第一篇：合理對待幼兒的“插嘴”現象

合理對待幼兒的“插嘴”現象

要求我們注重幼兒創新意識、能力的培養，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發展。教師要把主動權交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”尤。其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學過程中，經常會出現課堂偶發事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創新的種子得以生根發芽。從而促進孩子們創造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發展孩子個性才能。

第二篇：合理對待幼兒的“插嘴”現象

合理對待幼兒的“插嘴”現象

幼兒園小班老師面對剛入幼兒園的孩子首先是保障孩子們在幼兒園內安全、快樂的生活，其次就是培養孩子良好的學習和生活習慣。在和孩子相處了一段時間后，我覺得小班的孩子有一個普遍的問題：孩子們不會正確的有禮貌的表達自己想要表達的內容和情感，有很多孩子喜歡“插嘴”說話。在閑暇之余，我經常在思考：怎么合理對待幼兒的“插嘴”現象，怎么通過幼兒的“插嘴”正確的引導孩子學會禮貌，學會禮貌的正確表達，即學會有禮貌的說話。

新《綱要》要求我們注重幼兒創新意識、能力的培養，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發展。我認為教師要把主動權交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”。尤其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學過程中，經常會出現課堂偶發事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創新的種子得以生根發芽。從而促進孩子們創造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發展孩子個性才能。

第三篇：《如何對待中班幼兒“插嘴”問題》——許文燕隨筆

如何對待中班幼兒“插嘴”問題

作為一名幼兒教師在教學過程中，經常會出現課堂偶發事件。在這些偶發事件中“插嘴”便是最常見的也是令教師最頭痛的事情。年齡特點決定了幼兒園的孩子自制力差，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

小班的孩子因為年齡小知識面窄，插嘴的現象也有但相對來說出現的頻率低，也好控制一些。大班的孩子因為已有兩年的課堂基礎，對課堂紀律已經熟知，自制力也比以前有所增強，就算插嘴也能在教師問題的基礎上回答。只要教師引導的好，引導的恰當也能收到良好的教學效果。

相比之下中班孩子的插嘴現象就“不容樂觀”了。中班的孩子知識面有所拓寬，自制力又沒有達到一定的水平，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認同，稍微知道一點就會喊出來。而大多數情況下都是異想天開，牛頭不對馬嘴。針對這種情況我們應該怎么辦呢？我認為：

一： 首先，我們要允許孩子插嘴，但不能隨便插嘴。

教師應該在課前就強調好課堂紀律，讓孩子知道回答問題要舉手，老師點到名字才可起立回答問題。如果沒有舉手就說出來就會受到“懲罰”（例如，不請他回答問題；不請他參與課程中的游戲活動）。切不可在課堂上再跟孩子講紀律。在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀律而不是告知孩子如何遵守紀律。對自制力差的孩子教師可提醒一至兩遍，如果還不湊效教師就要遵照先前說過的話對他進行“懲罰”。切不可只說不做，要讓孩子感覺老師說話算數，在孩子心中樹立一定的威嚴，這樣在你再強調紀律的時候孩子便會把它記在心里并盡力做好。

二：其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松的回答。

因為年齡的關系，孩子的答案不可能次次配合你的問題，經常會出現風馬牛不相及的現象。這時候教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法。我想這一點我們多數教師都能做到。但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟你的問題不相稱的時候，你的一句“哦”“好”“請坐”。我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里,不好又不好在那里要用語言說出來，讓孩子感覺到老師對他的答案感興趣，從而激發孩子回答問題的欲望。好的答案要鼓勵，離譜的要把他引導到你的問題上來，讓孩子知道老師問的是什么他答的是什么。下次回答他就會注意要靠到老師的問題上來。

我相信只要做到以上兩點，孩子的插嘴便不會再令人頭痛，而且還會發現在課堂上會和孩子合作的很完美。有時孩子的回答還會給老師意想不到的驚喜答案！

第四篇：觀察記錄幼兒插嘴情況

幼兒插嘴情況

觀察對象：欣欣 地點：教室 記錄：

欣欣小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。分析：

欣欣是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。措施：

在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，欣欣小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

是否專心玩玩具 觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。觀察實錄：

今天，戶外活動時婷婷選擇了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的雨夢玩得很熟練，停了下來看雨夢玩。雨夢一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的。”又嘗試了幾下。雨夢走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。依萱走了過來，婷婷說：“依萱，你來拉著我的繩子！”依萱拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。情況分析：

1．從以上的情況中，可以看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。教育措施：

1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。2．充分發揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一起跳跳繩，一起運動運動，從而增強她的運動技能。

第五篇：幼兒愛插嘴怎么辦

幼兒愛插嘴怎么辦？

中四班 胡姣

“胡老師，涂書瑞在和別人說話！”——哎，好好的課又被小朋友打斷了。近段時間，我發現當我在班級開展活動或者管理常規時，有些孩子會表達自己的想法，同時，也會冒出一些愛插嘴的孩子，老師講話的時候他也講，或者講一些與話題無關的事情，更有甚者，自己在違反常規的同時，還管著張三李四，著實令我傷透了腦筋吶。課上幼兒愛插嘴，影響教學秩序，怎么辦呢？于是，我開始在平常一日生活活動中對這些愛插嘴告狀的幼兒進行觀察，發現，有以下類型。

1.缺乏自制型

這種幼兒常在老師講話時無緣無故的大叫起來，嚴重的干擾了教學秩序。他們的自制能力差，年齡偏小，一般都發生在小中班。對于這類幼兒，我采取的方法是，利用離園時間，和家長交流，了解孩子在家的情況，找出癥結所在，排除可能干擾幼兒情緒的各種障礙，讓幼兒生活在輕松愉快的環境中。另外，與幼兒個別談話，讓他認識到這樣做的不良后果，以提高自制能力。每當他有一丁點的進步，就在全班表揚，讓他知道怎樣做別人才喜歡。

2.好表揚型

這類幼兒一般語言表達能力、想象力都很強，如果老師說一句話與他想的有關，他就能扯動荷花牽動藕的說個沒完。處理這種馬拉松似的講述，第一步是截住他的話題，肯定他懂得事兒真不少、很聰明，再讓所有幼兒比比看，誰最乖，坐好了聽老師講；第二步是課上適時地請他回答問題，滿足一下他的表現欲；第三步，過后休息時可請他繼續剛才的話題，在潛移默化中讓他知道該怎么做。

3.愛打小報告型

這類幼兒可說是“公正無私的法官”，經常檢舉其他幼兒的不良行為，可有時正當老師講的精彩時，他突然冒出一句，把全體幼兒的注意力吸引過去，老師也不得不停止活動，影響了教學秩序。處理這一類事，我首先批評不聽講、做小動作的幼兒。否則，會給幼兒造成錯覺，好像做小動作沒錯。其次，我提問打小報告的孩子，老師剛才講了些什么？一般情況下，打小報告的孩子注意力并沒有集中在專心聽講上，因而不能正確回答問題，借此，告訴他上課要講，至于哪個孩子做的好、哪個不好，老師很清楚，老師沒說，是想給小朋友機會

自覺改正。這樣也教幼兒學會寬容和自我反省。

其實，幼兒能積極發表自己的見解本是好事，比如，教師在活動中給幼兒提問時也要有一定的挑戰性。思考想象空間要大，那么就不必讓幼兒一一舉手發言。這樣呆板的形式會束縛幼兒的思維，限制幼兒的積極性，應該幼兒更多表達機會。以避免插嘴的現象。如果出現此現象，應該請他回答問題來滿足他的愿望，給予幼兒積極思維的態度。在此，我們應該傾聽的態度也會潛移默化的影響孩子，幫助孩子養成良好的傾聽習慣。