第一篇：美國之行感想

你好,環球影城
手表指針迫不及待的指向了 12:00,它還不知道,我比他更盼望著這個時刻的到來, 因為它宣告著:環球影城,我們來了!站在環球影城的大門口,一條紅地毯綿延數十米,和身后的“UNIVERSAL STUDIOS” 的巨型大球遙相輝映,我們的“星光”路,便從這里開始…… 夢露的模仿秀是我們進入這個世界電影的搖籃后的第一個節目, 奔放的舞蹈為我們詮釋 了美國人獨有的激情.在湛藍的天空的映襯下,所有人忘記了憂郁,和夢露一起舞動起來.他們有著不一樣的膚色,跳著不一樣的動作,說著不一樣的語言,但彼此的眼神透露出的, 分明是不約而同的喜悅.也許只有在這個國度, 這個民族的大熔爐, 才能真正的解釋出“We are the world”的真正含義.隨著人群的涌動, 我們向著游覽車的方向進發.夏季的洛杉磯讓人充分感受到了他的熱 情,不到 30 攝氏度的氣溫,配上加州獨有的陽光,使得大地仿佛也在燃燒.想想看,微風 拂面的同時,大地卻在炙烤雙腳,多么奇妙的感覺啊!不久,我們便如愿到達了車站,游覽 車和國內的差不多,都是電瓶車.不同的是,這里的游覽車像小火車一樣,若干輛電瓶車被 鐵鏈子拴在了一起, 最前面的那輛有司機和導游, 后面的游客則只能通過在每節電瓶車前邊 的小電視,收聽講解和觀看介紹了.在一段寒暄后,小火車開動了.一座座以前感到神秘莫 測的攝影棚現在盡收眼底.那些在電影中才會出現的名車, 現在正和我擦肩而過, 這種感受, 怎的一個 “amazing” 了得?最炫的還是其中的一輛紅色跑車, 它來自 Back to the FutureⅡ, 通體流線形的設計,加上造型有些夸張的定風尾翼,超現實的感覺便這樣誕生了.車徐徐的停下了,門也徐徐的關上了.抬眼一望,發現我們進入了一個攝影棚,導游說 這是災難片拍攝的地方.話音未落,車廂就開始劇烈的晃動,頭頂上的燈也開始忽明忽暗的 變化著,環境變的昏暗了許多.幾秒鐘后,燈絲短路的電火花重新點亮了我的視野,柔柔雙 眼,剛準備一窺究竟的時候,一輛火車向我們飛了過來.在一陣尖叫聲后,火車終于在和我 們不到一米的地方停了下來.正當一車的人驚魂未定的時候,兩邊的墻忽然開始了透水,水 越來越大,最后竟噴涌著向我們沖來.人們又沸騰了,就在這千鈞一發的時候,攝影棚的門 打開了,光明重新進入了我們的懷抱.車飛快的駛了出去,再看看我們剛才所在的地方,已 經被水淹沒了……人們紛紛歡呼著,慶祝著這次絕處逢生.快樂的時光總是短暫的,手表的指針指向了下午 5:30,看著人們意猶未盡的談論著, 三三兩兩的向大門走去,我知道今天的旅程已經接近尾聲.太陽用盡了最后一點力氣,點燃 了旁邊的云彩.仰望蒼穹,我已經找不到書寫遺憾的理由.撫摸著余

第二篇：美國之行

美國之行

今年暑假，爸爸媽媽帶我去了趟美國，給我印象最深的是全世界最大的迪斯尼游樂場和巴爾迪摩的螃蟹了。

在迪斯尼樂園，有四個主題公園和兩個水上公園。那里的煙火是最漂亮的了。首先你會看到兩顆光珠劃過天空。接著，《彼得潘》電影里的仙女便會叮叮當當地飛過來，灑下一片光明。緊接著，各式各樣的煙花出現了，有的黃，有的綠，還有的是火紅的心雖然煙花不多，但都是隨著音樂有節奏地出現。最后所有的煙花一起噴向天空，照亮了整片天空。

巴爾迪摩的螃蟹巨大無比，當地人吃螃蟹的方法也極為特別。我們去了當地一家大家都很認可的螃蟹店，準備一飽口福。之間服務員首先在我們的桌上鋪上報紙，然后又發給我們每人一把錘子，我正疑惑吃螃蟹要錘子干什么的時候，服務員端了螃蟹上來，大家便開始動錘子砸起來。哦！原來錘子是用來砸著巨大無比的螃蟹的。爸爸媽媽跟我講，砸螃蟹是有技巧的，砸重了螃蟹會被砸爛；砸輕了，會連螃蟹殼也打不開，真不容易。我每砸一下，手都會被震得很痛，后來只好包些紙來減輕疼痛。這里的螃蟹肉質的確很鮮美，我們一行人都對此贊不絕口。大家都吃得非常飽，以至于連晚飯都不想再吃了。這一次美國之行的確讓我獲得了很多快樂！

第三篇：美國之行匯報材料

美國之行匯報材料

各位領導、老師，同學們：

大家好！

作為學校派出的首批赴美研修的行政管理人員之一，今天非常榮幸能站在這里與大家分享這段難忘的經歷。首先請允許我代表所有赴美研修的行政管理人員，由衷感謝學校領導、國際處以及各職能部門領導，能夠為年青管理干部的成長提供這樣一個難得的學習機會。

我們這一組主要跟大家談談我們在研修期間對美國高校管理工作的一些思考。我匯報的主題是：《美國高校管理工作的思考與借鑒》。下面我分3個方面來談：

1、美國高校教師評聘及激勵制度；

2、美國高校學術權力與行政權力體系；

3、美國高校的政策研究部門。

加州州立大學工程與計算機學院的張晶教授告訴我們，美國高校教師的聘用、晉升和管理制度相當嚴格。

美國教師也分為講師、助理教授、副教授、教授等相應的級別，但美國高校采取非升即走的競爭機制。即教師被聘用后，在規定的年限內不能晉升到相應的級別就必須走人，這很殘酷、很現實。同時，為了保證優秀教師的穩定性，美國高校還有一個終身教師制度，教師一旦獲得終身教席，便具有永久的在職權。但“學位淘汰制”的考核也能使終身教授失去鐵飯碗。

這種淘汰制保證了教師的競爭性、流動性；終身制又保證了優秀教師的穩定性。雙管齊下，非常給力。

在美國，高校教授是一個非常受尊重的職業，值得注意的是，每位教授通常都是大學教師及企業負責人的雙重身份。尤其是工科的教授，沒有企業或科研機構工作的背景，想在高校謀一個教授的職位是不可想象的。文科的教授通常是出自于管理咨詢公司，或者是新聞媒體的資深撰稿人，通常著作累累。這就保證了美國高校教學與市場需求與企業研發的密切結合，保證了教育與經濟發展和文化繁榮的同步。這一點非常值得中國的高校學習借鑒。

再來看看我國高校教師評聘的大致流程。在中國，教師多半是事業編制，流動性非常小。根據教師的科研學術能力、授課質量及工作年限，分別被評為助教、講師、副教授和教授等級別，但我們對每個級別的晉升沒有年限的規定，沒有非升即走的制度，每年因考核不合格而被解聘的現象在中國的高校還寥寥無幾。我們的教師一般進入高校后，只要不犯嚴重的錯誤，就相當于擁有了終身教職。中國的高校教師基本還屬于鐵飯碗，大鍋飯還吃得比較香。

流動性不充裕帶來的最大問題就是缺乏活力和競爭。靠退休員工帶來的流動性遠遠跟不上經濟發展對教育的需求。雖然目前合同聘用及競聘上崗的制度已經引入高校管理中，但也只是瓷飯碗代替了鐵飯碗而已。

張教授為加州大學服務了十余年，她本身是一位終身教授，她向我們介紹了美國高校教師的激勵機制。

我們都知道美國是個崇尚經商的國家，但美國高校教師仍然屬于社會中的高收入群體，他們的工資具有很高的靈活性，而且高度保密。同行之間，誰也不知道誰的薪水是多少。我們在座的老師，您知道您身邊的同事一年拿多少錢嗎？恐怕大家都了解得很清楚。原因就是我們絕大部分收入都來源于我們在學校耕種的這一畝三分地。

在美國，除了學校發的固定薪水外，因學術成果及科研轉化帶來的收益占更大的份額，更不用提教授們在企業兼職所帶來的豐厚回報。在美國，高校及相應的社會團體、企業每年都會對在特定領域取得突出成就教師給予重金獎勵。

除了薪酬激勵以外，還有成就激勵。在美國，盡管教授的科研任務很重，但仍然非常注重教學質量，這源于他們對教育事業的熱愛及崇高的責任感和使命感。

張教授告訴我們一件有趣的事情，美國高校教師每年都會從校方得到一個數據，這個數據是他們教的學生畢業后每年為學校捐款的數額，這在一定程度上反映了學生的成就。這個數據是公開的，老師們拿到這個數據后會相互比較，數額較高的教師內心就會產生一種成就感。這種進行成就激勵的例子在美國高校很常見。當然，晉升激勵也是成就激勵的一種。

美國高校學術權力與行政權力體系

近年來，關于國內高校去行政化，弘揚學術自由的呼聲高漲。那么在美國高校中，學術自由是如何得到保障的呢？高校教師和行政管理人員是如何分工合作呢？帶著這個問題，我們訪問了加州大學薩克拉門托分校的教務長。在美國高校，教務長職位就相當于我們學校的張穎江副校長的職位。

在美國，學術權力的主體是具有學術頭銜的教授、副教授等學術人員，這些人員依托于大學的學術事務部進行工作，比如：專業開設、課程設置、教學質量監測等等；學術權力自下而上，由研究所、學院系科到學院學部，再到學校學術委員會或評議會，以教授為主行使學術權力。行政權力自上而下，以校長為首，聘用一系列行政事務部門的負責人，貫徹落實校董事會、校學術委員會或評議會的決議，行使行政管理權力。

美國高校重視學術權力和行政權力的互補與協調。從結構上來看，學術權力決策注重吸收行政人員參加，行政權力也注重吸收學術人員參加。

從權力范圍上看，教授在管理中發揮著重要作用。高校學術委員會或評議會對學術事務具有最終決定權，絕不是作為象征或咨詢機構，這對保護學術自由具有重要意義。

行政權力多為服務職能，目的是保障大學行政及學術事務的正常運轉。行政權力的組成也吸收了校外力量，比如校董會成員包括一些社會名流、地方官員、各行各業的企業家，他們負責制定學校的大政方針，保證了學校與社會的聯系，也為學校籌集社會辦學資金起到了積極作用。

在美國高校，有個特殊的部門引起了我們的關注。它就是政策研究部門。

這個部門類似于國內高校的發展規劃處，但其發揮的作用更大，工作更深入細致。政策研究部門主要負責收集事理發展數據并針對重大事件做出專題研究，為學校發展提供參考依據。王晶教授將政策研究的方法步驟歸納為：數據收集和管理、數據分析和報告及專題研究三個層次。

張晶教授給我們舉了很多例子，有一個例子令我印象深刻。他們最近完成了一個研究，通過跟蹤近五年招生及畢業生的地區、人種、專業、成就等信息，來決定學校下一年是擴大白種人還是黃種人的招生比例，是增強藝術專業還是兒童教育專業的發展。我們國內高校在這方面作的研究還遠遠不夠深入。

這個部門統管全校各方面的信息和數據，定期為學校領導提供數據更新及發展動態的小冊子，讓領導隨時隨地都能了解全校的最新發展動態。比如我們xxx去北京開會，教育部領導問：你們今年招收了多少北京考生啊？畢業生自主創業的比例是多大啊？xxx輕而易舉地就能回答出來。

各位領導、老師，一個月的海外學習，不僅鍛煉了我們的口語水平、開闊了我們的視野，更重要的是，我們從一些側面了解到美國高校先進的管理經驗，引發了我們對本職工作的思考，激發了我們改進工作理念和工作方法的愿望。我相信，我們的個人成長以及學校發展將因此受益。謝謝大家！

第四篇：福利院之行感想

福利院之行感想

這次我們去的是余杭福利院，路途有些艱辛，也有很多的小插曲，但是也總歸是收獲多于辛苦。

因為路線和安排問題，所以我們在路上耽擱了太多的時間，我覺得只是我們這次福利院之行最大的缺陷，也是我們今后外出活動的一個注意事項。我們的領隊在管理和統籌方面做得相當不錯，有條不紊，這也是我們值得學習的地方。當然，小伙伴們的表現也很精彩，與小孩子們玩得十分融洽，在旅途中也非常配合管理，這點非常好。

我著重想講的是，像這樣的活動非常有意義。在那里的小孩子們都有著各自不同的缺陷，或是外貌不揚，或是智力欠佳，或是身體缺陷。但是，他們就像是折翼的天使，殘缺但仍美好。在與他們玩鬧的過程中，我深刻的感受到他們的靈性和友善。

有一個小男孩，約摸著只有三四歲，非常聽話，會給人抱，蕩秋千的時候，很乖很乖，我讓他扶著小把手，他就慢慢的挪動自己的小指頭，短小精致的小手慢慢的，慢慢的往下挪，那樣乖巧，那樣可愛。是誰舍棄了這樣一個聽話的孩子，我無從知曉，但我知道的是，我們能給他，盡量多的，盡量多的，關愛······

她，長的不那么招人喜歡，表情一成不變，讓人覺得呆板，傻氣。與她墊氣球，不亦樂乎，玩得開心的時候，她會咧開嘴笑，發出呵呵呵的笑聲，沒人玩時，就靜靜的呆在一旁，不哭不鬧。她還有些怕高，不敢穩穩地坐在大秋千上，待把秋千調低，才試著輕輕蕩起。她并不是沒有感受，或許她只是缺少正常的童年，正常的家庭，應該給予的愛。她會在拍照的時候尋找我的身影，會拉拉我的手，帶我一起。后來我教她比剪刀手，一個一個的幫她掰指頭，一遍兩遍，三遍，我并不確定她學會了沒有，只是每次在鏡頭前，我都會教她弄好。后來在臨走前，她賴在二樓走廊不肯走，我朝她擺剪刀手，她竟也自己伸出了“v”形手勢。真是個聰慧的孩子，如果能有耐心和良好的教育，以后的她也一定很棒。

我們就像海里的一滴水，個人的力量多么的渺小，但也足夠溫暖一些人，用你的真心，用你的真誠，獻出你的愛心。或許，水滴不曾灌溉了一方沃土，但喝了水的那顆塵土，一定會感恩你的付出。讓我們結成涓涓的小溪，用自己的力量去給那些需要幫助的人一些幫助吧。

第五篇：宜川之行感想

宜川行隨感隨想

陳

章

勇 2014．6.18

宜川行隨感隨想

教育不是管束人，而是關注學生的發展； 教育不是死守教室，而是走進生活； 教育不是灌輸知識，而是學會創造；

教育不是重復別人的思想，而是產生自己的思考。

—————陜西宜川中學

曾聞宜川中學赫赫之名，未曾想過親身體驗其教育改革之風。但幸運的是，與今年5月19日至20日參加了父宜川中學考察學習實踐活動。

經過5多小時車程的顛簸，我們于2014年5月19日中午十二點多到達目的地——宜川。稍作休整之后，于當日下午兩點半開始了對宜川中學正式的考察學習。宜川中學教育改革神秘的面紗也在我們眼前緩緩地被揭開。

真是“不看不知道，一看嚇一跳”。在此之前，總感覺教改很神秘，離我很遙遠，這也許是受傳統教育桎梏毒害太深。短短一天半的考察學習，讓我確實打開了眼界。整個學習過程只能用“震撼”二字來形容，徹底的顛覆我原先的認識。教育改革并非是想象的那樣的飄渺、空洞和不切合實際。我對目前的教學改革有了一些新的認識和理解。同時也從中學會很多新潮的教學理念和行之有效的教學方式和方法。這將對我以后的教育教學工作有著重要的指導作用。下面我將簡單的談談我的理解和感受：

第一． 教育理念決定教育行動、教學形式和教學內容。先進的教學理念必將指導正確的教學行動和教學形式，必將推動教育水平的改善和提高。自新課改理念被提出來，高效課堂的倡議就在各學校傳播開來。高效課堂已成為一個“耳熟能詳”的詞匯。然而作為一線的教育工作者，我始終心存疑慮和困惑，總是半信半疑，不知如何讓開展和實施。在學習過程中我逐漸了解到宜川中學新課改的實施舉措：

首先，將課堂的主角還給學生。當我走進宜川中學的課堂，給我強烈的感受就是學生是課堂的主人，學生們自主的質疑，主動的討論，主動展示，在整個課堂教學過程中，學生始終是學習的主人。

其次，課堂采取了劃分學習小組的方式。將全班同學按六個人一個小組劃分成 學習小組。學習小組的劃分不是隨意的，在充分聽取科任教師和學生的意見基礎上，按照不同的學習能力層次搭配組成，組內結成互教互學的對子，每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，組長由具有組織能力和威信較高的學生擔任。

再次，課堂教學模式采取的是“三環節導學式教學法”。就是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

第二，將“自主”與“規范”完美結合，著眼于學生終生發展。在傳統的教育模式下，我們是通過一系列的制度來規范學生的學習和生活行為。大多學生是在教師的“強制壓迫下”學習和生活。學生的活力和創造力受到極大壓制，離開了老師的監督，離開了制度的約束，學生就完全的徹底的放縱。不利于孩子自己習慣的養成，不利于孩子的終生發展。

走進宜川中學隨處可見“在規范中追求自主，在自主中達到規范”，“讓生命在這里自由綻放，讓青春在這里精彩演繹”之類的標語。鮮明的闡釋了新課改下學生個體全面、終生發展的重要性。讓學生自己決定自己的命運，選擇自己的生活，學生習慣的自我養成教育。但是，這種自由又不是絕對的自由，一方面有制度的要求，另一方面讓學生自己學會約束自己，管理自己。具體的來說，有以下方面：

一方面，將班級管理工作下放到基層，小組內部學生管理，班級內部自主管理。首先老師在班級內部進行學生行為規范教育，其次樹立一種強烈的集體榮辱觀。采取了小組捆綁式的管理模式，一辱同辱，一榮同榮。然后開展小組內部自我批評教育。小組與小組之間，班級與班級之間建立一種競爭氛圍。學生的自我管理更細致更全面，涵蓋學生生活和學習的方方面面。另一方面，建立自由向上的班級自主學習氛圍。班級建立一種輕松愉快的學習環境，沒有人為的去強迫和壓制學生，而是讓學生自主的輕松探究學習。

第三．崔人奮進的育人文化氛圍。

首先，學校豐富多彩的文化建設。走進宜川中學，彷佛走進了一所文化的殿堂。到處都是積極向上、豐富多彩的文化建設，內容豐富多彩。有崔人奮進的激勵口號、有課外活動記錄或剪影、有學生所感所想、學生名人錄、優秀教師介紹??時刻在激勵著宜中人。

其次，學校豐富多彩的課外活動。有激情四射的瘋狂英語朗讀，有整齊劃一的課間操，有活躍積極的主題班會-----豐富多彩的活動一次又一次的把學生的熱情與激情帶到極點。學生在活動中愉悅身心，鍛煉心智，培養品質------最后，干凈整潔的校園環境，和諧文明的學習氛圍。偌大的校園，地面干凈清潔，沒有一點垃圾。4000人出操，操場上一點垃圾都沒有。課間校園里學生書聲瑯瑯，討論問題聲熱烈活潑。整個校園沒有追逐打鬧，嬉笑怒罵。

短暫的學習結束了，但對于宜川中學的教育模式，對于新課改，對于高效課堂的思考并未結束。宜川之行確實讓我打開了眼界，讓我對自己目前的教育教學現狀產生了更多的思考。宜川中學的教學模式固然完美，在我們的教學實踐中，有很多值得我們學習和借鑒的地方，但也不能完全照搬。我們要結合自己的實際，認真學習新課改標準的要求，并結合科學的方式方法。相信我們在興國這片沃土上，將課改推向前進，開出美麗的教育之花！