第一篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 擺的研究 2教學(xué)實(shí)錄 教科版

（教科版）五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)實(shí)錄及分析

第三單元 時(shí)間的測(cè)量

6.擺的研究

（32名學(xué)生分成8個(gè)小組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有掛擺的支架。一個(gè)紅線繩的搖，一個(gè)黃線繩的擺。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。有4個(gè)小組另有一塊球狀橡皮泥。）

師：每天我們都能見到自然界中許許多多物體。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，自然界的物體都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)的方式又是各種各樣的。如：足球在草坪上滾動(dòng)，乒乓球在桌面上跳動(dòng)；樹葉在風(fēng)中搖動(dòng)；星星在天空移動(dòng)，??我請(qǐng)同學(xué)們打開網(wǎng)頁看看視頻中的物體在做怎樣的運(yùn)動(dòng)？

（看網(wǎng)頁動(dòng)畫）

師：我們?cè)趧?dòng)畫中看到了鐘擺、秋千、電燈等許多物體，它們?cè)谧鲈鯓拥倪\(yùn)動(dòng)？

生：它們?cè)诼龜[動(dòng)。

生：它們?cè)谧鰯[的運(yùn)動(dòng)。

師：你能用手做出動(dòng)作表示出來嗎？

生：（手左右擺動(dòng)）就是這樣子。

師：（手演示）這種像鐘擺，秋千似的擺來擺去的運(yùn)動(dòng)，我們叫它擺動(dòng)。（板書：擺動(dòng)）擺動(dòng)是我們生活中常見的一種運(yùn)動(dòng)。你們注意過各種物體的擺動(dòng)有什么規(guī)律嗎？大約在400多年前，意大利有一位科學(xué)家，名叫伽利略。有一天，他在一個(gè)大廳里看見一盞吊燈在風(fēng)的吹動(dòng)下不停地?cái)[動(dòng)。這件事引起了他的興趣，于是他用右手按住自己左手的脈膊，計(jì)算吊燈擺動(dòng)一個(gè)來回的時(shí)間，觀察吊燈的擺動(dòng)有什么規(guī)律。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，而且是一個(gè)與當(dāng)時(shí)的書上寫的結(jié)論不同的秘密。那么吊燈的擺動(dòng)有什么規(guī)律？伽利略到底發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

好，就讓我們也像伽利略那樣，一起來研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）

我們?cè)谝桓?xì)線下面掛一個(gè)重物，把細(xì)線上端的小套掛在支架上的小鉤上，這就構(gòu)成了一個(gè)擺。（邊講邊操作）我們把重物叫做擺錘，（板書：擺錘）這根細(xì)線叫做擺線，（板書：擺線）擺在擺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)擺的幅度大，有時(shí)擺的幅度小，我們把擺動(dòng)的幅度大小叫擺幅。（板書：擺幅）

做實(shí)驗(yàn)時(shí)要正對(duì)著擺，拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大；聽到開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，手輕輕一松，不要用力推。擺出去，再回來，往返一次，叫擺動(dòng)一次，我們數(shù)l，??沒擺回來，不計(jì)數(shù)。我們練習(xí)一下數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)。

生：（齊）1、2、3、4。

師：誰能照樣做一次，大家一起數(shù)。

生：（齊）1、2、3、4。

師：請(qǐng)2號(hào)同學(xué)把紅線擺掛在自己面前的小鉤上，分組再練習(xí)一下。

師：下面我們來試一試，你們組的這個(gè)擺在10秒鐘內(nèi)能擺動(dòng)多少次？老師用秒表計(jì)時(shí)。到10秒后，表就發(fā)出“喃”的聲響，各組停止數(shù)數(shù)，請(qǐng)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)把擺動(dòng)的次數(shù)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告表一里。因

為各組一起實(shí)驗(yàn)，數(shù)數(shù)時(shí)要默默地不出聲，以免互相干擾。

（先請(qǐng)2號(hào)同學(xué)做，然后l、4號(hào)同學(xué)各做一次）

師：在三次實(shí)驗(yàn)中，每次擺動(dòng)多少次？

（各組報(bào)告擺動(dòng)次數(shù)，老師在黑板上記錄如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）

師：我們來看數(shù)字。這個(gè)擺擺動(dòng)次數(shù)是8、8、7，三次中有兩次一樣，這個(gè)擺10、10、10，三次都一樣。這個(gè)擺8、9、9，兩次一樣，我們從大多數(shù)的擺動(dòng)次數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？

生：是擺動(dòng)的幅度越小，擺動(dòng)的次數(shù)越多；擺動(dòng)的幅度越大，擺動(dòng)的次數(shù)越少。

師：你覺得和擺動(dòng)幅度有關(guān)？我們看（數(shù)字）多數(shù)是相同的，少數(shù)是不同的。因?yàn)槲覀儗?shí)驗(yàn)中的儀器不是很精確，有的人松手時(shí)間也有誤差，我們拿一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)再做證明。

（選擇三次擺動(dòng)次數(shù)分別是8、8、7的小組，實(shí)驗(yàn)兩次每次都是7）

師：我們?nèi)嗫吹剿麄兘M的擺三次都是7次，這個(gè)組三次都是10次，在一定的時(shí)間里，它們?nèi)螖[動(dòng)的次數(shù)怎樣？

生：相同。

師：用科學(xué)的話說，就是它們擺動(dòng)的次數(shù)是一定的。在10秒鐘內(nèi)，擺動(dòng)的次數(shù)是一定的，是7次，是10次，你們預(yù)測(cè)一下，如果是20秒，這個(gè)擺擺動(dòng)多少次。

生：能擺14次。

師：這個(gè)擺呢？

生：能擺20次。

師：是這樣嗎？我們來試一下，看與你們的想法一樣嗎？

（實(shí)驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)們預(yù)想的一樣）

師：這說明同一個(gè)擺，在一定時(shí)間內(nèi)，擺動(dòng)的快慢是──

生：（齊）一樣的，一定的。

（板書：同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。）

師：我們從這些數(shù)字上看到，同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。（豎著比較各組數(shù)字）這是同一個(gè)擺嗎？

生：（齊）不是。

師：它們擺動(dòng)的快慢一定嗎？

生：（齊）不一定。

師：這又是一個(gè)秘密。它們的擺動(dòng)為什么不一定？請(qǐng)你們互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關(guān)系。

（小組議論）

生：我覺得和繩子長度有關(guān)系。

（板書：長短）

生：我們組的球是空的。

師：和別的組比較，擺錘的重量有什么不同？

生：輕一點(diǎn)。

師：他們發(fā)現(xiàn)，他們組的擺錘輕重和別的組不同。（板書：輕重）

生：我們組線繩子拉得遠(yuǎn)，就擺得慢一些。

師：擺的擺動(dòng)數(shù)可能跟擺錘的重量或者擺繩的長短有關(guān)系。那么我們來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明一下自己的猜測(cè)。可以參考一下動(dòng)畫里面的想法。

（學(xué)生瀏覽動(dòng)畫——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組合自己的實(shí)驗(yàn)裝置。）

（討論交流）

生：我想擺幅大就速度快，擺幅小就慢。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覍?shí)驗(yàn)時(shí)拉得長擺動(dòng)就快。

師：有誰和王超想的一樣，認(rèn)為擺幅大就擺得慢？

（多數(shù)學(xué)生舉手）

師：沒舉手的同學(xué)怎么想？

生：我認(rèn)為擺幅大速度就快。

師：為什么這樣想？

（答不出）

師：有沒有人認(rèn)為不論擺幅大小，快慢都一樣？

生：（齊）沒有。

師：我剛才看到多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為擺幅大就擺得慢，為什么呢？

生：因?yàn)閿[幅大，回來慢，擺幅小，距離小，就回來的快。

師：她認(rèn)為走的距離長就慢，距離短就快，說出了一番道理。是不是這樣？我們來試一下。（兩名學(xué)生到臺(tái)前做擺幅大小不同的演示實(shí)驗(yàn)，每次10秒）

師：兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？

生：都一樣。

師：實(shí)驗(yàn)說明擺幅大小與擺的快慢有關(guān)系嗎？

生：（齊）沒關(guān)系。

（板書：無關(guān)）

師：看來，我們多數(shù)同學(xué)最初的想法都錯(cuò)了。其實(shí)，有這種想法的不單是我們，早在兩千多年前，有一位著名的學(xué)者叫亞里士多德，就和你們想法相同，并且還把這個(gè)結(jié)論寫在了書上。伽利略發(fā)現(xiàn)的秘密就在這里。他在讀書的時(shí)候看到書上寫擺的快慢與擺幅有關(guān)系。可是他親眼看到吊燈的擺動(dòng)不管擺幅大小，快慢總是一定的。到底哪個(gè)對(duì)呢？伽利略從不迷信書本，他要靠自己的觀察實(shí)驗(yàn)來思考問題。于是他找來不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次反復(fù)實(shí)驗(yàn)。最后他大膽地提出了：書

上的結(jié)論是錯(cuò)誤的，擺幅的大小和擺的快慢沒關(guān)系。這就告訴我們：一個(gè)科學(xué)的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，也不以贊同它的人多少為標(biāo)準(zhǔn)，它是以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？

生：以實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。

師：你們說要研究擺的快慢與擺錘輕重有沒有關(guān)系，該怎樣去做？

生：（齊）做實(shí)驗(yàn)。

師：你能比較一下擺錘輕重與擺的快慢有沒有關(guān)系嗎？

生：一個(gè)球是實(shí)心的，一個(gè)球是空心的，這樣就能比出輕重。

師：李彬告訴我們實(shí)驗(yàn)時(shí)要用一個(gè)輕擺錘和一個(gè)重?cái)[錘比較。那么，擺線這個(gè)條件有變化嗎？ 生：（齊）沒有。

師：實(shí)驗(yàn)中只有擺錘輕重這一條件是不同的，擺線不變。既然擺線是不變的，我們就還用桌上的紅線擺。你能想辦法改變一下你們組這個(gè)擺擺錘的輕重嗎？

生：桌上黃顏色的擺里面有橡皮泥，它就重一些。

師：你桌上紅顏色的擺沒有橡皮泥，就輕一些。你有辦法嗎？

生：把橡皮泥放到球里去就行了。

師：有的組的球里已經(jīng)有橡皮泥了，已經(jīng)很重了，怎么辦？

生：我們把另一個(gè)擺掛上去。

師：注意，我們就用這一個(gè)擺，因?yàn)閿[線是不變的。

生：我們把球里橡皮泥取出來，就輕了。

師：設(shè)計(jì)的好。

師：還是這個(gè)擺，擺線長短沒變，只是輕重和剛才不同了，我們用同樣的方法實(shí)驗(yàn)2次，每次10秒。實(shí)驗(yàn)后，你的擺錘減輕了就記錄在表二輕的一欄，重了就記在重的一欄。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作）

師：這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原來擺動(dòng)的次數(shù)比較發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們組擺錘重了，比原來慢了。

生：我們組這次實(shí)驗(yàn)和上次實(shí)驗(yàn)是一樣的。

生：我們組也是一樣的。

師：有哪些組是一樣的？

（7個(gè)組舉手。）

師：這就說明擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)（板書：無關(guān)）擺線長短與擺的快慢有沒有關(guān)系怎樣實(shí)驗(yàn)對(duì)比一下？

生：應(yīng)該用一個(gè)擺線長的和一個(gè)擺線短的掛在掛鉤上比較。

師：還要注意比較中相同的條件是什么？

生：相同點(diǎn)應(yīng)是擺錘輕重一樣。

師：請(qǐng)同學(xué)將支架移到桌邊，掛黃線長擺再把剛才拿出的橡皮泥放回短線擺。

1、2號(hào)同學(xué)各拿一個(gè)

擺做實(shí)驗(yàn)，3、4號(hào)同學(xué)幫助數(shù)數(shù)、記錄。實(shí)驗(yàn)2次，每次10秒。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作）

師：你們的記錄告訴我們擺動(dòng)快慢與擺線長短有關(guān)系嗎？

生：（齊）有關(guān)系。

（板書：有關(guān)）

師：什么樣的擺，擺得快？

生：擺線短，擺得快。

（板書：短一快）

師：擺線長的呢？

生：擺線長，擺得慢。

（板書：長──慢）

師：同學(xué)們，你們看，我們今天會(huì)場(chǎng)上掛的這個(gè)有線話筒，像不像一個(gè)擺？你們看這個(gè)擺，它要擺動(dòng)起來，比我們桌上的擺會(huì)怎樣？

生：（齊）慢，不一樣。

師：為什么？

生：因?yàn)樗亓耍K子又長。

師：關(guān)鍵的問題在哪？

生：關(guān)鍵的是它的擺線長。

師：我們一起來試試。大家一齊數(shù)數(shù)。10秒。

生：1—2—3。

師：這節(jié)課我們做了許多次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？

生：我知道擺的輕重與擺的快慢沒關(guān)系。擺幅大小與擺的快慢也沒有關(guān)系。擺線長短與擺的快慢有關(guān)系。

師：有怎樣的關(guān)系呢？

生：擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。

生：我還知道了同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。

師：同學(xué)們知道了擺的秘密，回家以后自己設(shè)計(jì)一個(gè)擺，通過調(diào)整擺繩長短，讓它每分鐘擺動(dòng)40次，50次，60次。記錄下你的做法，下次上課交流。

（下課）

分析

科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。本課著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，以事實(shí)說話，以證據(jù)說話。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约按竽懖聹y(cè)，驗(yàn)證的科學(xué)品質(zhì)。本課的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)象來自于生活，表現(xiàn)于信息技術(shù)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)都來自于信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)是一個(gè)瓶頸，用信息技術(shù)手段進(jìn)行突破是一個(gè)有效措施，今后還可以嘗試別的手段

進(jìn)行突破。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué) 教案-3.6 擺的研究｜教科版

教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課

《6

擺的研究》

【整體設(shè)計(jì)】

教材分析

《擺的研究》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第六課。這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生測(cè)量規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺的擺動(dòng)次數(shù)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，擺鐘的擺和各小組自制的擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)都不一樣，有的擺動(dòng)快些，有的擺動(dòng)慢些，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一個(gè)問題：在相同的時(shí)間內(nèi)，不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)怎么不一樣呢？學(xué)生對(duì)影響擺每分鐘擺多少次的因素有了自己的初步認(rèn)識(shí)，依據(jù)擺具有等時(shí)性的特點(diǎn)，排除了擺幅大小影響擺的擺動(dòng)快慢的因素，為本課的探究在思維和操作技能上有了一定的鋪墊。在本課學(xué)生就擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)到擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。

這是一節(jié)通過“測(cè)量”探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個(gè)層面開展探究活動(dòng)。第一層面，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行猜想預(yù)測(cè)，怎么想辦法去驗(yàn)證，并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案；第二層面是運(yùn)用測(cè)量的方法，對(duì)我們的推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)探究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第三個(gè)層面是利用所學(xué)的知識(shí)與技能解決相應(yīng)的生活問題，從而讓科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際生活，并為下一課學(xué)習(xí)《做一個(gè)鐘擺》做好鋪墊。

學(xué)情分析

學(xué)生了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、吊床??“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級(jí)的學(xué)生已有設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說還是有些困難的。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長短有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。

過程與方法

推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩的長短對(duì)一定時(shí)間內(nèi)擺的擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)和現(xiàn)象分析，并得出初步結(jié)論，解決生活中實(shí)際問題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)—推理判斷—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—數(shù)據(jù)分析—解決問題的完整的科學(xué)探究過程。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生控制探究變量和分析實(shí)驗(yàn)誤差。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過小組合作，嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于解決生活問題。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、每個(gè)小組準(zhǔn)備秒表一只、鐵架臺(tái)一個(gè)、細(xì)繩一根、擺錘（大小輕重相同的鉤碼三個(gè)）。

2、每個(gè)小組準(zhǔn)備設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案表一份，研究擺錘重量、擺繩長短的實(shí)驗(yàn)記錄表各一份。

3、多媒體課件、實(shí)物投影儀一臺(tái)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)：

1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了機(jī)械擺鐘，也制作了一個(gè)簡單的擺進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，大家還記得嗎？誰來說說一個(gè)簡單的擺主要有哪幾個(gè)部分組成？如果想讓它擺動(dòng)起來，還需要一定的角度，我們把它叫做擺幅，指名答，相機(jī)畫圖板書：擺繩、擺錘、擺幅。

2、出示PPT這是上節(jié)課各小組做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：不同的擺在相同的時(shí)間內(nèi)自由擺動(dòng)的快慢是不一樣。那擺的擺動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)呢？今天我們就來進(jìn)行擺的研究。（板書課題：6

擺的研究）

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，了解制作一個(gè)簡單的擺的構(gòu)造，并為猜想擺的擺動(dòng)快慢和哪些因素有關(guān)作鋪墊。從上節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有欲望的主動(dòng)開展深層次的探究活動(dòng)，）

（二）新授：

1、首先大家猜測(cè)一下，擺的擺動(dòng)快慢可能和哪些因素有關(guān)呢？指名答，為什么會(huì)這樣想？說說你的理由。相機(jī)板書：長短？、大小？、重量

？（教師相機(jī)表揚(yáng)肯定：如你很聰明，很會(huì)分析問題；你說得很有道理，理由充分；你很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際等等）

2、提到擺幅大小，有沒有不同意見？指名答反駁理由，擺具有什么特點(diǎn)？（擺的等時(shí)性）誰來說說什么是擺的等時(shí)性？（評(píng)價(jià)：你很會(huì)學(xué)習(xí)，不僅注意聆聽別人的發(fā)言，還動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)了問題，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，真棒！）教師小結(jié)并演示：上節(jié)課我們知道了擺具有等時(shí)性的特點(diǎn)，同一個(gè)擺，不論擺幅大一些（不超過90度）還是擺幅小一些，擺來回?cái)[動(dòng)一次的時(shí)間總是相等的，那么在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)肯定也是相同的，由此可見擺幅大小對(duì)擺的擺動(dòng)快慢會(huì)有影響嗎？指名答，板書：擦掉？，寫無關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的猜想和預(yù)測(cè),對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生對(duì)“擺的擺動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行大膽的猜想預(yù)測(cè)，不是胡亂猜想，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和探究問題的科學(xué)事實(shí)來進(jìn)行的，并為下一步深層次的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)以致用，排除了擺幅大小影響擺的擺動(dòng)快慢的因素，為本課的探究在思維和操作技能上有了一定的鋪墊。）

（三）接下來還剩下擺繩長短和擺錘重量這兩個(gè)因素，它們到底與擺的擺動(dòng)快慢有關(guān)嗎？怎么才能證明？（做實(shí)驗(yàn)）對(duì)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中最行之有效的方法之一，那具體應(yīng)該怎么做？如做擺錘的重量，要改變什么？不變的條件是什么？那要是做擺繩呢？指名學(xué)生回答后，相機(jī)表揚(yáng)后（你很會(huì)動(dòng)腦）教師小結(jié)：對(duì)，我們可以用改變其中一個(gè)變量，控制其他因素保持不變的方法，這實(shí)際上就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（板書：對(duì)比）

（四）1、PPT出示探究實(shí)驗(yàn)方案表，請(qǐng)各小組同學(xué)討論交流下自己的想法，合作設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

為避免選題重復(fù)，哪幾個(gè)小組想設(shè)計(jì)擺錘重量的實(shí)驗(yàn)？那其他小組就設(shè)計(jì)擺繩長短的實(shí)驗(yàn)。

2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流，合作完成設(shè)計(jì)方案，教師巡視指導(dǎo)，了解設(shè)計(jì)情況。

3、用實(shí)物投影儀分小組匯報(bào)、交流，其他小組設(shè)計(jì)的有沒有不同？

4、教師相機(jī)小結(jié)要點(diǎn)，出示PPT。匯報(bào)完擺錘實(shí)驗(yàn)后小結(jié)：1、改變擺錘的重量，使擺錘重量是原來的兩倍、三倍，但繩長不變，測(cè)量的時(shí)間不變。匯報(bào)完擺繩實(shí)驗(yàn)后小結(jié)：2、改變繩長，把繩長增加到原來的兩倍，但擺錘的重量，測(cè)量時(shí)間不變。

（設(shè)計(jì)意圖：通過小組的合作討論，解決方案設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題，為合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案形成思路，共同完成實(shí)驗(yàn)方案。本環(huán)節(jié)是本課學(xué)生探究活動(dòng)是否有效的起始步驟，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

（五）1、PPT出示溫馨提示，指名讀：A、組內(nèi)分工明確：1人計(jì)時(shí)發(fā)令、1人放擺、1人記錄、1人匯報(bào)、其他同學(xué)計(jì)數(shù)。

B、每次實(shí)驗(yàn)只改變一個(gè)變量，放擺時(shí)，擺繩要輕輕拉直，讓擺小幅度自由擺動(dòng)。觀察擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。反復(fù)做三次，并做好記錄。實(shí)驗(yàn)方法大家都去清楚了嗎？還有沒有疑問？

2、PPT每組桌上都有這樣兩張實(shí)驗(yàn)記錄表，要做好記錄。

3、每個(gè)小組先進(jìn)行分工，分好后組長上來領(lǐng)實(shí)驗(yàn)材料。

4、現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組按自己選擇的實(shí)驗(yàn)問題和設(shè)計(jì)方案先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果有多的時(shí)間也可以做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：自主合作探究是鍛煉學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要途徑，這是本課教學(xué)活動(dòng)的核心，分組統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的研究目標(biāo)，根據(jù)小組合作能力的高低，也能兼顧能力強(qiáng)的小組進(jìn)行全部內(nèi)容的探究活動(dòng)，這樣既讓課堂探究的活動(dòng)充實(shí)，同時(shí)也能兼顧小組間的組際差異。）

（六）用實(shí)物投影儀讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？（改變了重量，但擺動(dòng)的次數(shù)還是相同的）這說明什么？（擺錘的重量與擺的擺動(dòng)快慢無關(guān)。

）那擺繩的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？（改變了擺繩的長短，擺繩長的擺動(dòng)次數(shù)少，擺繩短的擺動(dòng)次數(shù)多）這說明了什么？（擺的擺動(dòng)快慢與擺繩長短有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）那我們現(xiàn)在可以得出什么結(jié)論？（擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)。與擺繩長短有關(guān)。）相機(jī)板書：擦掉？，寫無關(guān)。

（七）PPT出示，今天我們進(jìn)行了擺的研究，經(jīng)過問題的提出，再通過猜想預(yù)測(cè)，方案設(shè)計(jì)，最后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析，得出擺的擺動(dòng)快慢究竟與什么因素有關(guān)呢？總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析比較，從中去尋找科學(xué)的真諦，讓我們探究的結(jié)果更加具有可信度和真實(shí)感，并使我們之前的猜想預(yù)測(cè)得到了實(shí)證的檢驗(yàn)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究獲得科學(xué)數(shù)據(jù)的欲望，這樣才能讓自己的科學(xué)分析言之有理，還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）

（八）拓展應(yīng)用。

解決生活問題：1、如果你家的擺鐘走快了2分鐘，你能想辦法讓它慢下來嗎？（往下調(diào)）

2、大家都玩過蕩秋千吧，你能想辦法這個(gè)小朋友蕩得快些嗎？（把秋千的繩子向上調(diào)短一些）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是將學(xué)生課堂中獲得的科學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓科學(xué)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。）

第三篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué) 教案-3.6 擺的研究｜教科版

教育科學(xué)出版社《科學(xué)》第三單元第六課

《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《擺的研究》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第六課。這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生對(duì)影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識(shí)，認(rèn)為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)到擺擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。

這是一節(jié)通過“測(cè)量”探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個(gè)層面開展探究活動(dòng)。第一層面，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法

去驗(yàn)證；第二層面，運(yùn)用測(cè)量的方法，對(duì)我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證；第三層面，對(duì)我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

學(xué)情分析

學(xué)生了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋……“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級(jí)的學(xué)生已有設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說還是有些困難的。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無關(guān)。

過程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。

難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)思路

本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題；制作并玩擺、提出問題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究；拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教學(xué)，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二個(gè)環(huán)節(jié)是

制作并玩擺、提出問題。學(xué)生制作擺并測(cè)量15秒擺動(dòng)的次數(shù)，各組交流結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對(duì)此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，是什么因素在影響擺的快慢。第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素

。通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中起到“扶、引、放”的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析，并能夠利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺錘長短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、1號(hào)材料袋（擺繩1根、3個(gè)螺母）、2號(hào)材料袋（擺繩長短不同的兩個(gè)擺）小螺帽、記錄表、秒表

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入（學(xué)生說有關(guān)擺的知識(shí)，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)）

1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)擺，關(guān)于擺你知道什么？

生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成。

生：擺具有等時(shí)性。

2、師：關(guān)于擺的奧秘還有很多，想繼續(xù)研究嗎？

生：想！

師：這節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行擺的研究。（板書課題：擺的研究）

二、玩擺，引發(fā)探究問題（由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情）

1、師：擺具有等時(shí)性，也就是說同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢相同。那么不同的擺擺動(dòng)的快慢也相同嗎？

生(質(zhì)疑)

師：制作一個(gè)擺，觀察你的擺15秒擺動(dòng)多少次。要求：測(cè)完后馬上坐端正。

生（小組合作動(dòng)手操作）

2、學(xué)生匯報(bào)。

小組

一組

二組

三組

五組

六組

七組

擺動(dòng)的次數(shù)

3、師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？

師：擺動(dòng)的次數(shù)不同說明不同的擺擺動(dòng)的快慢不同。猜想：擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？

學(xué)生匯報(bào)，師板書

擺錘重量

擺繩長度

生：擺幅大小。（師：通過上節(jié)課的研究，我們發(fā)現(xiàn)擺幅越來越小的時(shí)候，擺動(dòng)次數(shù)沒有改變，所以認(rèn)為擺幅大小對(duì)擺擺動(dòng)快慢沒有多大影響。有興趣的同學(xué)可以課下進(jìn)行研究。）

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想（通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中起到“扶、引、放”的作用）

1、師：同學(xué)們，我們猜測(cè)是否正確呢？我們用什么方法來驗(yàn)證我們的猜想？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：為了讓實(shí)驗(yàn)有條不紊的開展，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么？

生：研究方案。

我們先研究擺的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。（下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄單）

2、學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案

師：（出示課件）如果研究：擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么？不改變的條件是哪些？搜集和記錄哪些數(shù)據(jù)？

學(xué)生交流及時(shí)評(píng)價(jià)。

師：實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)已經(jīng)解決，發(fā)揮小組合作的精神制定完善的研究方案。

學(xué)生制定方案教師及時(shí)引導(dǎo)。

3、學(xué)生交流方案，相互點(diǎn)評(píng)各組設(shè)計(jì)的研究方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。

師：我們有了完善的研究方案，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得注意什么？

生：小組要分工合作。

生：要記錄。

生：要認(rèn)真觀察。

師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中非常注重積累，你說的這些非常重要，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定注意。老師也想了幾點(diǎn)，請(qǐng)看大屏幕。（出示大屏幕溫馨提示）

學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。（教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。）

匯報(bào)交流搜集的數(shù)據(jù)。

師：通過實(shí)驗(yàn)我們得出的結(jié)論是擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。（教師板書）

5、師：

擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長短是否有關(guān)呢？我們還得通過什么方法驗(yàn)證？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：動(dòng)手之前先動(dòng)腦。我們?cè)谇耙粋€(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組討論實(shí)驗(yàn)做法、制定完整的實(shí)驗(yàn)方案后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用2好材料袋做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)音樂響起后請(qǐng)坐端正。

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論。

師：通過又一輪的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長短有關(guān)，擺繩越短擺動(dòng)越快，擺繩越長擺動(dòng)越慢。

師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺。科學(xué)家用更精密的儀器、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y(jié)論與我們的不謀而合，同學(xué)們，你們太了不起了！祝賀你們！

四、鞏固應(yīng)用（讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。）

師：能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題嗎？

生：能。

師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)確呢？

生：

五、延伸拓展（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，產(chǎn)生新問題）

師：還有這樣兩個(gè)擺，繩子一樣長。猜測(cè)：他們擺動(dòng)快慢一樣嗎？

生：一樣。

師：老師做，同學(xué)們注意觀察，當(dāng)有發(fā)現(xiàn)請(qǐng)馬上舉手。（演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

生：不一樣快。

師：為什么？

生：擺錘的長短不一樣。

師：實(shí)際上擺的長度并不只是單純的擺線長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。

六、探究在繼續(xù)（將課堂上的探究欲望遷移到課下）

師：關(guān)于擺還有很多奧秘，同學(xué)課下想繼續(xù)探究嗎？

生：想！

師：時(shí)間過得真快，這節(jié)課上到這里。下課！

板書設(shè)計(jì)

擺的研究

擺錘的重量

無關(guān)

擺繩的長短

有關(guān)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動(dòng)的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測(cè)：

改變的條件：

不變的條件：

實(shí)驗(yàn)方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表

原來重量

兩倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動(dòng)的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測(cè)：擺繩越長，擺動(dòng)越，擺繩越短，擺動(dòng)越。

改變的條件：

不變的條件：

實(shí)驗(yàn)方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表

原來的繩長

兩倍繩長

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué) 教案-3.6 擺的研究｜教科版

教育科學(xué)出版社《科學(xué)》第三單元第六課

《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《擺的研究》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第六課。這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生對(duì)影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識(shí)，認(rèn)為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)到擺擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。

這是一節(jié)通過“測(cè)量”探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個(gè)層面開展探究活動(dòng)。第一層面，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法

去驗(yàn)證；第二層面，運(yùn)用測(cè)量的方法，對(duì)我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證；第三層面，對(duì)我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

學(xué)情分析

學(xué)生了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋……“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級(jí)的學(xué)生已有設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說還是有些困難的。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無關(guān)。

過程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。

難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)思路

本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題；制作并玩擺、提出問題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究；拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教學(xué)，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二個(gè)環(huán)節(jié)是

制作并玩擺、提出問題。學(xué)生制作擺并測(cè)量15秒擺動(dòng)的次數(shù)，各組交流結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對(duì)此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，是什么因素在影響擺的快慢。第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素

。通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中起到“扶、引、放”的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析，并能夠利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺錘長短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、1號(hào)材料袋（擺繩1根、3個(gè)螺母）、2號(hào)材料袋（擺繩長短不同的兩個(gè)擺）小螺帽、記錄表、秒表

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（學(xué)生說有關(guān)擺的知識(shí)，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)）

1、認(rèn)識(shí)擺的“三要素”：擺繩、擺錘、擺幅

2、制作一個(gè)擺。用桌上的材料

3、數(shù)擺。師演示數(shù)擺（什么才叫一次？往復(fù)。）

注意事項(xiàng)：*不推，輕放；*計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)同時(shí)；*輕聲不影響他人。

10秒

學(xué)生匯報(bào)。

小組

一組

二組

三組

五組

六組

七組

八組

次數(shù)

4、從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？

師：擺動(dòng)的次數(shù)不同說明不同的擺擺動(dòng)的快慢不同。猜想：那不同的擺擺動(dòng)的快慢為什么不一樣呢？

二、提出問題

擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？

生思考討論

學(xué)生匯報(bào)，師板書

擺錘重量

擺繩長度

擺幅大小

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想（通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中起到“扶、引、放”的作用）

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

集體討論如何設(shè)計(jì)，注意事項(xiàng)。重點(diǎn)：變與不變。

小組設(shè)計(jì)，交流。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

選擇一種可能性進(jìn)行。師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

生匯報(bào)，討論總結(jié)。

四、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺長有關(guān)，與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)。

擺長越長，擺動(dòng)越慢；擺長越短，擺動(dòng)越快。

拓展延伸。

制作一個(gè)15秒擺動(dòng)15次的擺。

板書設(shè)計(jì)

擺的研究

擺錘的重量

無關(guān)

擺幅的大小

無關(guān)

擺繩的長短

有關(guān)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動(dòng)的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測(cè)：擺錘越重，擺動(dòng)越，擺錘越輕，擺動(dòng)越。

改變的條件：

不變的條件：

實(shí)驗(yàn)方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表

原來重量

兩倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動(dòng)的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測(cè)：擺繩越長，擺動(dòng)越，擺繩越短，擺動(dòng)越。

改變的條件：

不變的條件：

實(shí)驗(yàn)方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表

繩長（短）

繩長（長）

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動(dòng)的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測(cè)：擺幅越大，擺動(dòng)越，擺幅越小，擺動(dòng)越。

改變的條件：

不變的條件：

實(shí)驗(yàn)方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表

小擺幅

大擺幅

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué) 教案-3.6 擺的研究｜教科版

《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息

姓名

學(xué)段學(xué)科

小學(xué)科學(xué)

區(qū)縣

學(xué)校名稱

教學(xué)題目

《擺的研究》

所選教材

教育科學(xué)出版社版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第3單元第6節(jié)）

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

知識(shí)與技能：

擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。

過程與方法：

經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析

（學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)的劃分）

經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

項(xiàng)目

內(nèi)容

應(yīng)對(duì)措施

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

分組實(shí)驗(yàn)

教學(xué)難點(diǎn)

經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

二、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息）

五年級(jí)學(xué)生在日常生活中多少都接觸過一些擺的現(xiàn)象，對(duì)于擺的擺動(dòng)快慢的影響因素，都有自己的觀點(diǎn)，通過這些前概念可以充分了解學(xué)生對(duì)于擺的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段的學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量，還是比較困難的，實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的步驟，學(xué)會(huì)用科學(xué)的探究去研究擺，能夠?qū)[動(dòng)快慢的影響因素做出合理的假設(shè)。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇

1．學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（A）

A.簡易多媒體教室

B.交互式電子白板

C.網(wǎng)絡(luò)教室

D.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

四、流程規(guī)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)（描述整體教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，按順序說明每一環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖等）

教學(xué)環(huán)節(jié)

知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容

呈現(xiàn)方式（如圖片/視頻等）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖與效果

導(dǎo)入

生活中的擺

圖片

它們都有一個(gè)來回?cái)[動(dòng)的裝置，我們把它叫做擺

聆聽并思考

感受生活中的擺

展開1

展示兩個(gè)擺，擺的快慢不同

教師演示

擺動(dòng)兩個(gè)擺

思考，擺的快慢一樣嗎？

讓學(xué)生真切感受到擺的快慢不同

展開2

擺的快慢與什么因素有關(guān)，推測(cè)并設(shè)計(jì)方案

小組討論

參與討論

擺的快慢與什么因素有關(guān)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。思考并小組討論，發(fā)言

利用小組討論時(shí)間，讓學(xué)生推測(cè)影響擺的快慢的因素

展開3

擺的快慢與什么因素有關(guān)，開展實(shí)驗(yàn)

小組實(shí)驗(yàn)

參與實(shí)驗(yàn)

擺的快慢與什么因素有關(guān)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

把課堂時(shí)間充分交給孩子，體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性

小結(jié)

本節(jié)課的收獲

教師提問

聆聽學(xué)生答案并解讀

發(fā)言，談?wù)劯惺?/p>

利用下課前的幾分鐘回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)并整理

五、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1．評(píng)價(jià)形式與工具（AB）可多選

A.課堂提問

B.書面練習(xí)

C.制作作品

D.測(cè)驗(yàn)

E.其他

2．評(píng)價(jià)量表內(nèi)容（測(cè)試題、作業(yè)描述等）

一、知識(shí)廣場(chǎng)

1．同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是的。

2．通過我們的反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，擺的擺動(dòng)快慢與

有關(guān)，與

和

無關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越，擺繩越短擺動(dòng)越。

3．在做擺的實(shí)驗(yàn)中，小明在30厘米長的細(xì)繩下端系一個(gè)20克的螺帽，小剛在20厘米長的細(xì)繩下端系一個(gè)15克的螺帽，在實(shí)驗(yàn)過程中的擺擺動(dòng)得快，的擺擺動(dòng)得慢。

二、判斷大廳

（）1．?dāng)[長與擺幅不變，使擺錘的重量增加，不影響擺的次數(shù)。

（）2．?dāng)[長越長，擺的速度就越慢；擺長越短，擺的速度就越快。

（）3．?dāng)[錘的重量越大，每分鐘來回?cái)[動(dòng)的次數(shù)越多。

三、選擇樂園

1．鐘擺的快慢與（）有關(guān)。

A．36

B．24

C．12

2．下列說法不正確的是（）。

A．單擺的擺動(dòng)具有等時(shí)性

B．?dāng)[的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度無關(guān)

C．?dāng)[鐘的發(fā)明大大提高了時(shí)鐘的精確度

3．同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是（）。

A．不一定的B．不相同的C．相同的4．根據(jù)單擺的（），人們制成了擺鐘，使時(shí)間計(jì)量誤差更小。

A．準(zhǔn)確性

B．易加工性

C．等時(shí)性

5．下列有關(guān)擺的說法正確的是（）。

A．?dāng)[擺動(dòng)的速度與擺錘的重量有關(guān)，擺錘越重，擺速越快

B．?dāng)[擺動(dòng)的速度與擺幅有關(guān)，擺幅越大，擺速越小

C．?dāng)[擺動(dòng)的速度與擺長有關(guān)，擺幅越長，擺速越小

三、研究“擺繩長度對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響”實(shí)驗(yàn)。

1.找出實(shí)驗(yàn)中需要保持的相同條件，在括號(hào)中打“√”。

（）擺錘的重量

（）擺繩的長度

（）放擺錘時(shí)的初始角度

（）放擺錘時(shí)的力度

（）放擺錘時(shí)的方向

（）觀測(cè)的時(shí)間

2.實(shí)驗(yàn)中需要改變的條件是。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：。

六、備注

（技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)管理思路、可能存在的教學(xué)意外及應(yīng)急預(yù)案等。如同時(shí)設(shè)計(jì)有板書，在下框中表明）

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

板書：

擺的擺動(dòng)快慢

擺幅的大小

無關(guān)

擺錘的重量

無關(guān)

擺繩的長短

有關(guān)

同一個(gè)擺，擺繩越長，擺動(dòng)的越慢；擺繩越短，擺動(dòng)的越快。