第一篇：實習生聽課記錄

實習生聽課記錄

班級:七年級4班

時間： 授課人：侯寶銳

科目：美術

課題：《我的故事》

主要教學內容

一、組織教學

師生問好

二、導入新課

教師展示一組用卡通手法表現的關于自已的一個故事。

三、新課教學、學生賞析第八頁的卡通畫《進球》。

（看卡通畫講故事，讓學生說說漫畫《進球》表現的是什么內容，作者是怎樣表現場景、和心理感覺的）、討論：如何用卡通的形式表現故事？

教師小結：通過同學們的討論我們一致認為用卡通畫的形式表現故事，要注意分場景表現連續的故事畫面，次要形象的表現要簡化等等。、課堂活動一：

兩三個同學為一組分別講述 “ 我的故事 ”，教師出示 有情節性、故事性的卡通圖片若干張供同學們參考。也可以根據老師給的素材編一個有趣的故事。、學生做作業：兩三個同學為一組合作完成一幅 “ 我的故事 ” 或者 根據老師給的素材編一個有趣的故事。

四、小結

講評學生作業，在自評和互評的基礎上完成第九頁的評價表。課后布置習作展。

評議（優缺點、建議）

注重學生的參與，讓他們能夠充分展開自己的想象力，提出自己的觀點，使學生體會到學習的樂趣，在學到知識的同時也陶冶了自己的情操，提高了審美能力。

還應注重學生之間的相互討論，通過討論--欣賞--討論，培養學生的一種探求精神。

第二篇：實習生聽課記錄

實習生聽課記錄 劉萍文學與傳媒學院010840113

聽課學校：建始縣中等職業技術學院

聽課人：陳世皇

聽課時間：2011年11月28日星期三下午第二節

聽課組長：李學慶

授課老師：實習生劉萍

授課名稱：語文《涉江采芙蓉》

授課班級：高一（1）班

授課章節：第一課時

授課過程紀要：

一、導入：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低 頭弄蓮子，蓮子清如水“

《荷塘月色》“蓮“諧音”憐“，愛憐喜愛的”蓮“。”蓮子“諧音”憐子“，就是愛你的意思。

蓮，這個美麗的生物也代表了愛情，是戀愛男女常用來傳遞愛情的媒介

蓮別名”芙蓉“，今天我們學習的這首詩就 是與芙蓉有關，與愛情有關。現在我們一起學習這首詩《涉江采芙蓉》。

二、文學常識背景

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的 19 首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀（重點）

1.請兩名同學分別朗讀這首詩。（老師點評）

2.老師介紹這首詩的朗讀技巧。

五言詩在短劇上一般構成二三格式或者二一二格式，本詩采用二三格式斷句，但朗讀時可將第三個字適當延長發音時間，五言詩在音樂上奇偶相配，富于音樂美。

3.播放配音朗誦。（老師下載音樂播放）

4.同學齊讀《涉江采芙蓉》。

四、翻譯詩句。

踏過江水去采蓮花，到蘭草生長的沼澤地采蘭花。采了花要送給誰呢？想要送給那

遠在故鄉的愛妻。想起故鄉的愛妻，卻又長路漫漫遙望無邊無際。飄流異鄉兩地相思，懷念愛妻愁苦憂傷以至終老。

五、師生互動，描摹畫面。

同學們，這首詩看是明了簡單，可是這首詩歌中卻蘊藏著豐富廣闊的想象空間，那么，同學們充分的發揮自己的想象力，嘗試描摹這首詩的畫面，可以選其中的一句或幾句或全詩。在這里老師給大家一些提示，可以加入細節描寫，比如心理描寫，動作描寫，外貌描寫，景物描寫等等 …..我給大家一個例子，供參考一下。

這個季節里，沿江的芙蓉開的霎時燦爛，紅白相間的花朵競相爭艷著，時而飄下來的絨球，好似飛雪，一朵朵輕輕的墜落。的韻味。

六、分析及賞析

1主題：表達別離情緒

在古代農業社會里，生活是很簡單的，最密切的人與人的關系是夫妻朋友的關系，由于戰爭、徭役或仕宦，這種親密的關系往往長期地被截斷。這就成為許多人私生活中最傷心的事。因此，中國詩詞有很大一部分都是表達別離情緒的。、樂景寫哀情 ”詩是在盛夏時節，看見荷花芳草，而想到遠在他方的心愛的人。中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地連在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，而是一枝花或是一棵芳草，送別時

總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了向好朋友表示思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。這首詩的作者也是在自然中看見最心愛的荷花

芳草，就想到把它寄給最心愛的人。頭兩句寫夏天江邊花香日暖的情況，氣氛是愉快的；作者為著要采荷花，不惜“涉江”之勞，是抱著滿腔熱忱的。采到了，心想這么美好的東西只自己獨自欣賞，還是美中不足，要有個知心人共賞才好。可是四面一望，知心人在哪里？四面都是陌生的人，不關痛癢的人，知心人卻遠在他方，這么美好的東西是不能得到他共賞的，我這點情意是不能傳到他那里去的!我們讀這首詩，要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來，它是突然的轉折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑來，一霎時天地為之變色，此中有無限的凄涼寂寞，傷心失望。它是一句疑問，也是一聲嘆息。

3、主人公男女之分 古詩有時看來很直率，實際上很曲折。“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題，就是許多句子都沒有主詞，究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”？誰在“還顧”？誰在“憂傷”？說話的人是個男子還是個女子？是男子“在遠道”還是女子“在遠道”？對于這些問題如何解答，就要看對“還顧”兩句如何解釋。解釋可能有兩種。一種是“還顧”者就是“涉江”者，古代離鄉遠行的照例是男子，照這樣看，便是男子在說話，是他在“還顧望舊鄉”，想念他的心愛的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“憂傷”的也只是他。另一種可能的解釋是，“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者，卻還是“舊鄉”的男子。照這樣看，說話的人是留在“舊鄉”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄給“所思”的男子；同時那位“所思”的男子也在“還顧望舊鄉”，起“長路漫浩浩”欲歸不得之嘆。碰到這樣模棱兩可的難關，讀者就要體會全詩的意味而加以抉擇。就我個人的體會來說，我選擇了第二個解釋。這有兩點理由。頭一點：“遠道”與“舊鄉”是對立的，離“舊鄉”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應該是女子，而全詩的情調也是“閨怨”的情調。其次，把“還顧”接“所思”，作為女子推己及人的一種想像，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較

深刻些。“同心而離居”兩句是在就男女雙方的心境作對比之后所作的總結。在上文微噓短嘆之后，把心里的“憂傷”痛快地發泄出來，便陡然煞住。表現得愈直率，情致就愈顯得沉痛深摯。

七、結束語： 愛情的美好總是在離別之后，希望能有個美好的愛情。

八 作業：

1.背誦《涉江采芙蓉》。

2.對這首詩進行改寫，描摹出詩中的畫面。字數800—1000字。寫在周記本上。

師生互動：1.描摹畫面，詩句擴寫。

2.男女主人公之分。

聽課體會：1.課堂氣氛活躍，師生互動好。

2.普通話規范，聲音甜美悅耳。

3.結構清楚，學生體會較多。

建議和意見：1.課堂容量大信息多。

2.朗讀部分還要增多。

第三篇：高中語文人教版咬文嚼字實習生聽課記錄

人教版語文聽課記錄:咬文嚼字

導入 ：

打一謎語讓同學們猜：老鼠掉進書箱里－－咬文嚼字

老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

二、作者介紹

朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

三、分析課文

（一）快速閱讀文章，找出作者用了哪些例子來證明自己的觀點？

明確：（1）郭沫若改臺詞。（2）王若虛改“李廣射虎”。（3）“推敲”。（4）《惠山烹小龍團》的詩句。（5）套語的實例。

（二）分析例子（看看作者是如何分析那一例子，舉這個例子想說明什么觀點？）

明確：（1）第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。

（可以讓同學讀一下，比較情感變化。）

雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這??”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，在贊美是不適宜。看來要慎用字詞。

不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹嚴。

（2）第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？字數不同，意味不同。

（讀第四小節）

金代文學家王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發現“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現得淋漓盡致。可見，并不是字數越少越好，當然也

不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長又臭。”是簡筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。

（3）第三個實例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。

韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨抒新見。他認為推——步月歸寺——冷寂場合，敲——月夜訪友——熱鬧場合。“推”固然顯得鹵莽一點，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的。不同的字眼，要不同的情境相協調。

所以我們在閱讀中推敲語言，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。

（4）第四個實例，《惠山烹小龍團》詩句的分析。作者想說明什么？

聯想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學的語言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實，”是固定的，偏于類型，易用；而聯想的意義，隨時變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點石成金。

（合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

① 詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

② 詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

③ 詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。）

因而字的難處在意義的確定與控制。我們在平時應大膽發揮想象和聯想，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字，達到最佳。

（5）第五個實例，套語的實例。有哪些例子？作者想說明什么？

聯想意義如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味。最后就會形成“套板反應”，與藝術無緣。這種“套板反應”和創造的動機是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語言，也就會用俗濫的思想。所以我們在寫作文是一直強調要有創新的構思，要從創新的語言開始，才會有新的思想和感情。因而，千萬不要形成“套板反應”，遇事應往深一層想。

（例子可以熟悉，了解）

總結：大家都說的非常好。現在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）

（6）請同學們齊聲朗讀最后一小節。同時思考這一小節起什么作用，又有哪些內容？

明確：這一小節是總結作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹嚴的態度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵，推陳出新。）就是咬文嚼字的態度、方法、要求、最終目標。

四、運用拓展，下面我們就來試著咬文嚼字一下。

1、首先在閱讀方面。過香積寺

王維 不知香積寺，數里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。泉水咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

你認為這首詩第三聯兩句話中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請你簡要分析。

咽，冷。山中幽靜孤寂的景象

2、其次在寫作方面。

請根據特定的情境增加詞語，使下面的文字表現出特定的意思。（擴句）

早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。

（1）要求擴展后的句子抒發主人公歡快的心情。

早晨，溫暖的太陽發出金色的光芒，茂密的樹上有幾只可愛的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠方。

早晨，太陽發出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當當奏著樂曲流向遠方。

早晨，微風習習，暖融融的太陽發出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快地鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠方。

（2）要求擴展后的句子抒發主人公苦悶的心情。

早晨，太陽發出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著，樹下的流水在清冷的寒風中無言地流向遠方。

早晨，太陽發出刺眼的光芒，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方。

早晨，太陽發出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠方。

五、總結。

“咬文嚼字”正如福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”一樣。總之，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時時進行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。

第四篇：實習生如何聽課

一、聽課時該聽什么

聽一節課，應有一個明確的目的，對于新教師來說，聽課時需要關注兩個方面：

(一)關注教師的教

新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點：課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。例如，教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學：怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固：如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

(1)重點難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結論、規律所占地位突出的內容。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

(2)板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

(3)教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量．更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看指導教師媒體的選擇、運用是否行之有效。

(4)課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的?是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

(二)關注學生的“學”

對于學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題、解決問題能力如何等。

二、聽課時的角色定位

在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的處、閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。

參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息，就不能了解指導教師的意圖，無法獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎。

三、聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。指導教師的課，不一定沒有缺點。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性，一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師所采用的教學手段、教學方法要符合學生的認知規律。要有特色。一節成功的課必須包含著教師特有的教學風格，沒有鮮明的個性特點就很難把課講出色。同時必須體現一定的教育思想。一節課要有足夠的信息量，而且結構嚴謹，密度合理。

當確定為一堂好課后，就要進一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的?自己應怎樣對“閃光點”活學活用?思考之后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，但不能生搬硬套。

聽課聽什么“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”??都說明了一個道理：借鑒是最有效的學習方法。教師要提高自己的業務水平，聽同行的課、聽優秀教師的課是一條公認的捷徑。但怎樣聽課，聽課聽什么，如何提高聽課的效率等仍是一個值得探討的問題。

1．聽課堂設計

優秀教師的教學，往往十分重視一節課的整體設計，如知識的引入、合作學習、小組討論、學生展示、師生互動等的環環相扣，一氣呵成。聽課者首先應該領悟的是講課教師的這種匠心，學習宏觀把握課堂的技巧．達到“既見樹木、又見森林”的目的。

2．聽教師怎樣講

同一個問題，不同的教師會從不同的角度，用不同的語言進行闡述。有的簡潔明快、重點突出、深得要領；有的噦哩噦嗦、云山霧罩、漫無邊際。教師的課堂語言有很強的鼓動性、藝術性，是抓住學生注意力的關鍵。優秀教師都十分注重自己課堂語言的錘煉，甚至形成了自己獨特的課堂語言風格。青年教師在聽課中要做到博眾家之長，仔細斟酌、訓練，力爭打下扎實的語言功底。

3．看學生怎么學

課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識。一節課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師如何調動學生學習的積極性。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，這是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內容之一。

如何定位好聽課者的角色

當走進教室，與學生同堂聽課時，我們扮演的到底是一個什么樣的角色，應該如何給自己定位，這也是影響聽課效果的一個重要問題。

1．以審美的心態去聽課

教師聽課時的最佳角色應該是審美者，而不是批評家。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。要用欣賞的目光去感受他們課堂教學中一舉一動的儀態美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美。還要去用心領悟他們獨

具匠心的課堂設計的結構美，以及他們是如何通過嚴密的推理、精巧的思維、合理的實證來充分展示出科學的理性美。特別是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美．更值得我們去欣賞、去學習、去追求。

2．以參與者、研究的心態去聽課

當我們走入課堂．我們就成為了這個教學組織中的一分子，就不應該再把自己當作一個旁觀者，而應該把自己定位于一個參與者、研究者。要時時把自己的教案、設想與聽到的內容相比較．把感悟之處及時記錄下來；要時時采集學生學習活動的信息，并與教師的教學意圖相印證．把握真實的”教與學”的課堂實際標準，分析學生課堂學習的效率，從而得到第一手課堂教學資料．為自己上好同一節課奠定基礎。

第五篇：聽課記錄

聽課記錄范文

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內容：《廬山的云霧》 第2課時

過程：

一、復習鞏固：

師：今天我們繼續學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復習生字詞。（字的結構、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結構

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？

生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？

生：(暢所欲言)

二、質疑、引導學生學會品文的方法。

師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？

2、寫法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？

第一小節：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽??漫步山道??”體現了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節，讀出美。

第二小節：（千姿百態）

生：這一小節，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談談喜歡的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。

（學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞匯。）

（讀第二小節）

第三小節：（瞬息萬變）

生：這一小節，作者運用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態姿態 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前??剛剛??

轉眼間??

還沒等你完全看清楚??又變成??

評：這堂課的教學中，李老師自始至終都在引導學生積極主動地學習。在質疑部分便慢慢指導學生該如何來品味一篇文章，讓學生通過以往地學習自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發、點撥，讓學生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學生的創新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學生的語病等等。學生學得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內容：習作3 《春游》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現春天的特點？

要求：按順序說，要體現三年級學生的水平。

生：燕子從南方回來了，報告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學習例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學們用“~~~~~~”劃出觀察的地點

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點的呢？

用圈把相關句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動態美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現春天到來的動物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導習作：

師：那天春游，哪些景物能體現春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點之間轉換要有連貫性。

學生口頭說景：（內容見板書）

可挑選景物有詳略地進行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風

花 柳樹 動物

五顏六色 千姿百態（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評：課堂伊始，通過仔細觀察圖，進而說圖的方式，使學生能將自己說的內容與例文進行對比，找出自己的不足，發現例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學生通過自己閱讀例文，來發現寫作手法與要點，而并未框定學生的寫作內容。給予了學生充分的發揮空間，易于寫出精彩的文章。“觀察景色的地點之間轉換要有連貫性。”這一寫作要點的歸納，也使學生明白文章的條理性十分

重要。