第一篇：實施遠程教育工程對促進農村中小學教育發展的重要意義

實施遠程教育工程對促進農村中小學教育發展的重要意義

記得那天下午我們在老師的指引和實際操作的過程中上完了《多媒體綜合教學平臺的使用和維護》，但是由于那天我們組所選教學媒體因其自身原因，讓我們的那節課上得不是十分的順利，整堂課都在忙亂中度過的，下了課后總覺得好像沒學到什么東西。所以，為了讓我們的下一節課不會出現這種狀況，我們就急急忙忙的來到了下各個課堂的門口，等待著下一節課也許運氣會好一些，也許會更加的精彩。

就在這時，教我們做第二個實驗的老師走出來和我們聊了起來，他問我們第一個實驗學會沒，告訴我們對于以后即將從事教師職業的我們來說，學會在教學媒體出現一些小的故障及時對它進行處理以免影響課堂教學的正常運行。老師告訴我們其實我們所學習的這些實驗是具有很大的操作性的，也許現在我們看來沒什么用處，但是將來對于輔助我們更好的教學具有重要的作用，所以他鼓勵我們要我們不懂得及時提出來，要真正懂得使用這些教學媒體和教學資源。說著說著就開始上課了，老師這節課的講課內容主要是講《IP資源衛星地面接收系統的使用》，起初我看題目還以為會很難，但真正上課時卻覺得很輕松，尤其是老師生動有趣的講解讓我樂在其中。

老師上課是從對于中小學教育具有重要意義的遠程教育衛星亞太六號講起的，他告訴我們亞太六號的位置在太平洋的上空，具體位置在134°E，是一個同步通訊衛星。這個衛星正是我們遠程教育接收數據信息資源的來源，該衛星的下行頻率為12395兆赫，符號率為27500兆赫。當我們在接受由該衛星輸出的信號時，是通過大約直徑為1.5米的衛星鍋與該衛星的方向對接好，然后把信號收集到呈拋物面狀的衛星鍋上面，通過饋源和一體化的高頻頭收集焦點上的電信號，接著再通過饋線把電信號傳輸到室內的設備，最后衛星信號分配器通過識別把該衛星的信號接收到電視接收機上，再由電視接收機輸出我們能夠看到和聽到的視頻、音頻信號。當我們的衛星接收機的本振頻率為11300MHZ，下行頻率和符號率與遠程教育衛星一致時，我們就能夠接收到又該衛星傳輸出來的各個電視頻道信號。這樣，當我們在邊遠地區從教時，就可以通過這種方法接收到各類電視節目，從而更加豐富了學生的娛樂生活，促進他們的智力開發和身心的健康發展。因此，今天的我們學習怎樣接受衛星信號是十分必要的。

接著老師又講了一個新的知識點，就是在遠程教育衛星信號接收的基礎上安裝一個遠程教育數據接收系統。把IP卡放入電腦主機設備的端口，安裝驅動程序，接著安裝控制程序，打開系統配置，把IP卡的狀態點擊為綠色時開始運行，從而接收來自中央電教管傳輸的各種IP資源。在接收好各種網頁資源后要找到路徑設置保存在任意一個合適的地方，以便使用時方便提取。老師就是這樣一步一步的實際操作演示給我們看的，講完后還讓我們親自動手接觸了一下，讓我們對于用遠程衛星接收信號和接收IP資源更加的熟悉，這對于今后即將為農村中小學服務的教師們具有十分重要的價值，我們可以從遠程教育資源的共享看出當今的農村教育在隨著教育技術的發展下不斷地在取得進步。

總的來說，老師今天對我們的教學是具有重要意義的。首先，作為一個即將成為新時代的教師來說，懂得使用現代教育技術，把現代教育技術和實際教學工作結合起來是十分重要的，這是自身能力培養的需要，也是時代發展的必然要求；其次，對于農村中小學的學生來說，當我們把各種優質的教學資源帶到他們身邊時，一方面是促進了他們的成長，另一方面更是帶動了當地的教育以及農村經濟的發展；最后，實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，加強對教師的技術培訓，對于提高教學質量，實現基礎教育的均衡發展具有重要的意義。為此，我們作為未來的教師，作為即將從事農村中小學教育的工作者，應當具備對各種現代教育媒體和信息資源的使用，以便將來能夠更好地為農村中小學的遠程教育服務，為祖國的未來培養更多的優秀人才，為構建我們共同的明天而盡好作為一位老師所應擔當的責任。

第二篇：實施農村中小學遠程教育工程

實施農村中小學遠程教育工程，是全面提升農村教育質量的重要手段，是縮小城鄉教育之間“數字鴻溝”的重要基礎，是構建和諧教育，促進均衡發展的重要舉措。為此，我校在應用電教資源中注重實際，講求實效，重在實踐中應用，提高我校的教育教學效果。

一、健全制度，明確責任。

為了保證遠程教育順利有效地實施，學校制定了《遠教設備安全管理制度》、《遠程教育資源應用管理制度》、《遠教資源應用獎勵制度》，要求學校領導班子每人抓好一個項、分管一個面、負責一條線，跟教研組聯系，帶頭將設備安全、維護、應用研究工作落到實處。

二、加強校本培訓，提高教師應用能力。

教師培訓是遠教工程應用的關鍵。有的教師連開機關機都不會，不用說應用了。為此，為了扎實做好教師培訓工作，我校采取了以下培訓措施：

1、先培訓一批骨干教師。我校先后派陳永浩、曾令國等教師參加鎮級計算機培訓，培訓回校后，我校組織年青教師開展遠教技術培訓，讓大多數教師都能開關機，能正確使用鼠標操作、查找資源。在他們的引導下，我校有近一半的教師會用電教資源、會操作。

2、領導帶頭，重點幫扶，個別輔導。我校教導主任積極帶頭學習電腦知識，應用電教資源，學習整合資源，每次培訓認真做好筆記，課外反復上機實習，在他的帶動下，全校教師學習熱情空前高漲，還對老年教師進行個別幫扶、輔導，這樣促進了教師技術水平的整體提高。

三、利用遠教資源服務課堂教學，提高課堂教學效果。

遠教資源只有服務教育教學，才能發揮它的效益。我們鼓勵教師根據教學需要直接利用相關資源服務于學生，豐富的畫面、聲音以及以學生為主體的教學方式代替了空洞的說教，直觀的視覺沖擊改變了傳統的教學結構，從而提高課堂教學效果。

雖然我校在現代遠程教育資源應用中取得了一定的成績，但利用遠教工程進行教學中也存在一些不足：整合資源的能力差，應用過程中的技術問題，經費保障、應用方法有待加強研究，遠教資源延伸應用不夠。在今后的工作中，我校按上級要求，加快遠程教育資源應用的推進速度，乘勢而上，開拓進取，推動我校教育，實現新的跨越。

第三篇：全縣農村中小學遠程教育工程實施情況匯報（范文模版）

汝南縣農村中小學遠程教育工程，是汝南縣人民政府XX年年向全縣人民承諾辦理的15件實事之一，總投入886.6萬元（中央專項資金、省級配套資金、縣市級配套資金各為295.6萬元）。我縣有301所農村中小學進入該項目工程，其中“模式一”項目學校8所，“模式二”項目學校262所，“模式三”項目學校31所。“模式一”學校配備對象為農村學校小學教學點，配備一臺34寸電視機和一臺dvd播放機，價值3000元；“模式二”學校配備對象為農村小學，配備衛星接收系統、計算機及一個多媒體教室，同時具有模式一的功能，配備價值為1.6萬元；“模式三”配備對象為農村初級中學，除具備模式二全部功能外，另配備30臺終端的計算機，配備價值為15萬元。XX年年8月、10月經市、省級驗收，全縣農村中小學遠程教育工程全部合格。

三門閘一中學校是“模式三”項目學校，有專用教室8間，有電腦及專用桌33套，彩電專用柜2個；有防盜、防塵、防潮和避光設施。該校已在中央電教館資源中心注冊，ip接收正常。

為了加強管理，三門閘一中成立了以校長高漢杰為組長的現代遠程教育工程系統安裝、教學管理和應用領導小組。學校制定了管理制度和培訓計劃，由謝學義老師兼職設備管理并負責對教師進行培訓。各教研組教師積極利用資源備課，上公開課，開展教研活動，提高自身素質，受益面已達100%。

第四篇：農村中小學現代遠程教育工程的實施

農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村教師和孩子打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶，提供了共享優質教育資源的條件。作為此項工程的首批受益地區，我們本著“規范管理、強化應用、提高效益、促進發展”的原則，在工程實施兩年來，摸索出一條應用遠程教育資源，促進教師專業化發展的新路。

在遠程教育資源應用的初始階段，廣大校長和教師由于對遠程資源認識不足，在資源的使用上還存在著一定的障礙，主要表現是：一是認為遠程資源的應用煩瑣；二是由于教師對遠教資源不熟悉，認為加重了教學負擔；三是教師信息技術知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆從不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教學方法和知識。為了解決以上的誤區，我們做了以下一些工作：規范管理，優化教師的應用平臺；行政干預，驅動教師的應用動力；強化培訓，樹立教師的應用信心；課堂實踐，讓教師掌握應用的方法。

一、規范管理，優化教師的應用平臺

1、強化設備管理。為了最大程度地發揮遠程教育設備的作用，要求各鄉鎮中心校和各項目學校確定專人負責設備管理，建立了一支責任心強、業務素質高的專業技術人員隊伍。教育局先后下發了《阿城區農村中小學現代遠程教育工程設備管理實施方案》、《遠程教育設備管理初步意見》、《阿城區農村中小學現代遠程教育管理辦法》、《阿城區教育局關于進一步加強信息技術教育工作的意見》，對設備的日常管理、維護和保養工作做出了具體的規定，明確了各單位的責任。根據文件要求，各項目學校制定了設備運行、維護和資源應用、管理等規章制度，建立了設備安裝、使用、維護檔案，使遠程教育設備的使用和管理真正的落到實處。

2、加強制度建設。在工程實施過程中，創造性地形成了教育局、鄉鎮中心校、項目學校三級管理制度，明確了相互的責任。根據實際工作需要，建立并完善了遠程教育資源管理、下載、使用及考核制度。教育局為教師進修學校設立了遠程教育教研室，配齊了教科研人員。各項目學校也按照教育局要求，形成了農遠教設備日常管理制度、使用維修保養制度、專業教室使用制度、遠教資源下載制度、遠教資源應用考核制度、遠教資源培訓制度、遠教資源教研制度等十幾項管理和使用方面的制度。教育局也從行政的角度，建立了遠教資源使用督導評估制度，教育局每年對學校資源使用和設備管理進行一次全面評估。管理制度的建立和完善，使遠教資源的管理和使用走上了制度化、規范化、科學化的軌道。

3、加大資金投入。要切實保證遠程教育資源的應用，單靠項目提供的設備是遠遠不夠的。正是有了這樣的認識，教育局對各項目學校提出了具體的要求，要求各單位要設立遠程教育專項資金，保證設備和資源的使用。對天網接收的遠程教育資源，明確要求由各鄉鎮中心校統一購買光盤，及時下發到項目學校，進行刻錄，避免資源的丟失。遠程教育資源的使用，沒有一個網絡平臺，是很難發揮其作用的。我們積極鼓勵項目學校籌集資金，將學校的所有計算機聯網，同時將學校的計算機接入Internet網，將“天網”和“地網”結合起來，建立校園網，實現校內資源共享。

4、加強學校遠程資源庫建設。硬件平臺搭好以后，資源建設就是最大的問題。為保證資源建設質量，各校充分利用項目配發的計算機、衛星接收設備、電視機、DVD播放機等，結合教育部遠程教育資源節目播出安排，制定接收計劃，定時做好遠程教育節目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作，豐富學校教育資源。同時，積極發揮骨干教師、學科帶頭人、青年教師的作用，通過互聯網資源、遠教資源的整合開發，進一步豐富學校資源建設。

二、行政干預，驅動教師應用的動力

1、擴大宣傳。人們對新事物的認識，都需要一定的過程，為了使廣大教師盡快認識農遠工程，我們積極利用會議、網站、廣播、標語、宣傳板等形式進行宣傳。一方面讓大家了解國家農遠政策，從講政治的高度來認識農遠工程，另一方面，對我區的有關農遠工程政

策進行宣傳，廣大教職工認識到，遠程教育資源應用是大勢所驅，是解決農村學校教學資源短缺、師資力量不足、教學質量不高等問題的重要途徑。教育局從教師的考核、評定職稱、評優等方面進行干預，廣大教師有了緊迫感，提高了認識。

2、轉變理念。遠程教育資源的使用，對傳統的教師教學方式和學生的學習方式都產生了深遠的影響。農村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。為了讓農村教師適應新形勢，運用好新手段，我們適時舉辦了農遠資源應用、計算機基本操作技術、上網操作與應用等現代教育技術培訓，廣大農村教師應用現代教育技術的能力得到了提高，開闊了視野。另一方面，通過中小學遠程教育資源和INTERNET網上資源，讓教師隨時了解素質教育、創新教育及現代教育的新觀念，教師的教育理念得到了轉化，面向全體學生、以學生為主體、自主學習和合作學習等成為廣大教師一致認可和共同追求的教學理念。

3、典型引路。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。我們積極發揮教師進修學校遠程教研部的作用，強化教研與指導，研究和推廣應用三種模式的教學方法和新鮮經驗，把遠程教育工程的培訓工作納入教師繼續教育培訓之中。要求骨干教師、教學能手、學科帶頭人要首先掌握遠程教育資源的應用技能，樹立新的現代教育觀，在教師中起到引領示范的作用。以現場會、辯論會為契機，在鄉鎮開展遠程教育資源與學科整合教研活動，通過示范課、達標課、競賽課等激發教師應用遠程教育資源的熱情。通過引導，廣大教師對遠程教育資源有了全新的認識，找到了發展的方向，為日常教育教學的實際應用奠定了基礎。

4、政策引導。制定教師應用遠教資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。在《阿城區農村中小學現代遠程教育管理辦法》中，我們明確規定，把遠程教育資源的應用率作為教師業務考核、評定骨干、學科帶頭人的必要指標。項目學校在日常教學中，要隨機抽查教師利用遠教資源輔助教學情況，評價結果記入任課教師考核成績。一線教師應用遠教資源教學面達到100%，用遠程教育資源教學達到總課時的15%——20％，各學科每學期上優質課2節以上。除了政策規定外，我們還積極鼓勵各項目學校在進修學校教研員的指導下，開展現代遠程教育模式研究、遠程教育資源與學科整合的研究，積極開展課題申報、立項、研究工作，實現了“以研促用，以研促教”，通過強推硬逼的措施，規范了管理，促進了遠程資源的應用。

經過我們的努力，全區形成了領導有認識、教師有熱情和遠教資源應用渠道暢通、管理措施規范的局面。廣大教師學資源、用資源、研究資源、開發資源，遠程教育真正實現了“面向學生、走進課堂，用于教學”。

三、強化培訓，樹立教師應用的信心

要運用好遠程教育資源，既要求教師熟練地掌握計算機的基本操作，同時還要掌握遠程教育資源與學科整合的技能。在初始階段，大多數教師對遠程教育環境下的教育教學在思想和技能上都準備不足。為了讓遠程教育資源真正的發揮作用，我們積極創造條件，重點抓好三級培訓，即技術人員培訓、信息技術培訓、遠程教育資源培訓。

1、技術人員培訓。作好技術人員的培訓，是遠程教育設備充分使用的前提。工程安裝過程中，就要求各項目學校確定技術負責人，跟蹤設備安裝的全過程，了解各種設備及安裝技能。在省教育廳、省教育學院的關注支持下，舉辦了四期遠程教育管理人員業務培訓班，組建了一支懂技術、會維護、能指導的專業管理隊伍。設備安裝以來，針對技術人員在使用過程中的疑惑，采取了“校本培訓、網上培訓”和“請進來，走出去”等各種形式，對全區各項目學校的技術負責人進行培訓，掌握遠程教育設備的使用技能，對使用中出現的問題隨時進行講解。組織人員編寫了《遠程教育設備實用手冊》，技術人員在實際工作中有了一個

比較權威的參考，保證設備的安全和正確使用。

2、信息技術培訓。2003年，我區就完成了一線教師的信息技術中級培訓，教師的教學方式和學習方式發生了一定的轉變。遠程教育工程實施后，教師原有的操作技能已經不適合新的教學模式，如何提高教師的操作能力，推進現代技術與學科教學的整合是擺在我們面前的首要任務。我們加強對中青年教師的現代技術應用能力的培訓，重點強化IE操作和利用遠程教育資源的應用培訓。充分發揮技術負責人的作用，廣泛開展校本培訓，對演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作等技能進行了專項指導。教師綜合運用計算機的培訓工作，大大提高了教師制作CAI課件的水平和CAI課件的使用率，使信息技術與課程整合更具操作性，從根本上提高了教師對多媒體和資源的運用能力，促進了教育教學質量提高。

3、遠程教育資源培訓。遠程教育網中的資源，極其豐富、新穎且貼近實際，教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，各項目學校采取座談、演示等多種方式，向教師介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期發布節目預告，讓教師熟悉遠教資源，收看優質課程節目，聆聽全國優秀教師的課堂教學，開擴視野。通過“課程改革”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊；通過“教育資源”“信息技術”，掌握先進的教育教學手段，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用；通過“空中課堂”，在聽、看的基礎上開展討論，學習新的教學觀念、方法，培養教師的創新教學。經過培訓，提高了教師的業務能力，好的方式方法運用到教學和學生的管理中，取得了較好的效果。

多層次、多角度的培訓，使廣大一線教師了解了遠程教育資源，能夠正確使用設備進行教學，真正實現了“邊培訓、邊使用、邊提高”。遠程教育設備已經應用在學校的日常教學、資源庫建設等方方面面，實現了教育教學與遠程教育資源的有機整合。

四、課堂實踐，促進教師掌握應用的方法

遠程教育工程的最終目的是應用到課堂教學，為了充分落實遠程教育“面向學生，走進課堂，用于教學”的要求，提出“以資源應用為保障，以教科研為先導,全面提升素質教育水平”的目標，積極開展遠程教育與課堂教學整合的教研活動，大膽實踐，逐漸形成、建立、完善了新的教學方式和獨特的教學風格。

1、光盤教學：

光盤教學是遠程教育的一種特殊模式，是課堂教學的嶄新嘗試。教學光盤在課堂教學中的使用，一定程度上緩解了農村學校師資匱乏和師資水平欠缺的困難。邊遠地區的農村孩子，通過教學光盤聆聽到全國各地一流教師的授課，通過光盤的指引，也能和城市的孩子一樣，參與到豐富多彩、生動有趣的教學活動中，不僅學到了知識，也開闊了視野。

在實際應用過程中，我們逐步形成了光盤教學的三種教學模式：即觀摩指導模式、講解對比模式、四方互動模式。

觀摩指導模式：這種模式的特點是在教師的引導下，師生同步學習光盤內容，教師進行教學組織和穿插必要的輔導，給予適當的點撥，給予合適的課堂評價。教師在熟練掌握光盤的教學內容、教學環節的前提下，根據班里大多數學生的反饋，進行必要的細化和強化，對教學重點、難點，適時回放，讓學生反復學習，直到學生掌握學習的重點、難點為止。這種教學模式，教師的教學主導地位發生了變化，教師從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。根據光盤教學的特點，我們要求教師在備課中，既要熟練掌握教學的重點、難點，同時還要熟悉光盤的教學內容、教學環節，針對學生的實際情況做出適

當的調整。這種模式充分發揮了教學光盤在課堂教學中的作用，使農村孩子接受到了最優質的課堂教學。

講解對比模式：這種模式的特點是以教師課堂教學為主，播放光盤為輔，充分體現教師在教學中的主導地位。根據教學需要，教師結合教學內容和教學過程，選擇、整合、運用光盤資源，巧妙引導學生利用光盤進行學習，攻克學習中的重難點，促進了師生互動。教學中，教師通過課堂講授，學生對新知識有了一定的掌握后，再通過光盤觀看背景材料介紹、重難點的演示和用表演方式呈現的內容等，學生對重要的概念，解決問題的典型方法，重要操作演示過程等有了一個更深的認識，提高了課堂教學效果。

四方互動模式：所謂“四方”，即光盤教學片中的教師與學生、教室中的教師與學生，這種模式適合農村小學教學的實際需要，也是光盤教學中最常用的教學模式，其特點是實現了看、學、講、練的有效結合，使課堂上的學生與光盤中的師生實現互動。課堂教學的主體——老師，這時候就變成了課堂的組織者、導演者和指導者，當光盤主講教師對電視里的學生提出問題、布置任務，或者游戲活動時，我們的老師就要組織電視機前的學生做出必要的回應，實現人機互動。課堂教學中，老師采取利用遙控器控制教學節奏，在提問處暫停，給學生留下思考的時間，學生回答后，再進行播放，與電視中學生的回答進行對比，老師給予必要的指導和點評。學生在學習的過程中，既跟著電視中的老師進行學習，和電視中的學生進行比較，同時還要接受老師的指導，從而實現了四方互動。這種教學模式的缺點是光盤主講教師對我們學生的理解力、知識積累、學習條件、生活經驗、接受心理等只能有一個基本的、總體上的把握，不可能從學生的客觀情況出發進行因地制宜的教學設計。同時教與學在時空上的分離決定了光盤主講教師不可能根據電視機前學生的反應及時調整教學的內容和節奏，選擇講解的繁簡度、提問的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實施個性化的教學。因此對我們的教師就提出了更高的要求，不僅要熟練地掌握教學環節、光盤教學的內容，同時在課堂教學中，一方面要引導學生跟隨光盤主講教師同步學習，還要適時點撥、指導，控制教學節奏，組織相應的教學活動，針對學生的真實表現實施有效的檢測評價。

通過廣大教師的積極探索和實踐，在課堂教學中，我們總結出了適合農村中小學的光盤教學模式，廣大教師在實踐中也汲取了新的教學理念、借鑒了新的教學方法，錘煉了教學基本功，取得了良好的效益。

2、遠程資源應用：農村中小學現代遠程教育工程除了提供教學光盤，還可以通過設備接收到許多的教學資源，提供了內容豐富的配套軟件，如何將這些資源和軟件結合實際運用到教學中，就成為我們研究的另外一個課題。在教學中，我們大膽實踐，針對遠程資源，摸索出了三種模式，即直接利用模式、資源重組加工模式、網絡環境下的教學模式。直接利用模式

：這種模式的特點是將接收資源和配套軟件中的素材直接應用到課堂教學。由于農村學校教師的工作量比較大，沒有過多的時間去制課件，在加上課件制作水平不是很高，讓每位教師動手制課件也是不可能的。我們通過對教師進行現代教育技術的培訓，讓教師們掌握整合遠程教育資源的方法，教師能根據教學和學生實際需要，借用接收資源和配套軟件中的素材、課件，直接進行課堂教學應用。在這一過程中，實行簡單的“拿來主義”，教師不對課件進行再加工，直接使用課件“原汁原味”地進行教學，有利于培養教師利用多媒體教學的能力和興趣。這種模式是資源應用中最簡單的方式，對教師的技術水平要求不高，但是教師要有甄別課件的能力，要熟悉掌握教材，根據教學需要選擇適合的課件。

資源重組加工模式：這種模式是遠程資源應用的最佳方式，也是教學中最常見的。比較而言，對教師的技術水平提出了較高的要求，教師不僅要有甄別選擇課件的能力，同時要具備資源重組加工的能力。在實際教學中，我們積極提倡教師采取這種模式，遵循“觀摩——模仿——創新”這一過程。首先要觀摩光盤提供的示范課，了解和掌握現代教育技術在課

堂教學中的應用方法和技巧，明確自己與發達地區教師在教學觀念、教學方法方面的差距。其次是“模仿”階段，要求我們的教師根據觀摩學習，按照光盤中的課堂教學進行模仿，重點是模仿光盤教學中的教學環節、教學設計技巧。最后是“創新”，教師通過前兩個階段的學習，對遠程教育資源結合學生實際進行再加工，進而應用到課堂中。在實踐中，為了讓廣大教師掌握這種模式，我們加大了現代教育技術和新課程、“英特爾未來教育”等理論的培訓，通過觀看示范課等方式轉變教師的教學理念，通過課件制作比賽等方式來提高教師的技術水平。目前，我區中青年教師普遍掌握了課件的制作方法，提升了信息技術與學科整合的水平。

網絡環境下的教學模式：這種教學模式是遠程教育資源應用的最高境界，也是我們積極努力和探索的方向。這種模式是基于網絡環境下的教學，一般都采取在網絡教室上課，學生在學習中，既能夠接受教師的知識傳授，又可以通過網絡進行信息的搜集整理，培養了學生的創新思維和實踐能力。實踐中，我們采取“分類指導、分步實施、選擇典型、示范帶動”的原則，以“網絡環境下的教與學”為課題，有針對性地推進。總結出以任務驅動為特征的“任務型教學模式”，以嘗試發現、知識遷移為特征的“研究型教學模式”和以資源重組、信息搜集整理、加工應用為特征的“整合型教學模式”。這種模式對教師的技術水平、教學理念的要求都很高，因此，我們要求骨干教師、學科帶頭人進行課題研究，通過觀摩課、示范課、研討課、競賽課等一系列活動，展示實驗教師的科研成果，開闊了廣大教師的視野，更新了觀念。

通過我們的不懈努力，教師的教學理念、教學方式有了很大的轉變，教師普遍感覺到，新技術環境下的課堂教學已不僅僅關注知識本身，而更應該關注學習方式的轉變，培養學生的主動性、探究能力、問題意識和合作意識。遠程教育資源與學科整合的思想已經走進日常教學，實現了遠程教育資源與學科課程的高層次整合。

一分耕耘，一分收獲，經過幾年的積極探索，我們培養了一大批省、哈市和區三級骨干教師，建立了遠程教育資源應用的骨干教師隊伍，全區上下形成了人人講整合、人人都參與的良好發展態勢。農村中小學校現代遠程教育工程在我區的實施，極大地豐富了農村學校教育教學資源，改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，提高了教育教學質量，縮小了城鄉教育差距。今后，我們將進一步探索這項工程的長效運行機制，繼續在信息化的高速公路上，大踏步地前進。我們相信，在信息化的春天里，阿城區的遠程教育之花會開得更加絢麗多姿。

第五篇：農村中小學現代遠程教育工程教育資源

農村中小學現代遠程教育工程教育資源

《農村中小學班主任工作》

第 七 講

營造班級文化

——讓良風美德充滿班級的時空

主講教師：南京師范大學班主任研究中心主任齊學紅老師

▊如何建設班級文化？

一、優化班級環境

只有創造一種教育人的環境，教育才能收到預期的效果。

——蘇霍姆林斯基

（一）、班級環境布置的原則

1、彰顯班級個性；

2、強化學生的主體作用；

3、發揮激勵作用；

（二）、如何建設班級物質環境

1、班級有“花香”；

2、班級有“書香”；

3、班級有“心語”。

二、健全班級規范

沒有規矩，不成方圓，一個優秀的班集體必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序，是靠班級制度來保證的。因此，健全班級規范，完善班級制度文化，是班級文化建設的重要方面。

三、鑄造班級精神

（一）、形成正確的集體輿論

（二）、培育優良的班風

1、設計班級標志物；

2、榜樣示范；

3、開展集體活動。