第一篇：倡導探究性學習是新課程標準的重要理念之一

倡導探究性學習是新課程標準的重要理念之一，設計并安排好科學探究活動，是教材貫徹這一課程理念的關鍵所在，也是激發和培養學生科學素質的重要途徑。在結合課本知識設計探究活動中要給學生更大的自主性，有利于學生的思維能力和動手能力的提高。設計探究活動的程序包括：“發現（或提出）問題——作出假設——設計探究過程——分工合作——交流討論——得出結論”。同時探究活動過程中要注意幾點：①應該結合學生和環境實際；②明確教學目標和重點；③重視探究過程而不是結論；④學生在教師的指導下分工合作，觀察、記錄、描述等都要實事求是；⑤鼓勵學生的新發現、新見解；⑥對探究活動及時有效的評價。如我們給學生安排了不同植物的扦插過程和植物生長的狀況，讓學生理解不同植物在同樣的環境中生長不同，不同植物的成活率不同等；讓學生在家長的配合下制作甜酒，來證實發酵過程中產生二氧化碳，通過一系列的探究活動，給學生留下了深刻的印象并激發了學

生的探究激情。

改革評價方式：根據生物學在高中教學中的學科地位，及新教材和課程標準的特點，對學生生物學習的評價方案進行改革。淡化考試分數，考核內容以學生的學習態度，課外活動，課堂表現及實踐動手能力等為主進行綜合考查，對學生有一個更全面，更具學科特點的評價，使學生的生物學素質全面發展。同時，我們把每個班級分成8個小組，選出組長，以小組為單位進行互評，選出最佳創意、最佳選手和最佳操作等來激勵學生的探究過程。

創設學習情境：針對學生學習主動性不強，但又樂于從課外的其它途徑獲取生物知識這一特點，教師可在授課中多引入一些生活熱點問題或直接以學生讀到、看到的最新生物科學進展問題展開課堂討論，讓學生有一種成就感，從而更主動地去獲取生物知識。同時，教師也要加強自身的生物科學素養，給學生創造一種能體驗真經驗的情境。例如實驗情境、直

觀情境、自然情境、社會情境等，以刺激學生學習的主動性。

第二篇：新課程倡導的教學理念

新課程倡導的教學理念

新課程改革是一項理念和實踐相統一、宏觀和微觀相結合的系統工程，其中理念的變革是最基本的，“理念領先”是實施課程改革的重要基礎和先決條件。新課改教學理念以多元化智能理論，建構主義理論及人本主義學習理論三種理論為基礎，對中小學教學教育等方面提出了更先進、更適合于社會發展的新理念。觀念創新“新”在新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。我們以高中化學中的一個重點內容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質上的不同來分別敘述這些觀點。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。這就要求不僅要從知識上掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的四點不同性質，對于得出這些不同的過程也要了解，甚至是自己動腦動手去設計和驗證這些不同，并從這個設計和驗證的過程中感受到科學的發展和進步。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢?最好的方法就是使學生在校學習期間不僅學會一定數量的必要知識，更重要的是從中培養學生會學知識的能力，并形成終身學習的意識。學會知識與會學知識僅一字之差，但兩者的含義卻很不相同。科學家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發展過程。研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。比如，在化學教學中，有很多都屬于物質的發現及研究過程，這些知識在考試當中并不會考到，但是對于學生理解和接受并在以后的生活中獲取新的知識則是非常關鍵的。所以在教學過程中我們也要注意這部分內容的講授。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才能適應未來的學習化社會?？梢哉f，教師今天的教，是為了將來的不教。

比如，碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同，考試只是考四個結論：溶解度不同、熱穩定性不同、堿性不同、與酸反應的速度不同。在教學過程中卻不能僅限于這四條內容的死記硬背。針對這幾個不同及學生理解能力的參差不齊，我設計了這樣幾種不同層次的教學方式：

1、感性認識。有的老師甚至很多學者都認為試驗的開始應該是理論設計，事實上，形象的試驗更能引起學生的重視，并且留下很深刻的印象。所以我從一開始就給他們設計了這樣幾個有趣的小試驗：向飽和碳酸鈉溶液中吹氣；加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉，分別通入澄清的石灰水，觀察現象；向碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴入無色酚酞，觀察現象；而與酸反應的速度，我選擇了在試管上套氣球看兩個氣球鼓起的速度來比較二者不同的反應速率。事實證明，學生不僅非常積極地參與實驗，而且一部分基礎較差的學生即使對后面的講解不能完全理解，對于這幾個結論也有非常深刻的印象，也引起了他們學習化學的興趣。

2、理性講解。任何事物的認識都應該有一個從感性到理性的過程，并且最后落腳在理性思維的培養上。所以在學生感性認識的基礎上，我進一步作了理論分析。碳酸鈉和碳酸氫鈉最大的不同就是多了一個氫原子，這也是他們最關鍵的不同點。通過這樣的核心理論的講解和進一步展開又使他們對于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。

3、提出問題。學習不應該止于課堂，終身學習的習慣才是學生應該在學校得到的。在完成教學進度的前提下，我又設計了這樣幾個課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時生活中會不會見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結構上解釋這些相同和不同都是因為什么？這樣不但讓學生掌握了課本上的知識，而且和生活聯系起來，培養了他們在生活中學習的好習慣。這不僅是對學生創新能力的培養，回答和解決問題的過程，也是培養學生對于未知世界的探索和認知能力。

3、學生觀：學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。面對全體學生的實質是面對學生的個體差異。學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發展學生健康個性，使學生群體呈現豐富的統一開放性的新課程教學，使每個學生都有發揮自身特長的機會，這才是新課改科學的學生觀。只要能針對不同性格的學生，運用不同的教學方法，比如，性格活躍的、動手能力強的學生可能適合多做實驗，從實驗中發現解決問題；理性思維強的學生更適合基礎理論的學習，可以安排他們設計和指導實驗。這樣，差異就成了一種財富和底蘊。新課程教學中，需要教師能夠面對個體差異，針對不同的學生給于不同方面的培養和關注。

4、質量觀：新課改下的化學教學在于能夠給與他們更為豐富的化學知識，以及解決生活中各種各樣化學問題的能力，提高整個民族的化學素質，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。

實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。這才是教學改革的根本目的，就是每個學生都得到最好的最適合自己最全面的發展，進而推動祖國的發展、社會的進步。

第三篇：新課程改革倡導的三大理念是什么

新課程改革倡導的三大理念是什么? 1.關注學生發展。2.強調教師成長。3.重視以學定教。基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”。它意味著：

⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。⑵體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。⑷農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現在課標的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀。密切與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

⑷體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創生與開發的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。⑷教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康的發展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。

⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。

⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養者；②教師是學生人生的引路人。⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發的能力；教師要培養課程評價的能力。⑷從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師，利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現代學習方式的基本特征是什么？

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，其基本特征有：

⑴主動性。它是現代學習方式的首要特征，對應于傳統學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。

⑵獨立性。它是現代學習方式的核心特征，對應于傳統學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現代學習方式的重要特征。對應于傳統教學忽視學生學習的個體差異而言，現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現代學習方式特別強調問題意識的形成與培養。

13、當前課程評價發展的基本特點是什么？

⑴重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；

⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現，忽視學生參與過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制； ⑶建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所； ④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業研究人員的專業引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法 ⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現某種情境下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節展示課；②老師每周至少聽他人一節課；③教師每周至少寫一節課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。⑶注重培訓模式的多元化。一是現場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態。

⑴國家課程：是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。⑵地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和發展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源。

⑴圖書館?？梢钥紤]采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。⑸鄉土資源。鄉土資源包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

新課程改革的核心理念

1、“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點。

2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇

3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石

4、強調”知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式

6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀

7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬 課程改革中教師的行為會發生哪些變化?

第四篇：新課程理念下數學探究性學習的教學設計

新課程理念下數學探究性學習的教學設計

數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睆娬{學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。因此，進行初中數學探究性學習的課堂教學實踐，尋找與時代發展相適應的教與學的方式勢在必行。

所謂數學探究性學習，是指“學生在數學領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”如何在初中數學教學中引導學生進行探究性學習？本文試圖通過例子，展示探究性學習的課堂教學設計，就教于方家。

例題：已知中，AB＝AC，D為BC邊所在直線上任一點，于E，于F。試求DE與DF滿足的關系。

本題沒有提供圖形，而且DE與DF滿足怎樣的關系不清楚，學生感到難以人手。如何激發學生的探究欲望，讓他們自己來參與數學發現呢？為此，進行以下的教學設計：

一、創設情境，明確探究目標

在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關關鍵點結合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關呢？如何來證明呢？

二、動手操作，深入探究

1、引導學生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）

(2)等腰三角形有幾種類型？（銳角、直角、鈍角等腰三角形）你認為哪一種情形最特殊？（等腰直角三角形）

2、從特例人手，逐類考查。

在等腰直角三角形中（圖1）：

（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應滿足什么關系？請進行合理猜想。（等于腰長，很容易驗證。）

(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3、從特殊向一般轉化，探究普遍規律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰直角三角形改為銳角等腰三角形或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。（圖

2、圖3)

(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）

（3）當點D在BC的延長線上時，DE與DF又將滿足什么樣的關系？如何證明？（圖4)

三、群體參與、合作交流

1、以四人為小組，進行組內合作，充分發表己見，形成小組集體意見。

2、進行組際交流，交流猜想結論、交流驗證方法等。

3、學生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關系。

說明：這里，教師設計了一個容易激疑的問題情境，給學生思維以方向和動力；五個由淺人深的問題引起學生深人的思考，并且能促使學生“發現問題，作出思考，提出猜想，進行驗證”等探究性的學習活動，并教給學生探究性學習的方法。這樣設計探究學習活動，是為了更有利于學生主體性的發揮。在探究活動中強調合作，促進了學生在思維品質、人格特征以及解題方法等方面的優勢互補，使學生興趣盎然地投人探究新知的學習活動。

四、反思小結、提煉數學思想

1、在問題的解決過程中，我們是怎樣人手的？為什么要這樣分類？（根據點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2、在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種方法更加優越？（面積法較簡捷）

3、本題可以概括出怎樣的一般性的結論？（等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4、在解題過程中運用了哪些數學思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣 應用本題的解題方法和結論，嘗試解決下列問題：

問題l：如圖5，在矩形ABCD中，AC、BD交于O，P為AD上任一點，于點E，于點F。

1、若AB＝3，BC=4。求PE十PF的值。

2、若AB＝a，BC=b。求PE＋PF的值。

3、若AB＋BC＝8，求PE＋PF的最大值。

反思：本題和上述例題有何聯系嗎？（題中包含例題中的基本圖形，如圖6)

問題2：如圖7，正 的邊長為2，AD是BC邊上的高線，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題作為一種特殊情形，很容易求出PD十PE＋PF的值就是高線AD的長。

以此題為背景，引導學生猜想并驗證下列結論：

1、當點P為正 內任意一點時，求PD十PE十PF的值。（如圖8)

2、當點P為正△ABC外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關系。（如圖9)

分析：

1、如圖8，連結AP、BP、CP，則

所以PD十PE+PF=h（這里h是正三角形的高線長，下同）

2、應分成以下三種情況進行討論。

(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區域內時，如圖9，連結AP、BP、CP，則。

即

(2）當點P在一邊的延長線上時，如圖10，同法可推出PD＋PE一PF＝h（此時PD=0).(3）當點P在某兩邊延長線所夾角的內部時，如圖11，同法可得PE一PD一PF＝h

說明：學生經過自己的主動探索、實驗，發現了重要的結論，這是對學生主動參與精神的激勵，能使學生體驗到主動探究成功后的喜悅，增強學生學習的動力和信心。經過組內和組際的交流，能使學生各自得到不同的收獲，同時能使學生感悟到“面對新問題，聯想舊知識，尋找新舊知識之間的關系，揭示知識規律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動地投入到探究性學習活動中去。

實施數學探究性學習，是數學教學和學習方式改革的必由之路。學生探究性學習活動能否順利實施，關鍵在于教師能否創造適宜的教學情境和進行合理的引導。在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優化教學設計，激發學生的學習興趣，創設有效的探究時間和空間，形成良好的探究風氣，讓每個學生都有主動探究的機會和欲望，從而真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

第五篇：合作學習是新課程積極倡導的學習方式

淺談小組合作學習的開展

江西省萍鄉市經濟開發區光豐小學

朱麗晴

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。在小學語文教學中，如何更好地開展小組合作學習呢？

一、創造小組合作學習的機會

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一的學習方式，有的內容適合于合作學習；有的內容則適合于實踐體驗；或者適合于自主探索、教師講解、引導等。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容讓學生進行合作交流。

1、首先要有明確的目的

2、創設小組合作學習的情境

一個好的語文問題情境能夠激發學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？

（1）新舊知識銜接時進行合作學習。

（2）靠個人力量不夠時進行合作。在課堂上有限的時間里靠個人完成不了的，需要依靠團體成員的力量，這時就需要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。事實證明，通過團體成員間交流合作，發揮群體的積極動能，對提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，其作用不可忽視。

（3）復習階段時進行合作學習。如六年級總復習，只有小組成員之間互相合作，互相幫助，互相學習，補缺補漏，才能使復習知識提綱化、系統化，形成重點突出、條理清晰、簡明扼要的知識網絡。同時又可以解決學生之間的差異問題。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作交流，取長補短

1、限定時間

這就要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

在我們每一節課當中，都要盡量做到不該浪費的時間一分鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在合作時有足夠的時間進行探究。

2、合作學習的形式

一般可根據教學內容和學習的任務而定。（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業等等。

3、教會學生掌握一些合作學習的方法

（1）組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發言要點，對別人的發言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）學會組織、主持小組學習，能對小組的合作學習成果，作總結性發言。

（5）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。