第一篇：發放報紙：活動記錄與分析

發放報紙：活動記錄與分析

發放報紙 案例與分析

蘭色回旋曲<1> 幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區發放也是必不可少的，今天我們決定帶領小班幼兒到月湖廣場去發放，月湖廣場每天有許多家長帶孩子在那兒玩。<2> 來到廣場，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來領取一份報紙，并沒有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領到一份報紙，在手中擺弄著，過了一會兒，王紹偉終于發問了：“老師，你給我們報紙干什么？”

師：“你們猜，我把報紙發給你們會讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開報紙。

幼：“老師，這些字我不認識，這幅畫我能看懂。”

師：“這些字看不懂，那誰能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發的報紙都是爸爸媽媽看。”

《綱要》提出：“幼兒園應為社區的早期教育提供服務”。“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動社區幼兒教育，實施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發放報紙也是幼兒發展的需要。在這一過程中幼兒要徙步行走，同時還要遵守行走過程中的規

則，在報紙發出去的同時，學會與人交往的基本技能，形成良好的社會性。這不是教師忽略了活動的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測教師的意圖，激發他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發問。小班幼兒語言的習得也是在積極地運用語言的過程中得到發展的，教師在層層引導的過程中，引發幼兒注意周圍環境與手中報紙之間的關系，引導幼兒觀察事物之間的關系。

《發放報紙：活動記錄與分析》

第二篇：淺談DM報紙與網站的互補分析

淺談DM報紙與網站的互補分析

在目前的DM行業，DM報紙是信息發布的主流，信息傳播途徑僅靠DM報紙還不夠，必須依靠多元化的傳播途徑，而網站是十分低廉且高效的傳播方式，縱觀DM行業如晨鴻信息DM是運用傳統媒介與現代互聯技術的杰出典范。利用二者的優勢彌補二者的劣勢可以有效的擴大本土影響力，占據制高點。

為此，建設一個與DM報相匹配的信息網站至關重要，筆者建議將DM報上信息輸入網站的分類板塊，讓讀者在瀏覽時輕松有效的查詢所需的信息。同時增加論壇板塊，借助網站與報紙積聚人氣，開展互動。二者的準確結合對DM的本土運營具有以下幾點作用。

一、在創業初期，與客戶淺談業務時作為賣點，采取買一送一的銷售戰術增加談判籌碼。

二、當網站的發展到一定程度（流量統計與論壇人氣可作為指標），即可開展網站廣告招商，增加了盈利途徑。同時也可以對DM報的發行數量進行適度的調整，減少運營成本。

三、互動的多元:在本土運營DM開展活動是提高影響力的好途徑，利用網上與網下以及合作單位的多元宣傳可大大提高活動宣傳的覆蓋面，最大化實現活動達到的效果與目的。經筆者 的調查，目前DM網站存在不少問題，筆者認為應考慮以下幾點

一、明確定位，以綜合類網站為例，分類信息是關鍵，其次是論壇。

二、便于查詢，目前的電子看報并不是最佳途徑，以晨鴻信息為例，將分類信息及時發在網站的合理位置，這樣人們可以方便快捷的查到所需信息。

三、重視論壇，論壇是一個很好的互動平臺，DM報的長期推廣可以提高論壇的人氣，論壇也可以在一定程度上推動DM的發展。

總之，一切以市場為中心。信息時代需要的是速度與便捷，將DM報與網站的統一運作必將是大勢所趨。

第三篇：小學生個案記錄與分析

學生個案教育記錄

基本情況：

劉佳偉，7歲，是個非常淘氣的男孩子。他精力充沛，常和同學追逐打鬧，弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做，如爬乒乓球臺、踩花池、滑樓梯欄桿等，真是讓老師頭疼。上課時，他不專心聽講，老師一不注意，他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時他看別人舉手他也舉手，但站起來卻不知道說什么，就呆呆地站在那兒，把學生們引得哈哈大笑。靳一辰的字寫得非常潦草，常把看他寫作業的同學氣得跑來找我說再也不愿意看著他了。我經常讓他重寫，但看著他他就寫得認真點兒，不看他他就隨隨便便一寫就交上了。個案分析：

1、這是一個比較好動的男孩子，擁有充沛的精力，喜歡一些危險的游戲，極具探險精神。這是多數男孩子的天性。

2、他上課時不專心聽講，一方面說明他注意力不能集中，另一方面也說明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內容對他沒有吸引力。

3、他上課能舉手發言，作業雖然寫得潦草但能完成，這些都說明他想學習，想學好，但不知如何去做。

4、他只是在遵守紀律、學習方面表現的差一些，在其他方面，如勞動、體育、衛生等方面表現都很棒。

5、家長不會教育孩子，教育方法不恰當。他們由于自身工作原因，與孩子溝通太少，只知道打罵，卻沒想到要去了解孩子的內心世界。教育方法：

1、事例引導

我常把報紙上刊登的、電視上播出的及身邊發生的與學生有關的安全事故講給他聽，用活生生的事例引導他認識到做危險游戲的危害，告訴他老師不讓他做是為他的安全著想，使他感受到老師對他的關心。

2、我能行！

根據他的情況，我對自己的教學設計適時進行調整，課堂上時時關注他，有意把簡單的問題留給他，讓他回答。發現他能專心聽講，舉手發言就表揚他，鼓勵他，樹立他的自信心，讓他感覺到“我能行！”。

3、配備小“導師” 為了提高他的學習成績，我幫他安排了一個小“導師”，讓一個各方面都很出色的同學和他同桌。晨讀課上教他讀課文，課余時間提他默生字，督促他上課時專心聽講，認真完成作業，使他逐步養成良好的學習習慣。

4、你真棒！

抓住他在勞動、體育方面的出色表現，告訴他“你真棒！”。號召全班同學向他學習，讓他看到自己的優點。相信自己只要努力，在學習上也能很出色。

5、加強家校聯系

人們常說：“有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環境對孩子的教育成長影響重大。為了孩子的進步，我經常利用打電話、寫紙條等方式與家長交流，取得他們的配合。讓他們在家里督促孩子完成作業，多鼓勵孩子。遇到問題時不打罵孩子，及時和老師溝通，共同想出解決問題的辦法。教育效果：

現在，劉佳偉進步了。他下課時不再和同學追逐打鬧了，有時同學這樣做，他還能提醒別人，告訴他們這樣做危險，以后不要這樣做了。上課的時候，他比以前強多了，能認真聽講了。雖然有時還管不住自己，但只要老師看他一眼或敲敲桌子，他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來了。他還能盡自己最大努力認真地寫字。教育啟示：

“一分耕耘，一分收獲。”相信經過導師與學生本人的不斷努力，將會取得更大的收獲。雖然這過程是艱辛的，但結果卻是令人欣喜的。

只要每一位導師能夠以愛心、細心去面對工作，面對學生，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動，讓更多的孩子走上學習的正確軌道，體驗成功的喜悅。

學生個案教育記錄

基本情況：

何林峰，男，8歲，隨姥姥姥爺居住，平時父母很忙，督促檢查作業較少，溝通交流也很少。主要問題：開始經常不交作業或不按時交作業，有時甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子邋邋遢遢的；常與老人撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”；輪到他值日時還經常不見蹤影，早早地溜走。

孩子怎么有如此多的不良習慣？這是我要找到的教育轉化方法中很關鍵的一點，平時的觀察和家長的溝通及與孩子的傾心交談中，我歸納出如下的原因： 分析原因：

這孩子是由姥姥姥爺在家照看，兩位老人不識多少字，孩子的作業有或無都不知道。只是管每天的吃、住、穿等生活的問題。加上父母不在身邊，和父母溝通交流的少，長期以往形成了孩子注意力和自控力差的問題。后來和家長溝通知道原來家長曾說過作業未做完要體罰。為了免受批評、推諉責任、逃避懲罰而說謊。小男孩在姥姥姥爺的照顧下，掃地值日習慣還沒能養成。總上所述，從上學期到這學期我著手以點帶面的教育慢慢使其改掉不良。輔導對策及過程：

1、同學互助結對子。經常漏做、不做作業或忘帶作業等方法，讓學生自備作業記錄本，記下各科作業，同桌間互相檢查簽名。還做完每一項作業后打鉤并將作業的袋子中。

2、與家長溝通

孩子好習慣的養成家校結合是必不可少的，而且這孩子的不良學習習慣都和家庭的教育密切，與家長溝通是整個養成教育的一環。我和家長針對孩子的不良習慣原因進行分析，讓家長知道在接下來一段該如何做。

3、以人為本，付出師愛，榜樣 教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。即便學生現在讓你很頭疼，在教育時也應該“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而使他認識并改正錯誤。班主任，要身體力行，到學生中去。課堂上，講錯的知識，在同學面前要勇于承認；答應同學們的事，辦到，做個誠實守信的好老師。老師以身作則，學生就會模仿，并下定決心去做，還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關系，老師的威信，正所謂“喊破嗓子，不如樣子。”

四、教育啟示

學生不管是好的習慣、不良的習慣都不是天生就有的，都是有原因的。好的要表揚，并發揚光大，讓其他小朋友從他的身上借鑒好的習慣。不好的習慣，那肯定要從各個方面去觀察，找到原因后，根據不同孩子的氣質特點、性格、家庭教育等，給予教育和幫助，讓他養成好的習慣。不放棄任何孩子，每個孩子都具有可塑性的。

學生個案教育記錄

一、基本情況

石靖靖 女，9歲。性格上，膽小、自卑、不愛動。

二、原因分析：

通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。

三、輔導對策及過程

樹立信心，激起學習動力

通過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點,同學們都陷入了沉思,忽然一只手出現了,雖然還是比較猶豫,但她說出了正確答案,大家都感到很意外,這個時候她靦腆的說:這個知識老師在上次的時候說過了。只是老師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定進行多元評價，促進其自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她通過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進步告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確積極的評價。這樣充分調動了她的積極性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

四、輔導追蹤

進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，現在有了朋友，下課經常和朋友一起做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。

五、教育啟示

面對石靖靖的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

學生個案教育記錄

基本情況：

張坤鈺，男，10歲，六年級新轉來的學生。該生平時上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業怎么做，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。

問題表現：

通過反復觀察，發現該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。

原因分析：根據以上分析，我認為該生屬于學習障礙兒童，程度要深于輕度學習障礙者，因為輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和老師密切配合，不斷矯正，通過與家長溝通、商量，達成共識。輔導對策及過程：

制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處于這種狀態，建議家長培養孩子看書的習慣。

老師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入集體活動中，并產生興趣，發展孩子的運動能力，協調左、右腦平衡發育，家長則每天抽出一定時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。

對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課老師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給老師們解釋，并力求得到他們的理解和支持。事后，我再找該生談心，告訴老師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他站起來東張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他馬上坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與老師拉勾，共同努力。輔導追蹤：

進行了一段時間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。教育啟示： 1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸形成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

第四篇：美術觀察記錄與分析

美術觀察與分析

觀察時間：2014年6月22日 觀察地點：美工區 觀察對象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：

活動實錄：

今天在美工區上美術課，內容是畫蝸牛，并給蝸牛涂色。郭天澤小朋友選擇的工具是油畫棒。他先模仿著老師畫的蝸牛圖片，在白紙上畫了一只蝸牛。我問他：“你的小蝸牛是什么顏色的呢？”他沒有在意我說的話，選擇了橙色和藍色為蝸牛上色。我又問他：“你為什么用橙色和藍色呀？”他說：“我喜歡這個顏色。”他涂完顏色把筆放下了，我說：“它的眼睛和嘴呢？”他又拿起黑色油畫棒，邊畫邊說：“在這呢。”畫完又用手指著對我說：“這個是它的眼睛。”我問他：“你的蝸牛家住在哪呀？”他回答道：“在草里。”說著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你的小蝸牛在干什么呢？”他說：“他生病了，他要去治病。”我說：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個大太陽。我說：“這個太陽能把小蝸牛的病治好嗎？”他說：“可以。”他畫完自己的畫開始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的。”老師夸獎他：“畫的真好！”他很高興。

記錄分析：

小班主要是3-4歲的兒童，他們的感知經驗較少，表象缺乏。此年齡段的兒童處在對兒童畫的認知階段，以模仿涂鴉為主。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續續，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創性、真實性、可愛性。郭天澤小朋友三歲半，他的性格比較內向，只會和自己認識的人說話，在繪畫方面，他已經可以很好的進行涂色，線條也比較清晰，并能夠在教師的引導下使自己的作品情景化。

第五篇：區角游戲活動觀察記錄與分析

區角游戲活動觀察記錄與分析

區域游戲：

（一）預設目標：幼兒在游戲時，學會安靜，能和同伴一起玩。

（二）材料投放：

1、美工區：手工紙，水彩筆，蠟筆，橡皮泥以及繪畫冊等。

2、益智區：拼圖，數字轉盤，圖形對應。

3、語言區：小圖書，各種語言卡片，錄音機，磁帶等

4、結構區：各類塑料積木。

（三）活動情況分析：游戲開始了，孩子們都選擇了區域各自玩了起來，在活動過程中孩子們能夠相互幫助進行游戲，如：在益智區中孩子們都能三三兩兩的一起玩拼圖，互相幫助。但是他們在游戲過程中聲音很大。

（四）措施：

1、教師對游戲進行點評。

2、進行每周好寶寶評選，激勵幼兒進取的心態。角色游戲：

（一）預設觀察：公共汽車站

（二）材料投放：小椅子、車票

（三）活動情況分析：角色游戲開始了，幼兒進入各個活動區域開始活動了，汽車站的人還真多阿！游戲井然有序的開展著，其他小朋友幫助司機和售票員排座位，游戲進行到一半時司機怎么不見了，售票員也不見了。

（四）措施：

1、教師對游戲行點評。

2、讓幼兒說說自己在公共汽車是的情景。特色活動：

1、玩沙區

預設目標：孩子們在沙坑里合作能力。

材料投放：玩沙時用的勺子，小桶，鏟子等等。

活動情況分析：孩子們來到了玩沙區，紛紛拿了玩沙工具各自結伴的玩耍，孩子們的興趣都很高，有的做了沙灘，有的做了沙山，還有的做了沙房等，都在比誰隊的山最高開心極了，相互合作的比較愉快，但是個別幼兒會將沙子弄在其他小朋友的身上。

2、草地

預設目標：能結伴地利用器材在草地上一起玩耍。材料投放：若干輪胎，滾筒等

活動情況分析：活動中，孩子們都拿了輪胎

或滾筒各自在草地上玩了起來，他們有的把輪胎一個接一個地放在地上跳，有的在小山坡上把滾桶往下滾，有的在山上比賽誰把輪胎滾得遠等。

3、閱覽室

預設目標：能愛護圖書，正確地翻閱圖書。材料投放：各類圖書等。

活動情況分析：在閱覽室里，孩子們各自拿了圖書，并找了空位坐了下來，開始時挺好的，很安靜，但是過了一段時間后，孩子們沒心思地靜下來看書，而是走來走去。但是大多數孩子在愛護圖書方面，還可以，只有數位孩子在這方面做的不好

3、美工室

預定目標：利用各種材料進行有創意地制作。

材料投放：橡皮泥，彩紙，剪刀，蠟筆，水彩筆，繪畫紙，各類可利用的廢紙等。

活動情況分析：活動中，孩子拿好了材料進行各種形式的制作，有的孩子利用橡皮泥做了蛋糕、湯圓、餃子、餛飩、各種水果等等，有的孩子利用蠟筆，水彩筆畫了春天的景色，還有的用彩紙和廢紙做了燈籠，太陽花等等，他們都玩地很投入，而且很安靜。在活動結束時，孩子們大多能把材料放到相應的地方去。