第一篇：怎樣才能成為優秀教師

怎樣才能成為優秀教師

一、優秀教師的特征

在學生眼中好教師最重要的三項品質是：責任感、善解人意、幽默感；在家長眼中是：責任感、耐心細致、有愛心；而在教師眼中則是：責任感、有愛心、有學識。責任感成為優秀教師的最重要特征。專家認為在認知特征方面，教師要具備一定的語言表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性和合理性；在人格特征方面，一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性。（華東師大皮連生先生主編的《學與教的心理學》）

社會認為教師所任教的班級、學科，學生喜歡、家長放心、學校信任、同事信服。

這里，也試圖就優秀教師的特征作些概括。

優秀教師首先是好人。何謂好人，我認為是自己想過好也希望別人過得好的人。?師者，所以傳道授業解惑也?，無論是?傳?、?授?還是?解?，都意味著教師自古就是一個以?給予?為己任的職業，也正因為此，教師總被稱為春蠶、紅燭、園丁、綠葉。一個優秀教師肯定是個責任心強、熱愛生活、與人同樂的人，試看周圍的優秀教師，莫不如是。

其次是善于學習的人。美國的小學教師都是大學文化，到這一層次以后，學識水平的差異可能確實不再起顯著作用，但其前提是?大學文化?。中國的學生、家長之所以將學識排在后面，我的理解是，他們認為學識是優秀教師最起碼的要求。這恰恰說明學識的重要！要

具有豐富的學識，必須善于學習。大家可能都有共同的感覺，凡優秀教師，其心態仿佛都很年輕，和學生很有共同語言，在他們身上看不到?代溝?的影子，個中原因就是他們對新生事物總是充滿好奇，善于學習，學習不輟。

第三是擅長溝通的人。曾有專家說：?教師很少因為缺乏知識而失敗，他們失敗的原因更多在于他們未能恰當地傳遞他們的所知。?傳遞的有效性如何是優秀教師和一般教師的最大區別。美國心理學家加德納提出的多元智能理論將智能分為八種，并認為人際關系智能高、能有效地理解別人和與人交往的人，當教師容易成為優秀教師。在現實生活中仔細觀察，我們會發現，初登杏壇，大家資歷、學識相仿，但若干年后則表現迥異，有的表現出色，有的卻只能是平平，其中的差別，不在于人品，也不在于學識，恰恰在于其溝通的能力。

二、怎樣才能成為優秀教師

（一）長期、扎實的實踐

實干是基礎。所有優秀教師的成功，無一例外地來自長期、扎實的教育實踐。被瑤胞稱為?圣女?的全國模范教師盤振玉，十六歲就走上講臺，在艱苦的瑤山一干就是二十多年。不但沒有一個孩子失學，而且教學成績一直在全鄉名列前茅。這成功的后面是付出：她不但要用雙語(漢語普通話和瑤家語)教復式班，而且還要為學生做飯、洗衣服，晚上還要招呼學生起來大小便。

苦中能有樂。優秀教師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是?累著，但快樂著?，體驗著一種神圣的幸福感。特級教師、北京教科院基礎教

育研究中心數學教研室主任吳正憲說：?我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。?青年優秀教師、浙江杭州臨平一小蔣軍晶說：?我不但沒有教師的職業倦怠感，目前我還把這種工作的幸福狀態延伸到我的和別人的生活當中。?

(二)頑強、自覺地學習

優秀教師的學習都是自覺的。?學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！?為了彌補自己沒有經過系統科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：?要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！?

酷愛學習。在繁重工作的同時，能夠鍥而不舍地堅持學習，是優秀教師的另一個共同特點。他們學習的頑強、自覺有時達到了驚人的程度：有的?幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記?(特級教師、清華附小副校長竇桂梅，)；有的工資不高，但是?那幾年買了近40000元的書?(蔣軍晶)；?在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。?(特級教師、蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌)

靈活多樣的學習方式。他們?隨時隨地尋找‘教你’的師傅?(蔣軍晶)；而特級教師、廈門第一中學校長任勇的幾種學習方式是：向同行學習；向學生學習；向報刊書籍學習；進修學習；課題學習；學術學習；追蹤學習；分階段有重點地學習；網上學習；傳播學習；實

踐學習；參觀學習。竇桂梅向名師學習，幾年來她竟聽了校內外1000多節課……

(三)聯系實際的思考

優秀教師普遍十分重視思考，顯著地具有愛思考的品質。正像特級教師于永正所說：?我們的教育需要理性，別讓一些非本質因素過多地打擾了教育，比如商業、權威、權力、習慣等--這些已過多地干擾了課堂的方向。理性狀態是對教育最好的救助?。

而優秀教師的思考又有著自己鮮明的特點： 思考緊密聯系自己的教學實際。

江蘇省特級教師邱學華說，?我深信，教育實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講臺。我的許多新方法、新思想，都是在教育實踐過程中萌發出來的?。

通過思考，他們對教育理念的理解更加深刻。

特級教師、成都鹽道街中學外語學校副校長李鎮西?視教育為心靈的藝術?。他提出?以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容?；特級教師、浙江省慈溪中學黃孟軻認為：?語文課堂教學的出發點與歸結點應該是喚醒：喚醒教師自身精神與人格魅力，喚醒文學所蘊含的作者的思想與情感，喚醒文本中的生命內涵，喚醒學生的想象力創造力。?特級教師、中國人民大學附小副校長錢守旺主張?課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程中。?

尤其重視反思自己。特級教師于永正：?保持教育理性狀態的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態的發動機——他們啟發我們，這便是名師的價值?。特級教師、蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌：?我的確愿意做一個思考的行者。在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷完善自我，超越自我?。

(四)充滿個性的創新

優秀教師共有的一個突出特點：就是在實踐基礎上刻苦地學習與積極地反思，最終實現充滿個性的創新。

獨特的個性。青年優秀教師蔣軍晶提出了?學習(聽課)是為了尋找自己還是尋找偶像？?的質疑，表明自己反對盲目模仿，推崇弘揚個性；特級教師竇桂梅更加鮮明地指出：?教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人?！瓕ψ约旱慕虒W，不要考慮完美，要考慮最有特色?。

不斷地創新。優秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創新融為一體。廣州市名教師、黃浦區教育局教研室、科研辦副主任曲天立首先提出?問題即課題，教學即研究，成長即成果?的創見；特級教師李鎮西?把每一個學生的心靈作為思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象?；特級教師、廈門第一中學校長任勇的座右銘是：?教育恒久遠，創新每一天?。

辯證的思考。充滿智慧的辯證思想，源源不斷地從那些深入生活、善于獨立思考的優秀教師頭腦里涌現出來。全國優秀教師、浙江新昌中學黃林提出，?用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物?；勞動模范、湖塘橋實驗小學校長龐瑞榮的治校方針是，?嚴格而自由?；廣州市黃浦區教育局教研室、科研辦副主任曲天立主張?從評選好學校轉向評選差學校?；特級教師竇桂梅提出?優點使人可敬，缺點使人可愛?…… 從優秀教師那里經常會聽到這樣充滿智慧的辨證思考。

(五)應具備高尚的師德

如果說?無能當不好教師?,那么，?無德則不能當教師?。因為教師不僅是用自己的知識而且還要用心靈來教育學生、塑造學生，具有高尚人格的教師才能培養出有高尚人格的學生。可以說，教師的人格素質并不只是教師個人的人格修養問題，而是教育因素、教育手段和教育力量。教師高尚的人格對學生不是一種暫時性的教育因素，這顆種子一旦撒播在學生的心田，必將綻放出燦爛的花朵，對學生的一生都可能產生深刻的影響。

第二篇：怎樣才能成為一名優秀教師

怎樣才能成為一名優秀教師？

在我看來，首先要清楚學生需要的是怎樣的教師，了解他們的真實需要。他們喜歡的是時刻想著學生，尊重學生，了解學生需要，注意與學生交流感情的教師。他們喜歡是對學生真誠、坦蕩，能得到學生真心與信賴的教師。他們喜歡是有豐富閱歷的、有廣播知識的，曉知一些古今中外、天文地理、文學時事、體育名人的教師。

作為一名人民教師，我們應該尊重、熱愛每一名學生，對學生施以正確的塑造和引導，讓他們成為更好的人，讓他們成為社會有用的公民。我們要激發內驅力，與學生共同成長。教師要成為優秀教師，自身的內驅力最為重要，把教學工作視為促進自身和學生共同發展的有益活動，才會努力愉快地工作?！芭c學生共同成長”，是教師對自身職業的正確的價值取向。教師一旦有這樣的職業感受，就能體會到生命課堂的鮮活，快樂和豐富多彩，就會與學生一起分享成長過程中的“喜、怒、哀、樂”，尋找一種生命意義，追求的樂趣，就會把自己的工作當作一種表達生命內質的生活方式，就可以克服職業的倦怠感。

理論學習是超越的翼翅。教師要想成為優秀教師就必須不斷地學習理論知識，不斷地自我超越的平臺。此外，要不斷進行反思。作為一種精神實踐，反思能使人揚棄舊有的思維模式并生成解決實踐問題的新能力，實現自我超越。教師應該在合作學習中成長。有人說：“水漲船高”，其實這些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”，優秀教師的成長是“船”，“船”離開了“水”就無法航行。這就說明要有強烈的合作意識，才能汲取應有的營養。有的老教師盡管他們的知識水平不如自己，但他們有豐富的教學經驗；有的年輕教師盡管他們的教學經驗不如自己，但他們有新思想等。因此，合作是成材的基礎，具有專業眼光的合作更是成為優秀教師的基石。在感恩中成長。要想成為一個優秀教師，得有一顆感恩的心。因為感恩，才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧；有了愛心，才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長…………

每天多做一點點，就是成功的開始；每天創新一點點，就是領先的開始；每天進步一點點，就是卓越的開始；每天謙虛一點點，就是被接納的開始。只要我們朝著優秀教師這一目標不斷前進，相信我們一定能成功！

第三篇：成為優秀教師

一、實習期： 專業閱讀：

必讀書籍（《愛心與教育》（李鎮西）《小學課堂管理》（溫斯坦）《做一個專業的班主任》（王曉春）《孩子們，你們好》（阿莫納什維利）《與黎明共舞――新教育晨誦本》（馬玲編，待出）毛蟲與蝴蝶推薦書目（部分）

選讀書籍：《新教育之夢》（朱永新）《漢字密碼》（唐漢）《朗讀手冊》（吉姆·崔利斯）《班主任工作漫談》（魏書生）《心平氣和一年級》（薛瑞萍）《教師人文讀本》（商友敬等編寫）《教師專業閱讀地圖》（魏智淵主編，待出）《另類教育敘事——解讀一個題為“干國祥”的教育文本》（干國祥著，待出）

專業寫作：

1、寫讀書筆記以及描述班級突發事件。

2、每次聽課和研課都要寫教學反思，字數不限，盡可能簡明扼要。專業發展共同體：

1、日常研課：要有專門的導師（一個導師帶兩個弟子，三人構成小共同體），每次聽導師的課都要有詳細的聽課記錄，并寫出教學反思，利用課間與導師開展簡短的討論。每逢導師聽課之前，要把教案提前交給導師并做簡短交流，下課與導師繼續討論，并寫出教學反思。

2、網絡共同體； 通過網絡相互激勵，在教師專業發展論壇中建議個人閱讀或者寫作專帖，記錄自己的閱讀之路或者教育生活，這很重要。

二、適應期：

必讀書籍：《學校是一段旅程》（托靈·芬瑟）《兒童的人格教育》（阿德勒）《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）《唐宋詞十七講》（葉嘉瑩）《經典·童心·編織——新教育兒童課程之整本書閱讀》（干國祥編，待出）

選讀書籍：《語法答問》（朱德熙）《高效能人士的七個習慣》（史蒂芬·柯維）《讀書課》（干國祥著，待出）名師課堂實錄（例如竇桂梅、薛法根、王崧舟、支玉恒??）《老師如何和學生說話》（吉諾特）《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）

專業寫作：

1、寫班主任日記，進行日常記錄，特別是對問題學生進行持續跟蹤。

2、除日常教學反思外，爭取拿出兩個經典課案，包含資料搜集、備課、上課、評課，豐富學校的課例資源庫。

專業發展共同體：1.日常研課照常進行。2.進入網絡共同體核心。

三、成熟期

必讀書籍：《靜悄悄的革命》（佐藤學）《教學勇氣》（帕爾默）《兒童紀律教育》（費爾茲）《聽王榮生教授評課》（王榮生）《深度語文》（二冊，干國祥著，待出）選讀書籍：《童年的消逝》（尼爾·波茲曼）《特別的女生撒哈拉》（愛斯米·科德爾）《大學人文讀本》（夏中義主編）《教育漫話》（洛克）《學會生存――教育的今天和明天》（聯合國教科文組織編）《逃避自由》（弗洛姆）《蘇菲的世界》（喬斯坦·賈德）

專業寫作：

1、嘗試比較熟練地寫作教育敘事和教育案例，能夠提供三兩個比較成熟的案例，對案例資料搜集、案例書寫、案例分析框架有比較清晰的把握。逐漸向專業雜志投稿。

2、研究一定數量的經典課例，并繼續嘗試寫作比較成熟的課例并引入理論分析。專業發展共同體：能夠主持日常研課、讀書會以及學科標準。

四、骨干期

必讀書籍：《語文科課程論基礎》（王榮生）《學會教學》（阿蘭茲，待定）《教育的哲學基礎》（奧茲門）《學習的快樂－－走向對話》（佐藤學）

選讀書籍：《論對話》（伯姆）《被壓迫者教育學》（弗萊雷）《中國哲學簡史》（馮友蘭）《愛的藝術》（弗洛姆）《人間詞話》（王國維）《近距離看美國》（林達）《如何閱讀一本書》（艾德勒）《萬歷十五年》（黃仁宇）

專業寫作：1．能夠針對不同的德育專題進行研究，并在大量閱讀相關論文和參考書籍的前提下寫出專題論文，比如叛逆兒童的教育問題等。

2．能夠對教學中的某些問題進行系統梳理闡述，并寫成論文。專業發展共同體：能夠通過各種方式組織和主持專題研討會。

五、卓越期：

必讀書籍：《民主主義與教育》（杜威）《后現代課程觀》（多爾）《課程與教師》（佐藤學）《有效的學習型學校――提高學業成就的最佳實踐》（Richard DuFo）《西方教育心理學簡史》（高覺敷等）

選讀書籍：《兒童繪畫與心理治療－－解讀兒童畫》（凱西·瑪考爾蒂）《第五項修煉》（彼得·圣吉）《科學史》（丹皮爾）《希臘的神話和傳說》（斯威布）《動機與人格》（馬斯洛）《兒童的道德判斷》（皮亞杰）《西方哲學史》（羅素）專業寫作：整理出版個人專著

第四篇：如何成為優秀教師（模版）

“如何成為優秀教師”心得體會

怎樣才能成為一名優秀教師呢？在此我談一些粗淺看法：

一、激發內驅力，與學生共同成長。教師要成為優秀教師，自身的內驅力最為重要，把教學工作視為促進自身和學生共同發展的有益活動，才會努力愉快地工作。“與學生共同成長”，是教師對自身職業的正確的價值取向。教師一旦有這樣的職業感受，就能體會到生命課堂的鮮活，快樂和豐富多彩，就會與學生一起分享成長過程中的“喜、怒、哀、樂”，尋找一種生命意義，追求的樂趣，就會把自己的工作當作一種表達生命內質的生活方式，就可以克服職業的倦怠感。

二、理論學習是超越的翼翅。教師要想成為優秀教師就必須不斷地學習理論知識，不斷地自我超越的平臺。

三、反思。作為一種精神實踐，反思能使人揚棄舊有的思維模式并生成解決實踐問題的新能力，實現自我超越。

四、在合作學習中成長。有人說：“水漲船高”，其實這些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”，優秀教師的成長是“船”，“船”離開了“水”就無法航行。這就說明要有強烈的合作意識，才能汲取應有的營養。有的老教師盡管他們的知識水平不如自己，但他們有豐富的教學經驗；有的年輕教師盡管他們的教學經驗不如自己，但他們有新思想等。因此，合作是成材的基礎，具有專業眼光的合作更是成為優秀教師的基石。

五、在感恩中成長。要想成為一個優秀教師，得有一顆感恩的心。因為感思，才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧；有了愛心，才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長????

當然，想成為優秀教師除了以上途徑，還有其他種種策略。

第五篇：怎樣才能成為名師(李鎮西)

怎樣才能成為名師（李鎮西）

怎樣才能成為“名師”？——和青年教師談話

李鎮西

你說你立志成為名師，還給自己定了目標，要爭取多少年多少年獲得“市級名師”稱號，多少年多少年獲得“省級名師”稱號。

我對你的志向表示贊賞?，F在有理想的人不多了，包括教師隊伍中有理想的人也不多。而“混日子的”卻大有人在。因此，你有追求有志向，無論如何是一件好事。

不過，我的贊賞是有限的，因為我感到你的名師的認識還有些模糊。因此，我想在這里談談我對名師的理解。

在我看來，教師大體可以分為普通老師、優秀老師和名師。特別說要說明的是，這里的所謂“大體可以分為”，并不是人為的把教師分為三六九等。不是的。教師之間的差異是客觀存在的。無論“分”不“分”，普通教師、優秀教師和名師的區別都是明擺著的。我還要特別指出的是，這三者之間的差別并不在于師德——愛心呀敬業啊等等，而在于專業素養和技能以及他們所取得的成績。所以，那些師德低下的所謂“教師”包括我前面所說的“混日子”的人不在我今天的論述范圍內。

普通老師指的是專業素養平平，教學能力平平，教學成績也平平的老師，他們也想把工作搞好，工作也算盡心盡力，但由于缺乏經驗，更缺乏智慧，所以各方面都顯得“很一般”。這些老師中有相當一部分是剛參加工作的年輕人，這些年輕人只要善學習，肯鉆研，假以時日，他們完全可以成長為優秀教師的。還有一類老師，無論教齡還是年齡，都不算短，但教育教學水平卻一直不見長進，也許他們工作態度一貫端正，甚至肯吃苦，但思想卻往往懶惰，不愿琢磨，不愿思考，不愿學習。久而久之，就更不想上進了。這樣的老師是很可憐的，辛辛苦苦，勤勤懇懇，甚至任勞任怨，但長期體驗不到教育成就感，他們也很痛苦的，不過也有一些人早已麻木。他們麻木了，無所謂痛苦不痛苦，但苦了孩子?。∷^“誤人子弟”，不一定是因為老師的不負責，更多的時候是因為認真負責的老師卻沒有教育智慧。吳非老師說過一句話，大意是，一個學校最可怕的是，一群愚蠢的老師卻兢兢業業。這話也許聽起來很刺耳，但仔細一想，不是沒有道理的。

優秀老師的標準很多，但在我看來，至少必須具備這樣三個條件：

第一，課要上得特別棒，棒得讓學生每天都盼著上他的課。會上課，這是優秀老師最直觀的一個特點。也是最容易被學生追捧的原因。我曾經在一次培訓時，對年輕老師說：“要特別重視第一堂課，要設法在第一堂課就吸引學生。如果學生通過第一堂課就佩服你，下課鈴聲響起的時候，教室里一片嘆息，下課后孩子們紛紛去看課表，看第二天你的課是什么時候，那你就成功了。”當然，僅僅是第一堂課上得好，學生對你的崇拜顯然不能長久，我們要追求每一堂課都精彩。不同的老師，其精彩的側重點也許不同，比如有的以幽默見長，有的以邏輯取勝，有的富于思辨，有的善于抒情……另外，視野開闊，信手拈來，將知識與學生生活相聯系，甚至與學生的生命共鳴，等等，這些都能夠使課堂精彩紛呈。

第二，所教學生的成績也非常好，特別是中考或高考成績。作為對學生負責的老師，不必也不應該諱言考試成績。哪個學生到學校來不是希望考一個好成績？哪個家長把孩子送給你，不是希望你給他的孩子一個好成績？但偏偏現在有人諱言應試成績，有時候不得不說，卻說得羞羞答答，好像一說應試成績就不好意思，就是“應試教育的幫兇”。有一個學校聲稱：“高考成績只是副產品！”我對這話很不以為然。雖然我們經常說學生“做人第一”，學校“育人為主”，但“做人”也好，“育人”也好，那是一個長期的過程，而學生以學為主，教師以教為本，不抓教學質量，無論如何說不過去。理直氣壯地把高考成績作為自己的產品一點都不理虧！學校如此，教師也是如此。如果一個老師的課上得好，但考試卻一塌糊涂，他卻聲稱是在搞“素質教育”，誰信？一個優秀的老師，沒有令人信服的中考或高考成績，其“優秀”必然會大打折扣。

我還要特別強調的是，精彩的課堂與出色的分數，這二者對優秀老師來說，必須同時具備。有的老師課上得好，卻考得很差，那不是真正的“上得好”，也許不過是嘩眾取寵，以廉價甚至低俗的“幽默”博取學生的喝彩。有的老師考試成績好，但課卻不受學生歡迎，因為他的分數是靠“題海戰術“靠”加班加點“得來的，這樣的老師也難以說是真正的“優秀”。

第三，班主任也當得非常好，能夠帶出一個蓬勃向上的班集體。優秀老師應該具備綜合的優秀素質，顯然就不僅僅是學科教學過硬，還應該擅長當班主任。班主任不但能夠讓一個老師真正深入學生的心靈，享受僅僅作為科任老師而不能享受的來自孩子的快樂，而且能夠檢驗出或者說展示出一個老師全面的教育素養。所以我們常常說，一個沒做過班主任的老師，不能算是一個真正的老師！我個人的體會是，如果只是上課而不擔任班主任，總覺得沒有深入到教育的深水區，對學生的認識以及對教育的把握，都僅僅是隔靴搔癢。一個僅僅只是通過知識和孩子打交道的人，不可能真正走進孩子的心靈，也不可能真正獲得孩子的愛戴，當然他也不可能獲得教育的真諦，也永遠不可能享受完整的教育幸?！粋€老師離開了這些，還能夠說是真正的“優秀”嗎？

在我看來，做到了上面三點，就可以叫“優秀老師”了——不管他是否獲得了來自官方的榮譽稱號，他的優秀都已經銘刻在了學生及其家長的心里。這樣的優秀老師可以說每個學校都有。在你的身邊也一定有。他們應該是你學習的榜樣。你想讓自己優秀，請先向身邊的優秀老師學習。

再說“名師”。名師肯定是優秀老師，優秀老師具備的所有品質，包括我說的三點，名師都應該具備，這應該沒有疑問。但優秀老師卻不一定是名師。在我看來，名師與優秀老師的區別并不在于是否會上課，是否有令人信服的教學質量和是否擅長當班主任，而在于是否有更大的影響力。

注意，我這里說的是“更大”的影響力。我的意思是，優秀老師也有影響力的，但往往只是局限于一個學?；蛞粋€小小的片區。而名師的影響力，則往往輻射到一個省乃至全國。如何才能產生這么大的影響力呢？這就要靠“能說會寫”。因此似乎可以說，能說會寫讓優秀教師更上一層樓而成了名師。

所以，名師的條件還得加上——第四，“能說”；第五，“會寫”。

這里的“能說”，指的是演講能力或報告能力強，能夠通過演講或報告傳播自己的教育智慧；再說具體些，要有思路清晰的概括能力，要言不煩的提煉能力，邏輯嚴密的分析能力，繪聲繪色的敘事能力，等等。會上課的老師一般也會演講，但也不一定。因為聽課的對象是學生，而聽講座的往往是教育同行；上課更多的是把教材上的知識傳授給學生，而講座則是將自己的教育實踐展示給老師們。我見過這樣的老師，課上得好，分數也考得好，帶班也很不錯，但就是不會作報告，面對下面黑壓壓的老師心里便發憷。于是，這樣的優秀老師便只能在校內或學校附近有限的范圍內有影響。但是，通過報告，優秀老師則能夠直接將自己的教育經驗教育智慧教育思想向全國的老師們宣講，影響力自然擴大。

這里的“會寫”，指的是寫作能力強，能夠把自己的教育案例教育感悟教育反思等寫下來，通過發表文章出版著作產生積極的社會影響。僅僅通過做報告開講座，面對面影響的老師也是有限的，而通過文字傳播，其影響則可以超越時空。無法想象，如果沒有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《給青年校長的談話》《帕夫雷什中學》等著作，我們怎么可能知道蘇霍姆林斯？又怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？所以我曾經說過，蘇霍姆林斯基是自己“創造”了自己。通過什么“創造”？當然首先是他一生的教育思想和教育實踐，但還有一個不可缺少的條件，就是他的幾十部教育著作。如果說他生前的影響力不僅僅是他的文字的話，那么幾十年過去了，現在他所擁有的國際影響，則主要是源于他那百科全書式的教育著作。同樣的道理，一個名師，往往是通過報紙、雜志或出版社，讓自己產生越來越大也越來越深遠的影響的——而這，正是名師區別于一般優秀老師的地方。

名師的特點當然不只是上面這些，比如還有教育愛心、高遠理想、開闊視野、獨到思想、科研能力等等。但我覺得，這些都可以通過上面所說的五點體現出來。

最后我還想對你說的是，所謂“名師”不應該是教育行政部門或什么機構評選出來的。我所知道的錢夢龍、于漪、魏書生等名師，從來都沒獲得過“名師”稱呼?！疤丶壗處煛笨梢栽u，“學科帶頭人”可以評，“勞動模范”可以評，就是“名師”不能評。因為名師之“名”指的是其影響力，而“影響力”是自然而然形成的，并且是一種客觀存在，不可能通過“評選”產生?，F在評選各級所謂“市級名師”“省級名師”之類的做法是很荒唐的，同樣的道理，評選“名校”和“名校長”的做法也是很荒唐的。

能否獲得種種榮譽稱號，往往取決于別人——領導呀同事呀等等，有時候由不得自己；但是否能夠成為名師，則全靠自己。不信，你看看上面五條，不都是自己就可以掌控嗎？說得“極端”一些，哪怕不是“特級教師”，不是“全國勞模”，自己也完全可以把自己“培養”成名師。其實我這個說法并不“極端”，因為是有例子的——這個例子就是我。八十年代我的課就很受學生歡迎了，教學質量也不錯，我的未來班還上了《中國青年報》；九十年代我所寫的《愛心與教育》在全國產生了巨大反響?？捎捎诜N種原因，直到2003年，我才評為四川省特級教師。

寫到這里我突然想，人生道路上有些東西還得順其自然。求名心切，必然適得其反。因此你將這些目標列入“時間表”，不妥。所以我在本文開頭說對你的贊賞“是有限的”。如果從容不迫，淡泊灑脫，做自己該做的和想做的，該有的一切都回來，你應該有這個耐性和信心。不過，就算永遠不來也不要緊，因為在你從容行走的過程中，職業幸福已經給你足夠的“獎賞”，是不是“名師”不要緊，快樂就好。你應該有這份瀟灑與自由。

（選自拙著《給教師的36條建議》，長江文藝出版社2013年9月出版）