第一篇：姚村三中校本研修經驗材料（范文模版）

姚村三中校本研修經驗材料

2008年10月12日

在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質，教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。促進教師教育教學能力提高的重要途徑就是校本研修，它是教師成長的一只方舟。因此，做好研修工作非常重要，下面是我校在借鑒外校經驗的基礎上，結合我校實際校本研修工作的匯報。

一、我校開展校本研修的幾種做法

（一）、加快課程改革步伐，提高教育教學質量

教學質量是學校的生命線，為此我校始終把提高教學質量放在學校的中心工作來抓，取得了可喜的成績。

一是堅持以輔差培優的方式，培養年輕教師；堅持“課內打基礎、課外求發展”的思路，激活課堂。始終立足課堂、放眼課外、優化教法、滲透創新、深化教改，推進新課程改革的步伐，提高教育教學質量。每個老師課堂教學中，積極實踐杜郎口課堂教學模式，涌現出了一批理念新、基本工扎實的骨干教師。二是結合課改，加強教研活動。年級組每周召開一次研討會，加強了教研活動，各業務組開展了學科周活動；同時又派出許多教師到外校聽課學習；派部分教師到山東杜郎口聽課學習，有效的推動了我校教科研活動的開展。許多教師的論文在國家、省、市論文評比中獲獎。三是狠抓初三的教學工作，積極組織各類競賽活動，為提高學校的升學率夯實了基礎。專題講座、專題研討，抓特征，找差距，中考考升學率逐年有所上升，今年錄取率達到了98%。

（二）、科研興校，努力提高教育教學水準

教學工作是學校的生命線，校本研修工作則堪稱這條生命線上不可或缺的源頭活水。為了保證學校教育教學質量的優勢地位，在老

師中牢固樹立科研意識和終身學習意識，加快教育科研步伐，增加跟蹤前沿知識的能力，整體提升教育教學水準。學校成立了以校長為組長的校本研修領導小組，以課題研究為載體，結合本校教學實踐，深入探討杜郎口課堂教學模式。組織教師努力探索，提倡精導巧練，優化教學過程。

高水平的教育需要高素質的教師隊伍。這是時代對教育提出的現實要求，也是時代對教師素質提出的挑戰。素質教育呼喚著高素質的教師，建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證。隨著辦學規模的不斷擴大，學校領導更加注重加強師資隊伍建設，認真實施“師表工程”、“名師工程”、“繼續教育工程”。將一批事業心強、業務精、教學效果好的把關教師評為學校骨干教師，此舉極大地鼓舞了全校教師的敬業奮進的士氣和為教育事業拼搏的熱情。為全面提高青年教師的素質，學校采取以老帶新的“傳、幫、帶”方式，著重在組織教學能力、管理能力、課堂教學經驗方面給予青年教師指導、幫助，給青年教師壓擔子，并定期組織全校公開課、觀摩課、實驗課等，盡可能多地提供學習機會，力求給青年教師以最廣闊的提高素質及發揮才能的空間，有許多青年教師成為校骨干教師，還有不少青年教師在市縣優質課評比中獲獎。

教育科研工作既能提高教師群體素質，又能提高辦學品位，豐富了辦學內涵，通過教育教學的不斷研討，我們欣喜地看到，老師的角色、教學方式、創新精神也隨之發生了深刻變化，為教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

（三）、分科教研，合作交流。

學校調整校本研修體系，完善了以教導處為龍頭、各年級組為基本單位、各教學班為教改基地的實驗體系。實行分科教研，合作交流。

（1）分科教研的主要內容

一是針對課改中出現的問題進行有針對性的研討，二是通過聽課交流、聽課指導提高教師教學水平，三是根據學校提出的年度研究主題開展研究。

（2）合作交流的幾種方式

一是校長、年級主任、教研組長的交流：一周一次的三級交流；校長、主任定期、不定期的參加教研組的活動。領導成為教研的參與者、合作者和研究者。二是教師之間的交流：集體備課、案例分析、不同教師共上一堂課。目的是對教學進行診斷與評價，學習借鑒別人經驗，查找不足。三是校際之間的交流，校本研修是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的問題進行的，但它又不完全局限于本校的力量。應搞好校與校之間的信息互通和合作教研。

（四）、任務驅動，保證質量。

（1）教研組定期活動（每周一次）與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。

（2）教研組每周一次教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

（3）教師每周寫一篇教學反思或教學隨筆。

課前反思:新舊教材有哪些不同、新課改的思想如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等。

課中反思:根據教學實際,及時反思調整教學策略.課后反思:上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。

(4)每月一次教研匯報。總結階段性成果、交流課題研究經驗、調整課題研究方案。

（5）每個月舉辦一次讀書論壇活動。貴在交流學習，督促教師讀書。

（6）每學期辦一次專家講座或教學指導活動。專業研究人員以其開闊的視野、前瞻的理念、淵博的學識，參與“校本研修”，能使“校本研修”在一定的理論高度上進行，必能促進教師的專業發展，及學校的深層次發展。學校適時的聘請專家來校進行教學指導，教師們可在與專家的互動中，在真實的課堂、參與、交流、研討中，實現真正的提高。

二、我校開展校本培訓的幾種做法

1、內容講究實效

校本培訓工作應以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。首先，要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身的發展的需求。其次，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，師資隊伍建設是一個永恒的話題，提高教師素質是學校工作的長期任務，為適應教育的發展，學校應隨時代發展不斷更新培訓內容，一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出”為根本，以解決問題為目的，有效地促進了教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業教師就培訓什么教師，教師缺什么素質補什么的原則開展校本培訓工作。

2、形式靈活多樣

校本培訓工作主要是以教師的在崗培訓為主，因此要做到靈活多樣。我校的培訓工作主要采取了以下幾種形式：一是自學與集中培訓相結合，要求教師每年定一本教育雜志和學習一本教育理論專著，并把自己認為好的教育思想和方法摘錄下來，每月寫一篇學習心得。學校每學期舉辦一次集中培訓或請專家來校作1次專題講座，以更新

教師的教育觀念。二是信息交流和人員交流相結合。學校除把其他學校的教改信息傳送給教師以外，還選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，收到了良好效果。三是自我鉆研與集體研討結合，我們要求每位教師都要根據自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。

總之，切合校情的校本培訓，是學校全體教師提高教育教學能力，促進學校自我完善、自我發展、不斷提高辦學水平的必由之路。今后我們將繼續以校本培訓為突破口，加強師資隊伍建設，不斷探求出校本培訓的新模式，以此促進學校的快速發展。

第二篇：校本研修經驗材料

(校本研修經驗材料)

校本研修是教師專業成長的一條有效途徑

忠厚鄉明德小學

魏喜祥

教師是一種特殊的社會職業，一所學校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創新能力的發展水平，直接影響到學生素質的培養，關系到教育質量和學生的發展質量。那么，培養教師崇高的敬業精神，豐富的文化底蘊，深遠的思想境界，嚴謹的科學態度，廣博扎實的專業知識以及目標性較強的業務能力，是教師成長、學生自主成才走向未來的可靠保障。

為了保障我們學校教育教學質量的扎實推進和穩步提升，培養出讓人民滿意的一代新人，在過去的幾年里，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學生成才這一主題，努力做好校本研修工作，努力促進我校教育事業生機勃勃、富于創新的向前發展。

一、深入調研，確定教師研修方向。

近兩年我校在教學與教研的聽評課活動中，我們發現我校青年教師隊伍專業基本功參差不齊，其一，表現在教學的硬件方面：教學的基本功差些，有少部分教師的三筆字、簡筆畫、專業語言能力不同程度的存在差異。其二表現在教學軟件方面，1、自主分析的能力；

2、解讀欣賞能力、感悟內化、科學推理能力、融會運用的能力，3、備課能力、實踐運用能力、創新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過開展的三筆字、書畫大賽、書畫講座、課文朗讀、骨干教師引領等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。學校領導班子經過深入地調查研究發現由于現代多媒體的飛速發展，速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學的依賴性，產生了思維的惰性，使教師專業軟件嚴重萎縮退化。我們經過一段時間的思考探索，從縣內名師和我校教學能手成長的經歷中找到了對策。在學校舉行的教學業務學習和交流活動中，我們觀看了上海著名語文教師于漪老師的備課“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經驗引起了我們濃厚的興趣。于漪老師的“三備”其具體解讀為：

1、不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；

2、廣泛涉獵，仔細對照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習、理解后將其補充進自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。

3、邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，備“課后案”，再修改完善教案，最后書面完成自己的教學反思教學心得，達到教學的創新。“兩反”一是圍繞經驗與理念的反思，另一次是圍繞設計與現實的反思。基于此兩點的啟示，我們的主導研修思路逐漸明朗。后來，經過學校領導班子和教研組長、校內骨干教師經多次的研討、推敲，聯系我校的實際，我們立足當前、高瞻長遠，以科學務實、高效實用為教研基調，確定了我校教師的研修方向。從而達到促進教師成長、學生成才、實現大課堂教學優質高效的目的。

二、師德研修與課題研究相結合，使校本研修具有鮮明的特色。近兩年結合我校實際情況，主要從師德研修和課題研究這兩個方面指導教師開展系列的校本研修活動，并做好活動過程中的資料收集及階段總結工作。以教研組為單位每月向教務處做一次校本研修工作匯報，總結經驗，提煉特色，找出存在問題，并制定對策及整改意見。積極創造條件，學習外地的先進經驗，從而確保校本教研工作沿著縱深方向發展。經過近兩年來校本研修活動的開展，我校教師在師德修養及教科研方面都有了較大幅度的提高。

（一）加強教師師德培訓，提高教師的師德修養

1、學校每周一下午組織教師進行一個小時的師德研修，研修方式分為自主研修及集體研修兩種形式。自主研修主要是教師通過網絡或書籍學習《教師法》及《教育法》等教育法規，還有教師師德方面的知識；集體研修的主要內容是《善于體驗教育的幸福》、《教師人格理想》等，讓教師學習先進的教育教學理念，提高自身的素質及修養。另外，還組織教師觀看國外教育影片《講臺前的我》《地球上的星星》等，通過研讀、互動、反思，創建一個教師交流的平臺，利用集體教研的機會讓每一位老師吐露心聲，談談學習后的想法和看法。很多老師再細細研讀后，有的加強了教師的責任感、使命感；有的聯系實際想到自己的本職工作；還有的老師從中學到了怎樣更好的設計和組織教育教學活動；更有老師在典型的案例分析中產生了強烈的共鳴，找到自身教育職業的價值。

2、通過有效組織教師政治學習活動，開展形式多樣的主題教育，加大宣傳力度，規范教師行為，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升教師的師德修養和育人能力。促進師德教育的制度化、規范化，提高師德教育的針對性和實效性，實行師德一票否決制。通過政治學習、師德培訓、主題演講等活動進一步提升了教師的師德規范，促進師德水平再上新臺階。

（二）保障教師課題研修，提高教師素質

學校作為一個教育基地，一個傳播知識的窗口，需要承擔著一些前沿的創新研究，只有用源源不斷的創新才能推動教育教學的發展，才能面對復雜的、日新月異的科技要求。因為我們的學校是最低層的人才培養基地，要培養好各種各樣的人才，就必須進行教育教學的研究，而通過對小課題研究這門課程的深入學習，我們漸漸意識到小課題研究的開展是整個學校應該共同肩負起來的任務。沒有學校的大力支持，教師僅憑個人很難堅持完成小課題的研究。因此，學校從以下幾個方面組織教師開展了小課題研究：

1、努力營造濃厚的科研氛圍。一個學校的科研文化具有隱性的滲透力量，學校應設法在教師之間營造一種積極創新的科研精神，引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，意識到小課題研究開展的必要性，從而主動投入教育科研活動之中。

2.成立了科研組織。學校的科研帶頭人組織各科教師形成科研小組，這樣讓老師之間相互切磋、交流，在討論中激發靈感，同時也方便管理。各科研小組內部可以定期開展討論會，針對一些有價值的問題進行了小課題研究，教師輪流上研討課，在教學實踐中發現問題和解決問題。

3.在技術、經驗、經費等方面給予大力支持。小課題研究的開展離不開有經驗的教師指導、技術支持以及經費的支持，學校讓教師到外地聽課學習，請專家來校指導老師。此外，學校定期劃撥科研經費，激勵教師積極參與小課題研究。

三、制度保障，確保教師研修實效。

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向，有規可依、有章可循。幾年來，我校以加強教師的理論專業知識學習，建設高素質專業化教師隊伍為目標，堅持每周三一次的業務學習，要求學習做到 “五有三結合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點名；集中學習與分散學習相結合，理論學習與實踐教育相結合，示范引領與教學咨詢相結合；保證學習時間、保證學習質量，收到了較好的教育效果。并結合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：

1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領導班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。

2、推門課制度：校領導班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時了解課堂動態，肯定優點，指出不足，幫助教師提高課堂教學水平。

3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學校領導親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責實施。

5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學期末評出校本研修先進個人。

四、多彩活動，激勵教師團隊成長。

1、抓好集體備課，促進教師專業成長

教師能否上好課，關鍵是上課前是否做了充分的準備，即是否進行了深入細致的備課，備好課是上好課的先決條件。

我們堅持雙周一次的集體備課活動。確保“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。首先由中心發言人提前擬定教學內容、討論主題，由教師按前面提到的七個步驟嘗試自解，做好筆記，再對照教參，修正教學思路，記錄困惑；其次，在集體備課活動中談自己在理解課文時遇到了什么問題，談自己準備選擇什么方法去教給學生學習的方法，與其他教師共同探討，尋求解決問題的最佳方案；第三，形成真正關注學生，促進學生充分發展的個案或共案；第四，課堂行動；（如果是個案，則在自己班內實施，如果是共案，則按約定由某一個人實施授課，其他教師聽課。）第五，根據實施情況，撰寫案例分析。

集體研修備課有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體的智慧清淤除障，釋疑解惑，提取精華，相互啟發，也有利于避免教師備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。

2、同課異構，提升心靈會通高效實效。

理念決定方向，方向支配行動，行動決定結果。教師只有認識自己在教學中存在問題，才會產生強大的內驅力，更好地進行教學實踐。同課異構可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構既可以是同一個教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標；也可以是不同教師面對同一個課題、相同的內容，采取的不同思路、方法和風格各異的教學策略，達到殊途同歸預期效果。

我校以“如何在課堂上達到師生心靈會通”為問題開展同課異構活動。按“三定三有”（即定時間、定內容、定執教者，有計劃、有記錄、有反思）的要求，學校每學期按年級組劃分時間段開展活動。

以《三角形邊的關系》為例，我校兩位骨干教師先研究自己的生活經歷、知識背景、情感體驗進行了自備，再進行課堂實踐。王長云老師采用演示教學法，以明晰的教學思路引導學生操作、觀察、比較、概括推出三角形兩邊之和大于第三邊。而于曉梅教師立足于學法指導，運用合作探究的方法，讓學生動手操作——完成表格——小組討論得出結論。聽完課后，我們對兩位教師課堂中存在的問題進行集體會診，前者的課堂上學生已掌握基本知識技能，卻沒有習得自己解決問題的方法，不利于學生今后的發展；而后者的課堂上學生的虛性無效經歷較為明顯，在討論中部分學生只做了聽眾，沒有自己積極思考的過程。可見我們要摒棄傳統的講授法，在使用教師思維方式自主探究的新教法時，教師不能只走形式，僅僅讓學生所謂的自由“探索”，是對學生不負責任的做法，必須讓學生有“法”可依、落到實處，真正的心靈會通，需要教師在教師教會學生有效操作之后，及時的點撥和有價值的引領。

找到問題的癥結之后，我們上網積極尋求專家引領，反復觀看名師授課錄像，尋求解決問題的措施，經歷了再次修正方案之后——重新利用另一個班還沒學習這一章節內容的班級再次嘗試，課堂上實現了精彩的成功。這次同課異構活動對全校教師啟示很大，真正達到了教師成長學生成功的雙豐收，也達到了高效教學的目的。

3、引領互助，互補完善各自風格模式。（1）、名師能手示范課引領：

每一學期的開學初，我校都會開展“名師、能手示范課”活動，它既展示出我校骨干教師嚴謹的治學態度和深厚的教育教學基本功以及豐富的教學經驗，激發了名師和能手的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。如我校教學能手、縣名師王鳳霞老師在專題研修主導思想指引下的英語高效教學示范課；市級骨干教師趙有和老師的低段數學研修示范課，以及校級教學能手陳姍姍、黃晴晴等老師的數學語文研修觀摩課，為我校的老師起到了創舉性的新啟示。

（2）、骨干教師成長啟示講座：

名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學為什么能成為我們的榜樣引領和啟示？其實他們的成長過程才是我們教師追尋的根源。介紹他們的成長歷程，敬聽他們的教學講座，我們從中得出以下幾條經驗：

首先他們愛崗敬業精神形成了他們的責任感、使命感。這些老師教學態度積極端正；教風科學嚴謹；備課上課扎實認真；教學方法精雕細琢。例如趙有和、于曉梅、于長發、王鳳霞老師為了在教學中有所創新，他們對每一單元的教學內容，首先是從自備開始，到最終的練習檢測都有細致的教學札記、反思、甚至總結。第二是虛心學習，不斷進取，他們以教學為陣地，以目前教育的新理念、新經驗為學習重點、研修別人的教育思想和教學方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進時代的發展，并做大量的剪貼及學習筆記，以及做好學習心得體會。第三、善于學習、善于總結、虛心求教。他們把學到的想到的不斷用于自己的教學實踐，并認真總結得失成敗，主動邀請同事聽課或聽同事的課，最后進行認真總結。我們通過自己身邊的名師談其成長過程。談自己的教學經驗，在同一環境內，更能激發教師教學教研的熱情——榜樣的力量是無窮的。（3）、優秀案例交流：

優秀的案例可以啟迪教師研修創新的智慧火花。我們在研修專題確定之后，通過組長主持、名師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實驗反饋校正。最后形成較大的模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發揮自己個體的悟性特長和優勢，在同一專題下形成各自研修的模式特色。例如前面所敘的黃晴晴、陳姍姍等教師的課、集體備課、老師同課異構等，在這里就不再贅述。

4、班班通培訓，努力提高教學質量

我校受益于明德項目，臺塑集團在2014年5月1日給每個班都配備了班班通。在業務領導精心組織下于2014年9月份業務學習期間對全校教師進行了班班通使用的培訓。雖然這次培訓的時間很短，但對我校教師來說受益匪淺,充分認識到了現代教育教學媒體的特點和重要性。培訓使得教師的眼界開闊了、思考問題的角度改變了，許多疑問得到了解決或者啟發，同時也使教學質量有了質的飛躍，使我校的學生真正受益。

偉人說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺他”。感覺只能解決現象問題，理論才能解決本質問題。我們目前對校本研修專題研究的實驗嘗試還處于初淺的感性認識階段，粗淺的探索認識階段，要深化我們的認識，形成正確的理論，再用理論指導我們實踐、深化我們的研修專題，還有待于我們持之以恒積極堅持探索，希望各位領導提出寶貴的意見，指出發展的方向，為我校出謀劃策，力促我們茁壯成長。

第三篇：校本研修經驗材料

校本研修經驗材料

XXX學校是一所農村普通初中，現有6個教學班，教師44人，學生208人。學校的發展，歸根結底是學校中人的發展，也就是學校中老師和學生都得到發展。教師的綜合素質決定著學生的發展，建設一支具有高尚師德，業務精良，具有高素質、高水平、高質量的教師隊伍尤為重要。校本研修為教師提供了一個實踐中學習、研究、反思的良好平臺。按照上級部門的指示精神，結合我校的具體情況，在確保教育教學工作的前提下，進行了深入細致的校本研修，達到了既提高教師的整體素質，對提高教育教學質量的目的，使我校的素質教育有了更新的提升。實踐證明，校本研修對轉變教師觀念與教育行為的大幅度轉變和素質的進一步提高中發揮了很大的作用，促進了學校的可持續發展。

注重校本研修工作，提高教師的整體素質。近幾年，我們對校本研修的有效途徑和策略進行了一些實踐探索。我校能根據教師崗位特點采取靈活多樣的培訓方式，使培訓既有層次性又有針對性，既有統一性又有靈活性，努力使全校教師整體素質在原有的基礎上得到提升。

一、強化校本研修管理

1、組織管理

學校本著“學校辦學靠名師、名師成長靠研修”的教育教學思想，把校本研修工作納入議事日程和工作計劃。學校一直十分重視校本研修工作及其人員的配備。我校成立了由校長XXX同志擔任組長的校本研修領導小組，由副校長XXX 同志擔任副組長，主抓校本研修工作，同時將善教學、懂理論、勇于開拓創新的教研組長、年級組長等業務骨干充實到小組中，這就使我校的校本研修的核心作用凸現出來。為我校校本研修工作的順利開展提供了有力的保證，發揮了積極作用。學校教科室，具體負責校本研修日常工作。

2、制度保障

校本研修是一種學習、工作、研究三位一體的教學行動和教師行為。因此校本研修基礎在學校，關鍵在教師。為引導教師真正進入研修的狀態，確保學校真正進入全面實施素質教育狀態，使我校的校本研修制度進一步規范化、制度化，推動我校校本研修的發展，我校每學期都會制定并完善校本研修相關制度。對我校來說校本研修的實施、完善是一個漫長的探索過程。是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。為確保校本研修有序地進行，學校建立了完善的校本研訓的研修網絡和管理機制，如《教師學習制度》、《教師培養制度》、《課題研究制度》、《教師激勵制度》等。

二、營造校本研修氛圍 學校投入了大量的人力、財力，為教師提供了繼續學習、多讀書、多研究的條件，大面積地提高了我校教師的理論水平和教育教學實踐水平，為學校校本研修工作地開展奠定了堅實的基礎，已初步形成了良好的校本研修的氛圍。

1、學校每年投入專項資金保障教師校本研修學習。近三年，學校購買了大量圖書，使圖書冊數達到7664冊，生均35冊，其中教育教學理論書籍達560多冊，教師人均14冊。學校每年都為教師訂閱對口的業務刊物，教師個人人均擁有教育教學專著10冊以上。教導處上網查詢有關新課程的先進理念，將《教師報》、《中國教育》等報刊雜志中案例、教學隨筆、教學反思和典型個案經過篩選、整理、翻印，成為校本培訓的學習材料。

2、學校對教師進行課件制作培訓和網絡知識培訓，加大教師的信息技術的培訓力度，專門為教師配備了電子閱覽室，以方便教師通過網絡查詢資料、收集信息，完善了學校電子備課系統，開發出符合我校教學實際所需要的多媒體輔導教學資源庫。教師都能自制多媒體課件和熟練使用多媒體，鼓勵和引導教師在課堂教學中充分利用信息技術，嘗試進行網絡教學。

3、學校努力為教師創造更多外出學習的機會，提供廣闊的學習空間。學校經常選派各學科的骨干教師、教研組長、年級組長等外出學習，并積極組織教師參加由市、區教育局、教師進修學校舉辦的學習和各科、各類教科研方面的培訓。其它學校的辦學理念和校本研修方面的成績給了我們全體老師很大的啟發。近年來，先后派出教師參加吉大附中和師大附中舉辦的公開課活動，還派出教師到吉林市、長春市、白城市等地學習。近三年，累計派出84人次。

4、定期舉辦校本研修成果展示和經驗交流會，對獲獎和公開發表的論文及成果的個人和成績顯著的集體給予表彰獎勵。近幾年，教師的教育教學論文在省級報刊公開發表的12篇，在地級報刊公開發表的7篇。在2009年舉辦的校本教研經驗交流會上XXX的發言《XXX》和XXX的發言《XXX》，感染了與會的每一位教師。

三、激發校本研修熱情

1、專業引領，吹來研修之風。

深入研究課程改革的理念，課程標準，課程結構，課程評價等問題，通過對新教材的研究，典型課例的分析，以及教育學，心理學，教育教學藝術的學習與研究，使教師掌握學生的身心發展規律，新課程理念下課堂教學應遵循的教學規律，教學原則，教學策略，教學模式等，幫助教師不斷優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。近三年來，我校共組織教師集中專題培訓20多次。專家先進的教學理念、精湛的教學藝術、獨具個性的個人魅力更讓教師們折服，也讓教師們受益匪淺。2010年3月13日李元昌教授來我市做了精彩的專題講座《主題教研促進教師發展的途徑探索》講座，學校組織教師進行了學習，讓教師們受到很大的觸動。我們還邀請教師進修學校校長XXX做了《XXX》講座，進修學校副校長XXX做了《XXX》講座。也讓教師們收益匪淺。

2、走出去，請進來，借他山之石。

學校在經費比較困難的情況下，采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式，每年派大量的老師外出聽課、學習為教師搭建研究、學習的平臺，進一步提高教師的科研意識，全力提高教師的科研實踐能力。當然，由于條件的限制，不能讓每一位教師每次都走出去，于是我們采取更靈活的方式，讓取經回來的老師回來傳經。同時，我校又“請進來”，邀請白城市英語教師XXX和XXX鎮中學XXX老師來我校作課。

3、教學技能比賽，促教師練好“十項技能”。

為了讓教師自身的教學技能得到很大的提升，我們每學期都舉行教師教學技能訓練、比賽。近年來，我們先后舉行了現場備課說課比賽、教學設計比賽，教育敘事研究比賽、板書設計比賽、教學技能大賽等等。實實在在地提高教師的自身的素質。

4、讀書交流，提高教師的教育智慧。

讓教師們樹立終身學習的意識是我們校本研修工作的重點之一。為鼓勵教師多讀書，讀好書，學校領導率先垂范，每學期學習一本教育專著，并對老師進行專題培訓和交流。此舉極大地提高了廣大教師的學習熱情。隨后，學校要求教師制定符合自身特點的讀書計劃，年終上交高質量的總結和自己的讀書筆記。要求每月精讀一篇文章，每學期精讀一本書教育教學專著，摘錄一定數量的讀書筆記，每學期至少撰寫一篇讀書心得，并在學期期末進行交流。此舉大大強化了教師讀書學習的意識，也促進了教師內在素質的提高和專業化的成長。

5、主題教研，使教師由經驗型向研究型轉變。

針對課程改革實施過程中教師所面臨的各種具體問題，以教師為研究主體，以學生為研究對象，強調理論指導下的反思和行為研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展。開展主題教研活動。解決教學中的實際問題。在常規教學中，我們經常會遇到各種困惑，我們從中提煉常見的，難以解決的問題，作為下次活動的主題。通過查資料、閱讀優秀案例論文、交流討論等等，來解決問題。

6、“沙龍式研修”，倡導真誠互動。

以教師辦公室為陣地，營造“沙龍式研修”的氛圍，讓教師在辦公室里啜一口茶、閱一卷書、談一個話題、提一個困惑、議一個對策……，從而把教育科研融入教師的生活，成為一種習慣。2009年結合XX市主題教研現場會在我校召開，我校展示了主題教研沙龍活動，受到與會領導和老師的好評。

7、教育技術方面：以計算機應用技術為主，了解和掌握信息技術，多媒體應用技術，現代網絡技術等先進的教育技術，提高教師運用現代教育技術開展教育教學的能力。網絡學習是校本研修的一條路徑。上網看看別人的高見，學習一些教育理論，增長了自己的見識，開拓了自己的視野。

8、教育教學能力方面：以基礎教育課程改革為核心內容，圍繞教師專業化發展，開展教師教學基本功，教學技能的培養與訓練，提高廣大中小學教師實施基礎教育課程改革的能力與水平，將先進的課程理念轉化為高質量的課堂教學能力。

9、科研能力方面：教育科研能力是校本研修的一個重要內容。以課題研究為抓手，提高教育科研的水平，爭做研究型教師。我們一直把課題研究作為工作的重點來抓，鼓勵教師將“有價值的問題”轉化為“課題”研究，課題申報立項所需的相關費用由學校負責。各課題組按方案開展課題研究活動，定期采取書面形式集中或分散向指導小組匯報課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。

四、搭建校本研修舞臺

（一）、同舟共濟的教研組活動，是校本研修的主渠道

⑴集體評課，改革以往較單一的聽評課方式，把聽評課作為校本研修的一個重要切入口。可以是成員的研討課，也可以是專家或名師的錄像課。評課一定要實實在在，千萬不能搭花架子、走形式；一定要堅持一分為二的辯證觀點，找準值得借鑒的優點，尤其是要指出執教者的不足。

⑵教學反思。反思首先是指向自我而不是他人的，是指向教師而不是學生的。反思還是“返回”之思，是追根究底的回溯；反思還是“反面”之思，是懷疑一切的顛覆；反思也是“反復”之思，是周而復始的循環。反思，就是要堅持不懈地發現自己存在的問題、總結失敗的教訓、懺悔既往的過失。

⑶沙龍研討，讀書（報）、外出觀摩學習心得交流。要密切聯系實際，堅持“質量才是硬道理”的觀念，避免陷入“為教育行政決策服務”、“為繁榮教育科學服務”的誤區。

⑷集體備課，交流上周教學反思，討論下周教學內容。每次明確1名中心發言人，由備課組長與全體成員協商確定，其他教師積極參與討論：講什么、練什么、測什么？

①理清每課時知識學習的重點、難點；

②教法設計（講多少問題、講什么問題，先講什么、后講什么？）； ③作業設計（做多少題目、做什么題目，先做什么、后做什么？）； ④成員需要提出討論的任何問題。

（二）、和諧有效的課堂教學，是校本研修的主旋律。

我們把常規開課、隨堂聽課、課改研究課、匯報課課及大型公開課等多種形式課堂教學活動相結合，積極為教師搭建鍛煉的平臺和展示自我的舞臺。通過這個舞臺讓教師從內心深處認同校本研修對自身發展的巨大作用，感到校本研修能迅速提升自己的教育教學水平，感受到校本研修帶來的快樂和幸福，而產生投身校本研修的內驅力。

匯報課：學校選派出學習的教師回來后都要作匯報課，承擔立項科研課題的教師也要作匯報課。

示范課：每學期各教研組長及學科骨干教師要上好一節示范課，對學科教學起到指導作用。

研討課:“研”中提升。學校每年結合實際推出校級主題教研活動課題，各教研組結合學科特點圍繞主題開展活動，最后面向全校組織公開教學，推廣經驗。

（三）教師專業成長，是校本研修的主目的

建立教師專業發展檔案袋。詳細記錄教師的發展需求，中長期培訓規劃，階段性的個性化培訓計劃，培訓過程記錄，教學案例，有關培訓反思日志，參加培訓的評價，以及教學工作所取得的進步等情況。

以上是我校校本研修活動的縮影，實踐證明，上述校本研修活動還是非常奏效的。受到教師們的一致歡迎，尤其是得到了一些青年教師的認可，他們都覺得自己在研修活動中，得到了快速歷練和提高。骨干教師也認為自己在對青年教師進行傳幫帶中，得到了洗腦和充電。真可謂，教學相長，功效雙贏。雖然在幾個學期的校本研修嘗試中，我校的校本研修制度有了明顯的成效，但校本研修的外延是廣闊的，就此我校還將作進一步的探索，使我校校本研修更扎實、更具特色。校本研修是一項長期的系統工程，是一項只有起點沒有終點的工作，只有不斷探索，不斷實踐，努力建設適合本校實際的研修模式，從而促進學生的全面發展，促進教師水平的提高，促進學校的可持續發展，努力建設一支師德好、業務精、素質高的教師隊伍。

第四篇：2014校本研修經驗

多措并舉，打造絳帳初中校本研修升級版---扶風縣絳帳初中校本研修交流材料

近年來，絳帳初中在縣教體局和教研室的領導下，立足校情，主要從教師素質提升、小課題研究、精細化管理探索等方面積極開展校本研修，現將我校校本研修情況向各位領導匯報如下：

一、以四大工程為車輪，驅動校本研修縱深發展

以名師培養工程為核心，以課題研修工程為引領，以課堂改革工程為依托，以現代信息技術培訓工程為后盾，努力推進教師的專業成長，推動學校教育科研的發展，促進新課程改革的深入，加快學校硬件實力向教育生產力的轉化，以期實現綜合實力的大提升。

1、高起點抓好名師培養工程

積極鼓勵教師參加各級各類培訓是我校教師培養的重要途徑。近3年，我校教師參加國培計劃、骨干教師提升等11項研修培訓，累計培訓220多人次，基本實現了培訓全覆蓋。

堅持青藍結對活動。學年初，舉行結對儀式，明確雙方職責，師傅填“寄語”，徒弟填“承諾”。季末進行檢查、指導，期末進行考核評比，學年結束進行總結獎勵。實現了青年教師“一年入門，兩年上道，三年過關，五年成才”的成長目標。聘請名師、專家指導是教師培養的重要形式。先后與扶風初中、黃堆、段家等校名師聯系，開展了賽教、復習課、研討課、同課異構等方面的研討活動；邀請縣教研室專業人士指導學校教研工作，面對面探討教學中的問題。今年3月 14日，邀請縣

教研室田地、陳功會、周文剛、安萬科、童紅智、董紅麗等一行來我校指導課堂教學；

4月 9日，邀請黃堆初中李恩興老師來我校進行政史教法、學法專題講座；先后外派

何琴燕、趙平霞等13人赴山東、西安、寶雞聽課學習，帶回外校教學經驗。近兩年來，我校涌現出田娟娟、張梅、侯建平、高玲娟等一批骨干教師和賽教名師，成為學校的中流砥柱。

2、高標準實施課題研修工程

以市級課題《初中學困生的思維特點及轉化策略研究》為抓手，開展系列式主題

教研活動。

充分利用骨干教師資源，開展“三段式”主題系列聯動教研活動，即骨干教師示

范引領階段、其他教師實踐階段、全體教師總結提升階段。以日常課堂教學研究為載

體，組建學科聯動小組，教研組長引領本學科主課題，組員承擔子課題，通過“多元

聯動”的研修方式來提升每位教師教育改革適應能力。

在此活動的帶動之下，我校孫少鋒、李小龍、張愛玲、田芝俠、張振亞等17名同

志申報省市級小課題研究，在組內個人研修工作中起到風向標的作用。

3、高要求抓好課堂改革工程

高效課堂的核心價值是對學生的尊重。充分挖掘校本資源，讓校本研修成為高效

課堂的助推器。

發揮外出學習教師的傳經送寶作用。讓他們上一堂學習匯報課，做一次專題學習

報告，實踐一種高效課堂教學理念，從不同維度詮釋高效課堂。3月份由外出學習教

師開展了以“提高導學案質量，發揮導學案作用”為主題的校本培訓工作。4月份，以“復習課高效課堂教學模式”為研討目標，抓好學習小組建設，積極推進高效課堂。

其次，挖掘出7節具有指導意義的亮點課。羅淑娟老師倡導在朗讀與背誦中體味

作者情感；寧艷茹老師數學課上的學生自學展示；李寧老師用政治導學案的追蹤輔導

功能培養學生的自學習慣；李月琴老師在英語課堂小組內自學、對學、組學的實施等

都是從細節入手，找準了高效課堂的突破口。充分利用這些亮點，采用集中聽課、評

課方式，對亮點進行提升和推廣，通過細節打磨，塑造出了屬于教師自己的高效課堂。

4、高質量抓好現代信息技術培訓工程

在經費緊張的情況下，抽出專項資金，派專人對教師進行課件制作培訓和網絡知

識培訓，加大教師的信息技術的培訓力度；給各備課組配備了電腦，以方便教師通過

網絡查詢資料、收集信息；鼓勵和引導教師在課堂教學中充分利用信息技術，嘗試進

行網絡教學。現在，教師都能熟練使用多媒體，為后續教學打下堅實基礎。

二、以五項建設為載體，推動校本研修全面發展

1、書香校園建設提升教學智慧

為了營造濃郁讀書氛圍，提升校園文化品味，大力開展讀書活動，把打造書香校

園確定為學校校本研修的長遠規劃之一。確立三維目標，實施目標管理。一維目標：

學生享受書樂。營造班級讀書氛圍，使學生在濃郁的書香環境中受到人文環境的熏陶。

二維目標：教師盈溢書情。每位教師每學期必讀兩本書，一本教育專著，一本經典名

著，寫一本讀書筆記，做一次學術報告，參加一次學術沙龍活動，在提高自己教育教

學水平的同時，提高自己的教育理論修養。三維目標：校園充滿書香。營造濃郁的讀

書氛圍，挖掘校園文化特色，讓校園處處是“書簽”，聲聲皆書韻，讓校園充滿書香。

2.地域文化建設挖掘校本內涵

窮究馬融絳帳傳薪精髓，效法“傳以久次相授業”，開展“兵教兵”課改新理念實

踐活動。興建馬融專心學習記、馬融教學思想尋根文化櫥窗，廣大師生深層次領悟馬

融“富不讀書富難長久，窮不讀書窮根難除“的豐富內涵。以地域文化奠基，使校園

文化獲得強有力的支撐。

3、校本教材建設創新教學內容

自編周練題、復習板塊疑難題、中考模擬題；編寫絳帳初中校歌、校賦，開發校本教材《絳帳初中學生學習常規》。這些措施的實施有力地推動教師業務素質的提高，促進學生學習方式的轉變。近三年，我校教師在各級報刊雜志上發表教學案例、反思、教育敘事等27篇，獲獎168篇。

4、教學基本功建設夯實教學技能

為了讓教師自身的教學技能得到提升，學校每學期都舉辦教學基本功訓練、比賽。近年來，先后舉行了三筆字比賽、普通話詩文朗誦比賽、現場備課說課比賽、教學設計比賽、板書設計比賽等，實實在在地提高教師的自身的素質。

5、現場評課活動促進教師發展

實行即時評課制，即課后由下組領導組織，聽課教師當場點評，肯定優點、提出不足，同科目教師現場商定修改版教案，第二名教師繼續上同一課。在教研組活動上，授課教師說課，教研組長指出靚點與不足。評課活動的前置，極大地促進了教師教學水平的提升，也為教師教學指明了方向。

三、以精細管理為調控，保障校本研修健康發展

“精心是態度，精細是過程，精品是成果”。為此，我們提出了“三到位”工作要求。

第一．人員職責到位

實行以校長為核心的層級分工、各負其責的崗位責任制管理模式。學校管理部門設置齊全，工作人員職責到位。現有5個職能管理部門，21個功能部室，33個崗位職責，并且將各崗位職責掛牌上墻，形成“人人有事管，事事有人管”工作格局。

第二．制度流程到位

近三年我校的管理機制經過了三個階段，從制度管理到規范管理，再到精細化管理，下一步的目標是實現科學管理。先后制定完善《絳帳初中管理制度匯編》、《絳帳初中崗位工作手冊》、《絳帳初中崗位考核細則和工作流程》。這些管理制度、工作流程的出臺，使學校工作人人心中有尺度，行動有指南，工作有目標，極大的提高了學校各職能部門的工作效率。

第三．考核獎懲到位

各職能部門建立了翔實的工作日志，如教務工作日志、年級組工作日志和班子成員工作日志等，按月量化考核，與績效工資掛鉤。半學期進行一次總結通報，一學期進行一次考核獎懲。調動了全體教職員工的工作熱情，使學校各項工作考核有依據，評價無爭議，獎懲有力度，實現了學校教育教學工作的全方位精細化管理。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。在各級領導的關懷指導下，我們將不斷本著求真務實、勇于拼搏、敢于創新的工作態度，繼續深入推行、創新校本研修工作，促進教師業務素質提高，讓學校走上可持續發展之路。

---扶風縣絳帳初中校本研修交流材料

絳 帳 初 中0 1 4-4-1 8 多措并舉，打造絳帳初中校本研修升級版

第五篇：中學校本研修經驗材料

中學校本研修經驗材料

——以校為本 抓精細管理見成效

近年來，xx中學肩負著縣委、縣政府和全縣人民的殷切期望，在縣教體局和教研室的領導下，立足校情，以校為本，主要從教師素質提升、精細化管理探索、考風建設深化等方面積極開展校本研修。一、四輪驅動抓名師工程

學校發展靠名師，名師成長靠研修。在實施名師工程的過程的，我校主要做了以下四個方面的工作。

1、高起點抓好研修培訓。

依托國家教師培訓計劃，積極鼓勵教師參加各級各類培訓是我校教師研修培訓的重要途徑。近3年，我校教師參加《陜西省高中骨干教師繼續教育遠程培訓》、《國培計劃（XX）——教育技術能力培訓》、《國培計劃——中西部農村骨干教師培訓》、《國培計劃——高中階段校本研修引領者研修項目培訓》、《中小學骨干班主任省級培訓》、《提高班主任工作技能高級研修班培訓》、《全市中小學幼兒園教師崗位職務勝任遠程培訓》、《東北師范大學研究生課程進修班函授》、《教師學歷提高培訓》、《振興計劃崗前培訓》、《振興計劃后繼培訓》等11項研修培訓，累計培訓219人次，人均3項培訓研修，實現了培訓對象的全覆蓋。

另一方面，學校利用寶雞中學來我校支教的兩位老師，架起與寶雞中學溝通的橋梁，積極開展多項研修活動。連續兩年，學校主動邀請寶雞中學的名師、班牛牛文庫 海量資料分享

主任和學生來我校與我校師生面對面溝通交流，指導我校高三復課工作和班主任工作，傳授高三復課的寶貴經驗。同時，組織高三教師多次去寶雞中學聽課取經，研討高三復課對策。我校還先后組織教師去寶雞鐵五處中學、眉縣城關中學、槐芽中學參觀學習，直接感受課改成果，學習成功經驗，感悟教育新理念。選派教學管理人員和課改骨干教師曾到西安的慶安中學、山西的太谷二中等多所課改名校進行實際考察。3月份，我校課改標兵黃力老師赴山東的杜郎口中學、莘縣實驗中學和昌樂二中參觀學習，返校后學校利用教研活動時間請黃老師向全校教師作報告。

xx縣名校孵化工程儀式啟動以后，我校與寶雞中學制定五年規劃，確定了本學期具體活動內容，開學初，寶雞中學給我校贈送了100本《校本探幽——寶雞中學優秀教科研成果文集》，校本研修活動參考，三月下旬，寶雞中學教研室主任和數學、英語兩科的教研組長來我校指導校本研修工作，并與我校教科室建立了對口交流關系。今明兩天我校高三教師分兩批赴寶雞中學進行高考復課交流研討。擬定四月下旬，邀請寶雞中學部分班主任來我校進行班級管理工作交流，五月中旬，邀請寶雞中學高三名師來我校對高三學生進行考前輔導。

2、高標準實施師徒幫扶。

青年教師拜師學藝活動，是我校校本研修的又一主要形式，是提高青年教師教學能力，幫助青年教師專業成長的重要途徑。

我校堅持每年一次的青年教師拜師學藝結對子活動。對剛走上工作崗位和新調入的青年教師，學校指定校級名師、骨干教師進行幫扶。學年初，舉行拜師儀式，師徒雙方簽訂協議，明確雙方職責，師傅填“師傅寄語”，徒弟填寫“徒弟承諾”。學校季度進行一次檢查和指導，期末進行考核評比，學年結束舉行謝師儀式，總結獎勵。拜師學藝活動的扎實開展，有利于青年教師在教學業務上迅速牛牛文庫 海量資料分享

成長，實現了青年教師“一年入門，兩年上道，三年過關，五年成才”的成長目標。同時，拜師學藝活動的深入開展，也能充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，不斷提高自身的業務能力與水平。

3、高難度開展評教賽講。

青年教師上匯報課，校級名師、教學能手、教學新秀上示范課，中年教師上研討課等早已成為每學期一次的教研常規。在賽教活動中，我校采用備課——說課——做課——評課——反思一條龍賽教流程。備課采取抽簽限時裸課方式，評課采用主講主評，同伴互評方式，提高了賽教難度和信度，體現了公平、公正原則，激發了教師參與熱情，樹立了一批優秀教師典型。評教賽講活動為教師展示自我，脫穎而出搭建了平臺。XX年，我校在各級各類賽教活動中徐平輝榮獲省級教學能手稱號，盧文斌、李紅科榮獲省級教學新秀稱號，3人獲市級教學能手稱號，2人獲縣級教學能手，2人獲縣級信息技術應用教學能手稱號，1人獲縣級課改標兵稱號。目前，我校共有縣級以上教學能手25人。

4、高質量編印成果匯編。

為了鼓勵教師積極開展教科研工作，及時的總結教育教學經驗，提升教學管理人員和科任教師科研能力和專業水平，我校堅持及時做好每年一度的教育科研論文評選和教育教學成果認定申報。對獲獎作品和已經發表的論文及其教科研成果編印出版并按照《xx中學教師教科研考核辦法》，給予相應的獎勵。

近三年，我校教師在報刊雜志發表論文57篇，在各級各類教育成果征集中撰寫的論文、教學案例、教學反思、教育敘事等478篇，獲獎247篇。學校編輯教師優秀論文集5冊，優秀德育論文1冊，共收入了326篇獲獎和發表的優秀論文；國旗下演講精品演講稿匯編《心聲》2冊；學校管理制度匯編3冊，校志1冊；開發校本教材《師生速寫集》、《生態xx》、《人文xx》、《魅力xx》、《廉政文牛牛文庫 海量資料分享

化讀本》共5本。二、三位一體抓精細管理

精細化是現代教育管理的必然要求，是保障學校管理到位、取得成功的重要舉措。精細化管理的核心是任務更具體，目標更明確，落實更有效。要求學校各部門策劃每一項活動都要有詳實的方案，做到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，“精心是態度，精細是過程，精品是成果”。為此，我們提出了“三到位”工作要求。

第一，人員職責到位。

我校實行以校長為核心的層級分工、各負其責的崗位責任制管理模式。學校管理部門設置齊全，工作人員職責到位。現有7個職能管理部門，22個功能部室，33個崗位職責，并且將各崗位職責掛牌上墻，形成“人人有事管，事事有人管”工作格局。

第二，制度流程到位。

近三年我校的管理機制經過了三個階段，從制度管理到規范管理，再到精細化管理，下一步的目標是實現科學管理。XX年學校修訂完善了《xx中學管理制度匯編》，XX制定了《xx中學崗位工作手冊》，XX年制定了《xx中學崗位考核細則和工作流程》。現有74個管理制度，13個考核細則，7個方面的工作流程，這些管理制度、工作流程的出臺，使學校工作人人心中有尺度，行動有指南，工作有目標，極大的提高了學校各職能部門的工作效率。

第三，考核獎懲到位。

牛牛文庫 海量資料分享

精細化管理建章立制是前提，明確責任是基礎，考評落實是關鍵。各職能部門建立了詳實的工作日志，如教務工作日志、政教工作日志、教研工作日志、后勤總務工作日志和班子成員工作日志，按月量化考核，與績效工資掛鉤。半學期進行一次總結通報，一學期進行一次考核獎懲。調動了全體教職員工的工作熱情，使學校各項工作考核有依據，評價無爭議，獎懲有力度，實現了學校教育教學工作的全方位精細化管理。

三、處室聯動抓考風建設

考試是學校教學工作的重要環節，是檢查教學效果，反思教學策略，提高教育質量，促進學風建設的重大教學活動。為此，學校專門制訂了xx中學考試管理辦法和流程，明確教務處、教科室、政教處、總務處在考試工作中的責任。

教務處依據xx中學考務工作流程負責制定考試方案，編制考場，安排監考，組織考務閱卷登分。每次全校性大型考試設主考、副主考各1人，考務辦公室安排3人專門負責。每次大型考試都要召開考務工作會，每場考試考前有要求，考中有巡查，考后有小結。

教科室負責研發試題，安排命題人員，提出命題要求，印制試題試卷；考試結束后，對整個考試做出評價，建立題庫，制作光榮榜，展評優秀試卷，表彰獎勵學習之星和進步之星，并將考試安排表、考場編排表、命題人員安排表、考試成績匯總表、各科考試成績分析、學校考試工作小結、考試巡查記錄和各科試卷文本資料裝訂成卷宗統一存檔。上學期至今，我校已組織優秀試卷展評4次，各類考試光榮榜7期，發布考試分析簡報4期，形成完整的考試卷宗4卷。

政教處負責考試期間的紀律、衛生督查通報，并對違紀學生進行教育和妥善牛牛文庫 海量資料分享

查處。總務處負責考試的物質保障，調配桌凳，安排食宿。三處一室在考風建設中責任明確、配合默契、流程清晰、操作規范，很好的踐行了精細化管理理念，收到了明顯效果。

以上是我校校本研修工作的主要做法，校本研修是一項系統的工程，它的內容和方式是廣闊而豐富的。我們只是萬里長征邁開了第一步，今后的路程更長，任務更艱巨，任重而道遠。

牛牛文庫 海量資料分享