第一篇：我市初中歷史課程使用北師大版歷史教材已經有三年了

我市初中歷史課程使用北師大版歷史教材已經有三年了，北師版教材有自己顯著的特色，三年的實踐也證明，它的確為歷史課堂教學注入新的血液。無論使用哪種版本的教材，確立和解決重難點都是歷史教學的核心所在。在不斷聽課中，經常發現一些老師有內容來不及上，導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡，缺少層次感；再有就是環節很多，上課像趕時間。究其原因，我認為這些現象說明一部分教師沒有很好的理解教材，吃透教材，更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點。

教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能，簡稱“雙基”。需要指出的是，學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩定的內在聯系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性。深入領會和掌握教學重點的這一基本特性，有助于避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確定教學重點。

教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。需要指出的是，在教學過程中，教學難點在一定程度上也決定于教材內容；然而它主要決定于學生和教師，即主要決定于教師和學生的素質和能力。例如，對同一項材內容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性。深入領會和掌握教學難點的這一基本特

性，有助于克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助于正確確定教學難點。

突出重點的行之有效的常用方式方法有：

1、時間保證

時間保證，就是在突出重點上要舍得花時間、花精力。因此，在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。

2、重點講解

重點講解就是要采用適當的教學方法，對重點內容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發式教學方法的應用，引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索。

3、口頭強調

口頭強調就是要用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在每堂課的復習舊課環節，再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節，在指出本次課的內容和目的要求的同時，口頭強調新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數，能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能。

4、板書提示

板書提示就是采用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點。可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用

彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。總之，通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的印象。

教學難點的確定，是在教學準備階段，出發點是對課標給出的教學內容的解讀、對學生學習水平和能力的掌握、對教學環境的了解，在這樣的基礎上，將學生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學習技能和方法，確定為本節課、本單元的教學難點。比如：抽象性較強學生難以理解的概念（如近代化、新民主主義革命）、理論性較強學生難以理解的問題（如中國特色社會主義）、超越學生現階段認知水平的內容（如生產力與生產關系）、專業性較強的、學生未掌握的科學知識(如火藥的發明)、有內在聯系的幾節課才能完成的學習內容（如近代化的探索-----洋務運動—維新變法—辛亥革命—新文化運動）等等

確立了教學難點后，在具體的教學實踐中，應在充分了解學生知識儲備和學習能力的基礎上，針對不同的教學難點，采取相應的解決策略，比如：對抽象概念這類教學難點，應該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學方法；對于理論性強的教學難點應該采取層層設問，分散講解，化復雜為簡單的教學策略；對超越認知這類教學難點，在教學中，應該給學生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業性強的教學難點，需要教師補充專業知識，化難為易；而對于內容比較分散的知識，教師應該啟發學生，前后聯系，承上啟下，化分散為集

中。教學中的難點多種多樣，所以教師在具體的教學實踐中，對待各種類型的難點，要具體分析，區別對待。逐步摸索、探討，尋找出適合自己的方法。

為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：

1、教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有“一致性”。例如，有的基礎知識和基本技能，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。

2、教學的重點和難點，既有區別，又在一定條件下具有“一致性”。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用于突出重點，也適用于突破難點。因此，應根據具體情況合理選擇和靈活應用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應立即增加教學內容或布置課堂作業。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要占用較多的時間時，教師應精減一些教學內容，或把部分課堂作業改為課外作業。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。