第一篇：官墩九年制學校(初中部)“同課異構”教研工作小結

官墩九年制學校（初中部）2013-201學年度第二學期

“同課異構”教研活動工作小結

按照教研活動計劃，本學期我校切實開展學科“同課異構”教

研活動，現將活動情況總結如下：本學期開學之初就組織“同課異構”教研活動。本次活動歷時時間比較長，參評教師人數比較多、組織規模之比較前、效果比較好。我們全校一共開了近40節課，節節都有自己的亮點。

一、敢于“標新立異”彰顯自我教學風格

“同課異構”其目的就是讓教師發揮自己潛智，對同一節課，設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學風格的、高質量的課堂教學。

近40節課中，每一位上課教師都不唯書、無定法、有創新。同一節課內容，沒有一個照書順水推舟教的，而都是經過自己對教材內容的細心加工、巧妙設計，創新出求新求異的導學案。雖是同一課內容，老師們的教法，學生的學法不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。他們敢于挑戰常規課堂，敢于標新立異、創設富有活力的學堂，讓自己的教學風格得以彰顯。

二、回歸本位，導學結合課堂本位就是通過教師有效的教，順著學生學的需要教，指導學生學會學習。

從整個過程來看教師的教學變得更加睿智，課堂教學富有活力。

教師精心設臵教學，按照“一球五環”的教學模式去設臵導學案，構建“一球五環”課堂教學模式。“一球”意含始終堅持學生一個主體，把問題“踢”向學生，促進學生自主、合作、探究；“五環”即課堂教學的五個環節（知識梳理、智慧碰撞、自主展示、拓展延伸、情感升華），環環相扣，科學結合，構成課堂教學的一個有機整體。引導學生自主學習、探究學習。課堂上讀書畫圈、動手操作、師生對話、生生對話、匯報交流等有效學習場景，隨時可見。現在我們老師敢教、會教。基本把握住了學生能獨立學會的引導學生自己學會；獨立學會有困難的啟發學生合作學會；對較深難的知識老師教會。課堂上教師教的智慧，學生學得積極、主動。真正實現了“學生的學，教師的導”。

三、敢于挑戰，追求“真實”課堂

所謂“真實課堂”就是在教師不提前接觸學生，在對學情及教學內容只做好預設，進行教學的導。

在課堂導學中看到老師用盡智慧、挖盡心思，在“導”中調動學生“學”，啟發鼓勵學生學，把學生推進文本，融進教學內容中和知識探索中。雖然有時也出現“導”與“學”的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的方法，調整到“導”與“學”的最佳狀態。達到“導”與“學”的最佳效果。

四、同臺演技，彰顯“強師”風范

打造優師工程是我校多年來一直追求、永不放棄的目標，鼓勵教師做專家型、學者型的強師，是我們堅持的一貫主張。在本次“同課

異構”的教研活動中，每個教師都展現了自己的教學實力。每一個聽課老師盡情欣賞，從中受益，學習我校的“強師”風范。

五、全員參與，促進教師整體素質水平提高

本次活動具有全員性，其目的就是給每位教師提供公開教學的機會，以此促進教師整體素質水平的提高。

據統計應參加本次活動的教師共有37名，參與率達100%。全體教師一致認為本次活動是我校的一場課堂教學的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創新上課。從課堂表現看，有的教師教學經驗厚重；中有的教師思路創新、勇于“自我”，有的教師活力無比、出類拔萃。現在我校已形成了一支教學理念新、富有活力、敢于創新、整體發展、追趕優秀的教師隊伍。

本次“同課異構”教研活動圓滿成功。我們官墩九年制學校（初中部）一貫提倡教師要人人有發展，但不求同步發展，提倡人人有風格，但不求同一種風格。每個人都要完成自己的發展計劃，形成自己的課堂教學風格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對我們教師提出以下要求：

一、多學習

多向名師學習，讓名師的經驗發揚光大。經常聽名師的課，通過互聽互評或校本集備發揮名師的引領作用。同時也要求名師做好帶教、幫教，促進我們教師整體課堂教學水平的提高。

二、多琢磨

現在有個新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過程就是對

教材內容，教與學的方法進行細加工的過程，不通過磨課不可能上好課。簡言之，不磨課教師心中就無數，心中無數怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學生、追求課堂最佳效果。

三、深研究

“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實施就不會得到突破性的進展。那我們重點研究什么？研究教師該如何導、學生該如何學。這是新課改研究的核心問題。今天我們“同課異構”的教研活動中有一個共同的特點，就是教師把學生推到了學習主人的位臵，讓學生“真學”。有一位教育專家這樣提過，如果在老師的課堂上看不到學生“真學”是一種最大的悲哀。現在我們追求的應該是真實課堂，要凸顯真實課堂本色，就是處理好“導”與“學”，擺正“導”與“學”的關系，必須明確我們教師是學生學習的服務者、指導者、參與者，應順學而教、因學而導、隨機生成，堅決反對滿堂灌、滿堂問等低效做法。要學會欣賞學生，培養學生讀書、質疑、專心聽講、獨立思考問題、探究解決問題，形成良好的學習習慣等。真正把學習主動權還給學生，回歸課堂本位。

四、重實效：

追求教與學的最佳效果。教師課堂要精心設計教學情境，以吸引學生積極參與，無論是什么課，什么課型，都要培養學生興趣，發展實踐能力。一節課，應該是多種感觀的協調活動，課堂上都要引導學生積極動腦、動眼、動口、動手以及親身實踐活動，使學生的學習既長知識，又長智慧。無論什么課堂教師要把發展語言、培養思維能力，培養應用意識放在首位，課堂上要讓學生多思多想、多做，教師要培養學生會思、會想、會做，讓學生形成良好的學習習慣。真正讓我們的學生能說會做，讓教堂變為學堂。

注重實效，就要面向全體學生，讓課堂成為全體學生的課堂，特別要關注差生在課堂中的學習表現。在這一點上我們有的老師做得好，把“學會”的底限定在差生的標準上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問優生，好像課堂提問就是給優生準備的，因此我們必須調向，本次活動的評選就有這樣一條評價標準“要面向全體學生，要隨機而教”，這也是我們今后課堂必須落實的一項目標。

五、修素質：

對我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質。現在我們隊伍建設目標是促進教師的內涵發展。“內涵”指什么？就是指“素質”。素質不高不可能上出好課。那么我們課堂教學高素質如何表現。

1、具有較強的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。

2、精通教法，培養“會學”輔導得法，訓練有道，課堂效果好。

3、有較強的調控能力，善于啟發、因勢利導，運用評價，調動學生學習的積極性、主動性。

4、語言清晰，簡練、說普通話，教態自然大方，板書書寫工整，導學案設計合理。

5、教具演示規范、準確、課件制作、科學、使用高效。

學無止境、研無止境，課堂教學就是一門藝術，只有“藝高”才

能讓教師有底氣，才能讓課堂有升華，達到至高至極的境界。我校今后進一步加強教師“研修”力度，讓每一位教師早日修成“真功”，成為教學的強者。

官墩九年制學校（初中部）

2014-6-25

第二篇：同課異構小結

同心同德同課異構 收獲多多綻放異彩

——高安市小學語文中心教研組第三小組工作總結 即將過去的2011年，高安市小學語文中心教研組第三小組在市教研室正確領導下，我們以教學科研為方向，以課例研究為主線，以同課異構活動為重心，以打造有效課堂為目標，以提高本小組及片區教師專業素質為關鍵，全面推動石腦、楊圩、龍潭、村前、華林各個片區的教研活動的開展，我們忙碌著，也收獲著，用高安市小學語文中心教研組第三小組集體智慧，體味著“小荷才露尖尖角”的喜悅，期待著“映日荷花別樣紅”的美景。

一、工作回顧：

1、精心組織：

本項活動由高安市教研室統一組織，特制定了計劃和實施方案，對各小組的分片及成員情況作了科學而合理的統籌。并且，每個小組的活動，都有教研室領導親自督導。一年來，我們開展了7次活動，每次活動都由教研室胡良瑞主任親自駕車前往指導工作，由此可見教研室組織的精心。

2、精心安排：

接到上級精神，我組組長（五小黃義成校長）馬上與付組長（村前肖金平校長）取得了聯系，并通過各種渠道獲取了小組成員的聯系方式及任課情況等。爾后，由黃組長親自組織三位指導教師對本小組的活動作了精心地安排。并對每個成員進行了責任分工：組長全面負責活動；副組長負責協調活動學校；羅賢珍老師負責與各成員的聯系和溝通并對活動進行記錄；朱玉娟、李霞老師重點負責對片區老師的指導與培養；其余片區成員除每次準時參加活動外，每人都必須上一次公開課并進行教學反思。

3、精心準備：

安排一確定，黃校長立馬就讓羅老師通過郵箱的方式發送給了小組成員，每個成員都準確明白了自己的任務。于是開始了一系列的準備：研讀教材、查找資料、分析學生、虛心求教、制作課件、過程反思等等，努力做到盡善盡美。

4、精心活動：

終于到了活動的日子，每個成員都按預先安排的時間準時到達指定學校進行活動，并且在活動中積極表現。我們的活動程序具體如下：

（1）成員簽到：每次活動對實到的，列席的，請假的各個成員或教師都作了注明。

（2）課堂展示：由指導老師（或城區有經驗老師）和活動片區本校成員每人各展示一節課。一般來說，本校教師先上。這是活動的重點。

（3）激烈研討：欣賞完兩堂課后，便是小組成員間的評價研討，這是活動的高潮。在這個環節中，先由兩位授課教師亮出自己的設計思路及課堂的一些反思，再分別由其他成員進行品評：你說課的優缺點，我說課所呈現的新理念，他說他的新設計??知無不言，言無不盡。這時，每個成員都能通過心靈的碰撞擦出智慧的火花，無任是理念還是水平都達到一定程度的提高。而且，活動的氛圍依然很融洽。

（4）總結思考：在激烈研討后，我們大家基本上有了共識。各自回去后寫出教學反思或活動心得。最后就由組長總結并布置下次活動相關事宜。

二、主要收獲：

1、形成了高度的認識：“同課異構”是同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，對同課異構的作用組員們用了這樣一句話做了形象概括：你有一個閃光點，她有一個閃光點，集中起來就是一道耀眼的光芒。

2、得到了有益的啟示：這次“同課異物”活動很有意義，它帶給執教者本人和所有聽課的老師很多思考和啟示。我想比較突出的至少有以下三點：

啟示1：課堂一定要以學生為主體

課堂一定要以學生為主體，給學生以展示的機會。要做到先學后教，以學為主。要以學為主，但教師也應適時參與、點撥、引導、評價，而不應只做旁觀者。

啟示2：授人以魚，還要授人以漁。

我們都說，教是為了不教。中國古代詩歌，浩如煙海，就是我們語文教師本人，窮其一生也很難讀完。所以我們只能解剖一個麻雀，達到窺一斑而知全豹的目的。通過講讀幾篇經典課文，培養學生閱讀古典詩歌的興趣，教給學生鑒賞古代詩歌的途徑和方法，讓他們今后能有興趣、有能力自己閱讀古代詩歌，所以我們說不僅授人以魚，更要授人以漁。

啟示3：閱讀教學一定要以讀為主

閱讀教學一定要重視朗讀訓練，要做到讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合，做到邊讀邊悟。

啟示4：會用多媒體，用好課件。

首先是會用。運用多媒體，把上課內容做成課件是近年來的趨勢，多媒體教學容量大，便于節省時間，而且動靜結合，有聲有色，有助于提高學生的興趣，提高課堂教學效率，有其獨特的優勢。所以我們都應該學會使用多媒體。其次是用好。多媒體不是萬能的，有優勢，也有劣勢，所以我們要因課制宜，依教學目標而定，靈活運用，恰到好處。譬如語文課堂上的板書，課件只能在課前“預設”，而很難在課中“生成”，這對學生在探究中自然得出結論是不利的。

3、收獲了精彩的案例：本小組共開展了七次教研活動，舉辦了十四節公開課，執教老師以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得同行老師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。聆聽語文學科的閱讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，他們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精辟警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底蘊，將語文藝術浸染得醇香四溢。

同教一年級的《棉花姑娘》，劉三鳳老師親切自然，循循善誘；高一平老師活潑大方，與學生打成一片。

同教三年級的《小河蚌的故事》，羅賢珍老師以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格贏得聽者的好評；諶丹丹老師則以獨特的個人魅力征服了在場師生。

同教四年級年級的《賣報歌的誕生》，李霞老師激情飛揚，給了學生一次又一次心靈的蕩滌；謝老師以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。

同教二年級的《酸的甜的》金亞雄在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育；謝薇老師的設計流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣，以文本為切入點，挖掘教材的深刻思想內涵，并能把握教學契機及時點撥，激發學生積極思考，機智處理課堂生成的新知。??

4、提升了組員的素養：（1）教師的理念得到了更新

活動中，我們都會更多的交流語文教學的新理念，無論是自己從教學中所得，或是從特級教師身上所學，亦是教學大綱中所注，我們都拿出來與大家一起交流分享。于是我們都知道了：語文課旨在提高學生的語文素養；工具性與人文性的統一是語文課的最大特點；與其說老師成就了學生，不如說學生同樣成就老師；語文聽說讀寫，“讀”占鰲頭；每堂語文課，我們都會收獲，不收獲太陽會收獲月亮，不收獲月亮會收獲星星，就算沒有星星也會有螢火蟲之光??

（2）教師的上課水平明顯上升

教師會根據自己在上次活動中的收獲來不斷完善自己的課堂，所謂“他山之石可以攻玉。”如：張慧老師在華林執教的《父愛深深》一課中，設計了用文中生字詞來概括文章內容的方法，這個設計得到了大家的一致認可：在復習了生字詞的同時又掌握了課文的主要內容，可謂一舉多得。而這個方法馬上在之后的活動課堂上得到了推廣和應用，我們的教師在不斷地學習與思考，上課水平明顯地上升。

（3）教師的評課水平顯著提高

由第一次的拘謹到后來的主動，由開始的點名發言到后來的自覺點評，由最初的三言兩語到最后的出口成章，成員們的評課水平可謂“突飛猛進”，讓我們明顯感覺到了一個質的飛躍。

三、存在問題：

1、有個別成員對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，每一環節的設計不明確，沒有對每一環節的設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數，因此對教學目標缺失對文本獨特的審視與解讀。

2、有個別課堂教學對語文學科的性質、任務及閱讀特點沒有較好地體現。語文教學最終的目的是要讓學生會說會寫會用，從而實現工具性與人文性的和諧統一。

“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，我組教師不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以扎實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在高安這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章。

2011.12

第三篇：語文“同課異構”教研活動小結

語文“同課異構”教研活動小結

11月20日，根據安排，語文學科“同課異構”教研活動定期在2號多媒體教室舉行。劉劍、徐會凌、徐智勇、田亮、楊晶五位語文老師參加了這次講課。講課中，各位老師各展身手，各亮風采。針對同一節課，教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學，這就充分發揮了每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格。同一節課展現出了異彩紛呈的授課形式，造就了“百花齊放”的課堂，從而也給語文課的教學提供了一個很好的研討平臺。

學無止境，教藝無涯。在同課異構活動中，我們研討；在互相聽課中，我們思考；在進行互評中，我們相長。我們共享知識，共享情趣，共同書寫職業教育的精美篇章！

第四篇：[教研]同課同班異構

[教研]同課同班異構

同課同班異構

——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討

【校本教研動機】

提到作文教學，我們老師都很頭疼，都認為作文指導無從下手，就算是在課堂上大加指導也是效果甚微，學生還是談“作文”色變。當前學生的作文教學普遍存在著以下三大“軟肋”，即結構混亂，生活體驗不足，詞不達意。究其根本，我認為主要是當前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學與作文教學割裂開來了。在課堂教學中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導卻大大喪失。失去語文知識教學的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學中很是強調三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。”這就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當傳授和指引。我們應該讓閱讀教學與寫作指導有效整合有機滲透，讓學生善于謀篇布局，善于把握寫作相關知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持。活動形式是期初制定好了的“同課異構”。可是以往的“同課異構”都是在“切入點”和“文本立意”上做文章，在教學內容上有很多相似和重復，我向來有一種想法，那就是“同課異構”可不可以從以文本為例，從專題式教學出發進行不同教學內容和教學目的的教學探討，也許這正是一種向縱向發展的“同課異構”，再說，當前語文教學的趨向是更應強調“教什么”，而不能一味關注“怎么教”。基于此想法，我靈機一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討。”其中有一個專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導”。【兩位老師教學簡歷】

林老師，女，剛剛大學畢業。現任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學很認真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優質課評比二等獎，縣優秀教師。現任七年（7）、（8）班語文教師。教學實踐經驗豐富。【兩位老師專題教學簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術

執教人：林愛芬

教學過程：

一、真實故事導入，引發學生對溝通的認識

1、引用一個真實的故事，因父母的不理解導致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學生分析人物個性特征之后，請幾位同學分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰啊？并說說理由，從文中找出相關的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態度很生硬，不講究說話的藝術

此環節伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構文本情節，如何化矛盾為和諧？ 情節提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節；

2、我去要回羚羊木雕的情節。我和媽媽分別應該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構文本的兩個情節：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節；我去要回羚羊木雕的情節。該如何正確溝通才是？學生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業布置

1、與父母一起讀這篇文章，學會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導

執教人：肖秋桂

教學目標：1.了解插敘及其注意點。

2.運用插敘進行寫作。教學過程:

一、導入新課

二、文中插敘學習

（一）引出插敘學習：

師設問：

1、三個時間段發生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點是在原來的敘述過程中，由于表達的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結束后，再繼續原來的敘述。插敘的內容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內容：它對情節的發展、內容的補充、主題的表達，都有積極作用。

結構： 正是插敘手法的運用，文章顯得波瀾起伏，情節緊湊, 扣人心弦。

（三）運用插敘注意點

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結束的語句。“他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。” “不知什么時候，奶奶站在門口。”

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內容，一定是與本文中心緊密相關，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運用以上知識來體驗插敘之妙。怎么樣？運用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內容該如何補充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補充插敘部分。

要求：運用插敘補足內容

時間：5——6分鐘

字數100字左右 師生點評并進行修改總結。

四、總結

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運用，希望這節課同學們學到的插敘方法以后能運用到寫作中。

五、作業布置

以“親情”為話題，結合自己的所見所聞所感，自擬標題，運用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習作評批的標準：習作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構”不同于常態的“同課異構”在“切入點”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點”和“文本立意”，其實那是一種同課異班異構向橫向的文本開發，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進行不同教學內容和教學目的的研究從而形成不同專題教學，讓課堂呈現出完全不同的教學意義。美其名曰：“同課同班異構（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經過藝術真實加工后來真實探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術。而肖秋桂老師的教學專題則是以《羚羊木雕》為例進行記敘性寫作指導。主要是在林老師教學的文本把握的基礎上，再只取一瓢切準這篇文本中的寫作可指導點：當文章同時寫幾件事并重復交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進行合理布局的；還有當文本同時出現幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點由于時間有限就沒有在課堂呈現）正是因為本文有這樣的寫作可指導性，我們才立足于形成一節寫作指導課。這又給我們呈現了完全于林老師不同的文本設計和教學意義。

今天為什么要進行這樣的嘗試和我們認為有意的探討呢？我們的理念支撐點在于：王榮生教授主持的“案例·課程內容建設”欄目中：從教學內容角度觀課評教。我們認為只有從一篇文本的教學內容出發，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學方法和教學魅力。

當然，我們今天的這兩節語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內容有自覺的意識，內容正確并相對集中。但在教學過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進行改進甚至重構。比如課堂的預設和生成等教學設計上的藝術探討上哪些還需要改進的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實現“教什么”服務的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談談自己的教學思路以及教后的最大成功點或困惑點。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學體驗，主要失敗在兩個方面：一是對學生估計過高，從而在課堂上出現與自己預期相差比較大時，無法很好地導回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現出來，自然文章的教學內容就不夠完整，整堂課的教學重點無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機智遠遠不夠，因此，無法通過抓住學生的閃光點體現文章的教學目標，致使很多老師普遍認為教學目標不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學生評價的缺失。當學生分角色朗讀之后，其實讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強調，現在的課堂要面向全體學生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學生參與，這一點都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學目標很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進而學會運用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學習目標——學會插敘的運用，接著通過結合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應注意的問題，最后通過補寫一段插敘鞏固所學內容。

本堂課三易其稿，最初的設想是教研組長提出來的，結合《羚羊木雕》進行記敘文的寫作指導，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學生運用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學生安排好人物的次序。通過試教，這兩項內容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導，專取插敘的指導。

決定了上插敘寫作指導課后，就著手準備材料。應怎樣讓學生進行插敘的課堂實踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學內容更深入些，能通過學生動筆補寫檢測他們是否學會了插敘。

就本節課的教學情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學內容沒有趣味性，二是本人調動課堂氣氛的能力弱。寫作指導課一直沒有系統的教學內容，呈現的較為零散，通過本次的教學活動，本人很受啟發。如何將閱讀與寫作更好的結合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學生容易學的實踐層面上來，這是我要繼續深思的問題。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學中存在的一些成功點和不足之處。都很謙虛。作為剛任教兩個月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學已經很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹。現請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節課在教學內容取舍上以及在教學策略上該如何改進更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構”校本教研是否行得通，有沒有實際價值和指導意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點記錄】 〖楊老師評點〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點：

①學生間互動溝通與合作；②學生與文本間如何產生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強化了學生心中的責怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構文本化解矛盾，是不是對學生要求太高了或者說對學生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運用寫作上對選材應把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？也許學生很難進入那種回報式體驗，這樣以來插敘內容的補充就有難度。〖余老師評點〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。〖蔡老師評點〗

肖老師在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，對學生再大膽放手，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領會，在學生中展開討論，本文可以在哪些地方插進回憶性的內容，再讓學生自選其中一處補寫，這樣就給學生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學生單一補寫。〖莊老師評點〗 肖老師在運用插敘寫作練習中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進行寫作指導，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導，讓學生補寫插敘內容，那寫出來的文段質量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節課都能很好的做到，給我的學習是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節課給了我們很大的啟發，借助課例，讓寫作指導更有針對性實效性。〖陳老師評點〗

林老師：

本文教學從教學內容來關照教學，林老師這節課的立足點和教學內容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學對我啟發很大，這是一次有益的嘗試，設計精巧，不過在進行插敘練習的指導上是不是再細一點，先對擴展材料進行入文學習，把握主旨后再進行指導學生所插內容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學會寫作，這是一次很有效的嘗試。〖饒老師評點〗

肖老師的一節課對我啟發很大，我反思我本學期實施的短文訓練，可不可以也應該立足于文本的某一點進行更有針對性目標性的寫作練習。〖白老師評點〗

本次教研很實在，能立足我們的常態教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。不過給七年級學生進行插敘寫作方法指導是不是太難了，雖然肖老師在這節課中指導很成功。〖李老師評點〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實本課教學的情感教育點選擇是準的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結合，在這一點上我們老師是不是再做進一步的探討，林老師教學中的分角色朗讀所起的作用，我認為只能起到熟知文本的作用，其實完全可以讓朗讀發揮更大的作用。

3、肖老師的這節課是對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領域。

4、本次的“同課異構”是一種新嘗試，這里的“異構”其實是以相同文本為例進行不同專題的教學嘗試。【質疑續研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。

2、在運用寫作上對選材應如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領會、把握主旨后，在學生中展開討論。本文可不以先讓學生討論可以在哪些地方插進回憶性的內容，再讓學生自選其中一處補寫，好讓學生留下更自由的補寫空間。

3、一堂課在如何設置并解決主問題上，應該慎重考慮。課堂上如何進行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學生容易學的實踐層面上來。【亮點共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節課都能很好的做到這一點，給我的教學啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節課給了我們很大的啟發，基于課例，讓寫作指導更有針對性實效性。對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領域。

3、本次的“同課異構”是一種新嘗試，很實在，能立足我們的常態教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。這其實也是以相同文本為例進行不同專題教學的有益嘗試。

第五篇：創意教研 同課異構

創意教研

同課異構

——參加徐日揚名師工作室開展的初中美術創意教研活動后感悟

雷順玲老師在創意教學研討活動中積極發言

本人有幸成為徐日揚名師工作室的一名學員，在徐日揚老師的組織下，參加了這次初中美術創意教研活動。我通過參與此類的教研活動，不僅對執教者本身，并且對美術教師群體、對整個美術學科課程教學質量的提升都有顯著的作用，同時也是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的有效途徑。

對“同課異構”這種教研模式，我想結合這次觀摩內容為嶺南版的初中美術《連環畫·組畫》三節“同課異構”的美術創意教學實驗課，進行一些反思。本人認為三節課都是很好的創意教學，新點子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節課都各有特色，各有創新點，現簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創意教學的最大特點是：很有創意的課堂練習。第一位授課教師是市首批美術學科帶頭人——厚街湖景中學張水瓊老師，張老師的創意點是利用成語故事布置課堂練習，突出中國傳統連環畫的繪畫特色，她教學形式多樣，如看圖猜成語的游戲導入、傳統與現代連環畫的對比、欣賞總結等，能很好地抓住學生的學習興趣。除此以外，張老師扎實的基本功著實讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現的愚公移山四幅連環畫，展現了教師的基本功的同時有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實驗中學的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創意點是利用延續盧梭的夢這一種新穎的教學方式吸引學生的興趣，她的教學設計在徐日揚老師的指導下很成功，此課以點帶面、教學新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學松山湖學校的譚婉雯老師，譚老師這節課的教學流程非常流暢，環環相扣，創新點也是在課堂練習——讓學生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風格的連環畫，教學方法有趣、想法獨特，繪畫步驟清晰易懂，作業效果非常好，學生收獲大。有獎搶答的獎品也能很好的展示教師的基本功。

對于這三節課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節，張水瓊老師的課給人一種傳統的感覺，雖然內容面面俱到，但總感覺有點太充實。另外，張老師在黑板上展示了非常優秀的國畫連環畫個人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會否更好一點。

第二節，本人覺得林老師的示范和美術基本功的展示有點欠缺，拋棄了傳統的粉筆板書，用事先打印好的標題直接粘貼到黑板上，似乎離美術課的“本體”和“常態”有點遠。我覺得如果老師能在教學過程中寫上粉筆字會讓學生印象更深。作業效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環畫或刮畫紙連環畫，并表明制作方法的多樣性，這節課只選擇其中兩種表現形式。

第三節，如果譚老師能帶有情感地表達，會使這節課更加精彩，教師語言也是一個教師的教學基本功，個人魅力的展示。曾經，有位學生跟我說，同一個內容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學生播催眠曲，說 2 話抑揚頓挫的老師可是學生的興奮劑，效果可達到能把睡著的學生喚醒。可見教師的語言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節課中主要講漫畫形式的連環畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點到連環畫的形式除了漫畫的表現形式外，簡單介紹一下其他的表現形式，尤其提一下中國傳統連環畫會更好。在細節方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構”的教研活動，我在教后反思中發現除了有不同教師的異構之外，還有教學目標的異構、教學方法的異構、甚至還可以進行同一教師不同學齡段學生群體的異構。“同課異構”教學研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進行深入的研究和探索。這樣的“異構”會促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學生的一些精彩的觀念也會在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學永遠是鮮活和生長的，從而有效體現生成性是課堂教學的本質特點，也正是當前新課改背景下的“同課異構”教研模式的發展方向。

【小知識】“同課異構”是這些年所倡導的一種新型的教研模式，對促進教師專業化發展，探索個性化教學具有重要的意義。“同課異構”按照習慣解釋是指同一課題的內容由分別由不同的執教者根據自己的實際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，自己備課并上課。由于執教者個體的差異，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同教學特點，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學初中部

雷順玲）