第一篇：觀董老師的教學有感

觀董老師的教學有感

在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。觀看董老師的教學視頻后,發現在平常的教學中,不僅要關注細節,還要多鼓勵學生,這樣才能讓學生真正喜歡上這門功課!

1.靈活運用教學機智,成就課堂

我們應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，我們要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

2.培養學生濃厚興趣，活躍課堂氛圍

通過學習知道，一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就添加一個小插曲，如講個與為課題有關的故事 等

教學是藝術，是無止境的，要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，’只要我們有意識地長期追求和探索,定能完善自己的課堂!

第二篇：董觀志老師推薦的書單

以下是董觀志老師推薦的書單

（注：記的不一定詳細，歡迎補充。其中加粗的是老師重點推薦的。）

《女兒，請原諒爸爸的無能》

《文明》

《移動浪潮》

《社會研究方法》

《社會無用功》

《性格決定命運》

《細節決定成敗》

《態度決定一切》

《空虛時代》

《目標中國》

《全球發展簡史》

“新三論”，“舊三論”，請自行百度

《舊制度與大革命》

《學習的革命》

《下一輪經濟革命》

《下一個泡泡》

《大數據》

《論中國》

第三篇：觀《嗝嗝老師》有感

觀《嗝嗝老師》有感

今天我在作文班看了一部電影《嗝嗝老師》，看完電影后，明白了一個道理：要做一個永不言棄的人。

嗝嗝老師為什么會打嗝呢?電影生動的像我們講述了一個故事。從前有個小女孩叫奈娜，她有圖瑞特綜合癥。她會不停的打嗝，根本停不住，也治不好!后來在五年里她去了18所學校面試，想成為老師都沒有成功!后來她終于成為了一位教師，不過是教最差的學生，但是后來她的學生們都成了全級優秀生，嗝嗝老師也當上了校長!

即使跌倒了一百次也要一百零一次站起來。的確，美國總統林肯七歲被趕出居住地，九歲喪母，22歲被“炒魷魚”，27歲精神奔潰，但是他永不言棄的意志，讓他成為了總統。

即使跌倒了一百次也要一百零一次站起來。沒錯，馬云讓當今無數的草根創業者崇拜，也是因為他永不言棄的精神。他高考屢戰屢敗，屢敗屢戰，如果馬云在第二次高考失敗后，聽從了父母的勸告，去學一門手藝，安穩的過臨時工的生活，那么還會有今天的馬云嗎?

人生的光榮，不在永遠不失敗，而在于能夠屢撲屢起!

第四篇：觀王君老師《老王》教學視頻有感

觀王君老師講《老王》后有感

在學習《中學特級教師研究》這門課后，我收獲了很多。以前我在進行教學設計、課堂教學時并沒有明確的教學思想、理念指導這些過程。在聽了老師講的那些特級語文教師他們的教學思想、教學方式、教學特色之后，我猶如醍醐灌頂一般，明白了自己在之前教學設計、教學活動中的不足和缺點。尤其是在看了王君老師講《老王》的教學視頻之后，我對教學設計、教學過程的諸多環節都受到了深深的感觸和啟發。下面我將從教學的具體方面闡述王君老師所講的《老王》給我的啟發。

一、課堂準備環節

在具體學習《老王》這篇課文之前，王君老師讓學生抄寫誦讀課后字詞，并自由選擇字詞造句。當發現學生有些害羞，不敢起來造句時，王老師用心鼓勵學生踴躍起來造句，如“孩子們，大膽起來發言”。當學生起來只選擇一個詞語造句時，她鼓勵同學們盡量多選用幾個詞語，把它們串聯起來，組成一個句子，如“大家能不能在一句話里多用幾個詞語”之類的。當同學們說出他們的句子時，王君老師根據那些句子的特點，用貼近學生生活的語言對學生進行評價，如“純爺們兒”之類的接地氣的詞語。到這一環節的最后，王君老師用這些需要學生掌握的詞語造了一個句子“孩子們，請活動一下你們滯笨的身子，伸直你們傴僂的背??你們做好上課的準備了嗎？”來開啟《老王》這篇課文的學習。

光是看了這一環節的教學視頻，我就被深深的觸動了。首先，在生字詞的處理上，一般說來，每次上新課之前都要有課前準備，解決生字詞的字音、字形、字義等問題。而我們的通常做法是直接給學生說要注意字詞的哪些方面，然后再讓學生讀幾遍就結束了。而在王君老師的課堂上卻不是這樣的。王君老師讓學生運用這些剛學的字詞來造句，先是鼓勵學生能起來造句，接著進一步要求學生多用幾個詞語來造句，這能讓學生學以致用，使學生學習生字詞的效果更好。我從中知道了講生字詞也能采用各種靈活的方式使這一環節不再枯燥且效果更好。其次，王老師的教學語言有很強的感染力。王老師對學生的稱呼不是尋常的“同學們”，而是更加親切的“孩子們”，拉近了師生之間的距離。而我對學生的稱呼都是“同學們”，最多是為了顯得更親切，語氣更加溫柔一點而已。最后，王君老師對每一位學生造的句子進行點評。王老師不是用套話去點評，而是結合學生所造句子的內容，結合當下接地氣的詞匯進行點評，如一個學生造了一個關于反法西斯戰爭的句子，王老師就用“純爺們兒”進行點評，并繼續用“純爺們兒”來鼓勵學生積極起來發言。

總的來說，在課堂準備環節解決生字詞的字音、字形、字義方面，王君老師的這堂《老王》給了我很大的啟發。

二、課文分析環節

（一）感受老王“活命”的狀態

在正式進入《老王》這篇課文的講解后，王老師首先在PPT上打出一句話，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，引導學生思考“哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態？”，學生回答“活命”。以“活命”作為整篇文章的關鍵詞統領全文。緊接著引導學生思考活命與生活的區別。當學生回答的“活命”可能僅僅是活著，談不上尊嚴啊，幸福啊，就是在生存線上掙扎吧。“生活”是有品質地活著時，肯定學生的回答。然后，王老師立足于具體文本，又問什么是“活命”？并要求學生在文中找關于描寫“老王”活命的語句。找到這些語句之后，王君老師要求學生把自己當作老王，以老王的語氣向讀者傾訴他的“活命”狀態，并在糾正學生誦讀語氣中不斷加深學生對老王“活命”狀態的感悟和體會。然后，王君老師從老王的家庭情況來引導學生理解老王的活命狀態。把文中描寫老王家庭情況的句子之中詞語的順序進行調換，如“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人”，“有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人”。通過對比，進一步了解老王孤苦伶仃的生活狀態。最后，王君老師把全文中帶“只”字的句子列出來，并在背景音樂的烘托下讓學生有感情地朗讀這些句子，通過這“只”字，讓學生從字里行間體會的活命狀態。

在這一部分中，王君老師的教學方法有許多值得我學習的地方。首先，王老師提綱挈領地找出關鍵詞“活命”，并圍繞“活命”來展開文本的解讀。如果是我來講解《老王》這篇課文，我也許會找到這個關鍵詞，但不會想到以“活命”這個詞為切入點來串聯全文進行講解。從這堂課里，我學到了以關鍵詞為切入點的文本解讀方法。其次，在找出來關鍵詞之后，注重發揮學生的能動性，讓學生談一談他們對“活命”的理解，在學生對詞語的基本理解的基礎上，立足于文本，引導學生找出關于描寫“老王”活命的語句。如果是我的話，我會直接把這些句子呈獻給學生，會忽視學生對“活命”的理解，忽視他們在教學活動中的主體地位。然后，在找出句子之后，王君老師讓學生站在老王的立場上，以老王的語氣讀這些句子，仿佛是老王在向讀者傾訴他的“活命”狀態。不僅如此王老師還不厭其煩地糾正學生的語氣。如果是我，我也會讓學生進入情境中，以老王的身份讀這些句子，但我可能只會對學生的朗讀進行點評，而不會向王老師那樣耐心地糾正他們的朗讀錯誤，也不會注意到就是這幾個句子會在教學中發揮大的作用。再次，王君老師調換句子中字詞的順序，讓學生進行對比，在對比中讓學生從老王的家庭情況了解他的活命狀態，我卻不會想到這種調換詞語順序進行課文講解的方法。王君老師的這種教學方法能讓學生更好地理解老師所講的內容，值得我去學習。最后，王君老師講文中含有“只”的句子聯系起來，從一個“只”來分析老王的貧困潦倒的活命狀態,她認為在現代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別無選擇，這就叫做什么──活命。這種聯讀的方法十分有用，給了我很大的啟發，值得我學習，并在具體的教學活動中應用。

（二）作者簡介、題目、背景介紹的應用 在這堂課中，王君老師并沒有像其他老師教學那樣直接在課堂開始就將作者介紹，文章的寫作背景生硬地灌輸給學生，而是在適當的時機恰如其分的呈現在學生面前。

在講述了老王的“活命”狀態、不幸人生之后，王君老師說“老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？”，從而插入作者簡介：“楊絳，生于1911年。她是清華學者，一代才女，他是《圍城》作者錢鐘書的夫人。他們夫婦都是建國初期中國最有學問的高級知識分子。可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革。在那些長夜漫漫的日子里，他們經受了非人的苦痛折磨”。在插入作者簡介之后，王君老師用一兩句話“這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”將教學進程自然而然地推向更加深入的文本解讀。在王君老師的課堂上，作者介紹不再只是一個必須完成的教學環節，它在課堂文本解讀中有了更加重要的地位和作用，它的存在與文本解讀有了更加密切的聯系。通過對這堂教學視頻的觀看，我明白了作者介紹之于文本解讀的重要性，以及作者介紹的正確使用方法。它，在我的教學中將不僅僅只是一個必須完成的教學步驟，將會發揮它真正的對于理解文本的作用。

除了作者簡介，王君老師在教學中還注意運用課文的題目。在她的課堂上，課文題目也成為了一種可用的教學資源。“你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”從而引起學生對課文題目的思考。她問學生：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？學生紛紛踴躍回答：感覺應該是親切、博大的情懷，感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣，特別的親切，很平等??

我們幾乎不怎么樣注意課文題目的作用，頂多在課文導入時通過導入材料與課文題目相關聯。而在看了王君老師的這堂《老王》之后，我才知道原來課文的題目還可以這樣用，還能起到加深文章理解的作用，真是讓我受益匪淺。

最后，王君老師的這堂《老王》對背景介紹的運用也別具匠心。在對老王以及楊絳的“活命”狀態進行分析后，當最后楊絳問別人關于老王的消息時，“我也不懂，沒多問”。之后，插入了文章的寫作背景“文化大革命”爆發于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發配去掃廁所?? 經受了漫長的苦痛折磨”。在這堂課中，她并沒有把所有關于文革的知識，全灌輸給學生，而是選擇性地給學生呈現與課文相關的信息。而聯想到之前我講課時，是恨不得把所有的寫作背景一股腦的灌輸給學生，卻沒考慮到學生的接受能力以及背景介紹的正確用法。當然，王君老師還引用楊絳先生的《楊絳回顧文革歲月》對寫作背景有一定的補充。我想，只要我多看一些書，多積累，也能在以后的教學中也能像王君老師那樣厚積薄發。

三、總結

總的來說，無論是教學的方法、教學思路、還是教學過程的掌控，我從王君老師這堂《老王》課上學到了許多。

在課前準備環節，生字詞的教學可以結合具體的課文邊變得更加靈活。應用正確的方法可以發揮其在教學中更大的作用。

在文本分析環節，王君老師使用關鍵詞解讀法、題目聯讀法、字詞增減法、比較法等教學方法，使得《老王》這篇課文的講解變得靈活。王君老師在教學中注重引導學生主動探究問題，培養學生的文本解讀能力。這些都值得我去學習，去實踐。

在對作者簡介、文章背景介紹、課文標題的應用上，王君老師使用的方法也別具一格。這種在適當時候插入作者介紹、背景介紹的教學方法相較于那種一開始就把它們陳列出來的教學方式更能發揮它的作用。

王君老師的這堂課給了我很大的啟發。我會努力學習這些好的教學方法，并在以后的教學活動中去實踐。

第五篇：觀黃老師的作文教學有感

授人以魚不如授人以漁

觀黃凌江老師的作文教學有感

10.21日，縣教研室刁主任一行到我校進行支教活動。這次教研活動為我們帶來了先進的教育教學理念。尤其是黃凌江老師的寫作教學更為我們這些正處在不知從何處進行寫作教學的老師帶來了曙光。也讓我感觸頗深。

總所周知，寫作是農村小學相對比較薄弱的環節。一說到寫作，學生愁眉不展，老師也無計可施，一籌莫展。大多都以解讀習作要求、讀范文、學生寫作、讀學生范文、講解評議、再仿寫這些過程收場，這些過程繁復而又無新意。周而復始，慢慢的成了一個老大難問題。學生對寫作也興味索然。

這次寫作課與其說是黃老師帶給我們學生的一堂別開生面的寫作課，不如說是帶給我們老師的一堂受益匪淺的理論課。黃老師抓住了三年級的孩子好奇心強的特點，開始上課就出示了準備好的秋天的果實的圖片，在孩子們“嘖嘖的”驚嘆聲中，垂涎欲滴的表情中黃老師開始了教學。以一個問題“你想吃嗎”引入，促使學生想到“摘”蘋果，以游戲的方式激勵學生“摘”到最高的蘋果，“選”最大、最紅的蘋果，鼓勵下面的學生觀察摘蘋果孩子的動作按順序連貫的說出來（選、伸、踮、摘）。最后，再讓學生想象吃蘋果的動作及蘋果的味道。所有的這些都是為了引導學生多動、多思、多想、多說、多學，從而達到寫作的目的。也調動了學生寫作的興趣，讓他們覺得寫作是

一件多么快樂的事情。

緊接著，出示秋天山野的景色圖和落葉圖；讓學生看秋的顏色并說出來。再引導學生說出落葉的用處并用比賽“撿”落葉的方式。引導學生說出“他（她）們在做什么”的語句，讓其他學生重復這些動作（選、薄、撿、吹），復述這個語句。在讓學生感受到“撿”落葉的快樂后，黃老師出示了落葉做的圖案，使學生感受到了秋的美、落葉的美。也讓學生感受到了生活的美；感受到了寫作的快樂；感受到了生活就是寫作，寫作也來源于生活。最后，引導學生積累詞語。說出描寫秋天的詞語、描寫生活的詞語、描寫顏色的詞語，并出示范文美讀。就在這不知不覺、潛移默化中學生學會了寫作，也激發了學生寫作的興趣。

古語說：“授人以魚不如授人以漁”。無論是授予學生們以“漁”，還是授予老師們以“漁”。無疑，黃老師已經成功的做到了這一點。她通過多種方式讓學生在互動中學習，在活動中參與、感受，同時也讓學生學會了應注意觀察生活中的一切，留心周圍的事物，并樂于口頭和書面表達出來。真正的使學生感受到了自己就是學習的主體；感受到了寫作的快樂。同時，她展示給老師們的是一堂先進的寫作教學理論課，讓老師們學會了如何進行寫作教學。

2011-10-27