了骨干教師學習培訓，李娜老師到石家莊參加英語教師培訓學習。2011年8月周秀云，李娜到城廂中學參加英語培訓學習，楊春紅，楊萬軍到阜平中學參加數學培訓學習；白自玲，彭義霞到城廂小學參加語文培訓學習等等，對外出參加培訓的老師要求回校后做一次報告、講一堂公開課、寫一篇心得體會，供老師們學習交流。學校還定期邀請教研室、鄉總校領導到校來診斷、教研、指導我校的教科研工作。

五、教師隊伍建設

教師隊伍建設取得較明顯成績，積極探索激勵機制初見

成效，教師年齡結構日趨合理，一支師德高尚、業務精湛、有合作能力和團隊精神的優秀教師隊伍已經形成。在2010---2011學年度第二學期縣五、六年級統考中，12個學科有9個學科進入縣18強，五，六年級品德分別為縣第二、第一，特崗教師李娜所擔任的4個學科全部進入縣18強，五、六年級教師全部榮獲縣“優秀教師”稱號。學校教師全部有教師資格證，全部取得教師普通話合格證，專任教師均能勝任循環教學。還注重團隊的發展，實行師徒結對，為青年教師安排了帶教老師，師徒之間互幫互學，共同進步，加快了青年教師的成長，有利于資源優勢的互補。

六、研訓活動

完善組織研訓機構，建立校本研訓專項檔案，形成研訓效果測評體系，注重日常教研活動的資料管理。做到每次校本研訓有組織、有主題、有針對、有實效，活動前有計劃、有方案，活動后有記錄、有反饋、有整改、有總結的制度。定期組織評選新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會。每年對規劃的實施情況及時地進行總結，修正那些不合理的因素，對規劃進行科學的調整。力求使校本研訓在科學化、規范化的引導下取得良好的效果。

七、師德教育

強化廣大教師的敬業精神、奉獻精神、求真精神、創新精神和愛生情懷，加強教師職業理想教育和師德規范教育，提高廣大教師的人格素養，增強教書育人的自覺性和主動性。加大情感投入，調動積極性，關心體貼教師，幫助他們解決實際問題。通過以上舉措，教師的整體師德素質得到了大幅度提高。2010年度白自玲教師榮獲“保定市優秀班主任”稱號。彭義霞教師榮獲“保定市師德標兵”稱號。2011年白自玲被評為縣人大代表。

八、學校特色

學校全面啟動基礎教育課程改革工作，推行地方課程，積極開發校本課程，我校制定了校本課程開發方案，成立了以彭義霞、白自玲業務精干的教師為成員的校本課程研發小組，進行以“知榮明恥 師生共勉”為主題校本課程開發，促進師生“榮辱觀”的培養。我校積極開展了教師“知榮明恥”演講比賽，征文比賽，教師隨筆、教師感言等一系列活動，使我校教師在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展，在發展中追求人格的自我完善。促使學生明辨是非，談吐文雅，舉止文明、老師追求上進，團結協作，營造了良好的校園文化氛圍。

雖然我校教師專業發展工作取得了一些成績。然而，對照上級對學校教育的要求，我們還有許多不足，還有許多需要開發和創造的領域，我們希望通過本次評估，得到各位領導、專家的指點和幫助，使我校教育、教學、管理更科學、更有效。

第二篇：教師專業發展匯報材料定稿

易縣教育局

關于中小學教師專業發展情況的匯報

（2011年5月17日）

尊敬的各位領導：

首先我代表易縣教育局對您們蒞臨我縣檢查指導工作表示熱烈歡迎。下面就我縣中小學教師專業發展學校建設情況，向各位領導做簡要匯報，不足之處敬請批評指正。

一、基本情況

易縣總面積2534平方公里，總人口56萬，素有?七山一水二分田?之稱。2010年，全縣財政收入完成3.31億元，農民人均純收入僅達到3678元，是省級扶貧開發工作重點縣。

全縣共有各級各類學校、幼兒園181所，在校生80439人，教職工4540人，是典型的窮縣辦大教育。我縣中小學教師專業化發展學校建設工作自2009年起步，目前已建成縣級教師專業發展學校示范校22所，申報市級教師專業發展學校示范校4所，省級教師專業發展學校示范校1所。

二、主要舉措

（一）深刻認識，奠定教師專業發展堅實基礎 作為山區大縣，全縣教師隊伍存在著年齡老化，學科結構不合理，崗位學歷水平不高，專業學科教師短缺等問題。整體偏低的教師專業水平嚴重制約著縣域教育的進一步發展，特別是國家教育改革和發展綱要頒布以來，新形勢下的教育需求和師資隊伍水平之間的矛盾顯得更加突出。

教育大計，教師為本。我們深刻認識到，教育改革和發展，教師是關鍵，而專業化發展則是教師的必由之路。大力加強中小學教師專業發展學校建設，促進教師專業化發展，提升全縣整體教育教學水平和綜合教育能力，已成為當前縣域教育改革與發展的當務之急和迫切需要。

為此，我們成立了由局長為組長，主管副局長為副組長，進修學校校長和局辦公室、人事、普教、教研、計財、督導、電教儀器站、成職教、電大等相關股室負責人為成員的中小學教師專業發展學校建設工作領導小組，切實加強對此項工作的領導。各學校也成立了相應組織機構，并實行校長負責制，一崗雙責，具體負責教師專業化發展學校建設。

構建了縣—學區—學校三級和縣—直屬學校管理平臺，分級管理，分層負責。同時，充分整合教師進修學校、教研、電教等資源，成立了繼續教育與管理中心，作為教師專業發展學校建設的總校，承擔全縣專業發展工作的組織、管理與協調、指導任務。學區負責本轄區內工作的組織、管理、協調、指導任務。學校科學合理確定學校規劃，建立教師成長檔案，明確教師專業成長目標，促進學校特色發展。

（二）科學規劃，明確教師專業發展努力方向 經過深入調研，廣泛論證，充分聽取各方意見和建議，結合我縣實際，制訂了《教師專業發展學校建設三年規劃》和《關于建設中小學教師專業發展學校 促進教師專業發展的意見》，確定了近期、中期、遠期三期階段性建設目標。即：2009年9月—2011年12月，創建縣級教師專業發展示范學校22所，市級教師專業發展示范學校4所，省級教師專業發展示范學校1所。2012年1月—2015年12月，全縣中心小學以上的學校全部建成縣級教師專業發展示范學校，50%的學校建成市級教師專業發展示范學校，15%的學校建成省級教師專業發展示范學校。2016年1月—2020年12月，全縣中心小學以上學校全部建成市級教師專業發展示范學校，30%的學校建成省級教師專業發展示范學校。清晰的思路，具體的目標，明確了我縣教師專業發展的努力方向。

（三）強化舉措，創新教師專業發展鮮活載體 幾年來，我們樹立?以活動促發展，以活動促提高?思想，想千方，設百計，拓寬渠道，加大投入，用靈活的方法，多樣的形式，鮮活的載體促進了教師專業發展工作的有效開展。

1、加強師德建設。開展以?修師德、強師能、鑄師魂、做新時期優秀教師?和?愛與責任?為主題的征文活動，增強全體教師的責任感和使命感，切實提高教師的師德素養；開展向易縣中學楊軍、西陵初中特崗教師馮超、高陌鄉辛莊頭小學張艷菊、紫荊關小學孫金蘭等愛崗敬業、勇于創新的優秀師德典型學習活動。特別是張艷菊老師，多年來，無私照顧本村單親學生龍婉玉，贏得了全體學生的愛戴、家長的尊重和同事的贊揚，在社會上反響很大。通過開展活動，激發教師工作熱情，端正工作態度，改進工作作風，創新工作方法，爭做新時期優秀教師。

2、加強對外學習。一是積極走出去。為更新理念，拓寬思路，我們積極組織全縣校長和骨干教師參加國家、省、市各級各類培訓。近兩年，參加了在北京舉辦的全國校長、德育主任及骨干班主任培訓會；組織教師參加保定市教育局組織的骨干班主任培訓會；組織部分中小學德育校長、主任參加中國教育協會德育專業委員會舉辦的?以尊重為價值導向，推動班主任工作?研討會；參加保定市舉辦的?全國班主任專業化發展之路?系列講座等。

截至目前，全縣273名校長全部完成了十一五校長提高培訓；骨干教師參加國家級培訓4人，省級培訓129人，市級培訓768人，參加國培計劃96人。

同時，積極組織校長和骨干教師到北京、唐山、石家莊、山東、湖北、江蘇等地參觀考察，取人之長，補己之短；回來后，由繼管中心、普教、教研等部門組織二次培訓，請部

分校長教師談考察體會。目前，唐山豐南區的中小學教育管理、山東杜郎口中學的辦學模式、江蘇洋思中學的發展理念等已在全縣產生了巨大反響，為我縣教育的再發展提供了借鑒。

二是主動請進來。主動聘請德育報社長張國宏、原教育部基教司司長王文湛、教育規劃綱要起草組組長郭振友、保定市特級教師講學團等知名專家、學者到我縣講學，與校長教師面對面交流，解答教育管理及教學工作中的實際問題和困惑，增強了學習的針對性和實效性，取得了明顯成效。2008年以來，我們組織專家講座10場，內容涉及學校管理、班主任工作、中高考方向以及學科教學、師生心理健康等方方面面，近萬人次參加。

3、加強校本研修。立足崗位，結合實際，牢固樹立?科研興教，教研興校?思想，按照?以校為本，研訓一體?工作思路，由繼管中心牽頭，各相關部門協同配合，各學校各顯其能，開展了富有成效的校本研修工作。

易縣中學倡導教研工作的?三種精神?：開拓進取勇于創新的精神，扎扎實實、實事求是的精神，與新課程同行的與時俱進精神。做到了?一個結合??兩個發揮?：集體備課與個人備課相結合，發揮骨干教師和名師作用，發揮集體智慧和優勢。強化了集體備課的?三個環節?：確定內容和主講人，分頭提前準備；準備預學案；組織集體備課確定教學案。開展了?六個一?活動：教師每課有一次教學反思，每周向備課組提供一個教學問題，每月向教研組提供一個教學案例，每學期上一節校級研討課，完成一篇有價值的教研論文，建立一個班級學生學習檔案。開展?兩項評比?，設立?兩個論壇?：學校每學期組織一次論文和課堂案例評比，一次教學大賽評比；學校每學期圍繞新課程標準開展一次?教師論壇?，圍繞校本教研開展一次?名師論壇?。認真扎實的校

本教研，推動了該校教育教學質量的全面提高，連續多年榮獲?保定市全面提高教育教學質量立功單位?稱號。2009年，該校被評為?保定市優秀教育科研型學校?。

此外，還有第二高中開展的?三聲?校園（朗朗的讀書聲、動聽的歌聲、激昂的口號聲）活動；實驗中學數學教學的?三階段、四環節教學法?；第一小學以?水文化?為引領，保障教師身心健康的做法；第三小學的?攀登英語?和?數學分層測試?等等。

扎實有效地校本研修，已成為教師專業成長的重要途徑，已成為教師間相互學習、共同提高的重要橋梁。教師間共同切磋，分享經驗，形成了一個教與學的共同體，學科內形成了以老帶新、合作、和諧的良好氛圍，推動了新課程改革，為教育內涵發展提供了不竭動力。

4、加強縣域培訓。我們成立了以主管局長為首的課程改革領導小組，制訂了?以課程培訓為龍頭，以課堂教學改革為中心，以高考改革為方向，以培養優質人才為目標?的課程改革思路，高中段由易縣中學牽頭，各科兼職教研員具體負責本學科的培訓與研討。小學、初中由縣教研員、學區研訓員和學科中心組成員具體負責學科培訓。

同時，為檢驗培訓成果，積極開展各種評比活動。如?全縣中小學青年教師課件制作評比大賽?，?易縣中小學教學標兵評選?，?易縣中小學教師優質課大賽?，?易縣中小學教師說課大賽?等，這些活動，不僅為教師的成長搭建了展示平臺，促進了教師專業化發展，更形成了愿學樂教的濃厚氛圍。

2010年10月至2011年3月，我們舉行了中小學教學管理人員評課大賽，參賽人員包括校長、分管副校長和教務主任。為實現?以活動促提高?的目的，我們提前5個多月下發通知，要求他們加強學習，深入課堂，做好充分準備；活動中，對課堂實錄選擇、評委確定、人員分組、成績統計等

各個環節，做到了公平公正，確保了活動的實效性。活動結束后，及時總結，印發通報，公布成績，使參賽人員了解自己存在的差距和不足，明確了努力方向。

這一做法，受到了《中國教育報》的高度關注。4月14日，《中國教育報》記者部主任張圣華、駐華北地區記者部主任劉新軍和記者周紅松專程到我縣采訪，張圣華主任對我們這項活動給予了高度評價，他說，?新形勢下的校長不應該只是社會活動家，而更應該成為善管理、精業務的教育家，要努力引導校長‘做該做的事’。易縣開展的這項活動，為推動校長實現這一角色的轉變，選準了切入點，找準了突破口，是一項值得充分肯定的創新舉措！?

（四）健全機制，構筑教師專業發展堅強屏障 為實現教師專業發展的常態化、制度化和規范化，繼管中心、普教、教研等相關部門深入基層，廣泛調研，結合實際，修訂完善了一系列規章制度，為教師專業發展工作構筑起了堅強屏障。

完善了基礎教育量化實施方案。重點加大對音、體、美、信息技術等專業教師的考核力度，每年按照基本理論、技能與特長、作課水平三項內容量化打分，全縣排隊，并與評優評模和績效工資結合起來，與干部教師切身利益結合起來，充分調動廣大干部教師的工作積極性。

出臺了《易縣中小學德育工作評估辦法》、《易縣特色學校建設實施辦法》、《易縣骨干教師管理辦法》、《易縣教學評估細則》、《易縣教科研工作獎勵辦法》等相關文件。文件明確規定，要不斷加大德育骨干隊伍培訓力度，積極組織德育干部及骨干教師參加各種培訓；設立德育工作創新獎，鼓勵開展校本德育教研；凡不是骨干教師不能參加同級的評優評模，并將建設中小學教師專業發展學校建設情況列為年終督導評估內容，進一步制定量化考評體系，定期對中小學教師

專業化建設進行督導檢查,查找問題,鼓勵先進,充分調動教師自我發展的積極性和主動性。

健全經費保障機制。把中小學教師專業化發展學校建設列入各校工作規劃，按照學校公用經費預算總額的5%安排教師培訓費，其中3%由繼管中心集中統一使用，2%由學校用于參加培訓教師所需的培訓費、資料費、差旅費、住宿費和伙食補貼等，由教育局支付中心負責落實并監管。

三、顯著成效

幾年來，在上級部門正確領導和大力支持，全縣教育工作者的共同努力下，我們堅持?以評促建，以評促發展?的原則，堅持走教師專業化發展之路，教師培訓質量和教育干部管理水平顯著提高，受到了上級領導的肯定和社會的贊譽。

優質教育資源進一步擴大。全縣初中已經調整為12所，提前完成了三年規劃，校均規模達到1300人；小學調整為58所，校均規模不斷擴大。義務教育階段學校布局更趨科學、合理，管理更加規范，得到了學生家長和社會的一致認可，到2010年底，共有34所學校通過市標準化學校驗收，全縣義務教育標準化學校比例居保定市前列，大面積提高了義務教育的辦學水平，為提升學校管理水平和提高教育教學質量奠定了堅實基礎，為學校的持續發展增強了后勁。

教育教學質量穩步提升。幾年來，我們努力加強學校特色建設，狠抓學生養成教育，抓實素質教育；校際間、學生間差異逐漸縮小，中考學校總成績最高與最低分差由60分降到了不足30分，優秀率、合格率和鞏固率也有了極大提高，這標志著義務教育均衡化發展和素質教育的質量正在全面提高，基礎教育質量有了可靠保障，教育公平正在逐步實現。義務教育的均衡化發展和整體水平的提升，向高中段學校提供了大量合格、優質的生源，為我縣高中教育質量的提

高奠定了堅實的基礎。高考成績一年一個新臺階，每年本二以上增加人數均達100人以上。高考連續多年位居全市第一平臺。近幾年，共有7名學子跨入清華、北大的校門。我局連續多年被授予市高考立功單位。

德育、體藝科普工作碩果累累，學生綜合素質明顯提升。每年堅持開展愛國主義讀書教育活動，三年來，共有25人次獲省級以上獎勵；每年舉辦中小學生乒乓球比賽、迎新年長跑比賽和中學生籃球賽；舉辦全縣中小學生藝術節活動；組織開展青少年書信文化和郵票設計大賽、科技創新大賽。三年來，有近千人次獲市級以上各項活動獎勵。我縣連續多年被評為市教育工作先進縣，省德育工作一類縣，連續多年被市教育局評為教師繼續教育工作先進單位。

2010年，我縣順利通過省政府教育工作綜合督導評估和普及高中段教育驗收。督導組一致認為，我縣教育工作領導重視程度高，教育投入高，管理水平高，高中普及程度高，布局調整成效好，尊師重教氛圍好，學校文化創建好。

同時，更是凸現了一批有社會影響力的名師：易縣中學肖坤校長榮獲國家五一勞動獎章；謝建軍、王艷卉榮獲河北省特級教師稱號；張玉良、趙翠琴獲保定市?魅力教師?稱號。

截止目前，承擔的省市42 項課題，包括易縣中學校長肖坤主持的《素質教育中的培優實踐與研究》在內的共19項已經結題。各種論文評選活動獲國家級論文獎295人次，課件比賽、優質課評選獲市級一等獎55人次。

四、點滴體會

一是必須增強“針對性”。?有為才能有位?。繼管中心要將工作重心下移，創新培訓模式，研訓員要深入基層，加強調研，提高自身素質，掌握現代教育技術做到?按需施訓?解決問題。

二是必須進一步整合教育資源。加強體制建設，充分發揮繼管中心、教研、電教儀器站等業務股室的職能作用和普教、督導的行政職能作用。

三是必須作為學校“一把手”工程。加快教師專業化成長速度，盡快提高學校管理水平，提高區域教學辦學水平。

四是必須適應教育發展形式。對教師專業發展的要求，必將隨著教育形式的發展而不斷變化。因此必須將它納入政府督導內容，不斷加大學校建設投入力度，完善經費保障機制。經常抓，抓經常，實現常態化，制度化。

五、今后設想

1、進一步完善教師專業發展學校建設機制，健全評估制度，加強評估方案與原有考核評價機制的有機整合，促進評估工作常態化，充分發揮評估功能，通過評估工作激發學校和教師自我發展的內驅力，積極主動參與新課程改革，全面實施素質教育。

2、進一步加大學區建設和學校布局調整力度，改造薄弱學校，優化教育教學資源配臵，統籌區域內各級各類教育資源，為教師專業化發展奠定堅實基礎，大力推進教師素質全面、整體、均衡發展。

3、進一步推進新課程改革，扎實有效地開展校本研訓活動，進一步提高教科研整體水平，不斷完善骨干教師培養和使用機制，壯大骨干教師隊伍，切實增強學校實施新課程能力，全面提高教育教學質量。

4、進一步鼓勵教師參加各種形式的職后教育特別是學歷進修教育，提高教師專業化水平特別是崗位學歷水平，以適應教育形式的發展。

5、進一步總結教師培訓的歷史經驗，反思各種培訓模式利弊；移植和借鑒基礎教育改革和國內外教師培訓的新理念和新方法，構建符合農村實際的教師培訓模式和管理模

式。依據教育信息化和校本研修理論，構建起網絡環境下的農村教師培訓模式。

6、進一步加強農村教師培訓者隊伍及培訓機構建設，優化培訓者隊伍結構，加強培訓隊伍管理，努力為培訓者提供便捷、優質、高效的研修平臺。

7、進一步立足實際，深入挖掘，充分利用學校周邊豐富的人文資源和自然資源，加強特色學校創設工作，不斷提升學校辦學品味。

易縣是保北山區大縣，經濟欠發達，基礎教育還很薄弱，我們誠懇地希望各位領導、專家在易縣多走走、多看看，毫無保留地提出寶貴意見和建議，我們決心以這次驗收作為新的起點，按照評估組的指導建議，切實抓好整改工作，不斷完善教師專業發展學校建設，努力開創易縣教育發展的新局面。

匯報完畢，謝謝！

第三篇：教師專業發展學校匯報材料

教師專業發展學校匯報材料

各位領導、各位專家：

首先，我代表大龍華中心小學全體師生對各位領導和專家來我校督導檢查表示熱烈的歡迎！對各位領導多年來對我鄉教育的關心和支持表示衷心的感謝！

我校依據《易縣示范性教師專業發展學校評估標準》，以提升師生綜合素質為核心，緊緊圍繞“立足家鄉，辦人民滿意教育；彰顯特色，育時代創新人才”的辦學理念和建設“讓學生快樂、教師幸福、家長滿意”理想學校的奮斗目標，扎實開展校本教研，狠抓教師專業發展。并開展了一系列促進教師專業發展的活動，取得了一定成效。現將情況匯報如下：

一、學校基本情況

大龍華中心小學成立于2009年9月，學校占地面積45270平方米，建筑面積8076平方米。現有40個教學班，在校生1376人。教職工90人，專任教師69人，專任教師學歷達標率為100%。教師全部參加繼續教育培訓。

學校配備了電子備課室、多功能教室、實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、音樂教室、美術教室、計算機教室、語音室、勞動器材室、衛生室、少先隊科技活動室等14室，4個教學班實現班班通。學校共有圖書31477冊，學校校園網與班班通運行正常。

二、加強領導與制度管理，保障經費和硬件設施到位。我校成立了教師專業發展的組織機構。領導小組以校長

佟榮喜為組長，副校長王建國為副組長，各處室主任、年級組長、教研組長為成員。明確了由“校長、主任引領,語文、數學、英語、綜合和藝術教研組具體落實”的工作職責。由教務主任崔繼偉（原大龍華中學英語教師）分包英語教研、由總務主任任永山（原大龍華中學語文教師）分包語文教研、由教務處干事盧建忠（原大龍華中學數學教師）分包數學教研、由德育主任閆建民（原大龍華中學英語教師）分包綜合科教研。各主任直接參與聽課、評課、集體備課、主題教研和課題研究等多種形式的教研活動。為了教師專業發展能夠科學化、長效化，我校結合實際制定完善了《教師繼續教書制度》、《校本教研制度》、《聽課、評課制度》、《科研制度》。堅持把教師參加各級培訓、校本教科研的業績作為教師業務考核、評優評模以及評定骨干教師、職稱評定的重要依據，發揮激勵作用。

在經費投入上，把校公用經費預算的5%列為教師培訓專項資金，用于開展校本教研、教師培訓和及時購臵教師專業發展所需要的圖書、報刊、資料等。

三、扎實開展實效性教研。

1、加大課改力度，努力提高教師課堂教學水平。為了深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，我們聚焦課堂，讓課改的魅力呈現于課堂，強化把“把課本教厚”的理念，確立了“課前參與——課中研討——課后延伸”的三段式的教學思路，采取典型引路，以點帶面的方法落實課標新理念，力爭實現“輕負擔高質量”。學校幾位領導分頭聽

所包學科的課，了解教師課堂教學情況，及時與授課教師交流聽課意見，提出改進方法。通過研究教學設計、課堂觀察、課后研討、行為改進，提高教師發現問題和自我改進教學方法的能力。正是在這種“磨課”的過程中，教學中的現實問題解決了，課堂教學規范了，教師自身業務能力提高了。“磨課”中狠抓“五種課型”，努力提升教師專業水平，打造優質高效課堂。

一是推門課。學校領導深入教學第一線進行推門聽課，及時了解教師教研教改現狀，解決教師在教學過程中出現的問題，督促指導他們落實教學常規和基本的教育理念。

二是過關課。對于新分的15名特崗教師，安排骨干教師根據學科結對子，親臨課堂指導，適時組織骨干教師聽課驗收，并匯報驗收情況。給年輕教師壓擔子，分任務，使他們迅速成長，與其他教師齊頭并進。

三是展示課。每位教師每學期把自己最欣賞的一節課拿出來做公開展示課，各教師交流聽課收獲，及時推廣先進經驗。

四是示范課。組織骨干教師、學科帶頭人外出學習，認真學習先進的教育教學理論和方法，并指導和參與集體備課，每學期至少上兩節示范課，發揮好骨干教師帶頭作用。

五是研討課。分學科按不同的主題定時組織教師進行研討，及時推廣先進的理念和教學方法，形成總結性材料，在全校進行交流。

2、探索集體備課方式,促進教師共同發展,為校本教研

注入活力。

集體備課作為一種教研活動方式，我校一直在摸索著前進。我校實行集體備課簽到制，現已做到集體備課出勤正常化。每個備課組主要以同年級同科的兩位教師為主，各年級同科教師為輔，采用“伙伴式”備課。“伙伴式”備課具有“三個體現”：體現互助、交流、合作；“伙伴式”備課分三個層次。第一是“個人備”，首先是教師個人自備，每位教師根據班級的實際情況、個人的教學風格，發揮自己的特長，備出個性化教案；第二是“集體備”，集體備課時要吸取伙伴備課中的“亮點”，對自己的教案進行二次設計，達到優勢互補，資源共享；第三是“課后備”，教師課后反思自己教學行為，將具有實效性、個性化的教學設計總結經驗、加以完善，對于不符合本班實際，針對性不強，效果不理想的教學設計查找原因，加以改進。

3、開展主題集體教研活動。

我校定于每個第二周的周四下午2:30—5:30進行學校的主題集體教研。每個教研組根據教學當中遇到的實際問題，定出活動主題，然后集體討論，找出解決的辦法并在教學實踐中嘗試，最后形成教學成果。

4、倡導教學反思，讓教師在反思中成長。

我校積極倡導教師進行教學反思，一天一小反思，寫在教案的課后小結中。兩周一大反思，寫在自己的教學隨筆中。反思成為了我校教師的自覺行為，老師們在反思中促進了自己專業發展。

5、互助成長，結對子提高

學校十分重視結對幫扶活動，制訂了同伴互助的具體方案，采取以老帶新、以強帶弱，促進年青教師迅速成長和教師整體素質提高。我們根據每個教師的特長與薄弱點進行組合成立互助小組，共同提高。如教學經驗方面的問題有經驗足的老教師、理念新的骨干老師幫青年教師；課件的制作、網絡的使用由青年教師幫老教師。我們老師虛心學習取得了一定的成效。現在我校的老教師也全部能夠制作課件，使用課件教學。

四、實施課堂結構改革，開展微型課題研究，形成新的教學模式。

2009—2010學年，我校各教研組大膽嘗試，開展課題研究，不斷實踐、反思、完善，取得了一些教學經驗。如語文組——“在閱讀中滲透寫作指導”、數學組——“指導學生解答應用題”、英語組——“英語教學中如何激發學生興趣”、綜合組——“實驗教學法”等。這些課題在教研組長和骨干教師的引領下，正在逐步輻射，取得了可喜的成績，學生的學習能力得到較大提高，學習興趣較濃，自主學習的習慣得到了培養，實踐和創新意識加強，學業成績優異。現在語文組——“課堂教學中進行有效的朗讀指導”、數學組——“以教學情境激發學生學習興趣”、英語組——“小學英語課堂導入發的研究”、綜合組——“培養學生科學探究能力”等課題正在研究實施中。

五、豐富教研形式，引領教師專業成長。

1、開展教師讀書活動。自我校成立起，就開始了“書香校園”的創建，努力打造書香教師。“最是書香能致遠”，通過讀書提升其精神境界，保持陽光的心態，消除職業倦怠，尋找到新的興奮點，創生出新的富有生命力的教育理念、教育方法，創造充盈的教育人生。學校要求教師一學期至少讀一本教育專著，堅持寫讀書筆記。如今，讀書已經成為龍小人的一種生活方式，一種職業習慣，讀書增加了教師的“底氣”。

2、計算機培訓活動。學校多次組織計算機培訓，從計算機的基本操作入手，到課件的制作，網絡的建設等，內容豐富，收到了教師的歡迎。本學期我們又把教研室的專家請來開展了一次多媒體培訓。

3、推行“走出去”的培訓方式。2010年田鳳玲老師、莊若云老師參加保定市骨干教師培訓，崔繼偉和周淑明老師去石家莊參加了“因特爾未來教育”培訓。今年，閆紅英和崔繼偉老師去北京參加了閱讀課培訓。外出培訓的教師回來后利用校本培訓時間對全員教師進行二次培訓，傳達學習精神。培訓采用專題講座、經驗交流、匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。

六、特色辦學，打造品牌學校。1、2011年，在市、縣教育部門的支持與幫助下，我校與貝塔斯曼傳媒公司和綠孩子讀書俱樂部項目組聯合，“閱讀課特色實驗班”已正式在我校落戶，我校為實驗基地之一。

2、認真落實新課程標準，努力開發學校校本課程。我

校在認真執行國家地方課程基礎上，積極開發了適合學生興趣和需求的校本課程。已經實施的有國學教育誦讀《論語》、《行規禮儀教育》和《可愛的家鄉、成長的搖籃》。

七、取得的成效。

隨著校本教研的深入開展，我校在教育教學方面取得一定的成績。2010年7月苑鳳娟老師的論文《小學習作教學新探索》獲全國一等獎。2011年3月佟榮喜校長在全縣校長評課大賽中獲得第二名，并接受了中國教育報的采訪。2011年4月在縣級課件大賽中馬蕭簫老師、莊若云老師分別獲得二等獎、三等獎。2011年3月趙小微老師輔導的征文《易水湖畔我的家》在“頌家鄉、提干勁”征文大賽中獲得保定市一等獎。2011年5月閆紅英老師輔導的征文獲得第二屆冰心大賽三等獎。

我校先后獲得縣級“教育教學工作先進單位”、“教學質量優勝單位”、“頌家鄉、提干勁征文大賽優秀組織獎”和“冰心文學大賽優秀組織”等榮譽稱號。

八、問題與反思

總結我校的教師專業發展工作,在取得小小的一點成績的同時,我們還有著更多的思考和追求。

1、教研活動缺乏開展的深度,學習內容較為局限;同時新課程對我們教師本身的素質要求是越來越高。我們的理論水平還不高,需要多“走出去、請進來”開闊視野

2、我們的工作還處于層面之上,還未深入到校本教研的精髓,沒有留下多少值得細細品味、或供人評判的資料,需要

我們在今后工作中注意收集和整理。

3、期盼走向網絡教研之路,真正實現資源共享。

大龍華中心小學

2011年6月12日

第四篇：教師專業發展匯報材料定稿

后房子中心校教師能力提升以及專業化發展提升的實效

后房子中心校教師隊伍存在著年齡老化，學科結構不合理，崗位學歷水平不高，專業學科教師短缺等問題。整體偏低的教師專業水平嚴重制約著縣域教育的進一步發展，特別是國家教育改革和發展綱要頒布以來，新形勢下的教育需求和師資隊伍水平之間的矛盾顯得更加突出。

教育大計，教師為本。我們深刻認識到，教育改革和發展，教師是關鍵，而專業化發展則是教師的必由之路。大力加強中小學教師專業發展學校建設，促進教師專業化發展，提升全縣整體教育教學水平和綜合教育能力，已成為當前縣域教育改革與發展的當務之急和迫切需要。

為此，我們成立了由校長為組長，主管副校長為副組長，并實行校長負責制，一崗雙責，具體負責教師專業化發展建設。

同時，承擔全校專業發展工作的組織、管理與協調、指導任務。學校科學合理確定學校規劃，建立教師成長檔案，明確教師專業成長目標，促進學校特色發展。

一創新教師專業發展鮮活載體

幾年來，我們樹立“以活動促發展，以活動促提高”思想，想千方，設百計，拓寬渠道，加大投入，用靈活的方法，多樣的形式，鮮活的載體促進了教師專業發展工作的有效開展。

1、加強師德建設。開展以“修師德、強師能、鑄師魂、做新時期優秀教師”和“愛與責任”為主題的征文活動，增強全體教師的責任感和使命感，切實提高教師的師德素養；通過開展活動，激發教師工作熱情，端正工作態度，改進工 1

作作風，創新工作方法，爭做新時期優秀教師。

2、加強對外學習。為更新理念，拓寬思路，我們積極組織科任教師參加國家、省、市各級各類培訓。近兩年，參加了在北京舉辦的全國校長、德育主任及骨干班主任培訓會；組織教師參加市級，縣級組織的骨干教師培訓會；組織班主任參加中國教育協會舉辦的班主任培訓等。

目前，我校教師基本全部參加國家級培訓，同時，積極組織校長和骨干教師到山東等地參觀考察，取人之長，補己之短；回來后，由教導處組織二次培訓，山東杜郎口中學的辦學模式、江蘇洋思中學的發展理念等已在全校產生了巨大反響，為我校教育的再發展提供了借鑒。

3、加強校本研修。立足崗位，結合實際，牢固樹立“科研興教，教研興校”思想，按照“以校為本，研訓一體”工作思路，由校長牽頭，教師協同配合，各位教師各顯其能，開展了富有成效的校本研修工作。

我校實行集體備課與個人備課相結合，發揮骨干教師和名師作用，發揮集體智慧和優勢。教師每課有一次教學反思，每周向備課組提供一個教學問題，每月向教研組提供一個教學案例，每學期上一節校級研討課，建立一個班級學生學習檔案。

扎實有效地校本研修，已成為教師專業成長的重要途徑，已成為教師間相互學習、共同提高的重要橋梁。教師間共同切磋，分享經驗，形成了一個教與學的共同體，學科內形成了以老帶新、合作、和諧的良好氛圍，推動了新課程改革，為教育內涵發展提供了不竭動力。

二健全機制，構筑教師專業發展堅強屏障

為實現教師專業發展的常態化、制度化和規范化，繼管中心、普教、教研等相關部門深入基層，廣泛調研，結合實際，修訂完善了一系列規章制度，為教師專業發展工作構筑

起了堅強屏障。

完善了基礎教育量化實施方案。重點加大對音、體、美、信息技術等專業教師的考核力度，每年按照基本理論、技能與特長、作課水平三項內容量化打分，全縣排隊，并與評優評模和績效工資結合起來，與干部教師切身利益結合起來，充分調動廣大干部教師的工作積極性。

出臺了《后房子中心校德育工作評估辦法》、《后房子中心學校建設實施辦法》、《后房子中心校教學評估細則》、《后房子中心校教學質量獎勵辦法》等相關文件。文件明確規定，要不斷加大德育骨干隊伍培訓力度，積極組織德育干部及骨干教師參加各種培訓；設立德育工作創新獎，鼓勵開展校本德育教研；凡不是骨干教師不能參加同級的評優評模，并將建設中小學教師專業發展學校建設情況列為年終督導評估內容，進一步制定量化考評體系，定期對中小學教師專業化建設進行督導檢查,查找問題,鼓勵先進,充分調動教師自我發展的積極性和主動性。

健全經費保障機制。把中小學教師專業化發展學校建設列入各校工作規劃，按照學校公用經費預算總額的5%安排教師培訓費，其中3%由繼管中心集中統一使用，2%由學校用于參加培訓教師所需的培訓費、資料費、差旅費、住宿費和伙食補貼等。

三、顯著成效

幾年來，在上級部門正確領導和大力支持，我校教育工作者的共同努力下，我們堅持“以評促建，以評促發展”的原則，堅持走教師專業化發展之路，教師培訓質量和教育干部管理水平顯著提高，受到了上級領導的肯定和社會的贊譽。

我校管理更加規范，得到了學生家長和社會的一致認可，幾年來我校大面積提高了義務教育的辦學水平，為提升

學校管理水平和提高教育教學質量奠定了堅實基礎，為學校的持續發展增強了后勁。

教育教學質量穩步提升。幾年來，我們努力加強學校特色建設，狠抓學生養成教育，抓實素質教育；校際間、學生間差異逐漸縮小，中考學校總成績最高與最低分差由60分降到了不足30分，優秀率、合格率和鞏固率也有了極大提高，這標志著義務教育均衡化發展和素質教育的質量正在全面提高，基礎教育質量有了可靠保障，教育公平正在逐步實現。義務教育的均衡化發展和整體水平的提升，向高中段學校提供了大量合格、優質的生源，德育、體藝科普工作碩果累累，學生綜合素質明顯提升。每年堅持開展愛國主義讀書教育活動，每年舉辦中小學生乒乓球比賽、迎新年長跑比賽和中學生籃球賽；舉辦全校中小學生藝術節活動。

四、點滴體會

一是必須增強“針對性”。“有為才能有位”。加強調研，提高自身素質，掌握現代教育技術做到“按需施訓”解決問題。

二是必須作為學校“一把手”工程。加快教師專業化成長速度，盡快提高學校管理水平，提高區域教學辦學水平。

三是必須適應教育發展形式。對教師專業發展的要求，必將隨著教育形式的發展而不斷變化。因此必須將它納入政府督導內容，不斷加大學校建設投入力度，完善經費保障機制。經常抓，抓經常，實現常態化，制度化。

五、今后設想

1、進一步完善教師專業發展學校建設機制，健全評估制度，加強評估方案與原有考核評價機制的有機整合，促進評估工作常態化，充分發揮評估功能，通過評估工作激發學校和教師自我發展的內驅力，積極主動參與新課程改革，全面實施素質教育。

2、，統籌區域內各級各類教育資源，為教師專業化發展奠定堅實基礎，大力推進教師素質全面、整體、均衡發展。

3、進一步推進新課程改革，扎實有效地開展校本研訓活動，進一步提高教科研整體水平，不斷完善骨干教師培養和使用機制，壯大骨干教師隊伍，切實增強學校實施新課程能力，全面提高教育教學質量。

4、進一步鼓勵教師參加各種形式的職后教育特別是學歷進修教育，提高教師專業化水平特別是崗位學歷水平，以適應教育形式的發展。

5、進一步總結教師培訓的歷史經驗，反思各種培訓模式利弊；移植和借鑒基礎教育改革和國內外教師培訓的新理念和新方法，構建符合農村實際的教師培訓模式和管理模式。依據教育信息化和校本研修理論，構建起網絡環境下的農村教師培訓模式。

6、進一步加強農村教師培訓者隊伍及培訓機構建設，優化培訓者隊伍結構，加強培訓隊伍管理，努力為培訓者提供便捷、優質、高效的研修平臺。

后房子中心校

2012-12-17

第五篇：教師專業發展工程匯報材料

立足校本，促進教師專業發展

——葦子溝鎮中心校教師專業發展工程經驗交流材料

九臺市葦子溝鎮中心校

2012年4月

立足校本，促進教師專業發展

2003年，九臺市教育局在全市中小學啟動“教師專業發展型學校”工程，我們對“教師專業發展型學校”的理解是“以校為本促進教師專業發展”，而教師素質專業化發展的主要內容是：專業情意、專業知識、專業能力。大家都知道要提高教學質量，必須首先提高教師素質。而教師的素質最重要的表現就是師德高尚、知識淵博、業務精湛。

在“教師專業發展型學校”建設中我們堅持走學校內涵發展與可持續發展之路，引領教師形成教學、研究、學習合一的專業發展的方式，幾年來，從學習型團隊的構建，到校本教研、校本培訓、校本科研、校本管理，逐漸形成了清晰有效的促進教師專業發展的思路。具體做法如下：

一、基于教師，強化師德，促進教師專業情意發展。

教師是立校之本，而師德則是教育之魂。重師德是學校強校之本，更是學校精魂所在，之所以這樣說原因在于：教師道德水平對于青少年學生的健康成長、人格完善、全面發展具有重大的影響，因為教師的職業是用人格塑造人格的職業，對孩子來說潛移默化的影響至關重要、無可替代。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”因此師德建設成為提高教師道德素質的必然路徑。我們的做法是：

第一，強化師德教育。我校堅持組織教師進行政治學習，及時記錄學習筆記，寫心得體會，促進教師增強職業信仰。

第二，開展師德宣傳活動。為了確保師德建設活動的扎實有效開展，學校通過多種形式，采取多種渠道設計豐富多彩的活動載體。開展了以“愛與責任”為主題的班主任經驗交流會，“學生心目中的好老師”的演講會，“鑄師魂、修師德、樹師觀、練師能”主題教育；堅持全體教師期初集體宣誓活動，“陽光愛心”活動啟動儀式；向汶川地震災區英雄教師學習討論活動。我們利用周一升旗時間和學校網站、廣播、板報、櫥窗、家長會等陣地大力宣傳學校師德師風建設情況及學校先進典型人物事跡，極力創設良好的師德師風建設氛圍。一直堅持以慶祝教師節和表彰優秀教師為契機，開展師德主題宣傳教育活動，大力褒獎師德先進，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，展現教師奮發進取、忠誠奉獻的精神風貌，引導廣大教師向模范教師學習，提高師德修養。

第三，關愛教師生活，讓教師熱愛工作和學校。十幾年我校一直堅持為教師提供免費的午餐，對困難教師及時予以關懷和幫助，對離退休教師在節假日進行探望，在學校重大活動日時邀請他們參加。這些關愛，把大家緊緊團結在學校這個大家庭之中，讓教師幸福安心工作。

第四，重視教師身心發展，讓教師擁有健康體魄和良好的心態。學校十幾年如一日每兩年為教師體檢一次，堅持開展教師文體活動，比如結合六一兒童節學生活動時，讓全體教師參加與學生一起運動、游戲，鍛煉身體，愉悅心情，結合七

一、教師節、元旦開展文藝表演，促進教師相互溝通、展示教師特長，促進教師形成良好的情感，保持平穩的心態，也增強了團隊建設和凝聚力。

第五，帶領教師外出考察參觀，開闊教師視野，陶冶教師心靈。

第六，構建文化，凝聚人心。強力型的學校文化，如同強烈的粘合劑，使全體教職工在價值觀上達成共識，對學校有強烈的認同感、歸屬感和責任感。

首先，用先進的辦學理念凝聚人心。學校結合時代特征，提出“求真知、練真能、育真人”這一新時期辦學理念。其核心是教育應該充分體現以“學會知識、提高能力、學會做人”為基礎的以人為本的思想，這一辦學理念與新世紀對教育的要求不謀而合，它著眼于學生綜合素質的提高和人的終身發展，體現了人文關懷，符合現代教育的宗旨。目前，這一理念已深入到每一個師生的心中，滲透到了每項工作與活動，每個教師都以這樣的理念設計、制定、實施各自的教育教學計劃和個人專業發展規劃。

其次，通過教代會至高無上的主人翁地位溫暖人心。教師是學校的主人，教代會的地位至高無上也不是一句空話。教代會代表教師的意志愿望，行使主人的權力，既保障學校中心工作的順利實施，又監督學校辦學過程中每個環節。大到學校發展規劃、教學改革，小到教師課間點心發放，每件事由教代會作主，教師心悅誠服，主人翁意識大大得到強化。“與學校發展共榮辱”的主人態度，使教師體驗到學校是自己發展的最好空間。

以上開展的基于教師的各項師德建設活動，使我們的教師形成了良好的價值觀和人生觀，所以在工作中表現出極強的責任心，對待學校像對待家一樣熱愛，對待學生像對待自己孩子一樣負責有耐心，因此促進了教師專業情意的發展，學校也因此得到家長的支持和社會的認可。2011年我校被評為“長春市師德先進單位”，這也是對我校全體教師師德高尚的最高的獎勵。

二、發展教師，加強學習，夯實教師專業知識掌握

以創建“學習型學校”為導向，以新課程改革為契機，貫徹落實新課程要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，挖掘全方位的人、材、物、時間、信息等資源，大力開展讀書活動，豐富教師專業知識。我們的“讀書宣言”是：“讀書引領人生，讓我們將讀書進行到底！”引領全體師生從自身做起，從點滴做起，培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，探索科學的學習方法，樹立終身學習的理念；營造人人熱愛學習、善于學習的氛圍，積極踐行“閱讀生活化、學習終身化”的學習理念。

一所學校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少優秀的名師。在一定意義上說，讀書就意味著教育。一位優秀的教師就是在持之以恒的讀書與反思中成長的。優秀的教師將意味著優秀的教育，況且教師的讀書興趣又直接影響學生的讀書興趣與水平。讀書不但是教師教育的需要，也是在不斷地豐富教師人生的內涵。充實有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展的。當前農村學校師資水平整體不高的情況下，打造學習型教師團體，是農村教育擺脫薄弱的一大關鍵。對于教師而言，書帶動的是閱讀，是思考，是實踐。閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。

1、學期初教師制定個人讀書計劃。主要有向教育界的大師、專家、名師學習，吸取他們思想的精華，形成自己的教育思想框架，還要學習專業書籍和教育類書籍。

2、完善圖書室、閱覽室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來，使之成為教師借書、讀書的開放港灣。

3、充分挖掘學校現有網絡資源，搜集適合教師及廣大學生閱讀的電子圖書，將軟件安裝到多媒體教室。面向全體師生開放，教師可隨時閱讀。

4、每學期每位教師必讀兩本教育專著，同時認真做好教育理論讀書筆記，學校于期末前組織教師進行理論考核。

5、開展每兩周一次的學習沙龍活動，從不間斷，大家把學習到的理論與實踐相結合，針對學

校的教育教學現狀，說說自己的讀書感受，還對學校的教育教學大膽地提出建議。全體成員積極撰寫學習心得個案反思教育敘事等，多篇發表或得獎。

6、開展教師讀書匯報活動，為廣大教師交流讀書心得提供一個很好的平臺。

古人云“萬般皆下品，惟有讀書高”，“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”這源泉進在咫尺，這階梯已在腳下。我們已經讓教師靈動的心自由地翱翔于“學海”、“書山”之間，讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，形成一種風氣，一種氛圍，豐富了教師的專業知識，促進了教師專業發展。

三、立足教研，打造團隊，促進教師專業能力提高。

（一）全員互助式校本教研，讓教師主動發展

幾年來我們一直堅持開展全員互助式校本教研活動，全鄉全員參加，先后開展了“村小全員互助式匯報課”、“村小優秀課展示”等。全員互助式校本教研活動特點：“七步一心”

我們的具體做法是：

第一步：分科定組、專人負責。把全體任課教師按年級、學科分成幾個教研組，并由本組成員推選、經學校審核確定了大家認可的有教學經驗、有組織能力的人員擔任教研組長。

第二步：制定計劃、全員參加。教研活動以組為單位推選人員參加。我們的做法是：開學初，各教研組根據總計劃中確定的四次教研時間，擬訂本組計劃表，做到定時間、定主題、定人員,即做到每個教師都得亮相。

第三步：鉆研教材、自主備課。個人根據教研主題進行自主鉆研教材，了解學生，全力進行自主備課。

自主備課也是上好課的關鍵。所以要強化自主備課，雖然自主備課時間長短不一，少則十幾天，多則一兩個月。在自主備課的過程中，就是教師的一個自主學習的過程，在這段準備的過程中，教師要搜集資料、尋求幫助、挖掘教材、研究學生、找尋方法、整合資源等等。而這一切的學習是主動的，是圍繞上課這一實踐來展開的，做到了“學而能用，知而能行”，俗話說得好：“學而能用，是真學；知而能行，是真知；真學真知，是智慧。”這樣，個人自主備課就真的成為教師長智慧的過程。

第四步：同伴互助、小組會課。即在教研活動的前一兩天進行，作課人發言，講述自己的思路，組內其他人員評議，完善教學思路。

此環節也不可忽視，這是一個互助的過程，在此過程中要求每位教師要真心對待別人、幫助別人。逐步通過一些生動的事例，引導每一位教師認真幫助他人，我也發現教師的思想真的發生了變化。這樣我們在會課中就不會去走形式而是毫無顧忌地與大家坦誠相對，互取所長，補己所短，提高了會課的實效性。

第五步：代表作課、互相學習。小組代表進行作課，領導、組內全體成員及其他組部分成員及時參加聽課，填寫評課報告。

第六步：反思交流、思想碰撞。即所有作課人員進行教后反思，所有聽課人員參與評課，組織者通過“頭腦風暴法”讓每位教師思想火花在這里產生碰撞，教師用先進的教育教學觀審視、反思自己的教育教學實踐，分析作課人在教育教學中遇到的問題，俗話說：“真理越辯越清楚”通過實踐、反思，找到了正確的做法。能夠及時提高全體教師的課堂教學能力。

第七步：多元評價、整體考核。雖然在步驟中是最后一步，但是整體評價在整個過程中起到一

個導向作用。體現了一個“整體性”。評價由領導、同組人員，他組人員，作課者本人四部分組成，評價中每個小組代表作課的成績或幾個人的平均成績就是這個小組每個成員本月的課堂教學成績。此評價也因此引起了每一位教師重視。因為有的教師，特別是有的老教師，惰性是很強的，有時評價自己也不太在意，都要退休的人了，愿評幾檔就幾檔吧，自己就這樣了。但當一個人代表幾個人的一個團隊的時候，他就不能不在乎了，集體中工作著，因為自己的原因，影響大家的成績那多過意不去呀！臨退休了，還拖累別人，那可不行。所以準備中就費盡心思，想方設法多學點、多問點、主動尋求幫助提高自己，不給小組拖后腿。

這樣的整體評價，并非為了評價而評價，而是通過評價，最大限度地調動每位教師學習研究的積極性、主動性。而且通過全員互助式校本教研不僅提高了教師的業務素質，也有效地提高了教師的師德修養。

“一心”指的是全部教研過程以小組合作的形式參與，需要集體一條心共同努力，集全體成員的智慧。

堅持原則：堅持全員性和互助性

好處：最大限度地調動了全體教師的積極性和主動性，以便更有效地實現資源共享，人心更齊，打造了一支優質的教師團隊。

（二）教研與培訓相結合，讓教師在引領中發展。

在校本教研中我們遇到了一些共性的問題，如：如何有效落實課堂教學目標？如何有效備課？如何關注差異，構建高效課堂等，我們就及時組織教師集中培訓，我們的培訓采取四種方式。

第一種，專題引領，滿足教師的需求。

專題引領教師培訓可以理解為目標式培訓，是根據不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，且思且行。力爭做到一題一得。

本校業務校長、主任、骨干教師進行主題式培訓。從工作實際出發，引用身邊生動的例子，每學期初 必然進行有針對性的培訓，如“如何運用新理念進行備課”、“如何設計教學目標”、“如何在備課中 進行學困指導”、“如何在語文課堂中提高學生語文素養”等等，尤其各個教研組均配備業務精通的指導人員，針對本學年組開展有針對性的組級培訓，如低年組的主題是“如何指導學生識字寫字”、“如何組織課堂教學”；中年級的主題是“如何指導學生進行小練筆”、高年級的主題是“如何指導學生復習”等等。做到有的放矢，啟發教師，激發靈感。

第二種，聘請專家，滿足教師的愿望。幾年來我們先后聘請了邢顯軍所長講了《小學語文課堂教學最優化研究》、郝長春校長為我們講了《個人如何搞好備課，如何上好課》等等，這些專家、名師為我們講理論、講方法，專業性很強，令全體教師豁然開朗。

第三種，觀看光盤，滿足教師實踐。學校購買了國家、省、市名、特、優教師教學光盤、專家講座。例如我們先后購買了小學數學名師吳正憲的全冊光盤，還有于永正、支玉恒的，利用網絡和遠程教育資源，實現了不出校門，就走近了名家名師，令全員受益。

第四種，外出取經，為我所用。只要上級開展名師名家授課或輔導，我們從來不放過，肯花錢，有時每人次要花幾千元，我們都及時派出，更重要的是我們派出的老師回校后必須根據本校實際進行二級傳導，開展培訓，講收獲、談體會，做到一人學習全鄉受益，并編成培訓學習文本，發到每個教研組，作為大家永久的的學習資源。

第五種：自我實踐，反思提高。美國著名學者波斯納曾經提出一道公式：教師的成長=經驗+反思。善于在實踐中反思、總結，是我校教師“內功”練成的另一條途徑，教學沒有模式，只有思路。在實際教學中，把書教活，把學生教活，是我們追求的目標。要實現這一目標，教師必須不斷總結、反思，教師要學會與自己對話。近年來，我們提倡“教學反思”，讓教師在批判的基礎上進行建構，從而促使教師不斷思考研究，提高教學質量。每學期，每位教師須根據自己的教學實踐，寫一篇教學總結和一篇教學反思。我校教師自我反思呈現的方式除了課后記以外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事。學校將這些教學反思、教學總結，經過篩選、修改、整理，逐步生成了校本資源，學校充分利用這些鮮活的資源，共編印成十幾個學習本簿，包括《教學反思》《教育敘事》等等，使資源共享，共同進步；另外，學校每學期均要組織人員對一些優秀的論文或教學反思進行評比，推薦質量較高的論文或教學反思參加縣、市、省不同級別的評選活動。縱觀教師們的總結或反思，都能從問題和困惑出發，從探討問題解決的對策出發，從教師的得意和失意出發，從教學前期的期望與實際教學效果出發。通過回顧自己的教學過程，整合已有的經驗，調整教學策略，提高教學效率。

第六種，管理者自培，做到高人一籌，才能促進教師發展。要想讓教師獲得最大限度的發展，管理者必須首先發展。我們的策略是：一方面每位管理者每學期要針對所主管的內容對教師至少進行集中培訓一次，培訓中管理者獲得理論的提升，對經驗進行總結梳理，管理者獲得發展。另一方面每位管理者針對所管理的內容深入實踐的每個環節，做到教師懂的你必須懂，教師會的你必須會，教師不懂的，你還得懂，否則無法指導教師。只有管理者發展了，教師才能真正發展。

（三）教研與科研相結合，讓教師在研究總結中發展。

教師的專業化成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認真鉆研的科學精神。“教師成為研究者”已日漸成為“教師專業化”的同義語。教師成為研究者，意味著教師要轉換一種生活方式，從重復性的日常教學生活，轉化為反思性、探究性的創造性生活。學校校本培訓倡導“行動研究”為重要理論支撐，以“計劃－行動－觀察－反思－計劃……”這一行動研究螺旋式漸進解決實踐問題的方式武裝教師，引導教師從解決身邊的教育教學實踐問題的需要出發，在“行動中研究”，為改善行動而研究，從經驗中學習，在反思中成長，通過課題研究來促進自身專業化成長是一條非常有效的途徑。

做法是：一方面在校本教研中，根據教師遇到的難點，確立我們主導的科研課題，我們以校本教研為主要研究方式開展研究。以研帶思考，以研促提高。例如：針對我們的市級課題《農村小學作文教學策略研究》，我們開展了“作文教學經驗交流會”、“作文教學研討課”等校本教研活動。關于《小學學科教學模式研究》，我們開展了組級、校級、鄉級研討課活動。使得教師在研究中找到恰當的做法，我們也形成了自己的研究成果，現已經總結出六大學科十二種教學模式，并已匯編成冊，供大家學習使用。另一方面建立學校課題的基礎上，深化“年級組科研”，力爭人人有課題，人人有研究，在科研探索中促進教師專業素質的提高，實現教師的專業發展。

（四）制度與機制相結合，讓教師在激勵中和諧發展

為了促使教師在專業發展的過程中不斷得到激勵，加快專業發展的步伐，迅速提高教師專業發展的整體水平，學校出臺各種獎勵條例，完善了制度，最大限度地調動教師專業發展的積極性。

1、建立教研組整體獎勵機制

一首歌詞里唱到：“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團”，說的就是和諧團隊建設的重要性，所以我校特別重視團隊建設，建立了教研組整體考核獎勵機制，即以組為單位設定教學目標，從備課、上課、作業布臵與批改、組級教研、會課、培訓等全方面予以檢查考核，整體排序，第一名的教研組全體成員獲得獎勵。另外對教師個人考核也是重視教師間協作能力的考核評價，目的就是讓全體教師互相研究、互相幫助，形成團隊的凝聚力，那么就會像歌里唱的那樣：“眾人劃槳開大船”。

2、完善教學管理制度。教師是學校開展教育教學規范化管理的主體，要想讓教師全面成長，必須要加強管理、完善各種制度，為教師專業發展提供制度保障。一方面學校把教師專業發展納入校長任期目標責任書中，并加強管理、評估和考核。把促進教師專業發展作為全面推進課程改革、全面實施素質教育的重要工作，一把手親自抓，負全責，成立了教師專業發展興學校建設工作領導小組，校長任組長，分管業務的副校長任副組長，教務主任、教研組長、教研骨干為成員，為促進教師專業成長提供組織保證。另一方面我們還建立了一套比較完整的制度來保證教師專業成長的有效實施。這些制度是理論學習制度、外出聽課制度、集體備課制度、校本教研日制度，教研組評估制度、教研管理制度、及教學工作常規等。把每位教師應該做到的常規工作形成制度，達到教學管理的制度化、科學化，做到事事有章可循。促進教師整體教育教學能力的提高。

3、以檢查評價促進制度的執行和落實。其實建立制度并不難，難就難在如何有效落實制度。我們的做法是：運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和教師個人發展相結合等靈活多樣的評價方法，為校本研訓提供可持續發展的動力。

1）學校評教師

學期初，學校根據自身實際和發展需要，制訂教師專業發展計劃，同時制訂考核內容和考核標準。學期末，學校依據考核內容和考核標準，從教育理論學習情況、教育教學、自我反思及教育創新、培訓成果等方面對教師參加校本研訓情況進行綜合評價。

2）教師自評

校本培訓之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業發展，因此，教師應該是校本培訓評價的主體。

我們為每一位教師建立“教師專業成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價的主動權。教師“專業成長記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學校展室里的展覽品，它是教師個人成長軌跡的有形載體。教師“專業成長記錄袋”內容有：科研篇、教研篇、活動篇、敘事篇、德育篇、積累篇、榮譽篇等欄目。學期末，在全校范圍內展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學歷程，從中積累成功的經驗，找尋失敗的教訓。另一方面，通過交流，可以發現自己的優勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發展方向，從而順利實現教師的自我評價。

3）教師互評

同伴交流是提高教師教育教學水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評同樣是對校本培訓效果的一種檢驗。為避免教師互評中產生的消極因素，我們設計發放了《教師教研活動情況問卷調查表》。從以下幾個方面進行調查：

a)本學期你們在互相聽課中，誰的課堂教學效果更好一些？哪些方面值得你學習？ b)在評課活動中，誰的評課運用所學理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準確，對你今后的課堂教學指導作用更大一些？

c)在日常交流中，哪位教師經常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？ d)你認為哪種教研活動對你的啟發最大？ 4）學生評教師

校本研訓的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發展。從這一意義出發，教師參與校本培訓的效果如何，學生的反映也是一種參照。為此，將學生對教師的評價也作為校本培訓評價的一個維度，讓學生參與對教師校本培訓效度的測量，使評價體系相對更加完善。我們主要通過座談會直接提問的方式進行調查。

主要問題有：這一學期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個學生在回答教師有哪些變化時說道：“老師表揚我的次數多了”。我們從中可以發現教師的理念在發生變化。重視鼓勵教育，善于發現學生的閃光點，這也正是新課改所要求的。

在具體的工作中，由校長帶隊，全體領導經常深入課堂聽課，及時檢查相關業務。重視常態檢查和評價，檢查不提前通知，這樣我們才真正做到不停地發現實際問題，研究問題，解決問題，也能引導教師在平時就按制度要求去做，不拖拉，提高了教師業務水平，也進一步規范了常規教學，為提高教育教學質量打下堅實的基礎。

實踐證明我們立足校本的做法是成功的，學校通過以上活動的開展，為教師才華的的蘊積、彰顯創造了一個寬松的心理環境和充滿人情味的氛圍，營造了一個相互提攜、相互支持、相互寬容、相互學習的文化氛圍，形成柔性、合作、共享和寬容的管理機制，能讓教師充分發展，真正讓教師感受專業提升和工作的成功感和樂趣，教師的發展直接促進了學校的教育教學質量的全面提高。

以下榮譽的獲得更充分證明了我們的做法是成功的：

學校榮譽：連續七年被教育局評為“學校工作綜合評比先進校”、“規范加特色工作評比先進校”、先后取得的榮譽稱號有“九臺市級先進工會”、“九臺市科研先進校”、“教育系統關心下一代工作先進單位”、“長春市教師專業發展型學校”、“敬老先進單位”、“長春市中小學教育技術裝備工作標準化學校”、“長春市農村中小學現代遠程教育示范校”、“九臺市基礎教育改革優秀教育教學成果先進集體”、“長春市幼兒示范學校”、“九臺市關工委創先爭優先進單位”、“九臺市加強改進未成年人思想道德工作先進單位”、“全國青少年文明禮儀教育示范基地”、“長春市師德先進單位”等。學校有5項科研課題被確定為省級以上重點課題，其中3項課題獲得國家級、省級獎勵。學校被評為市級科研先進單位，目前“十一五”實驗研究進展順利，在科研立項、科研成果質量和數量上都有所突破，走在了同類學校的前列。

教師榮譽：朱立新等5人被評為省級骨干教師，張玉鳳等10人被評為長春市級骨干教師，王野等27人被評為九臺市級骨干教師，鄉級骨干教師12人。白小云在吉林省“教學能手”大賽種榮獲一等獎；田海生在長春市教育局組織的小學骨干教師專業發展論壇上喜獲“金星獎”；在長春市

教育局教育研究室舉辦的“城鄉互動”教學交流研究會中獲得突出貢獻獎；聶飛在“長春杯”教學大賽中榮獲三等獎；孫旭紅被評為“長春市師德先進個人”；白小云、張玉鳳被評為“九臺市中小學學科教學十佳教師”；田海生被長春市教育局繼教辦公室授予“優秀授課教師”稱號；趙金麗和聶飛在九臺市教育局舉辦的骨干教師學科論壇中獲得二等獎；王小紅和于靜波在長春市農村小學課堂教學優秀課評選活動中榮獲學科二等獎等；

從2003年至現在我校教師擬寫的教育教學論文獲得國家、省、市、縣級獎勵的有355人次，發表的有46人次，獲得科研成果獎勵的有269人次，教學設計、敘事、反思等獲獎的有198人次，教學課件、電子軟件獲獎的有68人次。我校的教育教學成績在穩步提高。

我們學校先后編輯成冊了我們自己的研究成果：《學科教學模式匯編》《教海拾貝》之指導篇、教學設計篇、教學反思篇等書籍，我們處處可以看到葦子溝中心校教師生命成長的痕跡。

但在教師專業發展型學校的建設過程中，也存在一定的問題，最主要的問題是對骨干教師的獎勵機制沒有落實，這樣不能有效調動教師積極參與研究、學習和提高。在今后的工作中，我們要結合績效工資的實施，對能力強者、多付出者在工資上予以區分，這樣就能真正引導大家主動提高。

總之，我校在建設專業發展型學校工作中取得了一定成績，在今后的工作中，我們還要一如既往的地踏實工作，大膽開拓，努力創新，準備迎接新的教育挑戰。