第一篇：淺談(北師大版)初中歷史教材中

淺談(北師大版)初中歷史教材中

插圖的選用及其價值

東莞市可園中學韋紅

[摘 要]本文主要對北師大版初中歷史教材中插圖的使用存在的一些問題以及插圖的運用價值作一個簡單的探討。

[關鍵詞]宋刻本《周禮》書影三教共棲圖盡善盡美《史記》書影

一、教材中插圖的使用須盡善盡美

要想上好一堂課，課本中的文字、插圖是關鍵。歷史課中的插圖是課本重要內容的體現，許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維，使學生更容易理解課本內容。通過一年的新教材教學（初一）和對新教材課本的初步研究發現:雖然大部分插圖運用恰到好處，但是也有一些須要進一步改善的地方。

（一）一部分插圖缺少文字說明

歷代古書課本中出現多處，使用的插圖大多呈現給學生的是：該書的書面或者是該書的前言，而無實際內容，這就給學生理解增加了難度，另外也會給學生造成誤解。例如《昌盛的文化》一課中的插圖——《史記》書影，光出幾本黑色封面的古書（沒有書名）和四本書的序，由于序的字過小，學生完全看不清楚。又如《夏商西周的社會與國家》一課中的宋刻本《周禮》書影，該插圖中的文字學生基本上能看清楚，但是大多是繁體字，沒有標點符號，對于現在的學生來說看懂這一書影是非常不易的事情。

（二）少數插圖過于模糊

過于模糊的插圖難以表達插圖的原意，讓學生容易產生誤解。例如：《春秋五霸與戰國七雄》一課中齊桓公與管仲（山東吉祥武氏祠漢畫像石）一圖，齊桓公、管仲五個字字跡模糊,學生無法辨別，圖中三個人物的表情、動作、服飾等基本無法知道，此圖采用的價值不大。又如：《秦始皇建立中央集權的措施》一課中的藍田丞印（西安章臺出土秦封泥）一圖，藍田丞印四個字已經無法辨別，用在此可能只是多占空間，學生根本無法入手。

（三）小部分插圖的科學性存在爭議

初中歷史立求于向學生表述真實的過去，教材中所使用的插圖也應體現這一點。雖然教材絕大部分的插圖圍繞這一重點，但是還是存在少數問題。例如：《昌盛的文化》一課中三教共棲圖，讓學生第一感覺到在春秋時期三大教派的創始人曾經在某處相遇，共同討論宗教問題。然而這一插圖用意是讓學生在意識形態里知道在東漢之后，中國思想領域逐漸形成以 1

儒家為主，儒、佛、道三家并立到補的局面。對于這一幅圖內容的真實性，目前已經有許多學者證明它的不存在性。

（四）少數插圖表意不準

對初中學生而言，插圖比起文字來說更為形象，更易接受。但是如果插圖內容與文字不相符，那么使用插圖反而弄巧成拙。例如：《經濟發展與重心南移》一課中的秧馬（摹自元代王禎《農書》）一圖，此圖表述的是一農民坐在秧馬上兩手緊握秧馬上的扶繩，雙腳踏地正處于四周秧苗圍繞的秧田中。秧馬是北宋時期發明的，是宋朝農業生產工具的先進代表。秧馬是農民插秧時節使用的工具，農民坐在上面比彎腰勞作節省體力，還能加快速度。秧馬（摹自元代王禎《農書》）一圖用在此難以表達其科學性、先進性，其一：秧馬處于秧苗之中不符合常理，其二：農民雙手緊握秧馬上的扶繩而不是插秧的動作難以證明其先進性。

雖然在教材中插圖的使用仍存在一些不足，但使用插圖的重大意義是不能抹殺的。

二、事半功倍——歷史插圖的運用

（一）引題

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭學情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學《秦帝國的興亡》一課，首先，引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

（二）突出重點

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。例如《隋的統一與大運河》一課中，“貫通南北的動脈”一目指出：大運河以洛陽為中心，北抵涿郡，南至余杭，自北向南分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段，連接了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系。但掌握這些知識，并不容易。為了解決這一問題，課本運用了隋朝大運河示意圖，讓學生既增加地理知識，又輕而一舉掌握這一系列的問題。

（三）突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。例如唐太宗的貞觀新政，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，教學中費時費力。而新編課本用了唐朝三省六部簡表問題就容易解決了。又如商鞅變法，變法內容多而雜，學生難以記憶難以理解，課本利用三幅圖使學生一看則明。再如造福千秋的都江堰這一部分，要想理解都江堰結構、領略其不俗之外光靠文字既費時又費力，但只要認真觀察都江堰示意和都江堰外景圖，再通過教師引導，學生既易掌握、印象又深，在不知不覺中攻破了難題。

參考文獻及書目

1、《教育報》2000.2.19。

2、統計數據來自1990----2000年的《中國人民大學復印資料》中《中學歷史》部分。

3、http://.cn/pkuschool/teacher/elec/ls/1.htm。

4、《中學歷史教學實施素質教育淺論》，北京《學科教育》1999.7。

5、顧明遠：《基礎教育與創新精神》，《中國教育學刊》1999.2。

6、陳至立：《創新教育》，教育科學出版社1999年版。

7、《中國教育報》2000.10.13。

第二篇：初中歷史教材教法

教材教法

第一節：中學歷史課程標準

一、從“施行規則”到“課程標準”

課程標準規定了所設課程的教學目標、課時安排、教學內容、教學要求和教學建議等內容是學校課程和教學的綱領性、規范性的文件。

民國時期“課程標準”稱為“施行規則”“課程綱要”

新中國建立以來稱為“教學大綱”

目前改稱為“課程標準”

二、我國現行的歷史課程標準

我國現行的歷史課程標準有兩套，一套是九年制義務教育初中的歷史教學大綱和與之相銜接的高中歷史教學大綱。另一套是目前正在實驗的初中和高中歷史課程標準。

歷史教學大綱主要內容包括：歷史教學的作用與功能、教學目的與要求、教材的安排、教學中應注意的問題和教學評估等。

歷史教學課程標準分為前言、課程目標、內容標準和實施建議四個方面表述。

三、中學歷史課程標準在教學中的使用

1、從整體上把握其基本思想

2、認真研讀和分析其內容

3、以此作為依據制定教學工作計劃

4、在實踐中靈活地加以應用 第二節：中學歷史教科書

一、教材與教科書

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學活動中所利用的一切素材和手段即“教學材料”。

2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書、歷史教學參考書、學生聯系冊、學生自學指導書、歷史文獻資料、當代歷史著述及讀物、有關歷史理論的著述、文學作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材。

3、歷史教科書

即通常意義上的歷史課本。是教師教學的憑借，也是學生學習的工具。

二、中學歷史教科書的審定制度和編寫原則

1、審定制度;國定制、審定制、認定制、選定制

2、編寫原則：

（1）科學性原則（2）思想性原則

（3）基礎性原則

（4）系統性原則

三、歷史教科書的功能與使用方法

1、歷史教科書的功能

（1）認識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）發展思維能力的功能

（5）精選性原則

（6）可讀性原則

（7）適用性原則

（5）主體自學的功能（6）主體自我檢測的功能

（7）復習鞏固的功能

2、中學歷史教科書的使用

（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡（2）要全面理解教科書的內容

（3）要把握教科書中的重點、難點（4）以教科書為依托、設計教學方案

（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學習與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料、課文學習與作業練習、教師運用教科書與學生運用教科書等各項關系問題。第三節：教師用教學參考書

一、教學參考書的內容與作用

1、內容：教材分析與教學資料

2、作用：

（1）幫助教師更好的領會課程標準的原則和精神（2）有利于教師編寫教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學觀念、教學思路和教學水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題

2、教學參考書的使用

（1）在鉆研課程標準和教科書的基礎上研究教學參考書（2）結合實際情況使用

（3）利用其提供的教學資源和信息，擴大范圍尋找更多更適用的教學材料（4）利用教學參考書，進行教案編寫和教學設計（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應用（6）要創造性的運用教學參考書 第四章：歷史知識的特點與歷史教學原則

第一節：歷史知識的特點

一、科學性與真實性的統一

二、過去性與現實性的統一

三、規律性與具體性的統一

四、廣博性與專業性的統一

五、歷史科學諸特點之間的辯證關系 第二節：中學歷史教學原則

1、科學性與歷史的真實性統一的原則

2、教師的主導作用與學生的主動性統一的原則

3、直觀性原則

4、系統性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

8、因材施教的原則

第五章：中學歷史學科的教學過程 第一節:中學歷史教學過程

一、教學過程理論簡介

1、中外教育家關于教學過程理論發展簡介

（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導下學生學習知識和修養道德的統一過程。”

（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個階段：A、明了——給學生明確的講授新知識、B、聯想——新知識與舊知識聯系起來、C、系統——作概括與總結、D、方法——把所學知識用于實際

（3）美國的杜威把教學過程分為五個要素組成的不同階段：

A、真實的經驗情景、B、在這個情景內部產生的一個真實的問題、C、從事必要的觀察 D、展開解決問題的方法 E、有機會通過應用來檢驗自己的想法。（4)波蘭的教育學家奧根在《教育過程》中強調教育過程的三個階段： A、掌握知識的階段

B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應用知識于實踐的階段

2、教育過程的功能與本質

（1）教育過程的特點：歷史性、周期性、整體性、個性

（2）教育過程的功能：

實現教育教學目標的功能

團體維持的功能

發展智能

發展個性

（3）教育過程的本質七種：認識說、特殊認識說、兒童發展說、雙邊活動說、多質說或復合說、認識——實踐說、認識——發展說。（4）教育過程的基本因素：

A、三因素說——教師、學生、教材

B、四因素說——教師、學生、教材、教學手段

C、五因素說——教師、學生、教材、教學手段、教學環境

二、中學歷史教學過程

1、教學過程是一種特殊的認識過程他有三個特點：

間接性、領導性、教育性

2、中學歷史課的教學過程:

(1)誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段。

（2）理解歷史知識階段

（3）鞏固歷史知識階段

（4）運用歷史知識階段

（5）檢查歷史知識階段 第二節:學生學習歷史的過程

一、關于學習的理論簡介

1、學習的定義:學習是指經驗的獲得及行為變化的過程。

2、學習的一般過程:現代心理學家一般都把人類學習的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：

A、加涅的學習與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學習模型理論 C、班杜拉的社會學習理論

3、有效學習條件和學習的分類

A、有效學習條件——包括內部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學設施、教師、教科書等。

（2）內部條件包括學習者原有的知識和技能以及學習者的主動加工活動。B、學習的分類

（1）我國的教育心理學家一般將學習分為知識的學習、動作技能的學習、智慧技能的學習和社會行為規范的學習。（2）美國的加涅將學習分為五類：

a、語言信息的學習：指能陳述用語言文字表達的知識。b、智慧技能的學習：指運用符號辦事的能力的學習。

c、認知策略的學習：對內的、控制與調節自己的認識活動的特殊的認知技能。

d、動作技能的學習:指習得的協調自身肌肉活動的能力的學習。e、態度的學習:指習得的決定個人行為選擇的內部狀態。

二、歷史知識的學習過程：

根據加涅的學習與記憶模型理論將歷史學習過程分為四個步驟：

1、準備一個盡可能完善的外部環境——教室、教學基本設備（最好有電腦或投影設備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設備）。

2、學生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。

3、對信息進行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應用于對教材及教師設計的作業中。

4、在元認知的高度檢查和改進自己的學習。第六章：中學歷史學科的教學模式 第一節：教學模式論

1、教學模式的概念：教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統穩定的一組策略和方法。

2、教學模式的組成要素包括：指導思想、主題、目標、程序、策略和評價。

3、新的教學模式的功能: a、是社會教育事業發展的必然趨勢 b、有利于教學質量的提高

c、為教學科研工作提供了很好的工作平臺。第二節:中學歷史教學中常用的教學模式

一、講解接受教學模式

1、概念：根據行為心理學設計的教學模式。其特征是教師教和學生學相結合。即教師教什么學生學生么。是一種傳統的教學模式。

2、教學程序：誘導學習動機——感知和理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查反饋

3、教學步驟：組織教學——復習舊課導入新課——描述教學目標——學習新知識——課堂小結——布置作業——準時下課

二、探究式教學模式

1、概念:讓學生通過自主的探索獲得知識的一種教學模式。

2、教學過程：

（1）明確并陳述教學目標——（2）分析學習任務——（3）選擇教學方法與教學媒體——（4）評價學習結果。

3、教學步驟：

（1）布置探索內容——（2）進行課前準備——（3）進入課堂實施（學生自主的進行討論或辯論以獲取知識）————（4）教師進行引導總結

三、合作教學模式

1、概念：以小組的方式組織學習，旨在使學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。

2、程序：分組——布置學習內容——學生合作學習——教學評價

3、步驟：（1）教師介紹學習程序

（2）確定異質小組

（3）布置學習內容

（4）組織“專家組”進行學習

（5）學生將各自的學習內容傳達給同組其他同學。

（6）個人和小組成績評價

四、范例教學模式

1、概念：指以教學重點作為范例，組織學生進行教養性學習。學生通過這種學習，使自己處于一種不斷接受教育與培養的狀態中。

2、程序：組織課題——以課題為范例進行教學—評價

3、步驟：（1）范例性地闡明“個”

（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規律與范疇地關系

（4）范例性地獲得關于世界與生活地經驗 第七章：中學歷史教學的基本方法 第一節：中學歷史課堂教學的基本方法 一、課型與結構

1、綜合課：一節課中完成兩個以上教學任務的課型。

2、單一課：一節課中只完成一個教學任務的課型。（包括：導言課、講授新知識課、復習課、考查課）

3、結構（以綜合課為例）：

組織教學——復習舊課——導入新課——新課講授————課堂小結——布置作業

二、中學歷史課堂教學的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運用敘述法的注意事項： A、系統性和情節性 B、史料的典型性和科學性

C、敘述要具體，生動，形象，富有感染力 D、敘述觀點要準確

2、講解法：對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和揭示歷史規律的教學方法。（1）講解法的運用：

A、先提議點，后作分析，再作結論

B、先敘述過程，后進行分析作出結論 C、邊敘述邊分析，最后得出結論（2）注意事項：

A、做到觀點與史料統一 B、階級分析和歷史分析相結合 C、分析應細致、深入、全面00

3、談話法：根據學生已有知識和實踐經驗，提出問題，引導學生積極思考，通過師生間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。（1）應用范圍：

A、復習舊課導入新課 B、復習舊知識，理解新知識 C、復習檢查學過的知識（2）注意事項：

A、提出的問題要有啟發性

B、提出的問題應明確，不能模棱兩可 C、注意問題的連續性，邏輯性和數量

4、直觀教具演示法：運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得歷史知識的教學方法。

（1）直觀教具的種類：實物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時應提出觀察的目的與要求

C、應將教具放在顯著的位置上，使學生看得清楚

5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學的方法。

（1）優點：形象直觀，能激發學生的學習興趣

化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶

能簡捷的向學生展現完整的知識結構（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識相結合，會降低學習質量

當場繪制圖示，占用過多的課堂教學時間

以上五種教學方法一般稱為“傳統教學法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學習知識的教學方法。

7、四字三段教學法：將教學過程分為讀、議、練、講即學生閱讀、師生講議、課堂練習三個環節的教學方法。

8、四段教學法：將教學過程分為學生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結是個環節的教學方法。

9、六課型單元教學法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進行教學的教學方法。

（六種課型是：自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課）

10、發現教學法：又稱為探索發現教學法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時，不直接提示概念的意義或事件的結果。讓學生獨立自主的進行探索與思考。從而掌握歷史概念的內涵和歷史事件的結果并學會評論的教學方法。以上五種教學方法一般稱為“創新教學法” 第二節：中學歷史教學的直觀教具

一、直觀教具的作用

1、有利于學生鞏固學到的歷史知識

2、有利于激發學生學習歷史的興趣

3、有利于促進學生的歷史思維

二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）

3、電腦多媒體課件和電腦教學網絡 第八章：中學歷史教師的備課與授課 第一節：歷史教師的備課 一：學期開學前的準備工作

1、學習課程標準，通讀教科書

2、了解教學班學生的情況——學習態度、學習基礎與學習困難

3、制定學期工作計劃

二、課時教學前的準備工作

1、鉆研教科書

2、制定課時教學目標

3、確定教學重難點

4、處理教材內容

5、選擇教學方法

6、選擇教學媒體 鉆研教科書的步驟

（1）確定本課題在整個教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內容，提煉中心思想（3）詳細閱讀《教學參考書》

（4）閱讀有關理論著作和歷史研究成果，加深理解和認識所教授的內容 制定課時教學目標

（1）依據——課程標準的要求、教材內容、教學任務、學生的心理特點

（2）內容——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀（3）教學目標的陳述方式

結果式：實現什么、了解什么、理解什么

體驗式：收集什么、動手制作什么（4）要求——整體性、適應性、靈活性 教學重難點的確定：

教學重點——教學目的要求中最本質部分的教學內容 教學難點——學生學習上阻力較大或難度較大的關節點 教學內容的處理：

處理方法——取舍、增補、校正、拓展、調序

處理的要求—增補內容以歷史課程標準和教科書規定的知識范圍為度 精簡主要包括非主要部分和學生已掌握的知識 選擇教學方法：

（1）為教學內容和目的服務（2）從學生的實際出發（3）考慮教材的內容性質的特點（4）考慮教師本人的特點

教學媒體的選擇——根據教學目標、教學內容和學生年齡特點來選擇教學媒體。（5）考慮教學時間、學校的設備條件等因素制約

3、教案的編寫內容： 課題（章節，題目）課型（綜合課或單一課）

教學目標 教學重點 教學難點 教學過程（說明教學環節、步驟、時間分工等）

使用教具或手段 作業設計 板書設計 課后記

第二節：歷史教師的授課

一、方法與技能

1、教學內容呈現方式

演繹邏輯方式 歸納邏輯方式 類比邏輯方式

2、課堂導入方式

聯舊引新法 解題釋義法 布疑設懸法 概括提示法 直觀啟動法 聯系已知法

3、課堂提問

（1）低級認知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認知提問：評論性提問

（3）提問的策略：上課開始時以回憶性提問為主

上課中間以說明性提問為主

上課結束時以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點、準確、有針對性

引導思考、難易適中

4、歷史課小結方法

（1）精講概括式——從深化教學內容出發，以教師的講解為主的課堂小結方法（2）鋪墊留疑式——在結課時為下次課留下伏筆或留下一個引導學生思考的問題，使課堂教學得以延伸。

（3）誘導點撥式——教師用簡要的語言，對學生進行啟發、點撥，幫助學生升華知識。

二、歷史課的教學語言和板書

1、教學語言要求

（1）注意語言內在的準確性、科學性（2）突出學科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達的精煉性，通俗性 一般可概括為：準確、邏輯、形象、生動

2、歷史課堂教學的板書

（1）板書的形式——綱目式、表解式、方位式、結構式（2）板書的設計與要求： A、圍繞課堂教學目標，具有目的性 B、綜合提煉，具有概括性 C、層次分明，具有條理性 D、用詞準確，具有科學性 E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求 A、正副板書相互配合 B、注意順序安排 C、注意書寫規范 第三節：歷史課的評價

一、形式——自評與互評

二、評價標準

1、教學目標制定切合學生的實際，全面，精當，立意新。

2、教學內容科學正確，清楚，重點突出，難點處理得當

3、教學過程充分發揮學生主體作用，體現師生合作

4、教學手段使用得當，效果好

5、教師著裝整潔。教態自然，語言符合教學要求板書規范

6、學生學習效果達到教學目標 第九章:中學歷史教學中的學習指導

一、學習過程中的要素與本質

1、要素——學生、教師、教材和學習條件

2、本質——學習過程是在一定的環境中，在教師的指導下學生積極主動的，創造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質和科學的價值觀、取得全面發展的過程。

二、指導中學生歷史學習工作的意義

1、指導學生學習可以幫助學生形成正確的學習態度，強烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導學生學習能充分調動學生的學習潛能，激活學生已有知識和經驗，去構建自己的歷史知識結構。

3、指導學生學習能幫助學生掌握學習歷史科學的方法，增加學生的生存與競爭能力。

三、指導歷史學習的任務與內容

1、任務——通過解析歷史學習過程，按照學生的心理發展規律和需要，結合歷史學科的特點和教學目的，提高學生的歷史學習興趣，形成歷史學科特有的策略，從而高效的完成歷史學習的任務。

（1）明確歷史學科與其他學科以及歷史學習與歷史研究的區別。（2）使學生產生樂學情感，形成自主學習能力和自主學習方式。（3）使學生掌握歷史學習方法。（4）切實轉變學生歷史學習的方式。

2、歷史學習指導的內容 記憶歷史知識的方法

歸納比較歷史知識的方法 歷史學習置疑法

研究性學習的基本原則和方法 第十章：中學歷史教學的復習和評估 第一節：歷史教學的復習與鞏固

一、歷史教學復習的作用

1、鞏固學到的歷史知識

2、可使所學歷史知識提高和系統化

3、教會學生“積極學習”，培養學生多種能力

4、深化思想教育成果，發揮歷史教育的社會功能

5、改進教學，促進教師的發展

二、歷史教學復習的方法與方式

1、方式：（1）隨堂復習

（2）單元復習和期末復習（3）總復習

2、復習的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復習

（3）強化記憶，理解和應用，提高綜合能力 第二節：中學歷史教學評估

一、歷史教學評估的意義和作用

1、教學評估是歷史教學的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質量具有重要意義。

2、教學評估可以督促學生學習，起到促進學生發展的作用。

3、教學評估對學生知識的鞏固，能力的培養起促進作用。

4、教學評估能起到激發學生學習積極性，培養學生積極學習的態度的作用。

二、中學歷史教學評估的目標

1、認知領域的評估目標——知識、理解、應用、分析、綜合。

2、情感領域的評估目標——道德感、美感、理智感

3、技能領域的評估目標——再認再現歷史知識的能力。

獲取和處理歷史信息的能力

歷史思維能力

歷史表達能力

三、中學歷史教學評估的方法：

個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗法。

四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內容的廣泛性原則、命題的準確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。

2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）

3、試卷質量分析：信度、效度、區分度、難度 第十一章：師范院校學生的教育實習

一、教育實習的意義與要求

1、意義：

（1）聯系教學理論和實踐的紐帶，促進師范生專業化的關鍵環節。（2）實現高師培養目標，加速師范生實現預期社會化進程的重要一環。

2、要求：

對系指導教師的要求 對實習學校的要求 對實習生的要求

二、教育實習的階段與內容

1、階段——準備階段、實習階段、總結階段

2、內容——教學工作實習、班主任工作實習、教育調研實習

三、教育實習的總結——反思

1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學科知識和能力基礎

3、反思自己的教學技能與技巧

4、反思自己的教學觀念 第十二章：中學歷史教師的進修

一、中學歷史教師的素質要求：

思想政治素質、知識素質、能力素質、心理素質

二、中學歷史教師進修的意義：

提高教師的自身素質，促進教師的自我發展與完善。

三、進修的內容：

1、學習馬列主義理論和時事政治

2、拓寬更新歷史學科專業知識

3、更新教育觀念學習教育理論

4、學習電子計算機技術

四、中學歷史教師進修的方式——脫產進修、半脫產進修、在職進修、個人業余自修學習。

五、中學歷史教師的教研活動

1、意義：歷史教學適應時代發展的需要 可以促進歷史教學

2、內容：集體備課

聽課、說課、評課 教學經驗交流

歷史教學實驗

第三篇：淺談初中歷史新課標教材中的評價方法

淺談初中歷史新課標教材中的評價方法

［ 作者：福建省廈門市湖濱中學 徐 新 轉貼自：人教網 點擊數：755 更新時間：2004-8-9 文

章錄入：史記 ］

教學評價是初中歷史教學過程中的重要組成部分，貫穿于初中歷史教學的全過程，起著調控歷史教學活動的作用。依照《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的要求，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意到學生的個性差異。歷史教學評價以學生為中心，要讓學生了解《標準》的要求，以及評價的方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生對歷史知識、歷史技能的掌握，以及情感態度和價值觀的變化是否達到了《標準》的要求，還要注意考查歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內容，避免以往以閉卷考試作為最主要的評價方式。下面，我以人教版《中國歷史》（七年級上冊）第二單元“統一國家的建立” 為例，作一小結，以供同仁參考。

國家統一是秦漢時期最重要的特征，也是這個時期對中國歷史做出的重大貢獻，如何采用靈活多樣的評價方法，激發學生的學習興趣，達到課程標準的要求呢？具體方法如下。

一、個人代表作品檔案法

收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。檔案的建立最好在開學初。我要求每個學生買一個精致的筆記本，再配置一個檔案袋，讓學生自己保管。本單元結合教材以及課程標準的要求，我設計了以下幾個小專題：

1．查找秦漢時期的成語故事（包括課本、成語詞典和課外讀物）；

2．比一比秦始皇和漢武帝在我國古代歷史上誰的功勞大？（可以借助教材、課外讀物和網上資料）；

3．請你評價漢武帝的功過（以教材為主，以課外讀物為輔）；

4．絲綢之路的開辟對漢代社會有什么影響？這條中西通道在我們今天的現實生活中有什么價值和作用？（結合教材以及改革開放政策和成果等方面）

5．列舉使你最自豪的秦漢時期的文化三例，并簡述你選擇的理由。

以上五個小專題要求學生提供一份作業，其中第一題、第二題、第五題面向全體學生，第三題、第四題為自選題，面向部分學生。根據學生作業完成的質量，教師予以評定，共分ABCD四級，并寫上客觀、公正的評語。好的予以表揚，差的指出問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對某位學生進行口頭批評。以上五題，有的教師可能會感到難度過大，增加了學生的課業負擔。其實有三道題是教材所提供的，另外兩題只是教材知識的適當延伸。根據新的課程觀，既強調了普及性、基礎性，又強調了發展性；既要高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，又提倡教師引導少數學生學習更深、更廣的歷史知識，提倡學生的主動性、發現性、探索性學習。以上五題在不同程度上實現了《標準》以及新的課程觀。

二、觀察法

在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法，通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。在具體實行過程中，我又采取了以下幾種具體做法。

l.課堂紀錄法。

主要是指學生在教學中回答問題的積極性、語言表達的完整性、問題歸納的邏輯性、知識掌握和運用的靈活性。新的課程觀倡導學生學習的主動性、參與性，新教材也提供了這種便利，設置了諸如“動腦筋”“活動與探究”等專題。采用課堂記錄的評價法就是實現以上要求的一種有效的方法。教師在課堂上不僅要口頭表揚回答精彩的學生，而且在下課后，還要按等級記錄在學生的檔案本中。如果時間允許，可以再寫上簡單的評語。

2．活動課記錄法。

本單元有一節活動課“秦始皇功過的辯論”。在這節活動課中，事先就做好了活動的部署和安排，而具體的實施完全由學生自己完成，教師只是給予幫助和指導。活動結束時，根據不同的分工，即組織才能、搜集、提供材料、小組成員合作、整理材料、制作卡片、辯手的表現等各個方面分別給予評價等級。原來，我以為學生較難完成這節活動課，但是，出乎我的意料，有的班級表現得很出色。我想，這種出色的效果與采用這種觀察記錄的評價方法是分不開的。每個學生都希望自己在這節課中留下閃光點，而不愿是一頁空白。它極大地調動了學生學習歷史知識的潛能和積極主動性。

三、活動法

活動評價的方法，就是在教學過程中，根據學習的內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。在活動中，學生運用與學習活動緊密相關的各種知識和技能。通過活動，可以了解學生對歷史知識的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。在本單元中有以下幾個活動。

1．調查廈門地區的古塔。

學生通過到南普陀寺、同安梵天寺等實地考察，寫成調查報告，在上述活動中，鍛煉了學生的動手、動腦能力，以及從現實生活中搜索歷史知識的能力以及書面表達能力。

2．出一期名為“昌盛的秦漢文化” 的歷史專刊。

要求學生根據教材提供的素材加以擴充、延伸。學生通過閱讀課外書籍、網上查尋資料，然后用電腦打印所下載的資料和圖片。如：秦始皇陵兵馬俑圖片，張衡地動儀復原圖，對司馬遷和《史記》的詳細介紹，佛教對中國文化的影響，等等。鼓勵學生充分利用電腦以及網絡資源的優勢，既節省了時間，又開闊了視野。對于家里沒有電腦的學生，我就積極鼓勵他們閱讀課外書籍，從書本中同樣可以加深自己的知識，提高自己的能力。

3．秦始皇功過的辯論。

這節活動課可以考查學生的組織能力、團結合作的精神、搜集整理歷史資料的能力和語言表達的能力等。

四、學生自我評價法

學生在教師的指導下，對自己歷史學習的情況進行評價。學生在歷史學習過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學生主動改進學習狀況，增強歷史學習的積極性、主動性。本單元采用以下兩種方式實施自我評價法。

1．歷史作業反饋小結。

它主要包括小論文、活動課、調查報告、歷史專刊等方面。在活動結束后，當教師寫完評語時，再由學生記錄下對自己的評價，主要包括記錄下自己的學習過程、方法，以及情感態度、價值觀的形成與提高，已經取得的成績、存在的問題以及具體的改進方法。通過這種形式，我發現了學生水平的參差不齊，學習主動積極的學生寫得得心應手、豐滿充實，而學習被動的學生則語言干癟、無話可說，這就需要教師進一步加以引導。

2．單元測驗學生對照標準答案給自己評分。

本單地學習結束以后，采用閱卷方式對基礎知識進行測驗，我采用自我評價法。然后讓學生自己把成績記錄在檔案本上，結果發現有的學牛較誠實，但也有的學生不夠誠實。通過這次活動，教育學生樹立“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。另外，可以適當改進，即同桌同學交換批改。

五、測試法

對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常用的評價方法，也可以說是傳統的評價方法。新的課程標準和新教材，倡導新的教學理念，提倡學生學習的主動性，降低教學難度，減輕學生負擔，以至于有的學生認為不需要閉卷考試，就可以過關。教師通過觀察和檢查，發現有的學生放松對自己的要求，甚至連基礎歷史知識都不能很好地掌握，這顯然不符合新課標的教學要求。所以，閉卷測試還是必要的。于是，本單元結束后進行了一次測驗。通過測試，在一定程度上了解了學生對歷史知識的掌握和運用程度。

總之，以上五種評價方法有相互包容的地方，尤其是個人代表作品檔案法，是基礎。它能客觀地將其他各項測試結果記錄下來，使學生清晰明了地了解自己在歷史學習中取得的成績以及存在的問題，既加強了師生之間的協作互動，又調動了學生學習歷史的熱情，與傳統單一的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性。在今后的教學中，我們仍需不斷努力，大膽嘗試，更好地發揮評價的激勵作用。

第四篇：淺談初中歷史教材中對插圖的運用

淺談初中歷史教材中對插圖的運用

河北省張北縣白廟灘九年制學校李德寶

初中歷史教材中編排了很多形象的插圖,在教學中巧妙、合理地運用這些插圖，會使課堂教學生動有趣，并能有效提升教學效果。

一、以圖為路，轉入正題

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學《統一的多民族的中央集權的封建國家———秦》一課，首先，引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

二、以圖開路，突出重點

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如《共產黨堅持敵后抗戰》一課中，“保衛根據地的斗爭”一目指出：為了打退敵人對根據地的反復掃蕩，黨領導人民群眾在斗爭中創造出了一整套以少勝多、以弱勝強的獨特方法———地道戰、地雷戰等。但掌握這些知識，并不是學習的最終目的，更重要的是要通過這些內容體現黨領導的人民戰爭路線的特點。在此《地道戰剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。地道戰，是華北平原群眾與敵人斗爭的形式。地道，原為鄉村干部躲避敵人的搜捕而設，后來發展成為打擊敵人的堅固陣地，它還可以作為存放東西的倉庫、安置傷兵的醫院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風的設施。原來僅限一家一戶，后來家家相通、村村相連，有的長達幾里。鬼子進村后，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭痛。地雷戰，是根據地人民創造的另一種作戰方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路

上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場戰斗中，人民群眾不分男女老幼，一齊上陣，發揮每一個人的聰明才智，機智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰爭的汪洋大海之中。通過這些內容，可使學生認識到“人民戰爭路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學生卻不易消化，教學中費時費力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問題就容易解決了。《西周宗法制示意圖》用一棵主干———支干———樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

第五篇：人教版初中歷史教材目錄

人教版初中歷史教材目錄

七年級上冊

第一單元 中華文明的起源

第1課 祖國境內的遠古居民

第2課 原始的農耕生活

第3課 華夏之祖

活動課一 尋找歷史

第二單元 國家的產生和社會的變革

第4課 夏、商、西周的興亡

第5課 燦爛的青銅文明

第6課 春秋戰國的紛爭

第7課 大變革的時代

第8課 中華文化的勃興

（一）第9課 中華文化的勃興

（二）活動課二 編歷史小故事

第三單元 統一國家的建立

第10課 “秦王掃六合”

第11課 “伐無道，誅暴秦”

第12課 大一統的漢朝

第13課 兩漢經濟的發展

第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

第15課 漢通西域和絲綢之路

第16課 昌盛的秦漢文化

（一）第17課 昌盛的秦漢文化

（二）活動課三 秦始皇功過的辯論

第四單元 政權分立與民族融合第18課 三國鼎立

第19課 江南地區的開發

第20課 北方民族大融合 第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）活動課四 運用歷史地圖學習歷史

活動課五 “溫故而知新”的方法和技能

七年級下冊

第一單元 繁榮與開放的社會

第1課 繁榮一時的隋朝

第2課 “貞觀之治”

第3課 “開元盛世”

第4課 科舉制的創立

第6課 對外友好往來

第7課 輝煌的隋唐文化

（一）第8課 輝煌的隋唐文化

（二）活動課一 歷史短劇──文成公主入藏

第二單元 經濟重心的南移和民族關系的發展

第9課 民族政權并立的時代

第10課 經濟重心的南移

第11課 萬千氣象的宋代社會風貌

第12課 蒙古的興起和元朝的建立

第13課 燦爛的宋元文化

（一）第14課 燦爛的宋元文化

（二）活動課二 歷史畫配文──話說《清明上河圖》

第三單元 統一多民族國家的鞏固和社會的危機

第15課 明朝君權的加強

第16課 中外的交往與沖突

第17課 君主集權的強化

第18課 收復臺灣和抗擊沙俄

第19課 統一多民族國家的鞏固

第20課 明清經濟的發展與“閉關鎖國”

第21課 時代特點鮮明的明清文化

（一）第22課 時代特點鮮明的明清文化

（二）活動課三 歷史知識競賽

活動課四 設計歷史知識示意圖

八年級上冊

第一單元 侵略與反抗

第1課 鴉片戰爭

第2課 第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行

第3課 收復新疆

第4課 甲午中日戰爭

第5課 八國聯軍侵華戰爭

活動課一 模擬時事報道

第二單元近代化的探索

第6課 洋務運動

第7課 戊戌變法

第8課 辛亥革命

第9課 新文化運動

第三單元 新民主主義革命的興起

第10課 五四愛國運動和中國共產黨的成立

第11課 北伐戰爭

第12課 星星之火，可以燎原

第13課 紅軍不怕遠征難

活動課二 模擬導游──重走長征路

第四單元 中華民族的抗日戰爭

第14課 難忘九一八

第15課 “寧為戰死鬼，不作亡國奴”

第16課 血肉筑長城

第五單元 人民解放戰爭的勝利

第17課 內戰烽火

第18課 戰略大決戰

第19課 中國近代民族工業的發展

第20課 社會生活的變化

第21課 科學技術與思想文化(一)

第22課 科學技術與思想文化(二)

八年級下冊

第一單元 中華人民共和國的成立和鞏固

第1課 中國人民站起來了

第2課 最可愛的人

第3課 土地改革

第二單元 社會主義道路的探索

第4課 工業化的起步

第5課 三大改造

第6課 探索建設社會主義的道路

第7課 “文化大革命”的十年

第三單元 建設有中國特色的社會主義

第8課 偉大的歷史轉折

第9課 改革開放

第10課 建設有中國特色的社會主義

活動課一 社會調研──家鄉的昨天和今天

第四單元 民族團結與祖國統—

第11課 民族團結

第12課 香港和澳門的回歸

第13課 海峽兩岸的交往

第五單元 國防建設與外交成就

第14課 鋼鐵長城

第15課 獨立自主的和平外交

第16課 外交事業的發展

活動課二 歷史紀實大家談──新中國的外交

第六單元 科技教育與文化

第17課 科學技術的成就

（一）第20課 百花齊放 推陳出新

活動課三 20世紀歌曲中的“歷史”

第七單元 社會生活

第21課 人們生活方式的變化

活動課四 家庭照片

九年級上冊

第一單元 人類文明的開端

第1課 人類的形成第2課 大河流域

第3課 西方文明之源

活動課一 古代世界文化之旅

第二單元 亞洲和歐洲的封建社會

第4課亞洲封建國家的建立

第5課中古歐洲社會

第三單元 古代文明的傳播與發展

第6課 古代世界的戰爭與征服

第7課 東西方文化交流的使者

第8課 古代科技與思想文化(一)

第9課 古代科技與思想文化(二)

第四單元 步入近代

第10課 資本主義時代的曙光

活動課二 追訪歷史新聞──哥倫布發現了“新大陸”!

第11課 英國資產階級革命

第12課 美國的誕生

第13課 法國大革命和拿破侖帝國

活動課三 我看拿破侖

第14課 “蒸汽時代”的到來

第五單元 殖民擴張與殖民地人民的抗爭

第15課 血腥的資本積累

第16課 殖民地人民的抗爭

第六單元 無產階級的斗爭與資產階級統治的加強

第17課 國際工人運動與馬克思主義的誕生

第18課 美國南北戰爭

第19課 俄國、日本的歷史轉折

第七單元 壟斷資本主義時代的世界

第20課 人類邁入“電氣時代”

活動課四 策劃第二次工業革命成就展

第21課 第一次世界大戰

第八單元 璀璨的近代文化

第22課 科學和思想的力量

第23課 世界的文化杰作

九年級下冊

第一單元蘇聯社會主義道路的探索

第1課 俄國十月革命

第2課 對社會主義道路的探索

第二單元 凡爾賽—華盛頓體系下的世界

第3課 凡爾賽—華盛頓體系

第4課 經濟大危機

第5課 法西斯勢力的猖獗

活動課一 老照片配文──圖說法西斯暴行

第三單元 第二次世界大戰

第6課 第二次世界大戰的爆發

第7課 世界反法西斯戰爭的勝利

活動課二 戰地采訪──反法西斯戰爭必勝!

第四單元 戰后主要資本主義國家的發展變化

第五單元 社會主義國家的改革與演變

第10課 蘇聯的改革與解體

第六單元 亞非拉國家的獨立和振興

第12頁 亞非拉的奮起

第13頁 動蕩的中東地區

活動課三 致巴以人民的一封公開信

第七單元 戰后世界格局的演變

第14課 冷戰中的對峙

第八單元 現代科學技術和文化

第17課 第三次科技革命

第18課 現代文學和美術

第19課 現代音樂和電影