第一篇：研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生物課堂教學(xué)的整合研究總結(jié)

“研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合”研究總結(jié)

《研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合》是我校申報的惠安縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃首批立項課題。兩年來，課題組教師，進行了積極的探索和研究，取得了一定的經(jīng)驗和成果。現(xiàn)在學(xué)習(xí)、研究、實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)如下。

一、課題研究的背景

現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材太脫離生活實際，課程內(nèi)容過分偏重基礎(chǔ)知識，強調(diào)理論性，基礎(chǔ)性，而忽略了實踐性，己成為生物學(xué)課堂教學(xué)的一致命弱點。就是在生物學(xué)實驗課的設(shè)置上，也存在同樣的弊端。尤其是在高中階段的實驗課，多數(shù)屬于驗證性實驗，告訴學(xué)生一個結(jié)論，讓學(xué)生花費大量精力去驗證這一結(jié)論，這樣雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手，動腦能力，但在很大程度上，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造力，有悖于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于長期積弊的緣故，大多數(shù)生物學(xué)教師思想陳舊，墨守成規(guī)。在教學(xué)中仍然以知識教學(xué)為中心，以課堂的灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，忽視了教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了被動吸納的過程，使理論知識脫離了生活實踐。使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

面對生物教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們深切的感受到，在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效措施。

二、課題的意義

2000年初，教育部在《全日制普通高中課程計劃(實驗修訂稿)》中，將研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課納入“綜合實踐”活動課程中。但是，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中卻舉步維艱。許多學(xué)校由于擔(dān)心高考，在開展研究性學(xué)習(xí)時，相當(dāng)一部分學(xué)校是在做形式，走過場，研究性學(xué)習(xí)課常常被數(shù)理化所分占。即使安排研究性學(xué)習(xí)課，大多還是“放羊式”地進行，時間上不保證，制度上不落實。

如果能將研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，創(chuàng)造真實可行的條件，使學(xué)生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學(xué)探究的基本能力，就能為真正獨立地開展研究性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)

三、對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和實際生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。它是一種仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)因為符合了學(xué)生的好奇、探索的心理特點，滿足了學(xué)生的動手動腦、親身參與、自己作決定等心理需求，所以它能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動

性，從而能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。

研究性學(xué)習(xí)的課題不受時空限制，內(nèi)容豐富，范圍極廣，而教師僅憑教科書上的以及自己的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決學(xué)生所提的諸多問題，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的課題去補充相關(guān)的知識，這樣才有信心對學(xué)生進行指導(dǎo)，才能適應(yīng)新形式的需要。因此研究性學(xué)習(xí)有利于改變教師的知識結(jié)構(gòu)，有利于教師知識的更新。

四、探究式教學(xué)實施困難的幾個原因

1、教師教育觀念的滯后。

由于探究式教學(xué)很難在短期內(nèi)看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此認(rèn)為探究式教學(xué)是花架子，對探究過程輕描淡寫，還是只重視教學(xué)的“結(jié)果”輕視了知識的獲取“過程”。而且由于探究式教學(xué)本身比較耗費時間，有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就得要幾節(jié)課！這樣必然會使教學(xué)進度受影響。因此，很多教師對探究式教學(xué)認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學(xué)都是可行的。

探究式教學(xué)不僅追求探究的結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生探究知識的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)法的核心是思考，即以思維為核心的認(rèn)識活動。無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動中，在腦力作用下完成的。而教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會腦力勞動，教給學(xué)生一定范圍的牢固的知識和能力。

2、探究式教學(xué)對教師的要求更高了

探究式教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。相反，它對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。一方面，它要求教師應(yīng)該具備更高的理論素養(yǎng)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強課程改革意識，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來。另一方面，它還要求教師要具備靈活掌控課堂教學(xué)節(jié)奏的能力，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生討論，及時反饋探究學(xué)習(xí)的信息，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等。

3、學(xué)校教學(xué)條件的限制

現(xiàn)代化的教學(xué)條件是實施探究式教學(xué)的必要條件。研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段都提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實驗活動場所和必要的經(jīng)費等等。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化就必須為教育提供現(xiàn)代化的教育物質(zhì)條件。

五、對探究式教學(xué)的一般程序的認(rèn)識

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

研究性學(xué)習(xí)的核心是思考，即思考慣穿于學(xué)習(xí)活動的始終，而思考要在一定的情境中產(chǎn)生。因此，探究式教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和

探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動。“問題情境的創(chuàng)設(shè)”是探究式教學(xué)設(shè)計的精髓所在。

創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種方法：（1）通過自然現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實踐設(shè)置情境，如植物的向光性、無土栽培等（2）通過生活細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，如炒菜時會滲水（3）通過生物學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境，如“滲透原理”、“葉綠體中色素的提取和分離”（4）通過熱門話題創(chuàng)設(shè)情境，如非典、禽流感、轉(zhuǎn)基因食物等（5）通過科學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境，如光合作用、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等（6）通過小故事創(chuàng)設(shè)情境，如英國化學(xué)家道爾頓出現(xiàn)色盲。

在創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題：

（1）情境的真實性。

創(chuàng)設(shè)的情境真實或接近真實，在生活中能找到。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，遷移生活中的現(xiàn)實情境，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題意義的構(gòu)建。

（2）情境的目的性。

創(chuàng)設(shè)的情境必須要有明確的目的，必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)來進行。否則，再好的問題情境，不能問成教學(xué)任務(wù)，也是徒勞的。

（3）情境的簡潔性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連忘返。而且并非所有的問題都從生活引進。

（4）情境的適度性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個或十幾個情境，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，關(guān)注的只是活動的本身，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果可想而知。

（4）情境的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)的情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

（5）情境的針對性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識積累、思想認(rèn)識水平和情感特征來設(shè)置。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、提出探究的問題：

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。” 探究的問題要是在教師設(shè)置問題情景、經(jīng)過啟發(fā)誘導(dǎo)之后，由學(xué)生自己提出來，這當(dāng)然很好。如果這樣的程度學(xué)生不能達(dá)到，就完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生也可以進行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正進入了探究知識的過程，就會提出這樣、那樣的問題，問題意識同樣可以得到培養(yǎng)和提高。

提出的問題要具體且具有針對性。蘇霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感到不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”

3、引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動

引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動是整個探究式教學(xué)過程的主體，在引導(dǎo)過程中要注意以下幾個問題：

（1）建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，肯定會有錯誤發(fā)生，這是正常的，教師不能嘲笑、諷刺和挖苦，必須給學(xué)生制造一個自由、安全的心理環(huán)境，把更多的關(guān)懷、尊重、理解、信任帶給學(xué)生，這是學(xué)生學(xué)會探究的前提。

（2）要深入的鉆研教材

教師應(yīng)精心備課，深入鉆研教材、領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，研究教材的編寫意圖，明確教材中“哪些內(nèi)容是有教學(xué)價值的，哪些內(nèi)容是能夠?qū)W(xué)生進行思維訓(xùn)練的，哪些地方需要探究，哪些地方不需要探究，哪些內(nèi)容滲透了生物學(xué)的思想和方法的”。

（3）對教學(xué)材料做好充分的準(zhǔn)備

在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)方案并編寫好教案、設(shè)計好板書板畫，制做出有關(guān)的課件，準(zhǔn)備好實驗器材以及對探索的問題所涉及的知識和事實材料等。

（4）要實施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目活動

探究是學(xué)生的一種本能，但學(xué)生的探究多是隨興的，沒有計劃性。一項探究活動，究竟要探究什么？究竟要達(dá)到什么目標(biāo)？讓學(xué)生明白如何進行探究？探究過程需要注意哪些事項？這也是教師要特別加以指導(dǎo)的。而這種指導(dǎo)不應(yīng)該是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學(xué)生探究活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

（5）要處理好與其它教學(xué)方式之間的關(guān)系

在實施探究式教學(xué)的過程中，既要防止將探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式對立起來，認(rèn)為只要開展探究式教學(xué)，就不能有其它教學(xué)方式同時應(yīng)用于課堂教學(xué)；又要防止將探究式教學(xué)方式與其它教學(xué)方式等同起來，認(rèn)為既然探究式教學(xué)可以是局部的，那么只要在現(xiàn)行課堂上多讓學(xué)生做幾個實驗，多讓學(xué)生回答幾個問題，多組織幾次活動就是探究式教學(xué)了；更要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的探究水平，一味的讓學(xué)生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結(jié)果的教學(xué)。使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長補短，促進教學(xué)方式多樣化。

4、組織學(xué)生交流討論

在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或班級內(nèi)，組織學(xué)生圍繞某一任務(wù)或問題進行交流、討論、活動，發(fā)揮班級教學(xué)的優(yōu)勢，互相啟發(fā)，補充、修正，讓學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程。由于交流討論，是在動態(tài)中進行的，不能在備課時完全預(yù)設(shè)，因此，能否組織好學(xué)生的交流討論，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。

（1）學(xué)生應(yīng)當(dāng)交流什么？

① 交流學(xué)生搜集的有關(guān)探究問題的資料。

② 交流自己的探究學(xué)習(xí)體會。

③ 交流問題。學(xué)生提的問題，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但認(rèn)為很有價值，提出來讓大家討論的。只要敢于放手，這個環(huán)節(jié)一般都非常精彩。

（2）在交流和討論中，需要注意什么問題？

① 恰當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)，作為學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的合作者，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機發(fā)表自己的見解，起畫龍點睛的作用。既要避免以教代學(xué)，也要防止一味地退出。

② 恰當(dāng)?shù)匕才艜r間，由于一堂課的時間是有限的，在整個教學(xué)過程中，教師要安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學(xué)生的注意力。

③ 恰當(dāng)?shù)剡M行分組。把能力強的和能力差的，會表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進行有機組合，讓學(xué)生之間互相影響、共同進步。

5、課堂評價

課堂評價對提高課堂教學(xué)效果具有明顯的促進作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。評價應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，結(jié)合探究活動的全過程評價學(xué)生的探究能力。在評價中，教師要注意：（1）公正客觀地評價學(xué)生，增強其內(nèi)在的自信心。（2）評價速度要快慢緩急適中得體，讓學(xué)生容易接受。（3）要注重對學(xué)生探究過程的評價,激發(fā)進取心。（4）多運用激勵語言評價學(xué)生，保護學(xué)生探究的積極性。

六、存在的問題與思考

1、受時間、場地、交通、安全等多種條件的制約，不能大膽放手開展研究活動，使得學(xué)生參與實踐的機會有限。

2、評價機制落后。很多教師也理解探究式教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學(xué)中，雖然中考、高考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后。

3、課時不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就得要幾節(jié)課！這樣必然會使教學(xué)進度受影響。因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學(xué)中少而精地設(shè)計一些研究主題。

4、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，盡量為學(xué)生制造一種樂于探索、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探究知識中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握主動獲取知識的方法。

5、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，我們的探索與實踐還剛

剛起步，目前還處在“扶”得多“放”得少階段，要真正落實到當(dāng)前課程改革的課堂實踐中去，使生物課堂教學(xué)注入真正的活力，是本課題需要進一步探討的問題。

第二篇：中學(xué)生物實驗教學(xué)研究一

中學(xué)生物實驗教學(xué)研究一

時間：2011年9月21日

地點：生物實驗室

參與人：生物組

主題：讓學(xué)生了解儀器和藥品

學(xué)生了解儀器和藥品，是培養(yǎng)學(xué)生運用能力的基礎(chǔ)

“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成運用能力。例如，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用。學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，能看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成運用能力的一個方面。清除污染物，首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動，裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片(或切片)上，移動裝片(切片)，污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落人物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實驗中藥品的運用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實驗中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用?應(yīng)讓學(xué)生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細(xì)胞的通透性，而不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時，要讓學(xué)生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽離子交換下來，使藍(lán)色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠索中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入堿性鹽一少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運用它。

總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

第三篇：中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題思考

中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題思考

中學(xué)生物教學(xué)雜志社 梁秋英

一、教學(xué)研究的意義和作用

教學(xué)研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問題的科學(xué)研究活動。教研論文能從一個側(cè)面反映出一個教師的基本表達(dá)能力和教學(xué)水平，進而反映其教研水平。通過教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗成功的樂趣。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。當(dāng)然，影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學(xué)研究是不可或缺的方面。因此教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項基本功。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學(xué)觀念與教學(xué)方法的大變革，對教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和較強的動手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運用確切的語言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實施，各級教育行政部門越來越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個人成長，于是針對教師的各種榮譽稱號如教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師等的評比接踵而止，還有評定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)無疑起到了積極的促進作用。然而，教師的教學(xué)研究狀況到底如何呢？帶著這個問題，我們走訪了一些教師，同時也根據(jù)刊物平時來稿的情況，談?wù)勎冶救藢δ壳爸袑W(xué)生物教學(xué)的研究情況的認(rèn)識。

二、目前中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題

（一）研究現(xiàn)狀

根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學(xué)研究情況大致分為三種類型：

第一類是責(zé)任型的研究。這些教師認(rèn)為教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是教師成長的必由之路。認(rèn)為作為一個現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學(xué)實踐中堅持不懈地進行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢的、對一線教學(xué)有指導(dǎo)價值的。這類教師如深圳育才中學(xué)的夏獻(xiàn)平老師、北師大附屬實驗中學(xué)林祖榮老師、江蘇常州東南大學(xué)附屬中學(xué)吳舉宏（特級教師、教授級高級教師、副校長）等（用具體事例說明）。

第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因為某種需求而進行的臨時性的研究。例如，有的是為了評職稱，或者是評學(xué)科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要具備相應(yīng)的成果時才想到要發(fā)表論文。當(dāng)然，這些教師提供的論文質(zhì)量就可想而知了。最近聽到一朋友說，某個省組織了一堆課題。參與的人不少，開題，結(jié)題會議很隆重。但內(nèi)部人說，搞課題，不去動手實驗，開會也就是吃吃玩玩。沒有去做報告寫的各項實驗。但課題報告卻按時上交。原來，主持課題的是為了弄經(jīng)費出成績，參加課題是為了評職稱。從我們雜志的來稿中有相當(dāng)多的一部分是屬于這種情況。（通過具體事例說明，評職稱前后稿件量增加，托熟人、找關(guān)系，甚至不惜一切代價。）

第三類是興趣型研究。這些教師，將責(zé)任性研究上升成了“愛好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學(xué)研究作為生活中的一部分去追求。職稱評了，職務(wù)有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個人素質(zhì)和知名度不斷提高。如夏獻(xiàn)平，從1988年起開始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學(xué)用書40 多本，曾為《中學(xué)生導(dǎo)報》擔(dān)任3年主編，近二十年過去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級教師了，在教學(xué)研究方面已是碩果累累，在全國的影響和知名度也是很高的。可他現(xiàn)在依然是成果不斷，還不計報酬為我刊主持互動平臺欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。

（二）存在的問題

1．相當(dāng)一部分教師缺乏教研意識

我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前《中國教育報》“讀書周刊”就全國城市中小學(xué)教師閱讀情況進行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國城市中小學(xué)教師中，有“八成以上從來未在報刊雜志上發(fā)表過文章”。這從一個側(cè)面反映出中小學(xué)教師的教育科研水平亟待提高。

2．教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學(xué)性問題

在來稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。教學(xué)研究已成為個人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評職稱時拿來幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來急用。因為理論是論文的靈魂所在，沒有了理論，論文就沒有了份量，缺少了力度。一些老師平時不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報職稱時提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評職晉級不予鑒定也是情理之中的事。我曾在《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表過一篇《淺議教研論文中存在的幾個問題》一文，其中列舉了大量的論文中的科學(xué)性問題。如有的教師根據(jù)蛋白質(zhì)的組成單位是氨基酸這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個氨基酸”（應(yīng)該是氨基酸殘基），有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個磷酸（只能說是磷酸基團）。當(dāng)然還有更為嚴(yán)重的問題。

3．個別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象

教師是人類文化科學(xué)知識和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會重任。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴(yán)重的問題。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》上的一篇論文中的“地理”兩個字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。核實后我們既為我們工作的失職感到慚愧，更為這位教師的做法感到非常氣憤。（簡單介紹處理過程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《淺談研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“粗”與“細(xì)”》一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領(lǐng)學(xué)生做的課題研究，當(dāng)時已經(jīng)在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。這位老師和周原來是一個單位的同志，后來調(diào)入廣州發(fā)表了這個論文。周老師從雜志上看到了這篇文章，就和這位老師的學(xué)校聯(lián)系，因為這個學(xué)校要評什么示范學(xué)校，也需要教師有成果，所以極力保護。后來周老師又要我出面來解決這個問題，并為我提供了這個學(xué)校以及這個教師的電話號碼，但是當(dāng)我說明要干什么時，對方立即就掛斷電話。直到現(xiàn)在這個事情還沒結(jié)果。再有北郊的一位老師在評職稱時竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結(jié)果露餡，被取消評職稱的資格。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風(fēng)的行為確實是我們廣大教師應(yīng)該引以為戒的。

4．教學(xué)研究的務(wù)實性不夠。出名的教師不等于是名師。因為名師最重要的條件是在長期與學(xué)生、家長、社會的互動過程中，獲得了廣泛的支持。有個別教師將精力放在如何寫論文上，而實際教學(xué)效果并不怎樣。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要尊重教育規(guī)律，追求提高教育教學(xué)水平的實效。

三、問題思考與建議

（一）對教學(xué)研究中存在問題的思考

中學(xué)生物教學(xué)研究中出現(xiàn)以上問題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面如中學(xué)教師目前的處境（課時多，壓力大）、不同地區(qū)對教學(xué)研究的重視程度以及對教師教學(xué)工作的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的影響。而對于個體來說可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側(cè)重面。我個人認(rèn)為影響教師教學(xué)研究的因素主要可能在以下幾個方面：

1．職稱評定是轉(zhuǎn)折點

目前中學(xué)階段教師職稱評定主要分為：中學(xué)三級＼中學(xué)二級＼中學(xué)一級＼中學(xué)高級＼正教授級等。對于絕大多數(shù)中學(xué)教師來說中學(xué)高級是職稱評定的頂峰，因為只有極少數(shù)教師可以評定正教授級或中學(xué)特級（是一種榮譽稱號，不是職稱），所以職稱評定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)折點。許多教師往往在評定高級前不定期撰寫教育教學(xué)類論文，不斷反思自己的教學(xué)行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學(xué)水平和知名度。可一旦評定高級后，由于沒有多少希望能在職稱上進一步發(fā)展，或許出于無望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評的后續(xù)階段往往會造成相當(dāng)部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”本意是指在復(fù)雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓現(xiàn)象。在1977年美國職業(yè)心理學(xué)家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來描述個體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過程中，由于諸如職評、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導(dǎo)致教師過著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個人發(fā)展畫上了句號。

2．政治前途是導(dǎo)火索

學(xué)校在教師職稱評定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務(wù)與教師專業(yè)職務(wù)存在著怎樣的關(guān)系？這些問題都是職評背后制約教師發(fā)展的黑手。有些學(xué)校在評職稱時不是評職稱，而是憑職位，許多教師對其望而生嘆，不是前進，不是繞道走，而是干脆停步不前，無奈地接受事實。在很大程度上挫傷了教師教學(xué)和研究的積極性和責(zé)任心，導(dǎo)致在學(xué)校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向。如對35歲以下的年青教師，別人問：教什么？許多教師以擔(dān)任所謂高考的“主科”為榮；（當(dāng)然我們生物教師是享受不到這種待遇的。在此穿插在未央?yún)^(qū)調(diào)研時幾位教師在飯桌上的發(fā)言）35歲以上的青年教師，別人問：當(dāng)什么？許多教師以自己在學(xué)校中擔(dān)任某一職務(wù)，作為自我評價和肯定的標(biāo)準(zhǔn)。而35歲似乎是一位教師政治前途的黃金切割點，同時也是關(guān)鍵期，許多教師在“35歲”前非常敬業(yè)，內(nèi)心中充滿著對前途的憧憬。可是經(jīng)過一段時間的努力工作，并沒有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結(jié)”。欲望是一種動力，當(dāng)愿望無法實現(xiàn)的時候，更多時是一種阻力。因此政治前途的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導(dǎo)火索，許多教師因此浪費最為可貴、最能出成績的教學(xué)年華。

3．教學(xué)水平制約是關(guān)鍵

教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身卻是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一個積累的過程，是一個相對緩慢的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。教師的教學(xué)水平發(fā)展到一定的程度后，往往會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。或許是暫時的停滯，或許是發(fā)展的潛伏┅┅特別是面對目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。（專業(yè)理念不適應(yīng)，專業(yè)知識不適應(yīng)，專業(yè)能力不適應(yīng)，專業(yè)情意不適應(yīng)。）有相當(dāng)一部分教師在感覺到這一現(xiàn)象后，不是積極主動地去學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)形勢。而是會歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機會。對自己產(chǎn)生不信任就是對自己的全部否定，怎么可能在教學(xué)水平上有所提高，所以教學(xué)水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開始頹廢，失去對教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。

4．不堪重負(fù)是外因，個人素質(zhì)是內(nèi)因

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)是很重的，壓力是很大的。一般每個教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學(xué)考試的壓力，“政府壓教委，教委壓校長，校長壓教師，教師壓學(xué)生”是教育界中壓力的“移花接木”。教師首先是人，然后才是教師。應(yīng)試教育中誰是受害者，難道僅僅只有學(xué)生嗎？許多社會的輿論把矛盾的焦點直接指向教師，而實際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學(xué)生”，換來的只是學(xué)生的冷漠和社會的譴責(zé)。在面對各種壓力的同時，再加上教師的個人素質(zhì)也存在著許多問題。許多教師只是在年復(fù)一年機械重復(fù)所教的知識，沒有反思，沒有提煉華，沒有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒有重復(fù)，只有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，怎么會不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學(xué)過程不僅是教的過程，同時也是學(xué)的過程。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。在各種內(nèi)因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會上心理問題、亞健康人數(shù)最多的一類工種。國家中小學(xué)心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示：在中小學(xué)教師中有51.2%的教師存在心理問題,其中有2.4%的教師已構(gòu)成心理疾病。

（二）幾點建議

面對以上的問題，我們應(yīng)該采取那些對策呢？我個人認(rèn)為應(yīng)從兩個方面去努力：從外部應(yīng)改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應(yīng)加強教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點個人的建議。

1．各級政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強教師幸福感的外部環(huán)境，營造充滿人文關(guān)懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來教書，潛下心來育人。

2．建議學(xué)校在職評時應(yīng)打破“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象 學(xué)校在具體操作過程中應(yīng)在職評條件方面，向一線教師傾斜。堅決取締“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對這個問題的反響特別激烈。他們認(rèn)為在學(xué)校不管有個什么職務(wù)，與領(lǐng)導(dǎo)接觸的機會就多，評職稱時就有優(yōu)先權(quán)，在職評上比較容易獲得成功。因此這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育行政部門的高度重視。學(xué)校應(yīng)讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個領(lǐng)導(dǎo)的假設(shè)，更是自由的、自然的。當(dāng)然職評僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評成為自身發(fā)展的絆腳石。

3．各級政府和教育主管部門應(yīng)重視和加強教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。

如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，聘請有關(guān)專家和教學(xué)名師定期為一線教師進行指導(dǎo)，也可清在教研方面有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長。

4．構(gòu)建為比有位更重 “有要”的理念

“學(xué)而優(yōu)則仕”是中國知識分子傳統(tǒng)思想，這種思想一直束縛著一代又一代知識分子，教師也不例外。“無欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時也包含一種堅持、一種持之以恒，而要實現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時候，教師怎么可能靜下心來搞學(xué)問。許多教師總把目標(biāo)停留在“位”上，雖有所“為”也是短暫的，如曇花一現(xiàn)。作為教師應(yīng)該“承受寂寞，學(xué)會寂寞，享受寂寞”，以一顆平常心、平靜心從事教育事業(yè)。學(xué)校和教育行政部門在評價教師的成功與否也決不能以“當(dāng)什么”為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以“有為”為準(zhǔn)繩。同時堅決取締“名師治校”的慣例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學(xué)生涯的頂峰和終點，避免名師治校給教師資源帶來隱性浪費，因為有“位”后往往會出現(xiàn)無“為”的現(xiàn)象。原來在我們的刊物上曾發(fā)表過很有影響的文章的幾位作者，后來陸續(xù)當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以后再也沒有寫過一個字的論文。

5．教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身素質(zhì)

教學(xué)過程不僅是教的過程，同時也是學(xué)的過程。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)層面，許多教師是以學(xué)科為本位，在本學(xué)科的知識領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地進修，從而達(dá)到學(xué)科權(quán)威。然而，學(xué)科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開對教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學(xué)習(xí)，應(yīng)避免出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒有反思的教學(xué)過程。反思知識傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對學(xué)生發(fā)生的作用，反思學(xué)生的行為對教育的反作用，反思一切的教學(xué)與教育過程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點，使一切行為為反思所用。好學(xué)才會避免僵化的教，教師只有通過終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時，不斷向一個個頂峰跨越。

四、如何寫出有質(zhì)量的教研論文

我們也曾就這個問題與學(xué)科教師作過交流，絕大多數(shù)教師之所以覺得論文難寫，除了工作量大，沒有時間去寫外，“無啥可寫”才是許多教師寫不出論文的主要原因。那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質(zhì)量的教研論文呢？（教學(xué)論文是教師教學(xué)研究的記錄和總結(jié)，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個問題：①要解決的問題是什么？②你是如何研究這個問題的？③研究中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？④這些結(jié)果有什么意義？筆者以為，要解決這個問題，關(guān)鍵在于我們的教師在平時的教學(xué)工作中要做到五個“善于”，即：

（一）善于發(fā)現(xiàn)問題

筆者以為，“無啥可寫”的根源主要還在于我們的許多教師缺少一雙敏銳的“眼睛”，對教學(xué)中的“問題”常常“視而不見”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而要提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。事實上，寫文章的關(guān)鍵在于選題，選題的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)了問題去尋求解決的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。那么。從哪里去發(fā)現(xiàn)問題呢？

1．從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問題

教科書是教師必讀，也是最好的讀物。要使自己的閱讀有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，就必須做到咀嚼反芻，再三玩味，反復(fù)推敲，從中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問題。比如在閱讀人教版高中生物課改新教材時，我們會發(fā)現(xiàn)，一些知識如“氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式與老教材相比發(fā)生了明顯的變化，新教材為什么要進行這些改變？這些改變有何目的和意義？又如高中生物新教材中出現(xiàn)了構(gòu)建生物學(xué)模型的內(nèi)容，那么，什么是模型？模型有哪些類型？模型及模型構(gòu)建在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些作用？??這就是我們在閱讀新教材過程中所要發(fā)現(xiàn)和提出的問題。

當(dāng)前，一些教師閱讀教科書的質(zhì)量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理負(fù)擔(dān)重，沒有時間也沒有心境去閱讀等等，但我認(rèn)為缺乏良好的閱讀習(xí)慣是很重要的一個原因。2．從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題

對于教師來說，上課和聽課是最普通，也是最重要的教學(xué)實踐。（備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評課是一種診斷式研究，“教后記”是一種反思性研究。）然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)過程等方面都存在著或多或少的問題。

比如，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是近年來課堂教學(xué)研究中的熱門課題之一。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運用給生物學(xué)教學(xué)帶來了一場革命，無論是對于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的發(fā)展，還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提高，都起到了積極的促進作用。然而，在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中，也存在著注重形式，忽視實際效果的問題。例如在人體心臟一節(jié)的教學(xué)中，運用多媒體動畫技術(shù)，模擬心臟搏動過程中心房與心室的收縮和舒張情況，心臟內(nèi)房、室間的血流方向以及心臟內(nèi)瓣膜的開閉情況，就很形象直觀，效果理想，這是實物和掛圖都無法比擬的。但是要讓學(xué)生感知心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然運用多媒體技術(shù)，就顯得不太恰當(dāng)了，這就是一個選擇適宜教學(xué)媒體（手段）的問題。要發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)中的問題，就需要我們具有一顆常帶著“？”的心。

3．從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯是最尋常不過的事，然而，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因進行調(diào)查、分析，就會發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)科教師思考、研究的問題，如果在思考、研究的基礎(chǔ)上再提出一些切實有效的預(yù)防措施，那就變成了一件不尋常的事。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常發(fā)生這樣一種情況：一些學(xué)生在練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯誤，雖然經(jīng)過學(xué)科教師的糾正，但是在以后的練習(xí)和考試中，這些學(xué)生還是會犯同樣的錯誤，這到底是什么原因呢？有什么方法可以預(yù)防同類錯誤的發(fā)生嗎？在一次作業(yè)或測試中，許多學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯誤，那么，引起錯誤的原因也相同嗎？中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的困難和障礙有哪些？怎樣來幫助和輔導(dǎo)學(xué)生？所有這些都是我們教師可以及時去發(fā)現(xiàn)、分析和研究的問題。

俗話說，“處處留心皆學(xué)問”。只要我們做一個有心人，時刻關(guān)注身邊的教育教學(xué)實踐，通過自己的細(xì)心觀察，那么，就會有發(fā)現(xiàn)不完的問題和寫不完的題目。

（二）善于深入研究

從看似平常的教學(xué)事件中看到別人沒能看到的內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。無論研究什么問題，關(guān)鍵在于能否深入進去，對一件事物研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題和帶來的思考就會越多，你就會有寫不完的文章。例如在以往的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注得較多的是教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)，而對某些教學(xué)細(xì)節(jié)往往重視不夠，出現(xiàn)了對教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不深或錯誤處置等現(xiàn)象。俗話說，“細(xì)節(jié)決定成敗”，通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，你會發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教學(xué)的理念和智慧，更能體現(xiàn)一位教師的實力和功力。課改實踐表明，教師對教學(xué)理念的接受并不難，難就難在對細(xì)節(jié)的把握和處理上。因此，在平時的聽課活動中，要謹(jǐn)防忽視細(xì)節(jié)的傾向，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，那怕是一個動作、一個表情、一句對話，都要進行一番研究，因為成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。

課程改革的實施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。教師身處教育教學(xué)的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，有著搞教育教學(xué)研究的巨大潛力。只要我們增強研究意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“實驗室”，以研究者的身份進行課堂教學(xué)實踐，全身心地投入到自己的每一個研究中去，勇于探索，敢于實驗，就能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變。

（三）善于自主學(xué)習(xí)

要成為一名研究型的教師，首先要做一名學(xué)習(xí)型的教師。以前說，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在又說，一桶水不夠了，教師要有一條常流常新的河。不管是一桶水還是一條河，都要求我們的教師通過不斷地學(xué)習(xí)，來充實和更新自己的知識。特別是在當(dāng)今課程改革的大潮中，只有不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養(yǎng)，才能走出實踐的困惑和迷茫。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)是教師的一種生活態(tài)度。

當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，除了有關(guān)課程改革的理論外，還有教育學(xué)、心理學(xué)研究發(fā)展的最新成果，有學(xué)科新的專業(yè)知識，有適應(yīng)新課程改革的教學(xué)技能，有信息技術(shù)等等。學(xué)習(xí)途徑也是多種多樣的，有條件的可以直接向?qū)＜摇⒚麕熣埥蹋綍r的工作中同行老師也是自己學(xué)習(xí)的對象，通過學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)的重要渠道和途徑，觀摩、進修更是學(xué)習(xí)的大好機會。教師作為知識的傳播者理應(yīng)手不釋卷，博覽群書，但現(xiàn)實情況不容樂觀，許多生物學(xué)教師除了幾本教材和教參外，涉獵無幾。試想面對信息化社會的今天，一個不學(xué)習(xí)的教師能成為一個好教師嗎？因此讀書是更新觀念、尋求精神支點的研究。這里要特別指出的是，一定要重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐需要理論的指導(dǎo)，寫論文也是如此。

《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)法》被師范院校的學(xué)生稱為“老三篇”，是最能體現(xiàn)師范教育特點的“專業(yè)課”。但是，許多人做教師后都有這樣一個感受，在大學(xué)里學(xué)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》不是沒有用，就是用不上。那么，《教育學(xué)》和《心理學(xué)》真的對我們的教學(xué)工作沒有一點用處嗎？經(jīng)過幾年的教學(xué)生活以后，如果我們再翻開《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，那時才別有一番感受在心頭。原來我們在實踐中積累的屬于自己的 “教育學(xué)”知識與學(xué)校中學(xué)過的某些理論是完全能夠進行對接的，如果一開始就能夠自覺地學(xué)習(xí)研究這些理論，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，那么，課堂教學(xué)會更加有效，自己的教學(xué)水平會提高得更快、更高。生物教師還應(yīng)該讀些什么書，可參考《中學(xué)生物教學(xué)》2007年第12期江蘇無錫王薦老師的文章。

（四）善于積累素材 說到寫作，有不少教師把它看作是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一件苦差。其實，撰寫論文原本就不是一蹴而就的事，它需要平時點點滴滴的積累。

作為一個教師，只要你認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地做好教學(xué)工作，五年、十年，或者更長的時間，你必然會有或多或少的體會、感悟和經(jīng)驗。這些體會、感悟和經(jīng)驗，是你撰寫論文所必需的原始素材，也是自己成長和進步過程中一筆不可多得的財富。為了不讓這些財富無聲無息地丟失，堅持記教學(xué)日記是最有效的方法。每天晚上，忙碌了一天的你可能已經(jīng)十分疲倦，這時，如果你讓自己慢慢地平靜下來，把一天來經(jīng)歷的事情重新梳理一下，對教學(xué)中的一些有效做法或是遇到的難題，產(chǎn)生的困惑進行重新思考，也許有時只有短短的幾筆，然而，天長日久，日積月累，若干年以后就可能為你撰寫教學(xué)論文提供了豐富而真實的事實和依據(jù)。

當(dāng)然，論文素材的積累是多方面的。聽課記錄、課后反思、學(xué)習(xí)心得是論文寫作的好素材，看書、讀報、交談、觀摩則是獲取寫作素材的重要途徑。有時候，頭腦中會突然冒出個什么想法，或發(fā)現(xiàn)一個很有價值的問題，很值得你一寫的問題；有些問題你長期解決不了，可能在走路、乘車、吃飯時突然茅塞頓開，找到了思路和答案，這些就是靈感。此時，你最好能馬上把它記下來。因為靈感這東西，有時就是一閃而過，稍縱即逝，任你苦思冥想也想不起來，因此，善于捕捉靈感非常重要，也許你寫作的成功就來自那瞬間的靈感。

（五）善于借鑒引用

《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第10期刊登了石慧老師的一篇文章《善于借鑒》，好多讀者打電話說他讀過這篇以后深受啟發(fā)。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。其實，借鑒不僅可以用在學(xué)科教學(xué)中，同樣也可以用在論文的寫作中。1．題目的借鑒

有時候文章寫好以后，再回過來看一下文章的題目，總覺得比較平淡，缺乏新意。也許一時半會兒想不出合適的題目，這時，你不妨翻一些書籍、雜志，或許就有你滿意的題目可以借鑒。2．論點的引用

寫文章是一個反復(fù)琢磨和推敲的過程。一開始，你會覺得編寫的提綱，擬定的論點比較全面、正確，隨著研究和寫作的深入，你可能會感到自己原先的提綱不是那么全面，論點也有偏差，有一種“山窮水復(fù)疑無路”的感覺。這時候，你同樣應(yīng)該向書籍、雜志學(xué)習(xí)，看看同行老師們有哪些觀點可以予以借鑒和引用。

3．資料的參考

雖然寫論文所用的資料一般是自己平時親身實驗記錄和積累得來的，但是，為了論證自己的某個（些）觀點，借用他人已有的研究成果，如實驗數(shù)據(jù)、圖片、結(jié)論等都是允許和必要的。當(dāng)然，在文章的結(jié)尾處應(yīng)注明參考文獻(xiàn)的名稱。

論文寫作過程中可以借鑒的方面還有很多，如文章的寫作風(fēng)格和技巧等。但是，可以引用參考不等于允許抄襲。只有經(jīng)過自己的思考，具有獨特見解的論文才是最有價值的。

總之，以上談了這么多，目的只有一個，就是想通過今天的交流讓一線教師對教學(xué)研究工作引起重視，同時也想為各位老師在今后的教學(xué)研究、論文寫作方面提供一點點思路。但由于個人水平有限，不知道能不能達(dá)到這個目的？我衷心希望在座的各位老師能通過這次骨干教師的培訓(xùn)，使自己的教育教學(xué)水平有所提升，并增強教學(xué)研究的意識，在實踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。我更希望今后在《中學(xué)生物教學(xué)》雜志上看到我們這些骨干教師的教研論文。謝謝各位老師！

第四篇：研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題

研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題

通過模塊四的學(xué)習(xí)，加之我平時對美術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)的一定的實踐與反思，我發(fā)現(xiàn)了一些我實踐中的問題，首先研究性學(xué)習(xí)往往需要更多的時間，需要充足的材料，但現(xiàn)實中由于班級人數(shù)過多，執(zhí)行起來效率很低，效果也不好。老師難于駕馭課堂，課堂紀(jì)律難以維持。其次研究性學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生到戶外或社會上進行學(xué)習(xí)和調(diào)查，現(xiàn)在安全問題日益敏感，要組織學(xué)生出次校門的考察或調(diào)查活動極為困難。第三在實際教學(xué)中，教師什么時候介入、如何介入學(xué)生的研究性過程，教師很難把握好分寸。有時候，學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間，教師就介入進去，以致剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機會，以及從教訓(xùn)中進行學(xué)習(xí)的機會；有時候，學(xué)生已經(jīng)處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無動于衷，漠然以對。第四如何對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價，實施起來費時費力，要求評價者具有較高的評價素養(yǎng)。所以我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)若想在課堂中實施任重而道遠(yuǎn)，需要我們：

1、理論先行，多總結(jié)，多實踐。

2、強調(diào)學(xué)生自主，加強教師指導(dǎo)。

3、培養(yǎng)問題意識與問題知識。

4、擴大收集信息渠道，提高信息處理能力。

5、注重學(xué)科特點，讓研究性學(xué)習(xí)“活”起來。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題

研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題

研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在實際實施過程中我覺得還存在了以下常見的問題:

1．研究的問題不明確或者沒有價值造成任務(wù)指向性不強。如選擇的問題沒有生活意義或社會意義，不能解決任何社會生活問題或自然問題；選擇的問題沒有任何創(chuàng)新性，沒有新的研究視角；不具備可行性和科學(xué)性，選擇的問題與自己的所學(xué)學(xué)科無關(guān)，缺乏理論和相關(guān)知識的支撐。

2．研究方向的問題。研究方向過于廣泛，研究問題太大、太抽象，使學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不能將課本中的問題變成研究的問題。

3.研究性學(xué)習(xí)方法和其他教學(xué)方法沒有綜合使用，效果不佳。不懂得區(qū)分問題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。