第一篇：一間教室的容量——讀《第56號教室的奇跡》有感

一間教室的容量

——讀《第56號教室的奇跡》有感

象山縣職業(yè)高級中學(xué)周蓉

沒閱讀《第56號教室的奇跡》之前，我對一間教室的容量總定位在實際的平方數(shù)，甚至抱怨過教室小學(xué)生多，缺少活動空間。走進了56號教室后，不禁恍然大悟：小的不是教室，而是在講臺上站了近十年的自己。因為，教室——于我只是一個上課的地方，從沒想到在有限的空間里將它的容量無限地放大，是雷夫老師讓我懂得了教室和教室是不一樣的。正如尹建莉在為本書寫的序中提到的：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。

教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個門外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過是一個附庸者，所以也是無力者。這一點，只要看一下那些年年獲得‘優(yōu)秀教師’稱號、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問題的老師，即可得到驗證。這樣的人，教室于他們只是一個講課的場地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠(yuǎn)只有40平方米。

看一下這位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對教育和學(xué)生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。”

雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。

書中有這樣一個故事：一天在化學(xué)實驗上，一個小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼里含著淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫?qū)㈩^靠的離酒精燈很近，由于很專注，連頭發(fā)燒著了都沒有發(fā)覺?。

其實這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動的不是這個故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個字：“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！”

原來，教育的真諦是愛和熱情。

不是嗎？如果沒有愛和熱情，雷夫老師不會26年如一日花那么多的時間和精力在這些孩子們身上；如果沒有對學(xué)生們的愛，對教師工作的熱情，雷夫老師不會在早年自掏腰包支付學(xué)生們旅行的所有費用；如果沒有愛和熱情，雷夫老師不會在功成名就之后仍堅守在那間破教室里。

讀到這兒我想起了蘇霍姆林斯基的一句話：我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說：“愛孩子?！眱烧叩墓餐c就是從一個“愛”字出發(fā)。現(xiàn)實教學(xué)中，如果我們能夠?qū)⒑⒆樱覀兊膶W(xué)生放在第一位，把我們的學(xué)生看做我們的孩子，那么，什么教育方法會想不出來？我們也不會為一次次的失敗而半途而廢，更不會對孩子惡語相加，甚或恐嚇威脅，而是“心疼”地溫柔的教我們的孩子。我們會千方百計想方設(shè)法為孩子著想，我們會不達目的不罷休。

我國偉大的教育家孔子也曾說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。不

同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。雖然孔子主要講學(xué)習(xí)的三個層次，但是，我們從事的工作有何嘗不是這樣。如果我們碰到書中學(xué)生的情況，或其他的種種學(xué)生不會的狀況，我們一定知道我們該如何去做，比如給予幫助，再次講解，可是，我們不一定會去做；或許我們會做，可是，我們絕對沒有書中那位教師的投入，一般而言，大部分都是為了應(yīng)付，應(yīng)付考試檢測、考核，不得已而為之；因此，我們甚或?qū)π枰獛椭膶W(xué)生有一種厭煩的心理與情緒，完全沒有達到書中那位教師為了自己所從事的事業(yè)達到忘我的境界。不單單是知道怎么做，而且很喜歡去做，更有一種“為伊消得人憔悴”的投入。我想這是我們工作中三個層次。

也想起了王崧舟說的話：在我們的教育隊伍中，有人只是從生存的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書僅僅成了一種謀生手段。拿多少錢，干多少活，實際到近乎庸俗的程度。有人超越生存，從生活的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書就不僅是一種謀生手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。這樣，教書就成了他們立業(yè)的根基，成了他們精神的寄托。這樣，教書就有了獻身的沖動、創(chuàng)業(yè)的幸福。有人超越生存和生活，從生命的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)。于是，教書在他們的眼中就成了一種獨特的生命現(xiàn)象，教書過程就是一種獨特的生命過程。這樣，他們就很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去敬畏、去珍愛、去完善教書這份職業(yè)。

合書而思：我們都有一個教室，在這個教室里每天都上演著不同的故事，如果我們能像雷夫一樣細(xì)心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們是不是也會有自己不一樣的教室？如果我們都像雷夫老師一樣，對學(xué)生奉獻一片愛心，付出全部的熱忱，讓我們的教室變成孩子心向往的地方，讓我們在自己的教室里去努力創(chuàng)造屬于自己的人生奇跡，那么我們是不是也能創(chuàng)造出屬于自己的奇跡？

如果新學(xué)年里我們用心把平凡的教室打造成充滿歡樂、充滿態(tài)度、充滿創(chuàng)意、充滿信任，并且毫無恐懼、與眾不同的教室，那么我們的教學(xué)故事是不是會更加精彩，更顯智慧？答案是肯定的。因為我們相信——一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西。

第二篇：讀《一間遼闊的教室》有感

讀《一間遼闊的教室》有感

五年級組 南堡實驗中學(xué)

暑假里，我讀了南師附中周春梅老師所著《一間遼闊的教室》一書。這是周老師的一部教育隨筆集，內(nèi)容多是在教學(xué)中所引發(fā)的點滴思考以及對語文、對教育、對閱讀的感悟。周老師有著女性教師稟賦的細(xì)膩母愛，高屋建瓴的思考視角，寬廣的閱讀視野，以及一個教育者的靈敏之心。她用深入淺出的文字，記錄著每一次教育中的感悟，儲存著學(xué)生帶給她的溫暖記憶。

周春梅老師善于反思。美國學(xué)者波斯納提出：“教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思”,華東師范大學(xué)的葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！边@些話語都凸顯出反思在教師專業(yè)成長過程中的重要意義。

因為學(xué)校有一重大活動，校園里突然多了一棵大樹。周春梅老師關(guān)注到了這棵樹給校園帶來的變化，更關(guān)注到了學(xué)生對這棵樹的態(tài)度。她看到，很多孩子行走在校園里，根本就不沒關(guān)心這棵樹為什么來到這里，對他們來說，生活和學(xué)習(xí)的背景是一棵樹還是一棟樓并沒有什么影響，四季的更替，只意味著衣服的增減；淅瀝雨聲，只提醒他們帶上一把傘。他們的生活里充滿了“速成”,甚至他們自己也是這樣“速成”的。他們對憑空出現(xiàn)或消失的一切安之若素，何況只是一棵樹？可是，這是教育應(yīng)該做的事情嗎？我們是如何讓一個充滿好奇的天真兒童，變成了“閉目塞聽”的“塑料兒童”?如何把遼闊天地壓縮成了紙上蒼白而扁平的世界？

在課堂上，有很多看上去習(xí)以為常的細(xì)節(jié)，也常引起周老師的深思。比如說，學(xué)生在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就是總是過度中途干預(yù)，一會兒提醒學(xué)生要關(guān)注這個、一會兒提醒學(xué)生不要忘記了那個；在閱讀一篇文章時，教師總是過度解讀，說了很多不該說的話。結(jié)果不僅沒有縮短學(xué)生與作品之間的距離，反而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反，拉大了兩者的距離。上了一節(jié)課，快要結(jié)束的時候，教師一個慣常的做法，是要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。原本很活躍、話語很多的學(xué)生，一聽到要總結(jié)，一下子就沒有話要說了。教師是從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程的完整性來考慮的，但卻沒有意識到不同的學(xué)生對同一個文本的理解并不相同，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，為什么一定要讓學(xué)生“統(tǒng)一思想”呢？

如何為孩子們的青少年時代打下明亮的底色，讓他們成為一個精神明亮的人？周春梅老師從語文教育的角度強調(diào)，要著力呵護他們在兒童時代的童趣、詩性和想象力。這些至為珍貴的品質(zhì)極其脆弱，很容易被成人世界的條條框框，被所謂的“教育”所摧毀。但如果在青少年時期不能讓孩子們保有這些，以后就永遠(yuǎn)也補不上了。正是出于這樣的考慮，她在語文教學(xué)中有很多的思考，包括利用完整的、點滴的時間和學(xué)生一起讀詩、一起研讀經(jīng)典的作品。經(jīng)常不斷地給他們推薦書籍，或采納學(xué)生推薦的書目，等等。這些事情看似和考試無關(guān)，但卻關(guān)乎一個人的精神世界，關(guān)乎人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

想要在教育事業(yè)上成名，或就是堅持走出自己的教育之路，需要的不僅是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，還需要能創(chuàng)造、會引領(lǐng)，讓師生都在潛移默化中得以熏陶，成為更好的自己。師德用愛去塑造，業(yè)務(wù)能力用辛勤努力去提升，而能創(chuàng)造、會引領(lǐng)需要的則是用教師的一顆靈性的心，去閱讀、去思考、去實踐、去總結(jié)。教育本就是一場漫長的修行，教師如何更好地涅槃自己、渡化學(xué)生，大概就是終其一生的追尋吧！

第三篇：讀《一間可以長大的教室》有感

讀《一間可以長大的教室》有感

讀《一間可以長大的教室》有感

近日，讀了海門新教育研究中心編著的《一間可以長大的教室》頗多感慨，在此我來簡單談一些自己的感受。

一、最有感觸的一句話

讀代序中朱永新在2011年新教育海門開放周上的講話“讓教室成為師生幸福的源泉”中引用圣嚴(yán)法師的話“做，就好了”，我很有觸動，四個字，道出了人生真諦。

我不禁想到魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！崩硐氲膶崿F(xiàn)關(guān)鍵在于有沒有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求就有希望，沒有人去追求，或者只有極少的人去追求，就沒有或沒有更大的希望。新教育的工作者們走出了自己的路，正一步一步地實現(xiàn)著自己的理想。身為一線的教育工作者，我們也應(yīng)該加入他們。記住這句話：做，就好了。從點滴做起，從可以做到的做起。如在“同讀一本書”活動中，老師應(yīng)實實在在地與學(xué)生同讀，在每周的語文課中抽出一節(jié)課與學(xué)生交流即“讀書交流課”，或在每節(jié)上課前與學(xué)生同讀某篇文章的精彩之處。從《讀者》《智慧》等雜志開始，從一句話、一個笑話、一則小故事入手，激起學(xué)生閱讀興趣。教師堅持帶上一段時間，有計劃、有步驟、有目標(biāo)地行動，同時培養(yǎng)“讀書小助手”。接著按規(guī)定時間、規(guī)定任務(wù)、規(guī)定形式完成。設(shè)計表格或其他形式來實現(xiàn)對內(nèi)容的展示，最后讓孩子們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，使之規(guī)范化、常態(tài)化。

二、最感動的故事

讀海門市下余初中“丑小鴨班”敘事“我們共同成長”中我被一個故事——《牽蝸牛去散步》深深感動了。它更讓我感到深深地內(nèi)疚。是的，誠如故事中所說對很多學(xué)生我們都是沒有耐性的。越是面對孩子出現(xiàn)的問題，我們越要沉住氣。昨天做不好，今天繼續(xù)做，繼續(xù)引導(dǎo)他，明天也不放棄。因為每個孩子都有他成長的花期的，這朵花雖然開得緩慢，但定會開出一朵美麗的花。

其實，我也想牽著蝸牛散步，也想讓蝸牛牽我去散步，如果每個老師都能做到在每個班上牽上一兩只蝸牛，帶他們?nèi)ド⒉?，聞聞路上的花香，聽聽路上的鳥鳴，看看滿天的星星，我堅信，這些蝸牛定能如遲開的花蕾在某一天悄然開放，芬芳滿園。終有一天，大家會發(fā)現(xiàn)人間一切的美好。

三、最值得深思的一些片段

朱永新教授指出：“每個孩子每天早晨期待著到教室，不知道今天老師又帶來什么新的東西，一天的時間真的是非常短暫，這就是完美教室。當(dāng)然，要做到這樣不是一件容易的事，那是靠完美的課程來構(gòu)成的，不僅是靠儀式、靠活動、靠慶典。同時，課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個生命都得到最大的張揚、最大的成長?！?/p>

百合班的孩子很幸福，百合班的老師很幸福，這種幸福源于老師根據(jù)孩子生命成長的需要，創(chuàng)設(shè)了“夢想課程”“書香課程”“學(xué)習(xí)課程”“生活課程”“愛的課程”等等。百合班的孩子生活的每一個階段都與夢想相伴，與經(jīng)典相隨；百合班的孩子會讀書，會學(xué)習(xí)，會生活，會愛就是得益于以上課程的開發(fā)。所以，請相信自己，相信歲月，總有一天，中國會創(chuàng)造出更多的“第五十六號教室”。

朱永新教授指出：一個教室，一個生活于同一個教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個共同夢想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的同志者。他們彼此為對方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一個完美的教室，共同書寫一段生

命的傳奇。

我明白教室不應(yīng)該只是知識的灌輸?shù)兀瑧?yīng)該是一個經(jīng)典世界的熏陶場、磁性場。更是個神奇的地方，在那里，任何人都可以獲得成長，它是師生共同生活棲居的家園。決定一間教室的，不是教室的好壞，而是誰站在教室里，關(guān)注教室里的每一個孩子，每一個角落，特別是關(guān)注特殊家庭的孩子，守住每一個孩子的心靈。

誰都想完美，但完美沒有一個終點，正如許新海博士所說 “完美永遠(yuǎn)是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了?！弊屛覀円黄鸪蛲昝赖那靶?，在新教育同仁的相互鼓勵與共同行動下，努力探索譜寫新的篇章。

第四篇：《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

教室是老師與學(xué)生共同成長的地方，有這樣一間教室，它被雷夫老師譽為“中國的56號教室”，李虹霞老師就是這間幸福教室的締造者。書中用5個章節(jié)，128個小故事，向我們展示了李老師看似平凡卻又不平凡的教育歷程，記錄了李老師與家長、學(xué)生們相處的點點滴滴的小故事，透過樸實的文字，我感受著故事中的溫暖與感動，一種幸福感充溢著心間。

李老師在整本書中最讓我覺得受益匪淺的地方是“當(dāng)好一名老師，首先讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的幸福?！弊鳛橐幻Z文老師，我越發(fā)覺得現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡語文，無論多好、多明白的文章都要“痛下狠嘴肢解一番”，識字寫字非要用“爛筆頭”機械記憶，老師的講解分析代替了學(xué)生的品讀體味，學(xué)生們更喜歡數(shù)學(xué)課，因為學(xué)生在數(shù)學(xué)課親身體驗多、積極思考多、迎接挑戰(zhàn)多、收獲成功多，看上去語文課離幸福好遠(yuǎn)。李老師也有這樣的困惑，用“學(xué)生為什么不喜歡語文”“假如學(xué)語文不再為了考試”這兩個小故事來闡述。

李老師雖有困惑，但她更明白如何“對癥下藥”，她按照學(xué)生的實際情況調(diào)整整個教材的順序，打亂重整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成了屬于自己的課程，李老師用教學(xué)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)的效率。

李老師是教育的創(chuàng)新者。她在第一次教一年級語文時，大膽地將兒歌與音樂結(jié)合起來用于拼音教學(xué)，她沒有按常規(guī)去一個個教字母的讀音和書寫，而是滿懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動”在教室里響起來，歡樂與笑聲充盈著整個教室，短短的兩周之內(nèi)完成了拼音教學(xué)，將拼音教學(xué)的時間大大縮短了，既讓孩子們掌握了拼音這一識字工具，有幫助孩子們提前兩個月進入了借助拼音的閱讀。

李老師除了在拼音教學(xué)方面有自己獨特的見解，在識字教學(xué)方面也有自己的高招兒。當(dāng)孩子們第一次步入教室的時候，最引人注目的是講臺黑板上的幾十只彩色氣球，每只彩色氣球上面都寫上了孩子們的名字，第一堂識字課就有名字開始，在探索中與笑聲中，孩子們的識字興趣被點燃了，語文的學(xué)習(xí)開始了。我們的課堂的低效不僅僅是課程內(nèi)容的索然無味，更多的是來源于教師教學(xué)方式的低效與枯燥，在不合理的課堂結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的是不喜歡。世界上沒有什么是一成不變的，語文課也不例外。李老師用鮮活的課堂告訴我們，學(xué)科是相互聯(lián)系的，改變課堂結(jié)構(gòu)和流程，會讓孩子們對學(xué)習(xí)提升興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為生活化，更為人性化，更富有趣味，創(chuàng)意不止，精彩不停。

語文課堂需要創(chuàng)新，教師有創(chuàng)新精神不夠，還要用創(chuàng)新能力作為可靠保障和有力支撐。只有教師創(chuàng)新了，學(xué)生的思維才能多元化發(fā)展。比起李老師獨創(chuàng)的拼音教學(xué)和識字教學(xué)，我現(xiàn)在做的只是一些皮毛。比如上《麥哨》一課中，我問學(xué)生：如果此刻你面前有一片青草地，你最喜歡做什么？有的學(xué)生說在草地上美美地躺一會兒，看看藍天白云；有的學(xué)生說草地很柔軟，可以翻幾個跟頭；還有的說可以在草地上玩游戲?？此坪唵蔚南敕ū澈笫呛⒆右活w顆天真無邪的童心。語文教材中還有科學(xué)知識的滲透，例如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》體現(xiàn)實踐的觀點，我在課上畫出了一磅重的鐵球和十磅重的鐵球，先是十磅重的鐵球著地，通過閱讀課文得出這一結(jié)論是錯的，我又讓孩子們自己畫出圖，在下去看的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們大部分都可以畫出來，而且很有自己的想法。于是在自己畫圖環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓學(xué)生上臺畫，學(xué)生們很輕松的畫出了正確的答案，又在接下來的一輕一重物體同時落地實驗中證明了：物體自由下落快慢與物體的輕重即重量無關(guān)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師要時刻關(guān)注學(xué)情，在教學(xué)中使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有助于學(xué)生在語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

李老師的幸福課堂來源于她本人“不安套路出牌，不墨守成規(guī)”的創(chuàng)新思維，在教學(xué)的道路上不斷思考，過著不重復(fù)的教學(xué)生活，語文教學(xué)中充滿情趣，充滿活力，適用于低段的語文教學(xué)，我想，每個階段的語文教學(xué)更該如此，不應(yīng)該千篇一律的教學(xué)模式，老師要根據(jù)級段的不同，課文內(nèi)容與形式的不同，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，這就需要我們在日常教學(xué)中，不斷思考，不斷探索，不斷改變。

李老師有是工作上的勤奮者。她毫無怨言地接受了一年級和四年級的教學(xué)工作，即便是班長做的學(xué)期規(guī)劃，她也親力親為，督促與幫助其完成。在“讓孩子理解教師忙碌”的這一章節(jié)，她在博文中談到早上上了兩節(jié)課，聽了一節(jié)課，下午又幫孩子們把葫蘆絲貼上名字，還沒來得及吃飯，又瀏覽了幸福教室的博客，一起與學(xué)生背誦《大學(xué)》，回家八點半準(zhǔn)備課件，晚上10點與徒弟聊課。短短一天的安排可以看出李老師用忙碌與勤奮詮釋著她熱愛這份事業(yè)，她的成功的背后是一路的艱辛與堅持，她在為學(xué)生于家長創(chuàng)造幸福的同時，也付出自己最美的年華?，F(xiàn)實生活中，面對工作的任務(wù)時，有時人總是專注于自己滿腦子的想法和情緒，而不專注于要做的工作，有的人則是帶著情緒工作，工作質(zhì)量也便可想而知。李老師用踏實的行動告訴我們，改變自己的思維方式，改變自己的行動方向，以積極的心態(tài)面對工作，迎接挑戰(zhàn)，我們工作在開展的時候便會暢順得多，我們在工作中的心情同樣也會變得輕松愉快起來，只要找到工作的樂趣，才能體會到其中的幸福。

幸福是什么？讀完《創(chuàng)造一間幸福的教室》后，我明白了幸福來源于自己內(nèi)心的一種感受，真正的幸福不是天上掉餡餅，真正的幸福需要我們不斷前行，不斷努力，不斷創(chuàng)造，并且用心去經(jīng)營。

高琴 2016年6月13日

第五篇：讀《56號教室的奇跡》有感

讀《第56號教室的奇跡》 有感

陳弟芬

書是我們生活中不可缺少的一部分，更是教師的朋友。從中我們學(xué)到了知識，受到了熏陶。最近開始閱讀《第56號教室的奇跡》，從中受益匪淺。雖然我還沒有看完整本書，但是粗粗的閱讀也讓我從中了解了很多教育教學(xué)方面的知識。

書的第一部分是“家最溫暖”。第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣?xùn)|西——這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫?qū)⒋藘?nèi)容做開篇，可見消除恐懼對學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師也包括我在內(nèi)都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮(zhèn)得住學(xué)生”，這也成為我后來做老師的原則，而且我還經(jīng)常告誡我的親戚老師們。在每開始一屆新學(xué)生的第一節(jié)課，我都要“立規(guī)矩”，所以很多學(xué)生都會認(rèn)為我有點兒“惡”，慢慢地，他們就或多或少有了一定的恐懼，這給學(xué)生的心理蒙上了一定的陰影。讀了這部分內(nèi)容后，我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，榜樣，擁有了這些同樣可以成為“鎮(zhèn)得住” 學(xué)生的老師。

書中講到：老師必須維持教室里的秩序，但千萬別忘記紀(jì)律的基本真理：老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會被學(xué)生看不起.這一點我也有同感，因為只要孩子們看見老師賞罰不公，你就失去人心了，所以在多年的“嚴(yán)格”教育中，多數(shù)學(xué)生還是比較信服我的。

書中也提及：孩子們在接觸所有好的壞的事物的同時，都能從中學(xué)到知識，吸取教訓(xùn)。如果只是一味的強調(diào)成績，而忽略了孩子情商的發(fā)展，忽略了孩子興趣愛好的培養(yǎng)，忽略了孩子與人交往的培養(yǎng)，忽略了讓孩子體會快樂體會放松體會溫暖，那么一切都是得不償失的。作為一名教師，我們確實需要更用心，運用各種方式點燃孩子的熱情。讓每一位學(xué)生都能成為燦爛奪目的明星。這樣我們的生活會充滿詩意，會有很多驚喜等著我們。

說實在的，這本書閱讀的時候，可能由于翻譯，或者本身知識面的問題，有些章節(jié)在反復(fù)讀了以后還是不明就里，但不管怎么說，字里行間仍能看到雷夫老師對教育的執(zhí)著與激情，還有他不隨大流，敢于堅持的人格魅力。

總之，雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個為人師者思考和學(xué)習(xí)。雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構(gòu)嶄新的教育觀和學(xué)生觀，他的成長經(jīng)歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，在實際工作中，不斷反思、探討、總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。