第一篇：通選課教師專業發展大綱

《教師專業發展》課程教學大綱

課程名稱：教師專業發展

適用專業：教師教育專業

總 學 時（學分）：32（2）理論學時：28實踐學時：

4一、說明

（一）課程的性質、任務

《教師專業發展》是教育系本科小學教育專業的一門自選專業基礎課程，它對小學教育專業學生掌握教師專業發展的基本理論與實務，尤其是通過對教師、教師專業、教師專業化、教師專業發展等基本問題的學習，既有助于幫助學生理解世界教師教育發展的趨勢和潮流，又有助于學生掌握我國教師教育改革的現實需要和努力方向。課程對于提高小學教育專業學生的教育專業素質和從教能力，促使其認識和將來積極投入我國21世紀教師教育的改革和發展，具有重要的理論建設意義和實際應用價值。

同時，該門課程又可以作為通識教育選修課程予以開設，供全校本科教師教育專業以及對教育感興趣的非教師教育專業同學修讀。

（二）課程的教學要求

學生閱讀《主體性教師學》、《教師專業化的理論和實踐》及指定的參考書，進行三大板塊的學習，即教師專業發展的理論研究、教師專業發展的制度和政策保障、教師專業發展的實踐探索。課程開設在小學教育專業學生學習的高年級階段，課程教學可以借助于學生已有的教育理論素養，采用專題研討的方式，通過師生合作分工進行課堂專題的理論介紹這樣的師生互動，促進學生進行自我反思與自我超越，樹立現代教師理念，理性認識和正確選擇、從事教師職業，形成專業化的教師形象；同時，形成教師專業角色、實現教師專業發展，形成和凝練教師的實踐智慧。

（三）課程考核辦法

課程平時出勤和課題參與占30%，課程論文或自我反思報告70%。

二、講授內容

第一章教師專業發展的歷史變遷（4學時）

教學目標：學生掌握教師專業、教師專業化與教師專業發展等概念；能夠理解教師專業化是世界教師教育的發展趨勢與潮流；初步了解教師專業發展研究的幾種取向。

第一節教師專業發展的概念辨析

一、職業、專業、半專業

二、教師專業：一個形成中的專業

三、教師專業化和教師專業發展

第二節教師專業發展的緣起與變遷

一、教師職業非專業化

二、教師職業初步專業化

三、教師專業發展：教師概念的重建

第三節教師專業發展的研究進程及取向

本章閱讀書目：

1、劉捷《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，20022、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，200

5第二章教師專業發展的理論研究（4學時）

教學目標：學生通過學習能夠了解教師專業化的社會學理論和教師專業發展階段理論的基本內容，加深對教師專業發展的理解。

第一節 教師專業發展的社會學理論

一、教師專業發展的社會學理論學派簡介

二、教師專業發展的實質是教師專業社會化

第二節 教師專業發展階段理論

一、教師專業發展階段理論界說

二、教師專業發展階段的分析

三、教師專業發展階段的啟示

本章閱讀書目：

1、劉捷《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，20022、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20054、葉瀾等《教師角色與教師發展新探》北京：教育科學出版社，20015、傅道春《教師的成長與發展》北京：教育科學出版社．200

1第三章教師專業發展的政策保障（2學時）

教學目標：學生了解教師專業發展中政府的責任及各國政府推進教師專業發展的策略。

第一節政府在教師專業發展進程中的責任

第二節世界各國政府推進教師專業發展的策略

第三節教師教育改革重要文件簡介

本章閱讀書目：

1、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20012、郭志明．《美國教師專業規范歷史研究》北京：社會科學出版社，2004

第四章教師專業發展的制度保障（2學時）

教學目標：使學生了解世界各國的教師專業發展制度，尤其是能夠熟知我國教師資格證書制度。

第一節 教師資格證書制度

一、教師資格證書制度的內容

二、美、英、日等國的教師資格證書制度

三、我國的教師資格制度

第二節教師教育機構認可制度

一、教師教育機構認可制度概述

二、教師教育機構的演變

三、教師教育機構職能的轉變

四、美國教師教育機構認可制度（NCATE）

第三節教師教育課程鑒定制度

一、蘇格蘭職前教師教育標準及課程鑒定制度簡介

二、英國教師教育課程認可標準

三、美國教師教育課程設置

四、教師教育課程的比較研究

本章閱讀書目：

1、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20012、黃葳《教師教育體制國際比較研究》廣州：廣東高等教育出版社，20033、陳永明《教師教育研究》上海：華東師范大學出版社，20024、李其龍，陳永明《教師教育課程的國際比較》北京：教育科學出版，2002

第五章教師的專業素質（4學時）

教學目標：使學生清楚教師個體專業發展內在結構體系，明確作為未來教師的他們應該進行怎樣的專業修煉方能符合和適應社會發展的要求。

第一節關于教師專業素質的討論

第二節教師專業素質的內容

一、專業理想

二、專業知識

三、專業能力

四、專業自我本章閱讀書目：

1、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20052、朱永新，袁振國．《中國教師：專業素質的修煉》南京：南京師范大學出版社，20033、林崇德．《教育的智慧——寫給中小學教師》北京：開明出版社，19994、范良火著．《教師教學知識發展研究》上海：華東師范大學出版社，20035、王玉華，楊朝輝．《創造型教師的品質特征及其培養途徑》北京：中國科學技術 出版社，20036、王思晨．《教師論》南京：江蘇教育出版社，20027、(美)麥金太爾，奧黑爾著．《教師角色》北京：中國輕工業出版社，2002

第六章教師專業發展的實踐探索（10學時）

教學目標：通過學生對教師專業發展實踐中若干問題的學習與研究，理清教師專業發展基本研究思路，獲得教師專業發展策略性知識，并形成基于實證研究的研究態度。學生能夠把握教育行動研究的一般流程和教學反思的基本策略。

第一節教師專業發展：問題與對策

一、我國教師專業發展的現狀與問題

二、教師專業發展的策略

第二節教師專業發展：目標與內容

一、教師專業自身的成熟度與教師專業發展目標

二、教師專業發展的內容與教師角色的重新定位

第三節 教師專業發展：過程與階段

一、國內外學者關于教師專業發展過程的研究

二、職前教育與教師專業發展

三、新教師的專業成長問題

四、教師專業發展危機及高原現象研究

五、專家型教師的特征與培養

第四節教師專業發展：實現策略

一、教師專業發展的實現模式（教師群體專業發展）

二、教育行動研究與教師個體專業發展

三、教學反思與教師個體專業發展

本章閱讀書目：

1、Ralph Fessler & Judith C.Christensen.教師職業生涯周期—教師專業發展 指導[M].北京:中國輕工業出版社,2005.2、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20053、張麗珊．《成功的教師生涯怎樣走過》北京：水電出版社，20044、、(美)阿哈著．《教師行動研究：教師發現之旅》北京：輕工業出版社，20025、教師新素養(共四卷)/周宏主編．—北京：中央民族大學出版社，20026、王秋絨《教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義》臺北：臺北師大書苑 有限公司，19917、熊川武《反思性教學》上海：華東師范大學出版社，1999

第七章 教師專業發展的研究案例（2學時）

教學目標：學生通過本章學習豐富和加深對教師專業發展的理論認識。

第一節國際教育大會第45屆會議的建議

第二節 改變教師培養方式

——美國大學校長行動方案（1999年）

第三節 優秀教師成長的訪談與啟示

三、實踐環節教學內容（4學時）

學生根據第六章內容要求，查閱資料自主學習，分組進行課堂交流。

四、選用教材及主要參考書

建議選用教材：

1、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20052、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，2001 主要參考書目：

[1]劉捷《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，2002

[2]教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，2001

[3]葉瀾等《教師角色與教師發展新探》北京：教育科學出版社，2001

[4]傅道春《教師的成長與發展》北京：教育科學出版社．2001

[5]郭志明．《美國教師專業規范歷史研究》北京：社會科學出版社，2004

[6]于漪主編．現代教師學概論．上海：上海教育出版社，2001

[7]鐘祖榮主編．現代教師學導論．北京：中國廣播電視大學出版社，2001

[8][日]佐藤學著、鐘啟泉譯．課程與教師．北京：教育科學出版社，2003

[9]黃葳《教師教育體制國際比較研究》廣州：廣東高等教育出版社，2003

[10]陳永明《教師教育研究》上海：華東師范大學出版社，2002

[11]李其龍，陳永明《教師教育課程的國際比較》北京：教育科學出版，2002

[12]朱永新，袁振國．《中國教師：專業素質的修煉》南京：南京師范大學出版社，2003

[13]林崇德．《教育的智慧——寫給中小學教師》北京：開明出版社，1999

[14]范良火著．《教師教學知識發展研究》上海：華東師范大學出版社，2003

[15]王玉華，楊朝輝．《創造型教師的品質特征及其培養途徑》北京：中國科學技術

出版社，2003

[16]王思震．《教師論》南京：江蘇教育出版社，2002

[17](美)麥金太爾，奧黑爾著．《教師角色》北京：中國輕工業出版社，2002

[18]Ralph Fessler & Judith C.Christensen.教師職業生涯周期—教師專業發展

指導[M].北京:中國輕工業出版社,2005.[19]張麗珊．《成功的教師生涯怎樣走過》北京：水電出版社，2004

[20](美)阿哈著．《教師行動研究：教師發現之旅》北京：輕工業出版社，2002

[21]教師新素養(共四卷)/周宏主編．—北京：中央民族大學出版社，2002

[22]王秋絨《教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義》臺北：臺北師大書苑

有限公司，1991

[23] 熊川武《反思性教學》上海：華東師范大學出版社，1999

執筆人：王忠玲所在教研室： 教育學審核人：

修訂時間：2008年8月

第二篇：通選課推薦

臧力——詩歌是一種語言

猶記得當年自己還是一個向往文學的小青年的時候，喜歡顧城、海子、舒婷這一類新派詩人。一半是因為覺得他們的詩新鮮，另一半是因為自己內心的附庸風雅遮蓋了自己對于詩的內容的懵懂。但是，在每一個文青和偽文青的心中，誰沒有做過自己的文學夢呢？因此，即便懵懂，還是喜歡文字在口中炸開的快感，和內心不知所以然的共鳴。

大學之后，對于文青這一身份的癡迷，使我在看到通選課一欄中赫然出現的“詩歌寫作”這一課程之后便馬上義無反顧的選了?，F在想來，實在沒錯。

第一次課的時候，發現小小的一個教室邊邊角角都已經擠滿了很多人，站都站不下。后來沒辦法，臨時找了另一個大一點的教室，老師才正式開始介紹。老師本人是詩人臧棣（本名臧力）。老師是一個很有意思的人。每一次上課都要遲到5分鐘以上，而且基本每次都是在同一時間出現。因此很奇怪老師為什么不能早幾分鐘出門呢。但是，也許這才是詩人隨性的特點吧。

老師個子挺高的，年輕時在北大讀書的時候一定是一個風華正茂的青春少年。即便現在已經是一位大叔，氣質中依然有一種青春常駐，自然瀟灑的感覺。臧力老師非常隨和，但是與其說是隨和，其實差不多是一種北大人身上常見的自由主義的影子。對別人不加約束，尊重別人的“自然權利”，不輕易對別人定義或者批評，對一切價值判斷都持有謹慎的態度。因此學生在他的課上也可以說非常隨意，特別是在課上老師與同學進行討論的間隙，更是體現了北大課堂上常有的氛圍特色。學生輕狂或者刻意滑稽，而老師微笑的隨意視之，依然進行著課堂的進程。因此這個討論時間可以說是非常讓人覺得好笑的時刻(特別是你有特別喜歡搞怪的同班同學的時候)。

說到學術時間，臧老師毫不含糊。實際上，雖然他很隨和，但是一位感覺敏銳、語言犀利的詩人。這個本質任何人都無法質疑。臧老師本人比較喜歡風格硬朗，能夠體現生命意識的西方現代詩人的作品。上課的時候，他給我們發自己印的詩歌材料，自由的安排講課進度（就是平均一節課講一首，第一首講3/4的時間，另一首大概講15分鐘--）。上課的大部分時間都是臧老師解讀詩歌的內容，其

中穿插與同學的交流。當然，對于晦澀難懂，天馬行空的現代詩名作，學生的解讀往往都是讓老師覺得拙計的，但是老師耐心地為我們從每一個詞語和每一種語境中抽絲剝繭出我們可以理解的意義，逐漸拼接成一個具有完整結構和思路過程的詩歌個體。

當我們在看一首現代詩的時候，乍看起來除了滿眼的字基本什么都看不出來，腦袋里充滿了模糊的概念，但是自己卻無法理清，無法描述，無法表達。但是老師在這個時候，會用自己的方式讓你覺得自己心里的話被說出來，突然被戳中。就這樣一瞬間的感覺，恍然大悟的感覺讓人覺得這門課選的已經是值得了。順著老師的思路逐漸走下去，順著簡單的無從追尋的意向，突然便可走入一片廣大的心靈世界。保羅策蘭的詩歌尤其讓人覺得神奇，在他的詩歌世界中，仿佛看到空靈的生命本身。

對于詩歌便覺得有點入門一點的意思。如果說其他的老師的課會通過知識的羅列增加你硬性的了解，那么臧力老師詩歌寫作這門課程會首先牽著你的手，把你領入詩歌的美好世界飽覽風光，然后讓你不由自主的想一探究竟。不過說實話，如果真的希望有一天僅憑自己的能力就進入這個世界，那么，里這個世界的本質也許就不遠了。如果我們連紛繁復雜的微妙感受也可以毫無遺漏的把握，那么還有什么不可了解呢；如果我們連別人的內心都可以走進，那么還有什么算是障礙呢。

詩歌就是這樣一個神奇的東西。關于生命的奇特的生命體驗。

老師對我們說，如果把詩歌比作一種語言，那么，古代詩歌是一種統一的語言，人們采用有著相同表意的詞匯進行寫作，意向的表達相對固定，含義的表達相對約束，人們一旦接受了那種表意模式，便很容易進入古代詩歌的世界。而現代詩歌的表意模式已經被打破，任何人都可以用自己的內心的語言進行創作，因此是獨創的，沒有套路可循的，而且隨著作者內心世界的變化而難以掌握。讀者已經無法用既成的思路，或者自己的思路來揣摩作者的意圖，只能順從作者的內心，追尋作者的線索，從而理解作者在詩歌中表達的內容?，F代詩難以理解，因此被很多人敬而遠之的原因也許就在這里吧。但是，這條道路更難走的同時，我們可以從之獲得的樂趣卻隨之變得更多了。因為現代詩打破了套路和模式，獲得了更廣闊的表意空間和表達方式，短小的詩句中潛藏著更多的全新的能量，這是注重意

境和畫面描繪的古代傳統詩歌所不能比擬的。這里有最深入的內心世界的描繪，最無法言喻的東西得到表達，最深處的感受獲得表白。這種力量，便是詩歌這種語言所具有的巨大能量。

上述便是上過一學期詩歌寫作課之后獲得的感受?！霸姼鑼懽鳌睕]有論文和期末考試，沒有點名或者簽到，唯一的任務是，每周寫一首詩歌上課時候準時交上，成績的評定大約與作業的質量有較大關系。但是，老師作為專注于授課的隨性之人，是不會在成績上跟同學多做為難的。當然，這看似優厚的條件對于喜歡逃課的北大學子來說，卻也還是有著非常大的為難之處的。

但是不管怎么說，這門通選課二度開課，還不為大家所熟知，現吃螃蟹的小弱將自己的新的寫下，為后來人開路吧。

第三篇：人人通促進教師專業發展

“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究

摘要：

隨著信息技術和教育信息化的快速發展，網絡教學成為促進教師專業發展的有效途徑。筆者通過對“網絡學習空間人人通”（吉林省教育社區）促進教師專業發展的大量研究，提出了利用“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的五項原則（即自覺性原則、目的性原則、計劃性原則、創造性原則以及堅持性原則），并結合《小學教師專業發展（試行）》，總結出利用“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的具體方法，有利于指引教師通過網絡學習空間快速實現自我專業發展。

關鍵詞：教師專業發展；網絡學習空間人人通；吉林省教育社區；網絡研修

2012年，中共中央總書記習近平把實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想定義為“中國夢”。而實現中華民族偉大復興，教育是基礎,科技是關鍵,人才是核心。作為“人類靈魂的工程師”，教師肩負重任。新時代對教師提出了更高的要求，教師專業發展變得日益重要。在信息技術和教育信息化的快速發展下，教師利用網絡實現自我專業發展是高效的途徑。教育部“十二五”重點項目“網絡學習空間人人通”（以下簡稱為“人人通”）工程，無疑為教師自我專業發展提供了便利條件。然而，能夠通過“人人通”實現自我專業發展的教師還只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促進教師專業發展呢？ 為了能讓更多的教師通過“人人通”快速走上自我專業發展之路，我對實現“人人通”的載體吉林省教育社區內的教師專業發展進行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社區為例，談一談我對“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的一些研究。

一、了解兩個概念和一個社區

（一）兩個概念：網絡學習空間人人通、教師專業發展 1．網絡學習空間人人通

網絡學習空間人人通是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。它是可以促進教與學、教與教、學與學的有效互動，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。2.教師專業發展 從廣義的角度說，“教師專業發展”與“教師專業化”的概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。所以，教師的專業發展即指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。[1]

（二）一個社區：吉林省教育社區 2007年3月，吉林省教師博客網開通?！胺鋼矶痢钡闹行W教師使“教師博客網”一度火爆直至“擁塞”。適應網絡新形勢發展，吉林省教育信息中心于2009年2月將“教師博客網”華麗轉型為“吉林省教育社區”——基于教師自主發展的、本土化資源共建共享型的社區平臺。吉林省教育社區扎實起步，突破地域“數字鴻溝”，協調參與、共同建設，從點滴積累的服務功能做起，不斷成熟、強大，業已成為全省廣大教師交流教育思想、溝通教學方法、搭建教師友誼的“網上教師家園”。截止目前，來自全省各地實名注冊的63900多位基層一線教師（社員），雖身處全省各地，但卻結合各自的教育教學工作基于社區平臺廣泛開展了網絡研修活動，組建了759個研修圈子，構建了2.5萬個教師網絡研修博客，建立了79個名師工作室；打造了近2千人的吉林省教學名師隊伍，發布教育教學日志、圖片、影音等原創信息30余萬條。真正實現了教育資源的共建共享。

社區積極引領廣大教師實現各自的“網絡夢”，“精彩你的空間，快樂你的人生；專業引領，經驗分享，反思提升”，不知不覺間，已經走上了“網絡學習空間人人通”的健康發展之路。

二、利用“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的五項基本原則

（一）自覺性原則

自覺性原則是指教師應自覺意識到自我專業發展的重要性，并主動積極地參與到網絡教研活動中，通過自我研修，實現自我專業成長。自覺性是教師自我專業發展的前提條件，如果沒有自覺性，教師將會永遠站在自我專業發展的起跑線上，止步不前。通過對吉林省教育社區上教師專業發展的研究，我發現大多數教師都能夠充分利用現有的網絡資源進行自我研修，并得到了很大的發展。同時也有一少部分人自我專業發展意識淡薄，不能主動利用網絡進行研修。有的教師只是蜻蜓點水般地到社區里轉一圈兒，就不留痕跡地離開了；有的教師只是為了特定的某種目的而來到這里，發了很多原創日志，卻和教師教研沒有多大關系；有的教師只是把這里當作儲存照片的地方，發了很多自然風光照和家人的生活照??這些對教師專業發展是沒有任何幫助的。吉林省教育社區為教師們打造人人通教學研環境，構建師生網絡學習空間，提供優質云資源平臺。教師們應該自覺積極地在這里進行自我研修，認真對待教育社區內的各項活動，有效利用內容全面、資源豐富的學習空間進行交流和學習。如果想成為一名優秀的人民教師，僅僅有良好的外部學習環境還不夠，更重要的是要具備積極主動進行自我研修的自覺性。自覺性是教師自我成長和專業發展的助推器，可以把更多的教師推上專業發展的正軌，讓更多優秀的教師在“人人通”上充分實現自我價值。

（二）目的性原則

要想實現教師專業發展也要遵循目的性原則。漫無目的地進行網絡研修，不僅會浪費大量的時間，還會影響教師自我專業發展的進程。有些教師雖然有了自我專業發展的意識，希望通過在吉林省教育社區進行網絡研修實現自我專業發展，但是他們登上社區，并不是有目的地進行網絡研修，而是走馬觀花地瀏覽著吸引他們的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空間上，結果一個小時過去了、兩個小時過去了??最終也沒能及時獲取太多有助于自我專業發展的知識。這樣，既違背了自己的初衷，又影響了自我研修的預期效果。一個人的精力是有限的，只有把這些有限的精力盡可能多地放在自己的專業發展上，才能更快地實現自我專業發展。為什么有的人從教師新手走上專家型教師只需要十幾年，而有的人卻要用20年，甚至更長的時間？目的性在其中起了重要的作用，它為教師的自我專業發展指明了方向。教師專業發展的道路上也許布滿了艱辛，充滿了挑戰，當你感到疲倦的時候，你可以稍作休息調整心態，或者欣賞一下沿途的風景，但是，一定不要把大量的時間都浪費在享樂上，要有目的地進行研修，這樣才能更快地實現自我專業發展。

（三）計劃性原則

做事有計劃，才能提高做事的效率。有的教師在網絡研修上花了大量的時間，今天學學班級管理，明天學學課堂教學??雖然學習很長一段時間了，但是進步卻不大，這就是因為他們在研修之前沒有做好計劃。教師要想早日實現自我專業發展，一定要遵循計劃性原則。在踏上專業發展之路的初期，教師要認真分析自己的發展現狀，了解自己的優勢與不足，[2]并根據自己的特點設定專業發展目標和相應的行動策略，從而有計劃地制定自己的專業發展規劃，并進行最有效的網絡研修，只有這樣，教師才不容易走彎路。

（四）創造性原則

華羅庚曾經說：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地進習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山，跨峻嶺?！?有創造才有進步。教師在專業發展之路上一定要遵循創造性原則。很多教師卻沒有創造性，在教育社區中只注重瀏覽別人的日志或資源，而沒有自己的思考。沒有思考，就永遠不會成長。即使你看得再多，那些智慧也永遠只是屬于別人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把別人的智慧轉化為自己的智慧。那些在教師專業發展之路上走得又快又穩的人，都是具有創造性的人，他們在看過別人的分享后，總會有所啟發并結合自身進行及時的反思，從而找到更有利于自己發展的策略。

(五)堅持性原則 一位名人曾經說過：“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底。”教師專業發展是一條漫長的路，能否遵循堅持性原則，直接決定教師的成敗。在教育社區中，有很多教師從空間建立以來一直堅持著自我研修，他們都有了很大的進步。也有很多教師在空間建立之初熱衷于研修，經過幾個月或一年或兩年就放棄了空間。他們有的曾經熱血澎湃過，并有了小小的成績，然后以為自己不必再進行網絡研修了；有的急于求成，在沒有太多進展的情況下開始質疑自己的選擇；有的看著別人的快速進步，失去了信心，望而卻步??然而，在教師發展之路上沒有絕對的成功，也沒有絕對的失敗。教師唯有堅持——不斷學習，不斷探索，不斷創新，才能與時俱進，滿足社會的需求，最終實現教師的職業理想。只有遵循這五項原則，廣大教師們才能有效利用“網絡學習空間人人通”促進自我專業發展。

三、怎樣有效利用“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展

教學工作的復雜性決定了教師專業結構的復雜性，從而決定了教師專業發展內涵的豐富性。2012年我國教育部制定了《小學教師專業標準（試行）》，它是引領小學教師專業發展的基本準則。根據《小學教師專業標準（試行）》，教師專業發展過程包括：提升教師的專業理念和師德水平、豐富教師的專業知識和提高教師的專業能力。

（一）利用“網絡學習空間人人通”提升專業理念和師德水平《小學教師專業標準（試行）》中指出：小學教師的專業理念與師德包括教師對職業的理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為以及個人修養與行為。吉林省教育社區的一大優點是內容更新快，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經驗與情感。從他們的分享中，我們能體會到他們對職業的理解與認識、對小學生的態度和行為，以及他們的教育教學態度和個人修養。他們的字里行間處處流露著對教育事業的熱愛，對學生的關愛。作為學生健康成長的引路人和指導者，他們為人師表，自尊自律。他們懂得，要依法執教，尊重學生的人格。在平時的教育和管理中，他們富有愛心、耐心和責任心??很多教師，在看到別人日志后，都會積極地反思自己，然后以評論或日志的形式寫出自己的體會和感受。教師們在這里互相鼓勵、互相學習、互相促進，對他們提升專業理念和師德水平有很大的幫助。所以，只要在業余時間有意識地登陸吉林省教育社區，有目的地瀏覽別人的教育日志或有關師德方面的日志，并積極地進行反思、交流，你一定會在這良好的氣氛下耳濡目染，并使自己的專業理念和師德水平不斷得到提升。例如：用戶名為“weixueyan”的教師發表了日志《“教師成長”學習心得》，她分享了她的學習體會：“做一名小學教師要熱愛學生，熱愛自己的事業。要具有崇高的敬業愛崗精神、堅忍不拔的頑強意志、強烈的自信心和成就感?！庇脩裘麨椤扒罔ぁ钡慕處熢谒娜罩尽稑淞⒘己脦煹聨燂L 塑造良好教師形象》中說：“師德比其他職業道德有著更加強烈的典范性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求?！边€有“王金梅”的《師德修養總結》、“踏雪尋梅zyl”的《愛崗敬業 從我做起》??這些都是他們對教師職業的理解與認識；在日志分享中，我們了解到：十花道小學開發了適合學生未來發展的養成教育校本教材《快樂成長》，旨在讓學生擁有快樂的童年，讓學生們在寬松民主和諧的環境中快樂地生活、快樂地學習、快樂張揚、快樂創造、快樂成長。這是他們對小學生的態度和行為??

雖然很多教師沒有機會參加師德培訓，但是吉林省教育社區給了他們這個機會，這里有理論知識，也有案例，他們可以在這里進行自我研修，并不斷走向成熟。

（二）利用“網絡學習空間人人通”豐富專業知識 教師的知識結構是教師專業發展的基礎，它影響著教師自身的完善與提高。一名優秀的教師，一定是一名知識淵博的教師?！缎W教師專業標準（試行）》中明確了小學教師的專業知識包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、和通識知識。

完善知識結構的途徑有很多，在吉林省教育社區上，主要可以通過博客圈來實現。每一個博客圈都有一個主題。你可以有目的、有選擇地加入圈子，然后在知識的海洋中遨游。例如，如果你是一名小學語文老師，你就可以加入小學語文教師名師工作室，不僅可以看到名師或其他語文教師分享的學科知識，還可以與他們進行交流，研討增長專業知識的經驗。如果你覺得這里的知識滿足不了你的需求，你還可以查看名師們的“友情鏈接”，去更多的名師的博客中學習。當然，你也可以進入日志界面，按照分類進行選擇。在分類日志中選擇自己想要閱讀的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社區中日志的分類有很多種，包括學科教學、教育管理、教育反思、教育敘事、教育理論、課標解讀、社會生活等24種。

多看才能多識，多學才能多知。希望每一位教師都能利用好網絡學習空間，在這里不斷地學習，豐富自己的專業知識。

（三）利用“網絡學習空間人人通”提高專業能力 《小學教師專業標準（試行）》中把教師專業能力分為五個方面：即教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在吉林省教育社區中，教師們每天都會發表很多有關教師專業能力的日志，你可以通過學習他們有效的方法，不斷提高自己的各種能力。當然，提高專業能力最高效的方法是自己在教育教學中不斷地反思、不斷地積累。這就要求教師在學習他人的同時，要對自己在教育教學工作中的經歷進行反思、總結，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價和建議，不斷地完善自己，進而快速提高自己的專業能力。如果你想針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，你還可以在論壇上發帖，讓教育精英們為你出謀劃策。只有在日常的教育教學中認真研究學生，把教育理論、學科知識與教育實踐有機結合，并堅持反思、總結，才能不斷提高專業能力。

四、結束語

在當今教育信息化快速發展的時代，教師通過網絡進行研修的潮流已勢不可擋。愿越來越多的教師都能意識到教師專業發展的必要性，充分利用“網絡學習空間人人通”快速實現自我專業發展，并為國家培養出更多優秀的人才！

第四篇：建筑工程暖通專業考試大綱初稿

《暖通專業》考試大綱

一、工程熱力學、傳熱學、流體力學及泵與風機

1、熟悉熱傳遞的三種基本方式及物理意義，導熱熱阻的物理意義及計算方法，熱傳導內表面溫度和傳熱系數的計算。

2、掌握圍護結構基本耗熱量按穩定傳熱計算公式和公式中各符號的物理意義。

3、掌握濕空氣的狀態參數在I-d圖上的表示。

4、了解熱力學第一定律及第二定律的實質及其表述。

5、了解蒸氣壓縮式制冷循環的設備和工作流程，并分別在T-S圖和lgP-h上表示出來。

6、熟悉風道截面積與通過流量及流速之間關系，沿程阻力和局部阻力的基本概念及計算。

7、熟悉液體、氣體在管道流動中動壓、靜壓、全壓的基本概念及相互之間關系。

8、熟悉通風機與水泵的運行特性曲線及工作點。

9、掌握通風機性能參數變化關系。

二、空氣調節

1、了解空調房間圍護結構熱工要求，掌握舒適性空調和工藝性空調室內外空氣參數及新風量的確定原則。

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2、掌握空調房間夏季得熱量和散濕量的確定?？照{系統夏季冷負荷的確定。

3、熟悉舒適性空調系統和工藝性空調系統劃分要求，常用空調系統的形式。

4、掌握舒適性空調系統空氣處理過程的計算和焓濕圖的應用。

5、掌握建筑節能設計標準中有關通風與空調系統設計要求，空調冷熱源設備選用的強制性規定。

6、熟悉氣流組織型式及選用原則。

7、熟悉常用冷熱源設備和末端空調設備主要形式、種類及性能、適用范圍及設備選擇計算方法。

8、了解制冷劑的選擇及CFC、HCFC的限制和替代。

9、了解電壓縮制冷、溴化鋰吸收式制冷和冰蓄冷技術基本原理、系統組成及應用場合。

10、掌握中央空調水系統設計原則、計算方法以及設備組成、繪制水流程原理圖。

11、熟悉冷熱源系統及空調風系統的運行調節和自動控制的要求。

12、熟悉空調風系統的消聲及空調設備減振措施。

13、了解常用保溫材料及其制品的性能、風管絕熱層最小熱阻計算。

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14、熟悉常用法定單位的換算，如熱、能、功、流量、功率、溫度、壓力等。

三、通風除塵

1、熟悉建筑防火設計規范和高層民用建筑設計防火規范中防排煙及通風空調設計的有關部分。

2、掌握通風設計原則、通風量計算以及空氣平衡和熱平衡。

3、熟悉自然通風、機械全面通風、事故通風的條件及計算方法、局部排風系統的劃分原則、設計計算及設備選擇。

4、了解除塵與有害氣體凈化設備的種類和應用。

5、熟悉常用通風機的類型及風機的選用、計算方法。

6、熟悉防空地下室六級人防工程的三種通風方式風量確定和防護通風設備選用，并繪制進、排風系統原理圖及說明功能轉換措施。

7、掌握防排煙系統基本要求、防排煙方式的選擇和機械防排煙系統設計方法及控制程序。

8、了解通風、空調工程中常用測量儀表及測定方法。

四、采暖系統與鍋爐

1、熟悉集中采暖系統熱媒和采暖方式的確定，換熱器的換熱面積計算。

2、熟悉熱水采暖系統形式及適用范圍，分戶熱計量熱水采暖基本概念。

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3、熟悉蒸汽及熱水鍋爐房設計規定或要求，鍋爐選型一般要求。

4、熟悉小型鍋爐的類型選用、小型鍋爐房設施等。

5、了解鍋爐供熱介質的種類和參數的確定原則及設計總容量的計算方法。

6、熟悉燃油燃氣鍋爐房的通風要求。

五、施工驗收

1、掌握防火閥的安裝要求。

2、掌握采暖系統和空調水系統試壓要求。

3、了解通風與空調工程安裝完畢后，系統的調試應包括的內容。

4、了解風管、水管及保溫材料的使用要求。吊頂內排煙管道的隔熱措施。

5、了解通風機傳動裝置的外露部位以及直通大氣的進、出口應采取哪些措施。

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第五篇：教師通識專業專業發展 研修日志一

教師通識專業專業發展

研修日志一

學習了通識——教師專業發展，感覺收獲很大，特別是學了北京教育學院張紅老師的報告《 專業成長，做幸福教師》，感覺耳目一新。在今天這個信息和知識空前爆炸的時代里，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道.。我想幸福首先取決于我們自己的主觀經驗，我們對自己的認識，對職業的定位，都會影響我們對幸福的敏感度。我們是誰？我們是老師，老師是什么？老師首先是一份職業，是我們養家糊口的飯碗，但如果我們對教師的理解僅僅止于這個層面，我們距離幸福就越來越遠。它是飯碗，但絕不僅僅是飯碗，它還是激情與使命。2009年4月30日，新上任的美國總統奧巴馬在白宮的玫瑰園舉行了全美教師頒獎典禮，在這個典禮上，新任總統與新任教師的兩段致詞感動了許多人。總統先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關鍵時刻，有像托尼，馬倫這樣的老師將我們引入了正確的方向”。而托尼老師說在得知自己獲獎的消息之后，很多記者都問他一個問題，那就是他心目中的好教師究竟是什么樣的？托尼想了三個詞匯，激情，專業和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見，專業是技術保障，毅力是個性品質。但除了這些，托尼認為一定還有一些更重要的東西，所以才有了那段著名的頒獎感言：“真正優秀的教師具有一個重要的品質，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個來到自己跟前的孩子，都有一個獨一無二的故事。好老師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩子的故事，他幫助孩子編輯錯誤，和孩子一起創作更美的故事”。

這段話深深地打動了我，我一直想，一個這樣的老師，應該是對教育帶來的幸福特別敏感吧！

古人說：吾日三省吾身，我一直也跟老師們說，在職業生涯中，我們也應該深入思考三個根本問題：第一我是否稱職？這是一種良心的拷問，比如說在課堂教學中，稱職的老師在追求教會，而不稱職的老師滿足于教對。第二是我如何優秀？所有職業其實都是我們發展的一個根本平臺，我們也許無法做一個卓越的老師，無法成為魏書生老師那樣的老師，但我們總可以優秀，作最好的自己。最后一個問題就是我該怎樣發展？因為發展也是一個技術含量很高的任務，并不是僅僅有熱情就可以解決的問題。

嚴格說來，教師專業發展是由三個系統構成的，一個是動力系統，為什么發展？一個是內容系統，發展什么？還有一個就是策略系統，究竟該怎樣發展？

首先我們來說說動力系統，為什么發展？其實從某種意義上來說，這個問題牽扯到我們對教育的基本理解。教育是什么？是科學還是藝術？教師是什么，是職業還是專業？并不是所有的職業都是專業，毫無疑問，專業的地位高于職業，專業的技術含量大于職業。這就對我們提出了一個基本問題：如何向別人證明我們存在的價值？這里有很多有趣的小故事比如教科所是干什么的，臺灣老師的感言等等（略）。

今天其實我們整個教師群體都感覺到了壓力，為什么？因為過去的教育是權力教育，權力教育的年代里，老師們只要等著社會賦予我們權力就可以了，而現在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社會都在質疑我們的能力，我們究竟會教嗎？2009年八月份，我在讀者雜志上看了一篇小短文——一個班主任的三次班會（略），感觸頗深。所以到了今天，無論是我們內在的動力，還是外在的壓力，都使得我們清醒地意識到：學習和發展是刻不容緩的任務，否則我們就只能面對這樣的尷尬局面：用昨天的知識，教今天的學生，卻聲稱是為了他們明天的發展。

我們這個行業，也不斷地遭到這樣的質問：究竟是不是專業，或者只是準專業，半專業？專業的基本體現在什么地方，當然是專業素質。專業就是不可替代，它包括專有的職前培訓，專有的知識構成，專有的操作技能，當然還有專有的組織結構和專有的交流語言，用現在網絡上流行的話來說，就是屬于圈內的語言。

專業素質指的是什么？其實就是專業發展的內容系統。它首先是教師的知識系統。眾所周知，一個老師的知識結構是由這幾個部分組成的，首先是作為根基和底蘊的文化知識，它能夠涵養老師的品味，提升老師的個人形象。增加老師的魅力。然后是老師們都很熟悉的本體性知識，也就是所教學科的知識，或者更通俗地說是保障課堂上教對的知識。是教學活動的基礎，是衡量教學質量的重要依據。我們可以以一個物理老師來舉例說明：他要有物理學方面的知識，包括科學觀察和實驗，建立物理模型，尋求事實間的內在聯系，掌握學科的基本規律等等。除此之外，他應該具備物理學史方面的知識，應該熟知學科理論產生的來龍去脈，理解具體理論的產生，發展和成熟過程。然后，他還有物理學方法論方面的知識。能夠教給學生本學科最為熟悉的學習方法和思維方式。

僅僅有了學科本體性知識，并不能保證教會，所以條件性知識非常重要，或者說一個研究者和一個教師之間最本質的區分就在這里，條件性知識主要涉及到怎樣教的理解，指個體在什么時候，為什么，以及在何種條件下才能夠更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。主要是教育學和心理學的知識，是成功教學的保障。上述三種知識都是可以學習的，某種程度上也都具有公共性，最后一種實踐性知識卻是完全個性化的，是教師的教學經驗的積累和應用。

所以我們說一個教師的能力如果從知識科學的角度來說就是兩個問題：一是教什么？只要是知識內容的選擇能力，比如我們有一句經典的課堂語言，精講精練，所謂精指的是什么？不就是去過粗的嗎？我們要把最有價值的知識教給學生，那么什么樣的知識最有價值，不是事實性知識，而是概念性知識。從而也決定了，我們和學生之間知識的差別不在于數量，而在于質量，是上位知識和下位知識。

第二個是怎樣教的問題：我們怎么能夠找到最為合適的方法呢？首先取決于我們是否了解孩子的學習方式，這里有規律性的東西，比如思維發展的特點導致的學習方式的不同。著名的教育家懷特海說，人類的學習分為三種方式，一是浪漫型學習，二是精確性學習，三是綜合性學習，而高中學生基本處于精確性學習的階段，所以很多孩子一到高一，會出現學習方式的不適應，需要老師及時引導。還有個性化的表現：比如：根據認知類型，有的學生是聽覺型，有的學生是視覺型，而有的學生是運動型，他們在課堂上的表現也是不一樣的，輔導和指導的時候也要有所側重，因材施教。

我們還需要了解一種特殊的知識，平日我們習慣成其為觀念或理念，在這里我們按照知識科學的分類，將其稱為價值性知識。價值是什么？價值是我們行為背后的指南。一個老師的價值性知識或稱為教育觀念系統究竟包括哪些呢？首先是學生觀。如何看待學生？這個問題影響到教學方式的選擇和師生關系的相處。簡單地說，老師如果認為學生是缺乏獨立思考和領悟能力的，他將選擇以灌輸為主的教學和教育方式，老師如果認為學生是缺乏自律能力的，他將嚴加看管，比較專制。反之則完全不一樣，而且它還直接決定了師生關系，比如是否平等，民主，融洽等等。這一點非常像做父母的感覺，你認為兒女是獨立的還是依附的，為什么青春期親子沖突特別劇烈，其實就跟這個有很大關系。