第一篇：換 班 申 請 書

換 班 申 請 書

本人因，于20年月日和換班天。

經過雙方協商定于20年月日還班天。

申請人：

換班隊員簽字：

雙方班長簽字：

隊 長 簽 字 ：

換 班 申 請 書

本人因，于20年月日和換班天。

經過雙方協商定于20年月日還班天。

申請人：

換班隊員簽字：

雙方班長簽字：

隊 長 簽 字 ：

第二篇：換班申請書2014.11.1

換班申請書

由于本人原定于11月8日值班，因需要處理家庭問題，與11月15日(周六)值班的黃琦同事協商，她愿意與本人調換日期值班，因此申請上級領導同意本人與黃琦按如下日期換班：

原11月8日陳中值班，調整為11月15日值班； 原11月15日黃琦值班，調整為11月8日值班。

申請人：

申請日期：

被換班人：

主管領導審批：

第三篇：幼兒園換班

幼兒園換班教學的實踐與思考

一、設計背景

《綱要》指出“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”挖掘和利用這一資源的潛在能量是幼兒園管理的重要課題。

《綱要》指出的“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件。”“培養其對他人、社會親近、合作的態度。” 等教育思想指導下，嘗試開展換班教學讓教師資源得到共享同時，使每個年齡段形成一種老師認識每一個孩子，孩子認識每一位老師的新局面。

二、設計目標

充分發揮教師的作用，讓每一位教師都能以“研究者”的身份參與到教育教學活動中，依靠實踐中的反思和研究，不斷改進和提高專業水平，希望通過換班教學讓全體教師積極參與到教學討論、案例反思等具體的教研活動中，進一步推進教師專業素質的提升。為孩子營造更加溫馨、寬松、其樂融融的大家庭的氛圍，讓他們感受到來自集體、來自整個幼兒園的溫暖與呵護，從而促進幼兒更加自信、更加快樂、更加全面的發展。為此我認為以換班教學為載體開展相關的嘗試和研究。

三、設計內容

1、換班教學的模式

實施換班教學，就是在同一班段內以兩位教師共同進班為前提，其中一位教師與其他班級的老師交換進行教學活動，一周一次。選擇兩位教師共同進班時進行換班教學，能夠保證孩子身邊始終有自己的老師在。了解、熟悉孩子們的班主任，能為進行換班的其他班級的老師，提供最適合本班孩子的支持與配合。

開學初期，由幼兒園制定出每周五換班順序。以中班為例：

中一

中二

中一

中二

中三

（圖一）

中三

（圖二）第一、二周每班兩位教師按圖一的順序各輪換一次；第三、四周教師按圖二再次各輪換一次。以四周為一個周期。在確定換班順序之后，再由年級段制訂每周換班的教學內容。為了便于觀察比較，教學的內容豐富有：舞蹈、早期閱讀、圍棋、小小主持人、名著、名曲、名畫欣賞；創意手工、折紙等。教學內容的不斷拓展，讓每一位教師都能根據自己的特長，選擇并精心設計科學、合理的半日活動，在三個平行班中實施，并在實施的過程中不斷比較、反思、改進，進而生成新的內容。這樣，教師的資源更加充分地被開發，教學效果有了很大提高。

三、換班教學的實施要點

在換班教學實施之前，經過教研組成員的共同商討，提出了換班的三個實施要點。

1、記錄關鍵事件

“記錄”能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和記錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習，反省自己的教育行為有沒有價值。教師們有意識、有選擇地記錄換班教學中的各類事件，特別是關鍵事件，為事后回顧提供基本的原始素材。所記錄的關鍵事件包括：①記錄換班教學較成功的教學案例；②記錄個別孩子在換班中的不同表現；③記錄其他教師運用的教育策略與方法等。教師在記錄過程中對所記事件的篩選、理解、歸納的過程，也是教師自我學習與成長過程。教研組定期組織專門的活動讓教師相互交流個人的記錄。例如中二班教師在觀察與記錄中發現，平時內向的哲哲小朋友，在中三班教師組織的教學活動中異常活躍，能夠大膽地發言并與換班教師交流。班主任在記錄孩子的表現之后，不斷分析引起孩子不同表現的原因。并在自己帶班時繼續關注這個小朋友，逐漸哲哲在老師的引導下，改變了以往的內向與膽小，明顯的活潑、開放、大膽起來。這就是換班教學使教師在觀察與記錄中發現問題，在實踐中解決問題的成功案例。

2、教師之間保持合作與交流

保持開放的心態，接受好的新的觀念，打破相互隔離，尋求與同事的合作與 幫助。換班教學需要面對一群不太了解但更能一視同仁的孩子，教師間的合作與交流顯得更為重要。教玩具的準備，各班常規的相互了解，幼兒的不同表現，以及教學實際中出現的問題等等，都可以在教師們的合作與交流中解決。教師應主動、積極地爭取其他同伴、領導、教研組等的支持和幫助，建立合作學習的共同體。教師因為有同時的相互支持、配合與合作，強化了對幼兒的教育效果與效能，而且不斷地提高了自己的教育教學水平。教師的專業發展必須在這樣一種開放的對話的教師團體中實現。因此，幼兒園為全體教師提供與合作的交流的時間，每周有兩個中午時間用來進行業務學習和段內商討：總結前一段換班中出現的問題，將自己的想法暢所欲言，在今后的教學中如何避免和解決；共同設計換班教學的教學流程與策略；共同制作所需的教玩具以及課前準備等。有了這樣的交流時間，有了想說就說的氛圍，教師的行動研究邁出了可喜的一步。

3、不斷反思和調整

反思要成為教師的一種日常的自覺行為。從管理的角度上看，要保證自我反

思經常化，制度化。要對實行換班教學后教師、幼兒、家長的反映進行反思，要對換班教學中出現的問題怎么解決進行反思，并在反思中調整我們的教學理念和行為。記得在一次設計名片的活動中，最后一個環節是三個班級孩子互相贈送名片，以此促進孩子之間的交往。中三班的許多孩子在交到了新朋友之后，卻沒將名片和他人進行交換，有的交換之后，還偷偷地換了回來。孩子道出了其中原因：“他們畫的名片太難看了。”這時我們的教師就反思是各班孩子發展差異太大，還是自己的教學方法、投放材料及指導策略出現了問題。活動結束后，中段的幾位老師主動的聚在一起共同討論這一現象，并再次進行實施。結果發現：孩子的發展差異只是一個假象，由于當時中三班執教的是一位有十年教齡、經驗豐富的老教師，在引導幼兒設計名片時，充分發揮了孩子的想象力及已有的生活的經驗。因此，孩子們掌握了名片設計的要點，在設計時很有自己的創意。中一和中二兩為教師是畢業一年的新教師，在指導時沒有突出名片的主要特征，幼兒在制作時不知該如何做，提供的材料也不利于幼兒操作，導致孩子的作品質量出現巨大的差異。

四、效果與評估

（一）換班教學與幼兒的發展。

1、換班教學為幼兒創設了一個相對寬松，開放的心理環境。

創設一個自由、寬松、溫馨、和諧的生活學習環境，是新《綱要》的要求，也是我們一直為之努力的方向。換班數學中，相對于其他班級來說教師對自己班的孩子期望值偏高、要求較多，教師常常被幼兒的消極行為所困擾，為了糾正幼兒的行為而不滿意自己的工作效率及狀態。相反，對其他班的孩子在氣氛上是寬容的和接納的。對孩子的行為往往能用積極的姿態進行建議，這對于教師本人是愉快的。而當我們用積極的眼光，正面的姿態，接納與寬容的心理去面對幼兒、去和幼兒互動的時候，實際上是在給他們一個良好的“社會界定”，促使幼兒也用一種積極的態度去看待自己。這也正是《綱要》里所講的“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”的原意。換班教學，為孩子創設了一個相當寬松、和諧，接納、關愛的心理環境。

2、換班教學促進幼兒社會交往的快速發展。

幼兒與他人特別是成人之間的相互交往和共同活動，需要我們為其提供機會，創設條件。換班教學之后，幼兒從與兩位教師的交流發展到了六位，從與其他班教師的生疏發展到熟悉接納。以往孩子向幼兒園其他教師問好，需要我們提醒、暗示，如今孩子們都會非常主動地與老師打招呼。中三班的小男孩翁立一，他的父母最擔心的是孩子的交往問題，可就是他在教室門口單獨遇到園長，主動地說：“園長，您好！進來看看？”大方的舉動讓老師們驚訝。還有一位教師在幼兒園教研活動中，設計了一個幼兒與聽課老師自由表演的環節，發現包括平時最膽小的幾個孩子在內，都主動地找到自己熟悉的或陌生的老師進行表演，大膽地將自己的想法，用語言或動作進行了表達。這是一個飛躍，是換班教學帶來的生機與活力。

（二）換班教學與教師的專業成長。

1、換班教學使教師資源得到共享，共同提高教育教學水平。

《綱要》中特別指出“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”每一位教師都有每一位教師的特長，年長的有經驗；年輕的有活力；好動的可以培養孩子快樂開朗的個性；冷靜的可以讓孩子領略細膩與寬容。換班教學之后，孩子們接觸的是六位教師不同的教學風格，親切的、自由的、嚴謹的等，孩子必定會對不同的老師、不同的風格，采取不同的態度與反應。恰恰就是這些不同，豐富了孩子的學習與交往的經驗。而對教師而言，其他班老師的教學風格與態度、方法與策略，對自己是一種暗示，一種影響，并象一面鏡子反射出自己的教育行為。于是那些好方法、好經驗不斷地被吸收、應用，自己的教育行為不斷地被修正，起到了共同進步，共同提高的作用。就象一個“合資”的“資源銀行”每一個人都是投資者，又是獲益者，是可以共享信息資源的人。

2、換班教學迫使教師反思自己的教育行為。

能在教學中反思是教師的一種自我學習、自我提高，它能促進教師對教育教學過程的思考，使之自覺地把理論與實踐相結合，它是教師專業成長的有效途徑。然而，在實際教學當中，真正會反思的教師很少。通過換班教學，教師借助于其他班級孩子的發展和其他老師在本班的教育行為來分析、判斷自身所實踐的教育教學哪些是適宜的？哪些是不適宜的？為什么？這些分析與判斷是反思實踐的關鍵所在。主要表現在：（1）教師對自己教育態度的反思

每當在其他班級組織活動，教師都會覺得別的班級的孩子很乖連平時調皮的孩子也不淘氣了。原因可能來自于孩子對其他老師的拘謹與克制，可是，不能否認，教師的態度變了，變得寬容了，變得和藹了，變得可以用積極的態度會應對孩子消極的行為了。那么對自己班的孩子為什么那么容易急燥呢？是“愛之深、責之切”還是缺乏了正確的教育態度呢？（2）教師對班級常規的反思 在進行換班之前，有些教師在手工活動之后總是讓孩子自由地去玩自己的作品，自己卻匆匆的替他們整理著剪刀、膠水，收拾著桌子、椅子、碎紙屑。從小班的滿地都是到大班的些許小紙，以為孩子進步很大。自從換班教學之后，看到其他班級的孩子專心地制作、自覺地整理，這時才深深地意識到，教師盲目的“勤快”讓孩子失去了多少好習慣養成的機會。我們老師每天都會對家長們說“請放手”，自己也很容易陷入了包辦代替的泥潭。（3）教師對幼兒發展的反思。教師在換班的過程中，非常清楚的了解了自己班級孩子的發展與其他班級孩子的差距與優勢所在，也能改變對個別孩子固有的看法。有了這些比較，教師們在平時的教育教學當中，會揚長避短。對班級孩子的全面發展起到了有效的推動作用。從幼兒的眼睛中看待自己，看待自己的教育實踐是一件奇妙的事情。《綱要》強調教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要”，“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”。換班教學，讓我們從孩子眼中，其他教師身上看到自己，從而能夠正確審視自己的教學行為。

五、“溫馨”的思考

1、教學內容有待進一步豐富與拓展。

第二階段的教學內容與第一階段相比有了較大的改變與豐富，特別是名著、名畫、名曲欣賞，每一位教師都花了很多心思進行選擇與設計，并制作了許多課件，孩子們也從中領略了名著的經典、名畫的風范、名曲的悠揚。但是教師的特長、幼兒的興趣點等都還有挖掘的余地，內容中還缺少了涉及科學領域、社會性領域、健康領域的活動，經過選擇與設計能夠進一步豐富換班教學的內容。

2、師幼之間缺乏情感交流。

愛不能分享，教師對孩子愛也是如此。自己班級的孩子再頑皮、再搗蛋，仍舊會深深地去愛他們，而對其他班級的孩子，更多的是出于責任、禮貌甚至是任務的完成，師幼之間缺乏的是積極充分的情感交流。然而，不管是師生相互認識或相互作用的行為，還是由此形成的師生關系，無不與師生情感交流直接相關，它是促進師生積極互動的必要條件。“親其師而信其道”。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，效果更好。

3、部分教師“配合”的意識強于“主人”的意識。教師的專業發展有幾個重要因素：教育信念和態度，知識和技能，自我發展的需要和意識等。其中教育信念和態度、知識和能力能使教師成為一名專業人員，而自我發展的需要和意識則保證教師如何不斷自覺地促進專業成長，它是教師發展的內在主觀動力。換班教學得到了教師們的積極配合，為了保證換班教學的正常開展，我們放棄了幾次在周五外出的學習機會；為了保證換班教學的正常開展，中大班的教師們絞盡腦汁選擇、設計教學內容。然而，部分教師更多的是“配合”幼兒園的計劃，而很少有“主人”的角色意識，從而影響了換班教學的整體效果。因此，在部分教師的心目中換班教學成了流于形式的“痛苦”的事，為換班而換班的教學行為讓原本充滿創意的換班活動失去了魅力

讓教學回歸到教學的基本元素中來，讓教師更多地關注集體教學的有效性，讓孩子成為教學的主人，真正實現“以教導學”、“以教促學”，推動教師和幼兒的共同成長。為此慶豐藝術幼兒園開展了“走班上課、一課多研”為主題的每月教研活動。

教師們以年級組為單位，每月選擇一活動內容，從不同角度切入，分別進行實踐研究活動。在自我設計、博采眾長的基礎上進行第一次上課。第一次活動后，老師們對活動方案中不適合的部分、活動中教師的回應策略、老師與孩子間的互動等方面進行反思，再次“備課”，修改教案，然后到平行班進行換班上課。活動后，再次比較不同教學策略、教學方法的優勢與劣勢，探索適合的方式方法，真正使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”。

“換班上課”的活動開展，有效地激發了老師投身教育教學改革的積極性、主動性，有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，轉變了老師的教育觀念，實現了理念向行為的轉化，引發老師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思、研究的習慣，促進了教師的專業成長。

第四篇：請假、換班制度

裕中二期請假、換班制度

為保證正常的運行生產秩序，保證運行人員在請假、換班期間，任務、責任不間斷的完成和履行，特制定本制度。

1.換班人員必須擔負替換崗位的職責和任務。

2.運行人員請假，必須按規定寫請假條。

3.換班程序：理由恰當、填寫換班條→換班人同意、簽字→該班班

長同意、簽字→項目部同意、簽字→項目部、班長存檔。

4.請假程序：理由恰當、填寫請假條→該班班長同意、簽字→項目

部同意、簽字→項目部、班長存檔。

5.未按正常程序的換班、請假行為，班長不予考勤，項目部不予承

認，按曠工處理。

6.換班人員必須同崗位進行換班。

7.換班人員不能履行該崗位職責、不聽班長命令的,除不予考勤外,給予50元的罰款。

8.換班不得連續超過三班。

第五篇：關于體育項目換班教學的探討

關于體育項目換班教學的探討

[摘 要]體育教師因為專業不同，在項目教學專長方面也略有不同，而這些差異在很大程度上影響了體育教學的效果。而體育項目換班教學則可以很好地解決這一問題，提高不同體育項目的教學效果。結合教學經驗，對體育項目換班教學進行研究，提出幾點教學建議和認識。

[關鍵詞]體育項目 換班教學 優勢 備課 器材

[中圖分類號] G633.96[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150063

“術業有專攻。”體育教師由于在學生時期所學專業的不同，相同專業也有不同項目的側重等方面的客觀原因，導致他們在不同項目的教學中各有所長，同時也各有所短。項目換班教學能夠很大程度上解決這一問題，提高不同項目的教學效果。以下是筆者對此問題的幾點認識和建議，僅供參考。

一、體育項目換班教學的優勢

1.有利于發揮教師的項目特長

當前體育教師雖然都是“一專多能”，但是“多能”與“一專”在教學效果上還是有很大差別的。比如，有的體育教師以前是專選籃球項目的，田徑項目雖然也略知一二，但當年專選田徑項目的教師在田徑項目中無論是體驗還是經驗等方面都要優于籃球項目的教師。自然，由籃球專項的教師去教學田徑項目肯定沒有專業田徑教師的教學效果好。與此相反，田徑專業的教師去教學籃球項目肯定也沒有籃球專業的教師教學效果好。因此，通過體育項目換班教學可以充分發揮體育教師的專業特長，提高項目教學的效果。

2.有利于激發學生的學習興趣

體育學科最大的特點就是外顯性，如果體育教師對某個項目不是很熟練，示范動作沒有那么優美標準，自然對學生的吸引力就大打折扣，而學生也會失去學練的興趣。相反，如果由擅長這個項目的體育教師來教學，通過優美的動作示范、相關背景趣聞的闡述等，自然會將學生的注意力吸引過來，激發學生上課的積極性，提高學生學練的興趣和主動性。

3.有利于增強教師間的交流學習

在體育教學中，教師之間的交流很少，這樣不利于教師之間的相互學習和提高，從而也影響到體育教學的效果。但通過體育項目換班教學，可以加強體育教師之間的合作交流，促使他們共同探討一些項目教學的經驗，互相學習各自的長處，從而促進體育教師的共同進步，為下一步的教學打好基礎。

二、如何有效開展體育項目換班教學

1.通過教師交流來備課和備學生

體育項目換班教學要想順利開展，備課和備學生是前提。換班之前體育教師之間要相互交流，將該班學生的特點，哪些學生的基礎比較好、哪些學生的基礎相對較差等信息告訴換班教師，讓換班教師做到心中有數。然后換班教師根據自己所教項目特點并結合學生的基礎去精心設計教學，照顧不同層次水平學生的實際需要，從而為下一步的課堂教學奠定堅實基礎。

2.發揮專業特長布置好場地器材

為了確保教學質量得到有效提升，體育教師應在課前發揮自身的專業特長，正確選擇教學所需的場地和器材。如在教學籃球課程時，教師要提前準備好足夠數量的教學用球，選好合適的教學場地。如果教師的課前準備不夠充分，到了課上，學生沒有足夠數量的籃球進行訓練，會極大地限制教學活動的有效開展，學生的學習積極性也得不到調動，進而降低學生對體育鍛煉的興趣。因此，正確選擇教學器材和與教學內容相對應的教學場地是課前準備必須要考慮的內容，因為它影響到是否能夠有效活躍課堂氣氛，激發學生學習體育的熱情，提高教學效率和整體教學質量。除了要合理選擇教學器材外，還要把教學器材規范地擺放在正確的位置，這既能使學生在一個安全的環境里鍛煉，還能方便學生取用鍛煉器材，大大節省取用鍛煉器材所用的時間，保證有效地開展項目教學，為學生營造高效良好的學習環境。

3.創設民主平等的體育學習氛圍

要想培養學生良好的體育學習興趣，教師就要注重營造良好的體育學習氛圍，以激發學生的運動興趣。特別是作為換班教學的體育教師，由于跟學生接觸的時間比較短，如果跟學生搞不好關系，營造不好氛圍，教師項目水平再高也不能吸引學生參與到教學中來。因此，為了提高換班教學的效果，首先教師要轉變傳統的體育教學理念，創設平等、自由、民主的教學氛圍，改善師生之間的關系，讓學生對教師產生信任感和好感。經過調查發現，所有學生都喜歡能力較強、性格和藹、關愛學生的教師，而那些能力較差，喜歡批評學生的教師容易遭到學生的排斥。因此，在具體教學中，體育教師要正確看待與學生之間的關系，尊重學生的主體地位，給予學生更多的關愛與表揚，切忌使用侮辱性語言，以免打擊學生學習體育項目的積極性。這樣才能使更多的學生喜歡體育教師，喜歡體育科目，從而順利提高課堂教學效率。

4.加強學生鍛煉方法的指導

換班教學的主要目的就是發揮體育教師的專業特長，提高學生學練效果。因此，體育教師要發揮自身項目特長，在教學中要堅持“領、扶、放”的教學方法，將重點放在培養學生自主鍛煉能力上面。巧用“點撥”，引導學生從日常課堂學習中總結高效的鍛煉方法，尋找一條適合自己的道路，使學生通過行之有效的學習，掌握必要的體育項目技能，促進綜合素質的提高。教師要特別留意學生的錯誤動作，引導學生尋找原因，總結標準的動作，讓學生的動作更加標準、規范，使學生的技能水平獲得逐步提高。例如，在投擲壘球的教學活動中，我們可以在學生前上方放置一個2 ～3 米的橫繩，通過有目的的專項訓練逐步糾正學生出手低的習慣，使投擲動作標準化、規范化。其實，在很多訓練項目中都有相應的技巧，比如通過在兩腿間夾紙片的方式訓練前滾翻；通過進行前后動作的對比以糾正不規范的動作等等。實踐證明，這種教學方法更加直觀形象，對學生掌握動作要領具有積極的作用。

總之，體育項目換班教學是經教學實踐證明行之有效的教學方法，需要我們廣大體育教師在掌握學生情況的基礎上，通過換班教學發揮自己的項目特長，從而提高體育教學效果，促進學生在體育教學中得到更好的鍛煉和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王建鑫.新課程視域下的體育有效教學[J].新課程研究（職業教育），2008（12）.[2]移素林.從動機的角度談體育有效教學的策略[J].赤峰學院學報，2008（11）.[3]鄧國良.新課程背景下體育有效教學的理念與策略[J].教育與職業，2005（33）.[4]鄧國良.新課程視域下的體育有效教學[J].成都體育學院學報，2006（6）.[5]胡朝剛.挖掘現有教學資源的一個有效方法――換班教學心得[J].西昌學院學報（自然科學版），2009（4）.（責任編輯 袁 妮）