第一篇：《小學生抗挫折能力的教育研究》課題結題報告

《小學生抗挫折能力的教育研究》課題結題報告

省級課題《小學生抗挫折能力的教育研究》于2011年9月10日被立項為吉林省教育教育科學院“十二五”教育科學規劃重點課題《學校生命與安全教育的深化研究》的子課題，課題批準編號為：[JLSA11246]。參與研究課題成員均為我校一線領導和教師，主要針對我們農村學校在培養小學生抗挫折能力中的研教育研究。

一、問題的提出

1、課題研究背景

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。”

青少年在成長過程中會遇到各種挫折。心理學認為挫折是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”。挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。一個青少年的生活目標越高，越是好強上進，就越容易敏銳地感受到挫折。如果在少年時期受到積極的抗挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境。

2、課題研究的意義和應用價值

心理學研究表明，抗挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。前不久，有研究人員對一些地區的中小學進行了抽樣調查，結果顯示，目前孩子的心理素質呈降低趨勢，尤其是一些小學生經受不起一點點的挫折。有的孩子甚至因為一些小挫折就發生心理扭曲，學習成績也一落千丈，個別孩子還因此而逃學，甚至走上犯罪道路。當代的學生是新的一代，他們中絕大多數是獨生子女，缺乏堅強意志、吃苦耐勞和團結協作的精神，承受能力較差。他們隨著生理、心理的發育和發展，在學習、生活、人際交往等方面會遇到各種挫折，有些問題如不及時解決和正確疏導，將對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙和人格缺陷。這時對他們進行抗挫折教育顯得尤為重要。在教育過程中傳統文化的滲透對創建和諧社會，進行素質教育，處理好學習生活等各種關系將提供重要的啟發和指導作用。

3、課題研究現狀及本課題的創新點

目前，理論家們發表了成千上萬篇論文，論證“抗挫折能力”、“磨難教育”、“壓力教育”、“死里逃生教育”的必要性。在國內對中學階段抗挫折教育的研究有一定的進展，例如，某學校對學生耐挫能力進行研究，認為孩子心理耐挫力的培養要有一定的過程，父母應充分利用主客觀條件，開展不同形式、不同內容的指導，培養孩子穩定、成熟、開放的心理狀態，以立足現實、適應社會，成為高素質的跨世紀人才。

本課題研究有以下創新的地方：

⑴在課題研究的過程中，撰寫《小學生抗挫折能力的教育研究》研究報告，編寫《提高小學生抗挫心理能力研究》的個案集。

⑵構建文化、德育、心理三結合的傳統文化抗挫折教育綜合網絡，打造一支抗挫折教育的師資隊伍。

二、研究目標：

1、探討如何引導孩子正確認識和對待自己在學習、生活中受挫折的教訓經驗，養成受挫折不慌不餒的良好心理品質。

2、引導孩子掌握抗挫折的有效措施和方法，以增強抗挫折的能力。

3、通過課題研究研究者要總結不同學生面對挫折應采取的正確態度以及引導孩子掌握抗挫折的有效措施和方法。

4、通過課題的研究學校管理者要構建社會、家庭、學校三結合的抗挫折教育立體網絡，總結出一套切實可行的，針對不同學生、不同環境下成長的學生，提高抗挫折能力。

5、通過本課題的研究我們將在借鑒國內外經驗的基礎上，形成提高農村小學生抗挫心理能力的系列教育方法。編寫《提高小學生抗挫心理能力研究》的個案集。

三、研究內容：

1、引導學生正確地認識挫折。

2、創設情境，培養抗挫折能力

（1）發揮課堂教學的主渠道作用

（2）利用活動課程和豐富多采的課外活動這一重要途徑。

（3）構建社會、家庭、學校三結合的抗挫折教育立體網絡。

3、總結影響培養抗挫折能力的因素以及可以采取的恰當手段。

（1）開展心理咨詢，幫助受挫學生擺脫心理壓力，消除心理負擔

（2）教會學生正確面對挫折與失敗。

（3）總結：教師應采取的正確態度以及引導孩子掌握抗挫折的有效措施和方法

四、研究的方法

調查法、行動研究法為主，輔于個案研究法。

五、研究步驟

1、準備階段（2011年4月）

（1）調查本校學生的家庭環境、文化背景等。

（2）制訂研究計劃，設計調查方案，做好宣傳發動工作，爭取家長和社會的配合與發展。

（3）文獻資料研究。

2、實施階段（2011年5月-2013年3月）

（1）對本校學生的受挫折能力的現狀調查。

（2）對調查進行數據處理，進行原因分析，確定研究方向。

（3）操作階段：受挫折能力的培養階段。

通過心理輔導課，心理輔導室，心理測量，班集體心理輔導小組活動等形式，使學生抗挫折能力逐漸呈現為他控--互控--自控。

3、總結階段（2011年4月-2011年5月）

分析理論實施階段的資料，總結小學生抗挫折能力培養的及操作模式，并寫出相應的研究報告。

六、研究成效

1、準備階段設計了《小學生抗挫折能力的現狀調查》表，實施階段實踐研究，撰寫案例，總結階段撰寫《小學生抗挫折能力的教育研究》研究報告，編寫《提高小學生抗挫心理能力研究》的個案集。形成了研究報告及個案集。教師在研究中發表了一些論文。

2、總結出教師進行抗挫折教育的“五部曲”。

（1）承受挫折的心理準備教育。在挫折教育實施過程中，讓學生明確并認同兩個基本觀點：一是挫折不可避免，人生的道路不會總是一帆風順的；二是挫折成就人生，挫折處理得好往往就會成為人們走向新天地，進入新境界的起點，是人生的一種“特殊財富”。

（2）正視挫折的非凡勇氣教育。這里講的勇氣既包括思想認識上的勇氣也包括行為實踐上的勇氣。孔子說：知恥近乎勇，即幫助自己樹立自信心和勇氣，提高自己的心理承受力，學會戰勝自己的虛榮和膽怯。

（3）戰勝挫折的信念教育。人的行為，只有以堅定的信念作支撐，才能不屈不撓，持之以恒。對于青少年學生來說，面對各種考試或競賽名落孫山這樣的嚴重挫折，如果缺乏信念，失去信心，就會前功盡棄。如果信念堅定坦然面對，吸取教訓，重振旗鼓，就會條條大道通羅馬。

（4）克服挫折的務實行動教育。一般有四種：一是升華，變挫折為向上的動力；二是加倍努力，在措施上加大力度；三是改變策略，降低行動目標或重新選擇達到目標的方法；四是補償，亦即人們常說的東方不亮西方亮。“不在一棵樹上吊死”，以其他方面的成功，彌補某一方面的缺陷，仍不失為明智之舉。

（5）挑戰挫折的實力教育。戰勝挫折也要靠自身實力。面對挫折，青少年學生一方面要冷靜分析產生挫折的原因，仔細審視自身的優劣，揚長避短，不斷調整自己的生活目標；另一方面要精于謀劃，巧用方法出奇制勝。一般說來，學生時代一份失意，走向社會后就可能多一份實力。

以上五種教育，構成了挫折教育“五部曲”，在教育實踐中應同步實施并有機統一起來，采取青少年喜聞樂見的形式實施“挫折教育”。

3、總結出正確引導學生面對挫折的三種教育方法。

（1）適度批評法。對于逃避挫折，不愿承認自己的不足的學生可以委婉的指出其缺點并適度批評，使其能夠客觀地評價自己，形成容忍挫折的品格。

（2）情境遷移法。就是通過改變情境，遷移注意力或興趣，把心理矛盾沖突轉向身體癥狀以滿足自己的欲望，來改變受挫折時的心情與態度。

（3）合理釋放法。就是為受挫折的學生提供一個特定的場所自由地表述他們受壓抑的情感，抒發他們的抱怨，從而冷靜下來到恢復常態。

4、總結出導致學生產生挫折的家庭方面的原因。

（1）家長對孩子的期望過高，導致心理壓力過大

家長望子成龍心切，不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實際情況，盲目攀比，任意拔高，強迫孩子完成過量的作業，上各種培訓班。家長也為此投入了大量的人力、物力，一旦不如意，就指責、嘆氣，造成孩子學習負擔過重，思想壓力過大。

（2）家長溺愛孩子，一切包辦代替，產生依賴性。

獨生子女，小皇帝，家長的關照無微不至，只要搞學習，其他的事一律大包大攬，削鉛筆、裝書包??正是這種關照，使孩子喪失了生活自理能力，對家長產生了依賴。自己不自覺、不自信。

（3）家長只重視文化成績，忽視了心理健康教育。

家長惟分至上，只要成績好，其他方面的教育可以省略，孩子的缺點和錯誤也可以寬容和遷就。使孩子優越感極強，滋生嬌驕二氣，一旦自我需要得不到滿足，就容易走向極端。高傲、自私、無禮。

（4）生活的道路上缺少挫折，耐挫折力不強。

家長把孩子的生活安排得很好，受到很多的表揚和鼓勵，稍微受到一點批評，就承受不起。沒有艱苦的磨練，缺少堅強的意志。遇到困難和挫折就逃避，或者怨天尤人。

5、歸納出在家庭中進行挫折教育的具體做法。

⑴期望合理，正確評價。

家長對孩子，孩子對自己，凡事做兩方面的心理準備。

⑵家庭氛圍，民主和諧。

平等尊重、交流溝通、互相關心、真誠坦率。

⑶正視挫折，從容鎮定。

冷靜分析、沉著應戰，忌空洞說教、不理不睬。

⑷樹立榜樣，潛移默化。

家長以身作則做表率，找名人或身邊的人做榜樣。

七、課題研究存在的主要問題

在課題的研究過程中，我們發現本課題存在一些遺憾，比如由于社會的發展，經濟的進步，不同時期造成學生挫折感的原因也不同，時代的影響不可避免的體現在校園中和學生身上，近年來經濟因素帶來的挫折感越來越明顯；另外，由于獨生子女受溺愛較多，導致出現抗挫折能力極差，作為老師有時也會出現力不從心的感覺。因此，我們認為提高學生抗挫折能力不只是學校一方面的責任，也需要家庭和社會的積極參與，大家攜手共進，才是最佳思路。

另外，由于課題組成員都是一線的教師，理論知識相對較弱，所有的課題組成員都從事班主任的教學工作，因此，在總結、提煉方面，理論、精力不足的缺陷就顯露出來，所以得出的具體措施相對較少，具體操作過程顯得相對困難。

《小學生抗挫折能力的教育研究》課題結題報告

榆樹市太安中心小學課題組

2013年9月20日

第二篇：小學生安全教育研究課題結題報告

小學生安全教育研究課題結題報告

《小學生安全教育研究》是馬家堡小學2017年9月立項的校級課題，從立項至今已歷時一年，在這一年里，我采用問卷調查、行動研究、案例研究等方法，對我校學生安全教育進行研究，現將研究結果報告如下。

一、目前我校安全教育現狀分析

1、大部分學生安全知識、自救能力掌握不夠。

2、大部分學生、家長安全觀念淡薄。

3、部分教師安全責任心不強。

二、目前我校安全教育方面存在問題及原因

我校是一所農村中心小學校，由于受家庭環境、家長素質、學校條件、教師教育方法等的局限，學生的安全教育管理現狀不容樂觀。主要表現在：

第一，大多數家長安全觀念淡薄，對學生安全教育管理不重視，不參與，總認為那是學校的事，忽視了家長應有的監護（安全）職責。

第二，學生安全、法制、衛生相關知識知之甚少，應急避險、自護自救技能差，無良好安全養成，致使學生表現出來的日常安全行為不規范，有隱患。

第三，少數教師安全責任意識不強，心存僥幸，不潛心抓安全教育防范，一旦發生事故才悔不當初。

三、研究結果 我主要從三個角度研究了安全教育的實施策略：一是學校管理能力的角度，二是教師教育能力的角度，三是學生自治能力的角度。

（一）營造學校安全氛圍，保證學生有切實的安全感 環境在教育中的重大影響力是公認的。一個安全的校園及周邊環境，能促進安全教育的有效開展，滿足學生的安全的心理需要。同時也是一種潛移默化的教育途徑。因此，我校非常重視安全環境的營造，從硬件軟件兩個方面下大力氣營造安全氛圍。

1、監控與維護，硬件設施到位校園電子監控系統完備

2、我學校已經安裝了全覆蓋電子監控系統，從硬件設施上保證了校園師生的財產安全。

3、合理規劃行走樓道，校內交通有序

我校有8個班級，學生總數332人。上下樓梯時如果不分流、不合理安排、不在平時養成行走習慣，易造成沖撞、擁塞，在緊急狀況下還可能出現踩踏。我們利用每天的課間操時間，有意識地訓練學生養成習慣。要求每班在教室外排好隊，由體育委員帶領走樓道，迅速到達操場。經過一周的訓練后，從下課到操場全部集合完畢只需要3分鐘，做到了迅速有序安全。即使在緊急狀態下也能有條不紊地撤離教學區抵達安全地帶。

4、學校、家長共建校園安全防線

(1)學校、家長共建。我們加強與家長委員會的聯系，家長委員會人員也經常在校外社區內巡視，一發現疑是不良人員馬上與學校聯系。

(2)學校、警察共建

我校與派出所聯系密切，應我校要求，值班民警常常在校園周邊巡視，一旦有異常情況，派出所民警到位迅速，為我校學生提供了警力保障。

總之，我校已做到了以學校為基點，聯合家長、派出所等社會力量，建立了社會安全保障網絡，達到了動員社會力量關心小學生安全問題的目的。

（二）占據“三課一會”主渠道，全面滲透安全知識 安全意識是指人對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意識決定了人的行為。因此，我校十分重視通過思想品德課、社會課、心理輔導課培養學生的安全意識。

1、開展主題班會，做安全知識試卷

每年我們都在全校定期召開以安全為主題的主題班會活動。學習生活中的安全知識，提高學生自我保護的意識。

2、開展專題安全教育，傳授學生安全方法與技巧 一次強大的自然災害，是一次全方位的生命教育。它讓所有的人都感悟到，活著就是幸福，應該珍惜活著的每一天；生存是如此不易，在強勢的自然面前人類是如此渺小，人與人之間應互相關愛、互相溫暖。還讓所有人都警覺到生命會遭遇不期而至的各種災難，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在災難中生存。因此，這樣一個主題活動，不僅讓自救知識與技能的學習建立在實際需要的基礎上，而且從各個角度強化了學習這種知識和技能的動機，在升華情感的同時提高了學習實效。

3、放學前溫馨提示

學生校外的交通安全，是教師和家長共同的關注、揪心之處。為了使學生做到“高高興興上學來，平平安安回家去”，在下午放學時，設置了一段有關交通安全的溫馨提示。

4、邀請民警開設安全知識專題講座

我校每學年邀請一到二位警察同志來校舉辦各類安全講座。結合實例對學生進行安全知識、法規教育，詳實的數據、真實的事件、詳細實用的自救自護知識使講座富有吸引力。

5、開展自救自護技能演練

坐而言，不如起而行。學生在實際的操作中，才能真正把知識轉化為能力。

6、我校充分運用各種平臺，確定每期安全教育主題，讓學生自主搜集材料，自主編輯，自主設計，自主完成，充分發揮了學生的主觀能動性，達到學生自主教育、互相教育的效果。

8、堅持體育鍛煉活動

給學生安全感是生命教育的心理基礎。那么，使學生具有強健體魄則是安全教育的物質基礎。因此，我們重視學生的身體素質。為此，大力開展體育文化活動，日常的除體育課之外，還開展大課間活動，每周一次活動，每學期一次體育運動會，就這樣形成一個提升學生體質的教育循環圈。

（三）提升學生自我保護的能力

教師是學校的主人，學生也是學校的主人。我們認為，學生既是規則的遵守者，還應該是規則的監督者，在遵守與監督中，養成良好的行為習慣，培養一定的社會適應能力。

總之，我校學生的安全知識量明顯增加，安全文明習慣明顯好轉，應急避險、自護自救技能明顯增強。家長觀念轉變，主動、積極配合學校參與管理，教師責任意識明顯增強，自覺、扎實做好安全教育防范工作。

四、對學校或教師及家長的建議

1、學校領導要進一步加強對學生的安全教育及管理。

2、學校每位教師都要有高度的安全責任心。

3、家長要增強安全意識，主動、積極配合學校參與安全管理。

參考文獻：

[1]陳貞科.不容忽視的校外安全問題——對當前農村中小學安全問題的一點思考[J].中學教學參考，2012(12)。

[2]馬國杰.淺談農村中小學校園安全管理[J].中國科教創新導刊，2012(33)。

[3]劉靜.淺談農村中小學生交通安全教育現狀與對策分析[J].讀寫算（教育教學研究），2013(32)。

[4] 何自奉《對農村中小學校安全管理工作的思考》中國農村教育,2009,(7-8).[5]鄒文強《中小學校安全管理研究初探》2004.6。

第三篇：淺談如何培養小學生抗挫折能力

淺談如何培養小學生抗挫折能力

人生就像一條奔流不息的河，難免會遇到激流和險灘。在面臨挫折的時候，人們一般都會產生緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等心理反應。這些反應如果處理不當，難免會使人意志消沉，喪失斗志，影響人的各方面健康發展。而現在在校的小學生絕大多數是獨身子女。有人形象地將那些養尊處優的獨身子女比作溫室里的花草、大棚里的蔬菜，這些孩子大多意志薄弱，抗挫折能力不強。而且很多家長還沒有意識到挫折教育，想給予孩子的多是最好的條件，最好的照顧，而往往忽視了孩子的“抗擊打能力”。

為了讓小學生能夠茁壯成長，最終使之成為國家有用之才，就必須對小學生進行抗挫折能力的培養。

如何培養小學生抗挫折能力呢？我的具體做法是：

一、培養學生在挫折面前克服膽怯、懦弱的心理反應。人的一切活動均受到各方面因素的制約，因此，人們難免會遇到各種挫折。在困難和挫折面前，我曾經多次發現我班學生往往表現出膽怯、懦弱的心理反應，其結果是放棄了活動目標而一事無成。

針對小學生遇到困難和挫折而產生的膽怯、懦弱之心態，我有意識地利用課外活動課，想方設法開展一些能夠鍛煉和培養學生克服或戰勝膽怯、懦弱心理反應的小型體育活動。比如：攀登凹凸不平的小山坡，讓學生一上一下地試著攀登；架設低矮短距離的獨木橋讓學生往返穿行。活動一開始，只有個別男孩子奮袖出臂，摩拳擦掌，欲試攀登，其余學生望而生畏，面面相向，終不敢前。面對此情此景，怎么辦？我對同學們說：“首先是要大膽不害怕，其次是要冷靜，沉著，心里不要慌，第三是要正確選擇能上能下的落腳點。”鼓勵性的話語，明確性的要求，正確攀登方法的示范動作，激發了大多數學生的攀登欲望。在攀登過程中，同學們大都能按照老師所講的攀登要求、要領去實踐操作認真體驗。經過幾次練習，多數同學能順利完成這一鍛煉，他們的臉上也流露出歡欣而愉悅的神情。

二、培養學生在挫折面前克服意志不堅定的行為表現

如果一個人缺乏經得起任何挫折的良好心理素質，他就不能很好地為社會做出多大貢獻。因此，教育孩子從小就要有克服困難、不怕艱苦的勇氣和毅力。多年的教育教學活動證明，有相當一部分孩子在困難面前雖然也能拼搏一陣，但對戰勝困難與挫折的意志不夠堅定，不能堅持到底，且容易滿足已有的成績，其主要表現為臨陣脫逃，屈服于困難和挫折。這樣的人享受不到成功的喜悅。老師要告訴學生，在學習中會有很多的困難，有很多的挫折。上課聽不懂，成績不如別的同學，作業不會做。在生活中也有很多困難，父母的教育方式不滿意，老師不了解自己，同學的關系不好等。面對這些挫折，我們同學就想到這就是自己提高看自己看挫折能力的機會到了。面對這些挫折，首先應該明白每件事情不可能總是成功，總會有失敗，總會有痛苦，這是很正常的。其次當挫折來臨時要有戰勝它的勇氣，尋找解決的辦法。比如成績考的不理想，盡力從主觀上尋找原因，是上課沒認真聽還、是作業沒有認真完成、是沒有及時復習、還是考試的時候有什么因素。找到真正的原因，然后再制定出解決問題的辦法，也就能品嘗成功的喜悅。

三、重視在實踐中培育學生的抗挫折能力

培育學生抗挫能力，最有效的途徑是多開展一些豐富多彩、富有童趣性的抗挫折教育活動，讓學生在活動的實踐中去學習抗挫折的技能；去體驗抗挫折的經驗；去增強學生的生理技能和心理素質以及對待挫折的承受力，力求把認識、感受、適應和實踐操作有機地融于教育活動之中。在家庭中家長要有意識從小事中來培養孩子的抗挫折能力。積極組織各種競賽活動，讓學生在競爭中提高抗挫折能力。比賽中就會有輸贏，就會有人失敗。在組織這些活動的時候，先讓學生明確比賽總有勝負，競爭就會有輸贏。當比賽輸掉以后，對于學生需要積極的引導，幫助尋找失敗的原因，鼓勵學生下次再接再厲。新課程所提倡的激勵性的評價在這里就派上用場了，但是絕不能所有的事情都采取激勵性的評價。有的老師在課堂上對學生的所有評價都是肯定，這不見的是好事情。對了得到的是表揚，錯了得到的也是表揚，學生聽到的都是好話，用的多了也就沒有是非之分了。

對于成績比較差的學生，更多的是幫忙找出原因，讓他克服困難，找回自信。而對于成績好的學生，老師就要制造“挫折”比如在考試的時候，改他們的卷子改的特別嚴一點，給他們做的題目就難一些等。

綜觀上述培養方式，我已經看到孩子們吃苦耐勞的能力和抗挫折能力都得到明顯提高。對那些由于自身能力和水平的限制經再三嘗試仍不達目標的學生，還需要幫助他們調整目標，降低挫折感，幫助他們正確認識，正確對待輸和贏，正確對待成功和失敗，增強他們繼續奮進的自信心。

培養小學生抗挫折能力，說到底是教育者對其學會自理、立足自立能力的培養；是“一切為了學生”的有效舉措；是教育者為國家培養有用人才的光榮職責。

第四篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第五篇：快樂教育研究課題結題報告

快樂教育研究課題結題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，是每個學生都能得到充分的發展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發出他們內心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發他們因成功、進步、發展而享受到應有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預期結果

“快樂教育”在教育領域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐。“快樂教育”作為一種現代的、科學的教育思想，其實質是充分調動師生的積極性，創設樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導教師自覺轉變課堂教學行為，定位教師角色；倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養良好的學習習慣和學習品質，促進學生全面健康發展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉變，業務能力和教學水平的提高，對培養學生創新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發展，提高學生素質發揮積極的作用。快樂教育教改實驗旨在深化課程改革，解決教育教學中的現實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創新、發展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據區上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環境下的教育教學實踐中出現的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉變教學方式，初步形成符合學生終身發展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質量的穩步提升，促進學生全面健康發展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發揮教師個性特長。根據學校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發 展”，各學科組結合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據教研組課題自定子課題，形成學校總課題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網絡，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結，2011年10月，根據區教研室關于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結，本次總結以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優秀教師與優秀研究成果，經上級評定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛填海教學設計》等10篇教學設計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創新、發展”的實驗主題已經深入人心，出現了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現出來的問題也不容忽視，實驗領導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調整實驗思路打好基礎。

問題一：學生學習方式的轉變、學習習慣的培養等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創新意識、實踐能力如何培養；學生自覺學習的習慣如何培養？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設法塑造親和的教師形象，設法營造和諧的師生關系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發揮值得研討。問題三：教學創新受到質疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現的內在關系。因此，學校調整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領導、教研組長、市區級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關系與增強學生學習動機和轉變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數學組進行，會上六名中心發言人結合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關注、媒體作用的恰當發揮、教學情景的巧妙設置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關注學生收獲、發展、進步；同時更要關注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現教學相長，達到提高教學技能，促進教師內涵發展，最終提高教學質量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內容的基礎上，于兩周內完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內容和目標，看教材介紹是熟悉教材內容和體系，那么，完成課后作業是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設計教學過程。③ 舉辦以任教內容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內容，并不代表每一個教師都能將教學內容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內容為主體的朗讀比賽，通知發出后，在學校引起軒然大波，特別是數學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發揮了牽一發而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構”形式展示了教師個體的創新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設計思路予以推廣，達到引領的作用。第三階段，說課、上課、反思結合，極大地提高了教師駕馭教材，引領課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結合緊密，教學設計有創新，教學反思思考點多，有深度，內容涉及預設與實踐的距離思考，自身教學素質的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關系、關注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環節的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養。⑸ 加強常規落實，促進規范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領、督促主陣地作用發揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現象，特別提出每節課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執行，對拖堂現象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調整又把重點放在現代教育技術的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規定中青年語文、數學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環節落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發表文章8篇，教學論文、教學設計獲獎10余篇，（三）形成結論，驗證結論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優秀實驗報告根據學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結果：

1、關于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養學生自主學習的能力（數學課堂教學）增強學生自主意識；創設最佳問題情境；精心設計教學過程；生頭和指導學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優化教學法，激活學習興趣；靈活調控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結課創新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網絡資源；進行鼓勵性評價。

4、關于培養學生的質疑能力

質疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調控力度；給予新質疑的機會。

5、關于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》