第一篇：把家常課當作公開課對待

把家常課當作公開課對待

王合建

常聽到領導和老師們這樣評價講課老師的課：“這節課作為一節常規課來看，作的還不錯，但要以公開課的標準衡量，還存在一些問題。”這里面固然有客套、鼓勵的成分。但言語間將家常課與公開課放在不對等的地位，我卻不敢茍同。

我曾經寫過一篇日志，題目叫“家常課堂更應成為實施新課程的主陣地”。里面已經談到家常課對教師、學生的成長，對落實新課程的重要作用。

從事教師職業，我們一生的教學時間大多是在家常課中渡過的，能作公開課的機會只占極小的比例。那么，我們到底是應該抓住絕大多數的家常課對學生進行新課程背景下的常態教學，還是僅僅抓住那么幾次公開課，讓學生體驗一下新課程教學的“魅力”？

有不少教師在參加各級公開課后，除了對講課老師精彩作課的贊美外，不禁發出這樣的感嘆：平時教學，哪里有精力這樣去做？于是，教研員也發出了這樣的言辭：一個學期好好研究一至兩節課，其它的課作為常規課教學，落實好“雙基”即可。

作一節公開課確實要花費許多精力。優化教學設計、準備課件及教學具、對教學各個細節的預設等等。作為一線教師，只有在作公開課時，才會加班加點的充分準備，在課堂上亮出最佳的教學風采。但在平時，課頭兒多，課時多，空堂還得批改作業、備課、完成各種管理事務等。要想按公開課的標準來準備并實施家常課，實屬不易。

于是，我們的家常課就成了：備課只是為了應付常規教學檢查，在網上下載的現象甚多。課前基本不準備什么教學具，一支粉筆一本書的教學情景再次顯形。課堂教學隨意性強，對教學中學生的創新思維采取壓制，甚至是滿堂灌式的教學……

“引導主動學習”的實驗經驗和新課程理念被拋置腦后，教學成了“穿新鞋走老路”。這樣帶來的問題是：學生的綜合素質尤其是非智力因素的缺失；教師專業成長滯步不前。導致了種種現象：學生隨著年級的增長，學習的激情漸漸消退，上課不愛發言了，不愛思考了，不愛動手了，只愿意聽從，只會做題……上公開課時，學生參與度也大打折扣，教師的引導也是生拉硬拽，極不自然……老師往往會怪怨學生不配合，或者思考教學哪里出了問題。豈不知，學生已經形成了聽從的習慣，已經習慣了接受式的學習，已經熄滅了創新的激情，他們怎會配合？自已在平時的教學中已隨意成性，如何能在一兩次公開課中改變自己的教學行為？

把每一節家常課當作公開課對待。不一定要你準備大量的材料，準備多漂亮的課件。如：分組的材料簡化為演示行吧？在網上找一些必需的視頻圖片可以嗎（不一定要你整合成課件）？準備應有的卡片小黑板可以嗎？其實這些都還不是最重要的。最關鍵的是設計好每一節課，花時間揣測每一個細節，并充滿激情的實施。善待課堂上發生的一切，真正以學生為主體，為學生服務，盡量讓學生多想，多說，多做。嚴格遵循應有的課堂教學結構，杜絕自由隨意的言行，杜絕以自我為中心，以講述為主要形式，以完成“雙基”為出發點和歸結點。長期這樣，學生的綜合素質才能提升，學生的學習興趣才能得以保持，學生才能感受到學習的樂趣。也只有抓住家常課堂，教師的教學能力才能厚積薄發，教師才能在最短的時間內實現最快的專業成長！

第二篇：把家常課當作公開課對待教師心得體會

把家常課當作公開課對待教師心得體會

常聽到領導和老師們這樣評價講課老師的課：“這節課作為一節常規課來看，作的還不錯，但要以公開課的標準衡量，還存在一些問題。”這里面固然有客套、鼓勵的成分。但言語間將家常課與公開課放在不對等的地位，我卻不敢茍同。

我曾經寫過一篇日志，題目叫“家常課堂更應成為實施新課程的主陣地”。里面已經談到家常課對教師、學生的成長，對落實新課程的重要作用。

從事教師職業，我們一生的教學時間大多是在家常課中渡過的，能作公開課的機會只占極小的比例。那么，我們到底是應該抓住絕大多數的'家常課對學生進行新課程背景下的常態教學，還是僅僅抓住那么幾次公開課，讓學生體驗一下新課程教學的“魅力”？

有不少教師在參加各級公開課后，除了對講課老師精彩作課的贊美外，不禁發出這樣的感嘆：平時教學，哪里有精力這樣去做？于是，教研員也發出了這樣的言辭：一個學期好好研究一至兩節課，其它的課作為常規課教學，落實好“雙基”即可。

作一節公開課確實要花費許多精力。優化教學設計、準備課件及教學具、對教學各個細節的預設等等。作為一線教師，只有在作公開課時，才會加班加點的充分準備，在課堂上亮出最佳的教學風采。但在平時，課頭兒多，課時多，空堂還得批改作業、備課、完成各種管理事務等。要想按公開課的標準來準備并實施家常課，實屬不易。

于是，我們的家常課就成了：備課只是為了應付常規教學檢查，在網上下載的現象甚多。課前基本不準備什么教學具，一支粉筆一本書的教學情景再次顯形。課堂教學隨意性強，對教學中學生的創新思維采取壓制，甚至是滿堂灌式的教學……

“引導主動學習”的實驗經驗和新課程理念被拋置腦后，教學成了“穿新鞋走老路”。這樣帶來的問題是：學生的綜合素質尤其是非智力因素的缺失；教師專業成長滯步不前。導致了種種現象：學生隨著年級的增長，學習的激情漸漸消退，上課不愛發言了，不愛思考了，不愛動手了，只愿意聽從，只會做題……上公開課時，學生參與度也大打折扣，教師的引導也是生拉硬拽，極不自然……老師往往會怪怨學生不配合，或者思考教學哪里出了問題。豈不知，學生已經形成了聽從的習慣，已經習慣了接受式的學習，已經熄滅了創新的激情，他們怎會配合？自已在平時的教學中已隨意成性，如何能在一兩次公開課中改變自己的教學行為？

把每一節家常課當作公開課對待。不一定要你準備大量的材料，準備多漂亮的課件。如：分組的材料簡化為演示行吧？在網上找一些必需的視頻圖片可以嗎（不一定要你整合成課件）？準備應有的卡片小黑板可以嗎？其實這些都還不是最重要的。最關鍵的是設計好每一節課，花時間揣測每一個細節，并充滿激情的實施。善待課堂上發生的一切，真正以學生為主體，為學生服務，盡量讓學生多想，多說，多做。嚴格遵循應有的課堂教學結構，杜絕自由隨意的言行，杜絕以自我為中心，以講述為主要形式，以完成“雙基”為出發點和歸結點。長期這樣，學生的綜合素質才能提升，學生的學習興趣才能得以保持，學生才能感受到學習的樂趣。也只有抓住家常課堂，教師的教學能力才能厚積薄發，教師才能在最短的時間內實現最快的專業成長！

第三篇：把隊伍建設當作頭等大事

把隊伍建設當作頭等大事

——臺山公司關心員工成長和發展

2009年7月20日，109名應屆畢業生加盟臺山公司的入職儀式在陽江市隆重舉行。聽到公司各級管理者對大家提出的殷切希望和囑托，以及 2006屆工程部員工喬實代表前幾屆畢業員工介紹的工作經歷和成長收獲時，新員工們產生了強烈共鳴。他們紛紛表示，要與核電項目一起成長，努力與企業共同發展。

在崗位上練就本領

臺山項目作為我國首個三代EPR項目和培養三代人才的載體，承擔了集團三代核心能力建設的重任。自成立之初，公司就非常重視員工的成長和發展，將其作為公司發展的頭等大事，努力從各個方面為青年員工成長創造條件、構筑平臺。

作為EPR核電工程建設的生力軍，公司針對新員工的特點和潛力，制訂了系統的培訓計劃。在新員工進入公司后，公司安排了各種理論和實戰培訓，使大家開始在崗位上接受鍛煉和培養，逐漸熟悉各項工作。為了不斷提升新員工的業務能力，工程部還制訂了能力提升計劃。如今，2006屆和2007屆的員工在臺山項目工程建設的各條戰線、各個崗位上逐步承擔重要責任、發揮重要的作用。相信通過參與臺山三代核電項目，經過不同崗位的鍛煉、他們將練就一身本領，掌握三代項目工程建設的核心能力。

在公司的高度重視和生產部的精心組織下，針對生產準備人員的培訓取得了較好成績，目前，公司首批操縱員已有48人，能夠滿足電站1號機組商運的需要，同時，生產線上的各個專業序列員工通過幾年的培訓和學習，也已為電站的商運和后續三代核電項目建設儲備了能量。在業務實踐中提升能力

2009年5月的一天，公司一個部門的周例會按計劃進行。不過與以往不同的是，此次周例會的主持人不是該處的處長、而是該處的一名業務主管。

據介紹，“輪流主持周例會”活動已進行一段時間，該處員工普遍反映良好，覺得有利于了解其他同事的工作、加強換位思考，也能提高會議主持能力和溝通能力。

在其他部門，類似于以上利用各種業務工作去提升員工能力的例子還有很多。在公司開展全員績效行動以來，各級管理者探索如何讓員工在實際業務中去提升自己能力的實踐越來越多，也得到了員工的普遍歡迎和支持。通過這些實踐，不僅員工的能力得到了提升，同時，團隊的整體業績和工作效率、團隊氛圍都得到了提升，形成了良性互動，進一步促進了員工的能力提升和發展。(李軍華)

第四篇：把工作當作生活

把工作當作生活，把管理當作習慣

什么是生活？生活就是你每天在做什么，在想什么，做事為了什么。你晚上的夢，早晨的語都是你的生活，你的工作最基本就是為了錢，但是真正的工作是你的一種習慣，一種夢想，一份執著。你一直堅持的那個東西才是你的工作，你在參加工作之前有沒有認真考慮過為什么做這份工作，為什么你要選擇它，因為這就是你的生活。你面對生活的態度就是你面對工作的態度，你積極向上，工作就會一帆風順，你郁悶悲觀，工作就會逆水行舟。因為事情是一成不變的，改變的是你的心態，是你的態度，是你的看法。

什么是管理？其實我們都不懂，盡管大家一直在參考各種與管理有關的書籍，但是我們不懂管理。其實管理就是一種習慣，一種我們習以為常的生活習慣。國家法律的約束是管理，政府的條文規定是管理，公司的明確規定是管理，紅軍時代的三大紀律八大注意也是管理，我們把這些當做管理是因為我們已經把這個當做一種習慣。還有生活中有些人喜歡勤奮有些人喜歡懶惰；有些人喜歡自律，有些人喜歡隨意；有些人喜歡積極向上，有些人喜歡隨遇而安……就這樣慢慢的就養成了一種習慣，這種生活習慣就是自己對自己的管理，所以管理無處不在，它就是我們的生活習慣。

什么是夢想？我們每個人都有自己的夢想盡管有時候不知道它是什么。很多時候我們會傻傻的發笑，我們會覺得快樂，夢想就是這個引發你興奮點的東西。你的言談舉止，你的思想態度，你的生活節奏都是為了讓你高興，需要到你的興奮點并且一直興奮下去，這時候就是你的夢想。

作者：鄭聚廣

第五篇：把時間當作朋友

《把時間當作朋友》書評

對于《把時間當作朋友》這本書，我用了接近五天的課余時間將它看完。本書作者李笑來老師以其自身的人生經歷，引領讀者從心智成長的角度來管理時間，并獲得解放。作者結合自己職業生涯中所遇到的事例，告訴我們：如何打開心智，如何運用心智來和時間做朋友，如何理解時間管理的意義，在時間管理上取得突破，進而用心智開啟自己的人生成功之旅。

這本書通過樸實的語言，將一些簡單卻少有人看透的道理傳遞給了我，每一個部分都有一些觀點讓我震驚，包括朱敏和俞敏洪為本書寫的序。當我被這些簡單道理點醒時，一種醍醐灌頂的感覺悠然而生。在閱讀的整個過程中，我有很多次都覺得心底陣陣發涼，感覺這本書就猶如一個診斷器，對我的心智徹底地檢視了一番，將我的隱性心智“疾病”全都暴露無遺，它顛覆了很多我早已根深蒂固的觀念與看法，讓我多少有點難為情。說實話，我不得不承認，看完這本書，的確有點相見恨晚。盡管李笑來老師說，為昨天而悔恨是最浪費時間的,也是毫無價值的。但就在悔恨一分鐘后，我又感到慶幸，慶幸我在研一看了這本書，而不是在多年后，或者幾十年后，至少自己比一部分人搶先一步明白了這些道理，了解了自己真實的心智水平，懂得了如何去發展心智、運用心智來解放自己。

在第一部分“所有人的困境中”，李笑來老師指出“學生的問題來自于各個方面，或神奇或可怕，或有趣或詭異，但都是基于他們對現狀的思考或疑惑。最終，我的發現是，所有的學生提問都源自于所有人共有的弱點：懶惰”。對此，我并不完全贊同李笑來老師“所有的學生提問都源自于所人有共有的弱點：懶惰”。我不得不承認，有很多的學生會向老師提出一些很基本、很低級的問題。這些問題完全可以通過學生自己查閱相關資料書獲得解答，比如“什么是及物動詞？”及某個英語單詞是什么意思等。但是，也總有那么一些問題，是學生自己無法獲得答案的（即便他們查閱所有的參考資料）。因為問題本身就是一個新的問題，一個目前并無答案卻又很有價值的問題，而與老師的交流探討，也許可以幫助學生明確問題解決的方向。

“時間恐慌癥”是所有人面臨過的困境，它讓我們深感時間壓力。“時間不夠用了”的感受或恐懼，使得我們超乎尋常地勤奮，哪怕只是虛假的“勤奮”，恨不得廢寢忘食。而同時，“沒有時間了”往往也成為懶惰的借口和失敗的理由。發生在我身上的類似經歷也很多很多，本科的普通話考試就是一個典型例子。以前在準備普通話考試時，考前總會發生一些意外事情而占用時間，等到處理完這些事情后，發生離考試已經不遠了，而當前準備又不足，突然覺得通過考試的勝算

不大。此時，我就會懈怠下來，不會繼續全力以赴地去準備，最后抱著僥幸的心理去參加考試。但是，等到考試結果出來的那一刻，我發現考試成績也不是太差，離達標分也就那么幾分。之后，我又犯李笑來老師指出的第二種錯誤——為昨天而悔恨、責備。我心里會一直想，其實即便是在處理完意外事情的情況下，余下的時間也完全足以應付考試。發生在我同學身上的這種情況也不勝枚舉，我們都無一例外的犯了“時間恐慌癥”錯誤，最后自食苦果。

對于興趣，就如作者所說，一些人對某些事情不感興趣，只是因為自己沒有能力把事情做好，如果你能把一件事情做好，并且做得比誰都好，或者至少比大多數人好，那你就不會對那件事情沒興趣。在些，我想說的是，由于每個人的精力有限，不可能有足夠的時間去做好每件事情，所以每個人的表現出有限性。又因為每個人的能力不同，或者說每個人自身條件、優勢的不同，就會導致每個人做同一件事情的效果不同，所以在這樣的情況下，每個人都會利用自身的長處或優勢，去做好不同的事情，最后也就出現了大家興趣各異的情況。

懶惰是每個人固有的人性弱點之一，而與懶惰抗爭、停止遺忘、堅持改變的最好工具就是紙筆。雖然從小就有人告誡我們“好記性不如爛筆頭”，但真正明白其深意的人確實不多。我是到高中時候才慢慢體會到“爛筆頭”的好處。在高二以前，我都沒有做讀書筆記的習慣，平時在《讀者》、《萌芽》等雜志上看到一些好的事例時，即便認為這些事例用在作文中充當論據，但我當時也只是多看一遍來加深記憶。直到在高一下期的語文考試中，我想用前幾天在雜志上看到的一個故事來進行認證，而自己又死活想不起。在這之后，我就不再那么相信“好記性”，而更相信“爛筆頭”的可靠性。為此，我專門準備了一個抄錄本，分類記錄平時看到的一些好的句子、事例，每周周末再把這些筆記翻閱一遍。到高三時，我的讀書筆記已經寫滿了一個抄錄本，每逢語言考試的的作文部分，都有很多現成事例供我選擇，這著實讓我感受到了做讀書筆記的好處。除了做讀書筆記之外，我也做過金錢開銷記錄和任務列表。只不過我只做了一年的金錢開銷記錄，因為我的確沒發現它對我有何意義，而做任務列表的習慣一直堅持到現在。我喜歡用小的便簽本來制作任務列表，好處是便簽本小巧、方便攜帶，可以隨時檢查任務列表，查看是否有重要事項被遺忘。我通常根據任務的緊急性來排列任務的先后順序，再給每項任務擬定一個完成時間，每項任務之間會預留一些時間，這樣的任務列表具有一定的時間彈性，能較好地應對意外事情的發生。

對于計劃與目標，就如作者所說，“計劃成功的前提：目標現實可行”。失敗并非只有一種——半途而廢，目標的不可行、不現實也是計劃失敗的原因之一。每個人都會制定計劃去實現自己的目標，但并非所有的人都能履行到底。當我們不幸遭受計劃失敗時，我們更多地是懷疑實施步驟與手段的合理性，或是自身是否一直在堅持，而很少審視目標的可行性。如果一個人的目標是制造出一個永動機或者煉制長生不老丹，他無論怎樣堅持不懈，理論上都沒意義的，因為這樣的目標并不現實。此外，我完全贊同作者的觀點，即計劃也不應該一層不變，計劃應隨變化而變化。當既定目標可靠，實施計劃充分考慮到變化后，那么，接下來走向成功就更多地依賴于行動與毅力了。

在第四章“開拓我們的心智”中，作者提出獲得知識的基本途徑有體驗、試錯、閱讀、思考等五個逐級向上的階段。人類也正是從這五個階段來獲取知識，開拓心智的。每個人在出生的那一刻，都與其他動手站在幾乎同樣的起點上，心智要從零開始進化。個體生命的發展過程，就是心智進化的過程。語言和文字成為人類記載心智進化歷程的工具。生命有限的個體則可借助語言和文字來了解前人的心智進化歷程，避免把有限的時間浪費在無意義的體驗或試錯上。此外，我認為交流也是促進心智發展的有效方式，尤其是和比自己心智水平高的人交流。以前，我本科選修了一門“教師發展概論”課程，那老師提出，教師除了與學生交流外，還必須與比自己優秀的人交流。同時，我們最好只與比自己優秀的人做朋友，你身邊的朋友越優秀，你的進步就越快。因為我們可以通過他們去了解世界，探索人生。至少，這樣可以加快我們走向優秀的進程。

在效率這個問題上，我覺得一個人有效率的前提是大腦得到了充分的休息。就如書中所說“事實上，就好像沒有任何機器可以一直用100%的功率運轉一樣，沒有任何人可以100%有效率。”我高中有一室友，她是我們高中班上最刻苦的人。她每天都是早上6點起床，中午基本沒午休，晚上宿舍統一熄燈之后，她就跑到廁所去看書，或者用手電筒在被窩里看書，一直看到深夜12點多才睡覺。她平時很少運動，連體育課的自由活動時間，都會被她用來看書，甚至每次吃飯，她都是跑向食堂的。但是，她的成績并沒長進，一直處于中偏下水平，高考那年她只考上了專科。后來，在高考填志愿那天，她對我說：“其實我平時也很困，上課也想睡覺，只是自己在硬撐而已。”她這種瘋狂式的學習狀態，不但沒有效率，反而把自己弄得身心疲憊。這認證了書中的另一個觀點：不要盲目地試圖減少睡眠時間。因為人和人是有區別的，就好像車和車有區別一樣，有的車耗油多，有的車耗油少。我對這點也深有體會。在研究生考試的準備期間，我的好幾個研友可以做到一天只睡6個小時，白天還精力充沛。我出于羨慕之情，就嘗試了一個月就放棄了，因為每天6小時的睡眠時間并不適合我。我每天至少得睡7小時，少于這個睡眠時間，我第二天上午就會嚴重犯困，以致做任何事都毫無效率。因此，不能盲目減少睡眠時間。

在“時間不一定就是金錢”這一小節中，作者借用“時間銀行”的比喻，告訴我們時間是這世界上唯一對任何人都公平的資源，每個人每天都只有24小時，每人每天一共86400秒。不過很多人愛錢，卻不愛惜時間。如果，一個人能把自己的每一秒換成一元錢，那他就會非常開心。但并不是每個人都有能力把時間轉換成金錢，也不是所有人都可以把時間成同等額度的金錢，所以每個人的時間價值呈現差異。這樣，我們也就能更好地理解“越是收入低的人越是不愛惜時間，越是收入高的人越是吝惜自己的時間”。

在看了《把時間當作朋友》之后，我對之前一篇名為《人的差異在于業余時間》的文章又有了更深刻的理解。在同等條件下，人的差異并不在于時間本身（因為每個人每天都只有24小時），而在于每個人對時間的分配與利用不同，從而引發了人與人之間的差異。我們常常羨慕那些才華橫溢的師兄師姐們，卻沒有看到他們成功背后的艱辛。當我們每天早上對被窩依依不舍而睡懶覺時，師兄師姐們、同學、競爭對手已經獨自一人到圖書館學習去了；在我們忙生活的時候，別人卻在為事業奮斗；當我們輕松懶散時，別人在辛勤努力；當我們淺嘗輒止時，別人卻全心全意地追求；當我們心胸狹隘怨天尤人時，別人胸懷寬廣勇于擔當；當我們墨守成規不思進取時，別人卻在改革創新與時俱進；長此以往，日積月累，日差毫厘，年差千里。這也許與“性相近，習相遠”有著相通之處吧。而有時，盡管努力程度一樣、時間一樣、效率一樣，但僅僅是一個外在條件的差異，也會拉大心智水平的差距。比如財富的差異，想想富裕家庭和窮困家庭在為孩子提供的學習機會、成長環境方面的差異，就能更好地理解“在很大程度上，財富就決定智商”這話了。

最后，就如作者所說：一切都靠積累，一切都可提前準備，越早醒悟越好。在看完這本書，明白了一些道理之后，接下來就應該為改善心智而行動了。