第一篇：讀《不做教書匠》后感

讀《不做教書匠》后感

——pyl

讀完此文，感觸頗深！既堅定了以后的執教信仰，又感受到陣陣凄涼??教書匠怎么了，教書匠就沒約束感和責任感了嗎？瞎說。文中一再強調說教師不能物質化，只可以在精神世界獲得滿足，嚴重傾斜了人人價值觀。每個人都有追求物質富有的權利，作者又何必抨擊人民教師的這種欲望呢？

人民教師是一個群體，這個群體有各種各樣的人，但能肯定的是，大部分人的初衷還是為了生計或者也是求個安定的生活，少部分人是因為熱愛這個事業，這也是個事實，誰不想有個好的物質生活。有了好的物質基礎才能在這個行業安心工作，去熱愛這個本應該受人尊敬的職業。熱愛這個教育事業就是熱愛學生，學生的純樸與童真深深打動我們的心靈，我們們甘心做他們的啟明燈。他們的成長關系到家鄉的未來，乃至國家的命運，我們必須要獻出自己所有的愛與智慧。既然我們熱愛事業，這事業又是這么偉大，為什么國家就不給我們提供更好的物質生活，只是以為的想用精神枷鎖來束縛我們，使我們在教師這個崗位上漸漸失去追求物質富有的渴望，建立什么精神立身，無稽之談！假設一位教師充滿教育理想來到學校，整天吃不飽睡不暖，如何去教育自己的學生；又假如教了若干年書后，連房子都搞不定，對象都處不到，怎么不心寒，怎么不喪失，怎么不失身！怎么不淪為你們所說的教書匠呢。

中國地大物博，需要無數人才去管理，而培養人才在于教育，誰都知道，政府更知道，科教興國早已是國家第一發展戰略。但發展在哪里，不正面說，那我們說說其他國家。說到對比的話，我們的頭號敵國—日本，是常常談及的。據證實，在日本教育財政預算中，教師工資所占比例最大，目前大約80%。在日本教師為公務員,義務教育學校的普通教職工工資必須高于（而不是不低于）公務員標準。新教師工資為12129元/月，工作十年以上的教師為20215元/月，老教師為33692元/月（這里的元均為人民幣）。又如在韓國，教師受到全社會的普遍尊重。韓國教師工資最高可達四百萬韓幣以上，根據韓元兌換人民幣匯率（130—150韓元換1人民幣），新教師每月收入有一萬人民幣以上，并且以后每年漲一次工資，有漢城市教育廳（現在可能是首爾市了）直接打入教師工資卡。還沒說完??這些教師在漢城一個四口之家，每月生活費只要八十萬到一百萬就足夠

了，一人做了教師以后，一家人一輩子衣食無憂。而且，教師的孩子可以有兩個免費上高中，上大學可以無息貸款。韓國的教師工作雖然緊張，但是取得職位以后，基本上沒有什么競爭，終身有工作可做，一輩子生活有保證。因為有這些物質基礎，所以日本與韓國的教師，處處受人尊敬！

教育職業的優劣不在于個人，教育職業的貢獻也不在于某人，畢竟教師隊伍是個群體，教書匠的形成也不是個人的選擇，就是現實物質基礎的差別，有的只是更多的精神折磨。作為新時代的教師是應該思考《不做教書匠》文中提到的七點建議，但不滿就是不滿，什么偉大事業，一點都不注重基礎和過程，如果這種心情都要深深隱藏的話，那還真成了教書匠。

十年樹木，百年樹人，幾年樹師？何時才能消除從古至今都存在的教書匠，培養出超級教師呢？又能由誰來培養？給你貧瘠的土壤，要你長出美麗的花朵；給你骯臟的水源，要你孕育人類文明。這可能嗎，即使你有如何強烈的目標感和積極感，即使你有淵博的專業知識，也只能培養出殘缺扭曲的一代！

《不做教書匠》的作者已經教會我們如何去“精神立身”，也積極引導我們去做個具有學力感和專業感的教師。我們一定要接受，也只有接受，因為如果我們去搞物質經濟，是對學生，學校，社會不經意的傷害。而社會和政府對教育的漠視，對教師這特殊群體的傷害，我們只能用“不做教書匠”替國家來安撫自己。

第二篇：讀《不做教書匠》之感

讀《不做教書匠》之感

這是本參加80后研修活動的時候拿到的新書。說來不好意思，一開始，只把它當做完成自學筆記的工具，拿來抄抄而已。下午學校開會的時候一邊看一邊抄，卻被這本書吸引了，在我看來，這本書就是一本時下流行的職場勵志書，不同的是，它是針對教師的職場勵志書。

現在只看到第一章第三節。第一章的標題是“做一名有方向感的教師”，尤其是第一節的談到的，“教育，從選定一把椅子開始”，相信是很多青年教師所面臨的困惑，我也一樣。如同作者所說，“我想你們中的很多人和我一樣，當初之所以選擇教育，并非是從填寫志愿的那一刻起，就對教育充滿神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對穩定的工作，更多的是當年考分的限制”。我是屬于前者，可以算是在父母的安排下走上了教師這條道路。而“做了教師，發現教師之苦之累，遠出乎自己的經驗與認識，加上經濟大潮的席卷而下，對教育工作得過且過，心里總巴望著天上掉下一個機會，跳出教師這一行”。從選擇讀教育這個專業，我就不止一次的想過，如果我沒有選擇師范，會是怎樣？會遇到怎樣的人？有怎樣的經歷？過怎樣的生活？想著想著，心中難免的遺憾，總覺得這是一份一開始就能看到若干年后的自己的工作，平淡無味；心中也難免的向往著外面的生活，總覺得別的工作雖然辛苦點，但是更精彩；再加上現在這個浮躁的社會，教師的待遇只算一般，有時候會忍不住和別人比較，總覺得付出和收獲不成正比，沒有“錢途”。把教師這個職業視為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。于是“年輕的你在教育人生的十字路口，等待，迷惘，痛苦，麻木??直到有一天忽然醒悟，但時光流逝，青春已然不再??”。

甚至現在，也會有各種的夢想，比如開個小店，自由自在；比如做銷售，好歹做得好獎金高；最好笑的，是想哪怕是去KFC,必勝客或者蛋糕店里做服務員也好，窗明幾凈，有空調，而且還是自己喜歡的事情，呵呵，可是“一番深思后，會發現，這些夢想，可能除了繼續干擾我們的生活和工作，再不能起到任何有益的作用。”

工作累了煩了生氣了，也會想，隨便做什么也沒做教師窩囊，上面有領導，下面有幾十號學生，還要照顧到家長，勞心勞力又勞神。“不少青年教師就在這種目標混亂的無謂中長久徘徊，消耗自己最寶貴的青春年華。及至過了浮躁歲月，卻再也沒有青春的活力，再也沒有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來，教育沒做成什么，自己的生命也沒做成什么。”仔細想想，現實就是這么殘酷，歲月就是這么的經不起蹉跎。自己就是在這種沒有目標，除了對工作偶爾抱怨外，沒有任何的行動，白白的浪費了寶貴的年華。

管老師在書中給我們講了兩個故事，帕瓦羅蒂的選擇和一個洗廁女工的選擇，印象最深刻的是帕瓦羅蒂父親的一句話：“如果你想同時坐兩把椅子，最終你只會掉到兩個椅子之間的地板上，你應該選定一把椅子。”其實，教育工作并不是我們所想的那么平淡無味，別的工作也不是我們所想的那么精彩紛呈。只要我們踏踏實實地做好每一件事，只要我們認真去觀察，去發現，也會看到教育中的精彩。比如，如果我今天的情緒飽滿，心情很好，孩子們也會學得更好；比如，我一個不經意的微笑，不經意的關心，孩子們定會回報我更燦爛的笑容；有時候孩子們會帶給我一個紅蘋果，會給我一根火腿腸，還特意說“這不是雙匯的，沒有瘦肉精。”；運動會上的獎狀，期末考試的優異，總會帶給我小小的驕傲；他們認真的唱“感恩的心”，會讓我突然的想流淚；??這些細小的事情，不就是其他工作所不能帶給我的教育的美好嗎？

以前覺得一旦做了教師，就能看到幾十年后的自己是個什么樣，其實也不然，每一份工作都是人生又一次學習的新開始，你沒有認真去做，去嘗試，怎么知道自己的以后會是怎樣？比如有的優秀老師，可以從鄉鎮到城市，從普通學校到重點學校，乃至于到省級，可以在幾百人的會堂里侃侃而談，還有這其間遇到的各種人和事，這何嘗不是一種奇妙的旅行？這一切，你不努力，當然不會發生，也就所謂的“看到幾十年后”了。

不管是主動還是被動，既然我們已經進入了教育這個行業，與其把時間浪費在無謂的選擇上，與其在那兒糾結，徘徊，抱怨??還不如且坐定目前這把叫做“教育”的椅子，用心去做，投入去做，我們也會看到不一樣的未來，遇到更加精彩的自己。

第三篇：讀《不做教書匠》有感

讀《不做教書匠》有感

有人說：讀歷史可以使自己聰慧，讀詩歌可以使自己靈秀，讀數學可以使自己精細，讀自然可以使自己深沉，讀倫理可以使自己莊重，讀邏輯和修辭可以使自己善辯。意大利著名作家卡爾維諾說過：“一不經典作品是一本每次重讀都好象初讀那樣帶來發現的書。”

如果一位教師能把“讓讀書成為一種習慣”的思想理念植于心田，活到老，學到老，養成良好的、持久的讀書習慣，那么他會“學富五車、才高八斗”，智慧迸發，情懷豁達。他的精神生活會天天充滿陽光，并讓其學生受益終生。

寒假期間，讀了《不做教書匠》這本書，書中的好些故事并不陌生，回顧自己從教二十多年的經歷——認真備課、上課，對學生負責，在教給學生知識的同時適當培養學生的人格。我以為做了一名不錯的教師。讀了這篇文章之后，才恍然大悟，我充其量只是一個“教書匠”。什么是真正的教師。心靈的力量、情意的關懷、人格的熏染、文化的氣質、智慧的實踐。我到底具有了哪幾條來完成這趟人生美好的精神之旅呢？

書中有八章給我們指明了成功教師的目標，特別是第七章《做一名有親和感的教師》讓我感受很多，在這一章里有一部分內容，題目是《教育在欣賞中微笑》，我讀了很多遍了，每讀完一遍我都有著不同的感受。在我的教學實際中我對這部分內容又有了進一步的認識。我們班很多孩子學習習慣不好，經常不完成作業，催很次都交不齊，面對這種情況，我能做的就是對他們大發脾氣，結果是效果甚微。這個班的優秀生很多，但他們中的一部分卻很粗心，對他們教育，我不是引導，也不是和風細雨，有的只是狠狠的訓斥一頓，結果是這些成績好的學生也出現了不同程度的下降。還有一部學生做事總是漫不經心，拖拖拉拉，我對他們也沒有好臉色，結果是可想而知的:學生在課堂上就開始怕老師了，課堂氣氛也顯得沉悶了，課后也不敢接近老師了。我反思自己，真是不該這樣，學生本來就是來學習本領的，什么都能干好，還要老師干什么？所以我開始尋找學生的優點，發現學生的美好，表揚學生的進步，對于那些經常不完成作業的學生委婉提醒，耐心對孩子們講道理，學生聽話了，可愛了，我也不像以前那樣生氣了。當學生在桌子底下做小動作時，我上課提醒一下，或一個眼神，或讓他同桌回答問題，或到他身旁摸摸他的頭，這樣也能讓孩子們靜下心來聽講，又不會打亂課堂秩序。學生有什么心里話也敢和我說了。所以做名親和感的老師，學生喜歡，我也開心。

成尚榮先生曾經說過：“教育是一種保護。”學生只有有了安全感，學習才可能很快進入狀態，學生才感到學習是快樂的。如果我們能微笑著對學生說話，微笑著傾聽學生們講述，微笑著贊許，微笑著撫摸孩子的頭，孩子們是何等的快樂？“愛就是教育”，微笑就是教育，教師只有用自己真摯的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到完美的境界。老師的點滴關愛，猶如窗外冬日的暖陽，讓學生感覺沐浴在金色的光線之中，這就是教師的愛的“魅力”。孩子可能會揮霍父母的愛，卻一定會珍惜老師的愛。老師的一句平常的關心話、一件可能是不經意中的不起眼的小事，卻能觸動學生的心靈而被學生珍藏一生。

管老師在《不做教書匠》里的說過“我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。笑吧，老師們！我們要以行動教育學生，要微笑著面對學習，微笑著面對生活，學生會喜歡我們的，教育的陽光也會變得燦爛起來。

第四篇：讀《不做教書匠》有感

教育是朵帶笑的花

-----讀《不做教師匠》有感

尊敬的各位領導，親愛的老師們：

大家上午好。很高興參加本次讀書交流活動。毛主席曾經說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”文化學者余秋雨先生也曾說過“閱讀的最大理由是擺脫平庸，早一天讀就多一份人生的精彩，遲一天讀就多一份平庸的困擾”。可見讀書對于每個人來說都是那么平常又那么重要的一件事。作為老師的我們更應該成為閱讀的實踐者與受益者。所以，我鎮舉辦的此次讀書交流活動非常有意義，我也希望通過參加本次活動與大家交流讀書心得，互相學習，共同進步。今天我演講的題目是“教育是朵帶笑的花”。這是一本書中的子標題，第一次看到這個標題就被它深深的吸引，如同有一股暖流流過心田，于是我迫不及待的把這本書讀完。讀完之后發現這果然是一本值得一讀的好書，今天我要把這本書推薦給大家，希望大家都能與我一樣從中受益。

這本書就是《不做教師匠》。這本書的封面上赫然寫著“全國第一本為青年教師量身定作的勵志書”。作為一名青年教師我很慶幸自己能讀到這本書，而且讀完之后發現這樣評價這本書一點也不為過。首先，請允許我為大家介紹一下這本書的作者。這本書的作者是管建剛老師。管建剛，著名特級教師，江蘇省蘇州市學科帶頭，先后在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《江蘇教育》《教師之友》《小學語文教師》等全國教育報刊雜志上發表文章100多篇，著有《魔法作文營》《我的作文教學革命》《不做教書匠》《一線教師》等著作，創下帶班兩年，學生發表習作200篇的記錄。在這本書中管建剛老師和我們談人生、講教育，他高屋建瓴、縱橫捭闔，將道理寓于故事。他針對教育現狀以及年輕教師的思想言行談經論道。他以響鼓開篇，令人振奮；他以悠長的樂曲結尾，讓人回味無窮。在這本書中他對年輕教師寄予了無限的希望，也為我們青年教師指明了努力的方向。管老師指出青年教師應該力爭做一名有方向感、約束感、責任感、上進感、奮斗感、專業感、親和感和智慧感的教師。

下面就請大家跟隨我走進這本書，看管老師教我們如何“不做教書匠”。在第一章中管老師要求我們做一名有方向感的教師。管建剛老師說到“人生最糟糕的境遇是在沒有答案的選擇中永遠地迷失；在沒有答案的選擇中不斷地消耗。” 許多年輕人滿懷著遠大的抱負投入到教師的行列中來，可真正工作了卻發現現實與理想的差距很大。于是他們開始動搖自己的教育信念，開始懷疑自己的價值，開始在目標混亂中徘徊，消耗著自己最珍貴的青春年華，及至過了浮躁的歲月，卻再也沒有青春的活力，再也沒有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。老師們這是多么的可怕，多么的可悲啊。我想說年輕的教師啊，既然我們已經走上了教育這條道，就讓我們坐定“教育”這把椅子，用自己的努力和不懈的奮斗去創造出屬于自己的出彩教育，走出自己的精彩人生。在第二章中管老師要求我們做一名有約束感的教師。我們每個人都向往自由，不喜歡被約束，可是真正的自由都是以自律為前提的呀。規章制度對遵守制度的人只是一種形式，它的存在只是讓管理者有依有據地肯定一個人的工作態度和價值。紀律就像石頭，如果你把他背在身上，會痛苦無比。如果你把他墊在腳下，它會幫助你站得更高，望得更遠。所以老師們要做一名優秀的教師，讓我們從自我約束開始。在第三章中管老師教育我們要做一名有責任感的教師。從事任何一份工作都需要有責任感。責任感能激發人的潛能，也能喚醒人的良知，而失去責任感不僅喪失自身的發展，同時也將失去必要的人的良知。作為教師，一旦失去了責任感，必將于麻木中失去最基本的教育良知。我認為，作為老師，我們對學生最大最好的責任感就是盡快的發展自己，使自己成長為一名成熟的，具有專業水準的教師。只有我們發展好了才能真正做到對學生負責，才能真正對學生負的起責啊。所以親愛的老師們，讓我們大膽勇敢的向上向前發展吧！在第四章中管老師教育我們要做一名有上進感的教師。擁有積極的態度就有積極的富有意義的人生，擁有消極的態度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。不斷地追求上進就是擁有積極人生態度的表現。那如何做一名有上進感的老師呢，管老師告訴我們第一要用好殘邊料角的時間，珍惜每一分每一秒，不因時間短小而不珍惜，這樣集腋成裘，積少成多，殘邊料角的時間也能有大作為。第二要在業余時間上下功夫。哈佛大學有一個著名的理論：人的差別在于業余時間，而一個人的命運決定于晚上8點到10點之間。如果你每天這個時間都在上網，你也許會成為一個資深網民；如果你每天這個時間都在打游戲，你也許會成為一個游戲高手；如果你每天這個時間都在讀書學習，你也許就會成為一名名師。所以老師們讓我們珍惜點滴時間，充分利用好自己的業余時間，這樣的話，“優秀”會有的，“先進”會有的，成為名師也就是水到渠成的了！在第五章中管老師告誡我們要做一名有奮斗感的教師。管老師說到一個教師要想做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領域里有所成就的人，則是人人都可以通過自身努力而達到的。人的追求，起初都會熱情洋溢，但最難的是中間那段奮斗，那段需要‘絕不，絕不，絕不能放棄’的堅忍歲月，這段日子確實會有很多困難，確實會發生很多意外，但是所有困難加起來，都不如我們能夠想出來的克服困難的辦法多，最可怕的困難和障礙不在外界，而在我們心中，在于我們是否有堅持下去的勇氣與永不言棄的斗志！所以年輕的老師們不要著急，只要我們耐得住寂寞，永不放棄，不斷奮斗，我們一定能收獲自己的果實。在第六章管老師告戒我們要做一名有專業感的教師。現在社會上有這么一種錯誤的認識，認為只要是有一定的學歷，誰都能成為一名老師，尤其是小學老師，好像是個人人都能勝任的角色。可是事實真的是這樣嗎？ 我們教育為什么不能像醫生一樣給人以專業形象呢？也許別人不重視我們的源頭，是因為我們自己不重視自己，大眾不把教育的神圣當回事，其源頭，正是我們教師不把教育看的神圣。教育，當所有的教師都尊重它，都把它當做生命一樣神圣的時候，別人就不能不對它肅然起敬了。因此，我們每一個教師都應該尊重自己的職業，熱愛自己的工作，只要我們每一位教師都做到了，教師的專業形象自然就有了。在第七章中管老師告訴我們要做一名有親和感的教師。正如我演講題目“教育應該是一朵帶笑的花”。教育的著落點是培養有尊嚴的人，公正的人，正義的人，自信的人，真的人，美的人。世界，說到底是因為人的美好而美好，因為人的眷戀而眷戀。教育本身就應該是快樂的。我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，就一定要投入與付出。”你越投入，付出越多，越是深入其中，工作就越有價值，你就越有快樂。所以老師們讓我們投入的工作吧，投入之后你自會體會到教育的樂趣，自會快樂起來，自然就會成為一名有親和感的老師。在最后一章中管老師引導我們要做一名有智慧感的教師。理想的教育世界是一個愛與智慧的世界，理想的教師就是愛與智慧的使者，他擁有愛與智慧，他慷慨地付出愛與智慧，他在愛的付出中收獲愛，他在智慧的付出中收獲智慧，他在教育的世界中收獲人生的境界。教育是最具創造力的工作。教育一旦異化為單純的“手”的工作，教育和教育者也就走上了一條無趣的不歸路。教育是一項智慧的工作。工作之前用心，工作之時用心，工作之后用心。用心應該成為我們的一種習慣。所以，老師們讓我們用心工作吧，讓我們用心去營造屬于自己的愛與智慧的教育世界。

讀完這本書，我感到自己很幸運，很幸運能成為一名教師。教師的工作是教書育人。我們工作的對象是一個個有血有肉，思想豐富的個體，是我們祖國的未來。難道還有比這樣的工作更令人激動，令人興奮的嗎？

親愛的老師們，不管未來如何變遷，讓我們坐定這把叫做“教育” 的椅子，用心去做，投入去做，充滿勇氣的去做，這是無愧于只有一次青春，只有一次生命的人生最好的行動。當我們心無旁騖的去工作時，當我們按照管老師所說的去工作時，我們會發現自己是如此的幸福。那時我們一定會明白先人把教育比作太陽底下最光輝的職業并非過譽。

最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結束自己的演講。“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當學生感到幸福的時候，教師將感到幸福；當學生感到幸福的時候，教師的幸福將是學生的幸福的總和。”教育原來可以做得這么有滋有味，讓我們從今天開始，用心去工作，帶著微笑去工作，用心去體會幸福就在身邊的感覺吧。

第五篇：讀不做教書匠有感[范文模版]

讀《不做教書匠》心得體會

我讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書，書中句子很短，文字很美，字字扣人心弦，道出了大部分老師的心聲。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。書中寫了八個內容：做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責任感的教師、做一個有上進感的教師、做一個有專業感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師。里面一個個生動的故事深深地感動了我，讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。教師面對的對象是學生，對于教師而言，責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微，甚至瑣碎中體現。很多人，常會由于某種原因，不得不做自己不喜歡的工作。而我們，在踏入教師工作崗位后，要去喜歡它，要有一顆熱愛教育的心，具備良好的責任感，使命感。回顧這段時間的教書生活，此時我才頓悟：什么是真正的教師。

我們需要先樹立一個工作的目標，之后責任感、約束感、積極感才會隨之增強。只是，拿什么來實現目標呢？在文中，我找到了答案——要一顆愛的心。

對一個教師來說，愛體現為尊重，尊重學生的人格、個性、差異、勞動、隱私。可能你會覺得你尊重學生，但是并不意味著學生都尊重你，那么，你就要有思想準備，教育的艱難就在于用我們自身優秀的素質，天長地久地，以教育的智慧移植到學生身上。

愛也體現為耐心，管校長在書中談到了耐心，就是對后進生是怎

樣的耐心教育、輔導。一個班上后進生是老師感到最頭疼的事，這些學生，貪玩喜吵鬧，學習不認真，或成績一塌糊涂。老師總是要想轉化他們，但這些學生頑皮得很，很多的老師會失去信心，但管校長能做到對后進生的轉化有足夠的信心。那么，我有多少耐心來對待自己的學生，來對待學生身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問，羞愧無比！

愛也體現為親和感，在我眼里，一個教師“制造”一個感人的場面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個教師，能夠長期地像管校長一樣“親和感”地對待自己的學生，難！這份長達35頁的關于“做一名有親和感的教師”的篇章，在閱讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，后進生是不幸的。因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！

同是為人師，所以我邊讀邊在比對、反思著自己的教育行為，管校長的教育手記，讓我看到了實現自己夢想的關鍵—— 持之以恒，理解的微笑不只是瞬間，平等的交流不該是心血來潮，內心的寬容不只是套出真話的手段，真誠的關愛不只是語言的表達。愛是一首無字的歌，祝愿天下所有的教育工作者都能在教書育人中體會教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂！