第一篇：挫折教育和賞識教育

挫折教育和賞識教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。遠的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅，譜寫了可歌可泣的英雄故事。可是形成鮮名對比的是我們地大學生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發生。究其原因從小到大，都是優秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個全新的環境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點是挫折教育比賞識教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。挫折教育就是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經受磨煉，受到教育，以提高他們戰勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。我方認為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個理由。第一，我方認為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當我們發現，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們人生的見識以及種種的經驗就更豐富了。第二、我們認為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當我們發現，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預期將會做得更高，我們做得準備將會更多。一個人如果預期他三分鐘完成一個問題，結果他花了八分鐘的時間，下一次他就會做八分鐘的準備。第三，我們認為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰，我們才會激發出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高于預估的能力上挑戰，發展的結果是更美好的。現代的獨生子女在其成長過程中，父母總想方設法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經歷任何磨難，適應力從何而來，遇到挫折又怎能輸得起呢？

第二篇：賞識教育和挫折教育辯論賽

正方論點：中學階段學習成績比全面發展更重要

反方論點：中學階段全面發展比學習成績更重要

一、辯論賽流程

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘

質辯環節

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。

（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論規則

1．自由辯論時間總共主為8分鐘，每隊各占4分鐘。

2．自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發言完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間有完為止。

3．在自由辯論時間里，每位辯論隊員的發言次序、次數和時間均不受限制。

4．當一隊的發言時間只剩30秒時，會有鈴鐺聲提示，當該隊的發言時間用完時，用鈴鐺聲警示，該隊應立即停止發言。

5．如果一隊的發言時間已用盡，另一隊還有時間，則該隊的一名和多名可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。

總結陳詞

（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。

每名辯手的評分標準（100分）：

1.論據內容豐富，引述資料充實、恰當。滿分20分。

2.論證的邏輯性、說服力強。滿分20分。

3.普通話標準，語言的表達流暢，有文采、有幽默感。滿分20分。

4.機智、辯才、反駁和反應能力強。滿分20分。

5.舉止、表情大方、得體、風度佳。滿分10分。

6.各院的宣傳情況，評委情況，以及辯題采用情況。滿分10分。

其它注意事項：

1、在辯論時不要隨意打斷別人的話；

2、不可進行人身攻擊；

二、賽制具體說明：

（一）立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二）駁立論階段：

這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三）質辯環節：

這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五）結辯階段：

針對對方的觀點和己方的立場出發，雙方的四辯總結本方的觀點，闡述最后的立場

第三篇：教學反思之賞識教育和挫折教育

教學反思之賞識教育和挫折教育

我們的學生到底應該賞識教育還是挫折教育？以前看電視說現在的孩子缺乏挫折，特地讓孩子們去參加一些挫折教育的活動。那我們的孩子們是不是也應該挫折教育教育？有一本書叫《 挫折教育讓孩子受益一生》。現代社會是一個充滿挑戰的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。因此，在教育中，增強青少年的心理承受能力和適應能力就成為當務之急。據有關資料顯示，我國青少年與美、日、英、德在身體素質、心理素質、知識水平等方面還存在著不少的差距，日本青少年的儉樸和吃苦訓練、美國青少年的國家意識和自立精神，以及他們的挫折承受能力，都給我們留下了深刻的印象。

但對我們的學生不能總進行挫折教育，我覺得他們已經經受了很多的挫折教育，現在我們提倡賞識教育。過去總以為賞識教育就是表揚加鼓勵。其實賞識教育不僅僅是表揚加鼓勵。而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。這個教育過程中要“承認差異、允許失敗、無限熱愛”

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！

第四篇：淺談幼兒的賞識教育與挫折教育

淺談幼兒的賞識教育和挫折教育

這學期剛開學不久，有一位從機關幼兒園轉學過來的幼兒家長來找我說，她的小孩今天不想來上學，因為昨天老師批評了他，當然，她也知道是她的小孩搶別人的玩具時，打了那個小朋友，并告訴我，上學期在機關幼兒園就是這樣，老師不會賞識教育，批評了他的孩子，所以才轉學來我們園。言下之意，任何情況下都得用表揚的口氣來鼓勵小孩，因為孩子自尊心太強。上星期，我們園在蝶園廣場組織了一次輪滑比賽，邀請家長們一起參加。姍姍，一位很聰明，很優秀的小姑娘，平時園里的一些教學、游戲活動，她總是起著帶頭作用，但輪滑不是她的強項，比賽沒多久，她便落后了，停在半途不滑了，當爸爸媽媽跑過去時，她哇的一聲哭了起來，還嚷嚷著以后再也不玩輪滑了。直到今天，她都不愿意碰冰鞋一下。

其實，這樣的事例很多。在贊揚聲中長大的孩子，受不得一點打擊，但一個人的成長不可能是一帆風順的。兒童教育專家瑪莉琳.古特曼認為：“那些小時侯經常受到表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望”。我認為，在教育孩子的過程中，賞識教育和挫折教育都是不可或缺的環節，所以，在賞識教育的同時，必不可少的要進行一些挫折教育。下面就賞識教育和挫折教育談談我的一些看法。

一、賞識教育.賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的愛心，賞識孩子的進步，賞識孩子處理問題的能力，賞識孩子抗挫折能力，賞識孩子的理財能力等。

1、鼓勵與賞識的區別

鼓勵是幫助孩子形成某種能力。“你一定能做好！”，“你很棒，你會完成！”。這是鼓勵孩子去做。賞識是肯定孩子的能力。“你真行！”，“你真棒！”，“你真能干！”，“寶寶真聰明！”,這是肯定孩子。鼓勵、肯定都是對能力的鼓勵與肯定。分不清什么是賞識，什么是鼓勵。結果只能是以自我為中心，情感脆弱，耐受挫折差，自戀，不能客觀的去看待事物與自己。

2、不能濫用賞識教育！

現如今的孩子，自小一帆風順，除了一些父母或許對孩子發發

“威”以外，哪個孩子的爺爺、奶奶不把孩子當“皇帝”“公主”般呵著護著，可以說已經“賞識”到極限了，試想，在家庭里受了幾年“賞識”的“皇帝”“公主”們如果再接受學校十幾年的“賞識教育”，那會被賞識到什么樣子啊？會被賞識到什么地步啊？試想，在家庭、學校被一路“賞識”下來的孩子們參加工作以后，他(她)不會遇到挫折嗎？那遇到挫折后他(她)會有什么想法呢？他(她)會怎么辦呢？我想不外乎兩種想法：一是就此沉淪下去萎靡不振，二是憤而走向極端闖下彌天大禍。

3、有目的、實事求是地進行賞識教育

毫無目的、不實事求是的賞識很糟糕。什么是毫無目的的賞識？比如一個一歲多、兩歲的孩子，從一個較低的臺階上往下跳，孩子跳下后，媽媽說：你真棒！孩子為了得到媽媽的認同，每次給媽媽表演，媽媽每次都說：你真棒！這就是毫無目的的賞識。一個較低的臺階三次能跳下，說了三次“你真棒”，就要有一個更高的目標，鼓勵孩子去跳一個稍高的臺階，只有獲得更好的能力時，才能給與進一步賞識與稱贊。什么是不實事求是的賞識，這個孩子根本就不能很好的從這個較低的臺階上跳下，媽媽也一味的說他真棒。這種不實事求是的稱贊，只能當做一種鼓勵，并且不能用的太多。毫無目的的、不實事求是的賞識，孩子根本就搞不清自己是否有某種能力。

二、挫折教育

挫折教育是有意識地利用和設置較艱苦困難的條件，讓孩子在困

難和挫折作中經受磨練，以提高孩子戰勝困難、應付挫折能力的教育。挫折教育絕對不是簡單的批評和打罵。簡單的批評和打罵，只會使家長和孩子產生心里溝通障礙，挫折教育的目的就是讓孩子在體驗中學會面對困難并戰勝挫折，培養孩子的耐挫折能力。挫折教育的重要內容就是對孩子受挫的恢復力。

1、挫折教育的作用

挫折教育能夠激發學生的潛能。在正常的現實生活中，人總有

種潛能不能被激發，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發。當其遭受挫折時，便容易激發其的潛能，所以說，挫折也是成功的動力。

挫折教育能打擊人的驕傲情緒。，人往往會產生一些不應當有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當然，這種挫折應當有一定的限度，并且不是以真正打擊為目的，而只能是通過這種人為設置的挫折，讓其受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。

挫折教育能夠使人真正享受成功的喜悅。如果是通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個道理。

挫折教育能夠使學生更好地適應現代社會。現代社會是一個充滿挑戰的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果一個人沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應社會的。而只遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應社會。

2、挫折教育的方法

從小貫徹遭受挫折的思想。在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學中就要給孩子們貫徹遭受挫折的思想，讓其有

充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。教師在教學中要多給孩子們講解那些身處逆境仍然自強不息、奮力拼搏的人生經歷，如：經歷無數次失敗都不氣餒的電燈的發明者愛迪生的故事，在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅強的人是怎樣堅持直到獲救的等等，這對于培養孩子們頑強的意志是有幫助的，從而提高其適應社會的能力。并且讓其終生受益。

人為地制造挫折。有些孩子比較聰明，家庭環境好，在生活中遭到挫折的機會可能很少。而這種孩子在順境中應對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。所以對其應人為地設置障礙制造挫折，讓其人為地遭受挫折，以訓練其對逆境的忍受能力、受挫折的能力，以求更好地適應生活。

3、對待挫折的正確方法

正視挫折。在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，關鍵是對待挫折的態度。如果遇到挫折便心灰意冷，就會一無所成。因此，每個人都應當樹立這樣的思想：挫折使我們又多學到了一些在通常情況下無法學到的知識，是使我們更加傾向成熟的一種有效途徑，只有這樣，我們才會不怕挫折，才能會更加正確地對待挫折。

克服挫折。有了正確的思想，接下來便要有正確的解決問題的方法。遭到挫折以后，便要想方設法去克服它。更重要的是能夠使孩子們掌握解決問題的方法以及在解決問題后對成功的喜悅，這是在其它任何情況下都無法提供的。

從挫折中學到知識，吃一塹，長一智。對于在生活中遭到的挫折，我們要善于總結，以便從中學到一些經驗，從而內化為我們的知識，為我們以后使用，幫助我們不要在同一個地方再跌倒，這才是我們要做到的，也是挫折帶給我們的禮物。只有這樣，我們才可以說我們已經初步掌握了對待挫折的正確方法，才能夠對我們的人生有一定的幫助。

三、賞識教育和挫折教育的有機結合有人說：“賞識太多，孩子容易驕傲，會輸不起；批評太多，孩子會缺乏自信。”作為教育者，我們應該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準最佳著力點讓賞識教育與挫折教育有機的結合在一起。該賞識的時候賞識：教育者一個鼓勵的眼神、一次微微的點頭，一句看似平常的表揚，都能起到不可估量的積極作用。該批評的時候批評：注意方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵、教誨于“懲戒”之中。 賞識也好，批評也罷，甚或懲戒，我們的目的只有一個，為孩子的可持續發展服務。在這樣的大前提下，師長教育孩子多一份理智，多一份智慧，孩子們便會多一份希望多一份成功。

蒙臺梭利幼兒園夏健美

2011-4-10

第五篇：“賞識教育”初探

“賞識教育”初探

姓名：張

單位：大河第八小學時間：智 淵2012年4月17日

“賞識教育”初探

（單位：紅寺堡大河第八小學作者：張智淵時間：2012-4-17）

我剛剛從學校里畢業，就接了六年級的數學，我們班的馬宏兵是

一個典型的學困生，數學成績一直上不去，并且比較懶惰，成績不理想也不主動學習，不能按時完成作業，對此我感到壓力很大，但是有一點好的方面就是他挺聰明，學其他的東西挺快。

剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網上瀏覽，無意間打開了賞識教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點他的教育思想，那就是賞識教育。

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用

這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。

賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整

了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

周宏老師的賞識教育思想對我的影響很大，我就想這種辦法也許

對馬紅兵很有效，于是我在上課時候主動叫他回答問題，叫他上黑板做題，但是針對他的問題我不能給他太難的題，所以每天每節課我都會叫人上黑板，做不同難度的題，而對于馬紅兵我就讓他做不叫簡單的，我估計他能做出來的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對了，我們全班為他鼓掌，并且我一再強調他的進步非常大，同學們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來做題的時候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對了，我們繼續鼓掌，夸獎。從此我每天都會叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來的此說越來越多了，膽子越來越大了，上課敢舉手了，不會的問題敢主動提出來了，臉上的笑容越來越多了，一個多月以后我發現他徹底變了，知道自己主動學習了，又是上黑板做題也錯，但是他不再害怕了。期末考試的時候他考了71分，是一個讓我沒敢想的分數。剛開始給他們測驗的時候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進步。這學期來他繼續像上學期最后那樣主動，積極。

馬紅兵的進步也是我的進步，使我認識到了一種全新的教育思想

和教學方式，通過信任、尊重、激勵、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進步充分說明了賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現

并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，讓孩子在快樂中成長。