第一篇：學前教育專業畢業生質量評價指標體系構建的必要性與原則

學前教育專業畢業生質量評價指標體系構建的必要性與原則 當今學前教育在世界范圍內已被越來越多的人所重視，這是因為早期教育的重要性已被更多的人所認識。那么如何切實把握好學前教育進程中的每個環節，提高畢業生的質量，畢業生質量評價指標體系的作用是不可低估的。畢業生質量評價是學校人才培養質量監控體系的重要組成部分，是學校全面準確地了解畢業生質量，收集用人單位反饋信息的一種重要手段；畢業生質量評價通過提供有價值的反饋信息，能夠幫助學校及時進行針對性的教育教學改革。而指標體系是做好畢業生質量評價工作的重要依據和基礎，評價指標體系是否科學、客觀、可行，在某種程度上將決定著評價工作的成敗。因此，對畢業生質量評價指標體系的研究有著重要價值。

一、構建學前教育專業畢業生質量評價指標體系的必要性

（一）構建學前教育專業畢業生質量評價指標體系是確保高職教育總體質量的需要

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用，迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地，如何適應新形勢，努力打造自己的品牌，力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才，應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業，它是一個特殊的專業，擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任，具有循環培養人才的特點。學前教育是高職教育的重要組成部分，在整個教育體系中，它的重要作用不容忽視。學前教育畢業生的人文科學文化素質如何，直接影響著整個高職教育體系的根基。因此，高職院校的學前教育專業，應該立足現實，面向未來，培養出來的畢業生應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動，又具有未來可持續發展的空間，能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。由此可見，學前教育在高職教育事業中的地位和作用越來越明顯，構建學前教育專業畢業生質量評價指 標體系是提高高職教育的辦學質量，確保高職教育總體質量的重要手段。

(二)構建學前教育專業畢業生質量評價指標體系能有效地促進高職院校的教育教學改革

高職院校教學質量是高職教育可持續健康發展的基本前提，是學校生存和發展的生命線。社會認可的教學質量應是我們所追求的教學質量。因此，我們必須把所培養的畢業生是否德才兼備、是否真正適應社會主義建設的實際需要作為衡量學校辦學成敗的基本標志，作為進一步開展教育教學改革的重要依據。構建學前教育專業畢業生質量評價指標體系，不僅可以用來鑒定學校培養的畢業生的質量，更重要的是引導學校通過用人單位的反饋及時強化對辦學理念、辦學規模、辦學層次、學校定位等宏觀問題的思考，以及對課程體系的設置、教學計劃的修改、師資的配備、教學方法的改進等微觀問題的及時解決。正如美國教育學家斯塔弗爾比姆指出的“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。

(三)構建學前教育專業畢業生質量評價指標體系是促進學校評價工作規范化的需要

職業學校畢業生質量的評價是高職教育評估的重要組成部分。目前，我國正在進行的職業院校人才培養工作水平評估也把畢業生的“就業與社會聲譽”作為其中一項重要的指標，要求各學校提供“近幾年畢業生跟蹤調查報告和社會對畢業生稱職狀況評價的原始資料”。如果畢業生質量跟蹤調查工作沒有科學合理、相對統一的評價標準，那么，跟蹤調查結果的可靠性就得不到保證，它可能成為“王婆賣瓜”，甚至可能為弄虛作假提供機會。因此，上級部門在評估各職業院校的人才培養工作水平時，應該重視畢業生質量社會評價這一指標項的落實，推進這項工作的科學化、規范化，以便得到更客觀公正的結論。這樣才能進一步提高評估工作的權威性。而經過研究制定的《學前教育專業畢業生質量評價指標體系》則可以為學前教育專業人才培養單位做好畢業生質量跟蹤調查提供可參考的標準。

(四)當前學前教育專業畢業生質量評價工作尚不規范，亟待加強

雖然畢業生質量關系著學前教育的生存與發展，但是目前學前教育專業畢業生的質量評價卻并未受到足夠的重視。大部分高職院校沒有專門的職能部門和人員負責這項工作，許多學校對畢業生的評價只停留在審查應屆畢業生的學業成績和對其進行評優評先的水平上，沒有建立一套完善的評價體系，評價工作缺乏連續性、規范性。這既有學校的原因，也有畢業生和用人單位的原因。從學校方面看，一些高職院校對畢業生質量評價工作缺乏足夠的重視。從畢業生方面看，畢業生就業分散，加上現在大學生工作變化頻繁，這在一定程度上增加了對畢業生評價的難度。從社會用人單位方面看，由于社會參與學校管理的機制還不健全，一些用人單位對參與學校管理缺乏熱情，甚至對學校的調查存在抵觸情緒，因而不愿配合學生的調查工作。此外，畢業生的質量評價工作，尤其是對已經參加工作的畢業生的跟蹤調查需要大量的人力、財力和物力。這也是畢業生質量評價工作落后的一個重要原因。鑒于高職院校畢業生質量評加工作的現狀，必須加大開展這項工作的力度。

二、學前教育專業畢業生質量評價指標體系的構建原則

(一)科學性原則

科學性是任何一套評價體系存在和發展的基礎，失去科學性的評價沒有任何存在的價值，反而會誤導公眾。科學性原則要求構建的學前教育專業的畢業生質

量評價指標體系既能客觀真實反映畢業生的質量，又能促進畢業生質量提高的特點和規律，按照教育統計學的方法和步驟進行，這是保證指標體系科學合理的前提和基礎。科學性原則具體表現在評價指標及權重系數的量化上，同時還表現在評價指標既相互獨立又相互聯系，有一定的邏輯關系，要遵循統計學的資料分類要求，上下級指標具有一致性，同一層次的指標與指標之間的內涵不雷同，外延不交叉，整個評價指標體系構成一個完整的、科學的邏輯系統。

（二）導向性原則

該原則體現在兩方面：一方面，評價指標體系應該考慮本專業的培養目標的達成，即反映學前教育專業培養目標的要求，反映社會用人單位對學前教育專業人才素質的需求和期待，這樣，評價指標體系才能促進人才培養過程的優化。另一方面，評價指標體系的建立既要考慮當前大多數學前教育專業畢業生已經基本達到的水平或已經基本具備的素質，考慮大多數人慣常認為他們所能達到的要求，又要考慮幼兒教師本應具備的素質。也就是說，這一評價指標體系應該反映一名優秀的幼兒教師應具備的素質，以便我們能在培養過程中朝這一方向去努力。

(三)主觀性與客觀性相結合的原則

對畢業生質量的評價可以采用主觀指標和客觀指標相結合的原則。有些指標，如社會的評價，包括社會聲譽、用人單位滿意度等可以作為客觀評價指標；而學校本身對畢業生所做的評價可作為主觀評價指標。客觀指標要盡可能采用，這些指標可以由社會中介機構采用抽樣調查等方式獲得，主觀指標也應適當采用。

（四）獨立性與可操作性原則

構建的指標體系要有統一的分類基準，各項指標都有明晰的內涵，指標的外延互不交叉和重疊，具有一定的獨立性。同時為了保證評價的有效實施必須使評價指標體系所使用的方法易于理解，盡量避免抽象、籠統和模糊不清，而要力求具體、可以鑒別、便于操作、易于把握。雖然指標等級的劃分和權重分配不一定十分精確，但也應力求符合人們對事物評價的一般概念與習慣。

綜上所述，從我國教育理念、教育目標特征、21世紀人才觀及學前教育特點等方面出發，提出了構建學前教育專業畢業生質量評價指標體系的必要性和基本原則。建立一套科學的學前教育專業畢業生質量評價指標體系，還需進一步應用科學的研究方法對擬定的架構進行修訂，并對指標體系進行較大規模實證研究，以實現對學前教育專業畢業生質量的準確評價，指導教學改革。

第二篇：質量檢測專業畢業生自我評價

本人自上大學以來，努力向“一專多能”方向發展，課余時間也努力培養和提高自身的綜合素質，并加強社會實踐能力。

思想上，我力求上進，關心時事，擁護黨和國家的方針政策，不斷加強自己的理論修養，以提高自己的思想覺悟和政治素質，并已通過政治審核，即將成為一名共產黨員。

學習上，自己一直認真、努力地學好各門學科。通過大學的學習我也具備了一定的學習能力和分析及解決問題的能力，并且學會如何思考。除此，為了提高自己的實驗操作技能，我參加了科技立項的活動，在活動中我的實驗技能得到了提高。而且，我在質檢的實習和在學校里都多動手參與實驗，相信我的動手能力是挺強的。而在計算機方面我覺得我在office軟件和其它繪圖制表的軟件的使用上我覺得我還是挺熟練的。至于英語方面我也順利通過四級考試了。

工作上，我還積極參與各種工作和組織各種活動，如擔任過創業者協會會長和層長。如我組織了6次廈門旅游活動，我還多次到外地如漳州，河源，惠州等地旅游以增長見識。除此，我還積極參加班集體的活動和其它志愿者活動，如義務家教等。由上大學至今，我還一直擔任化工實驗室助理，由于自己的認真和負責任，所以一直得到老師的好評。而在大三的暑假，我還到汕頭的質檢實習。在實習中我學習到在社會上是如何做人做事的。而自己的好靜，踏實和勤奮的優點在質檢都得到了充分的體現。

第三篇：高校學生黨建工作考核指標體系與評價機制的構建

高校學生黨建工作考核指標體系與評價機制的構建

摘 要：高校逐漸將學生黨建工作列入重要議事日程，做好黨建工作的整體發展和規劃，在此基礎上加強領導機制和高校學生的思想政治建設，增強雙方的責任感，把思想意識落實到實際行動中去。如何完善高校學生黨建工作考核指標體系與評價機制的構建也是一個不容忽視的問題。

關鍵詞：高校學生黨建 考核體系 評價機制

高校學生黨建工作是中國特色社會主義建設道路上的重要手段，同時做到加強黨的思想建設，組織建設，作風建設，反腐倡廉建設，制度建設是高校學生黨建工作的重要課題。

一、完善高校學生黨建工作考核指標體系 加強思想道德建設

在高校學生黨建工作考核指標體系加強思想道德建設方面，首要目標是要加強對于高校學生的思想道德建設。第一，必須抓好理想信念教育，必須將科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀集中體現出來，也要全面做到與社會主義市場經濟相適應，重點著眼于加強黨的基本建設，也要注重對于黨的基本理論，基本路線，基本綱領的教育。

通過對學生進行相關性的指導和教育使高校學生進一步堅定對于馬克思主義的信仰，堅定對社會主義的信念，增強對黨和政府的信心，同時對于社會主義市場的建設也有很大的推動力和影響力。

二、做好高校黨建的教育培養工作

1.入黨積極分子的培養

入黨積極分子確定程序規范，在入黨申請人中采取黨員推薦、群團組織推優等方式，組織入黨積極分子參加黨校學習、開展集中培訓，并定期向黨組織進行書面或口頭思想匯報。黨支部每半年對入黨積極分子進行一次考察。院（系）黨組織每年對入黨積極分子隊伍作一次培養狀況分析。

2.發展對象的培養

嚴格落實入黨積極分子一年以上培養教育和考察的要求，為每一名發展對象確定兩名正式黨員作為入黨介紹人，介紹人認真履行責任。健全落實發展對象談心談話和政治審查制度。對發展對象應進行短期集中培訓，時間一般不少于3天（或不少于24個學時），培訓突出思想入黨和政治引領，并結合社會實踐和志愿服務等進行黨情國情教育。發展對象要定期向黨組織進行書面思想匯報。

3.預備黨員的教育

院（系）黨組織及時將學校黨委批準的預備黨員編入黨支部和黨小組，并認真做好預備期的培養考察記錄。院（系）黨組織通過黨的組織生活、聽取本人匯報、個別談心、集中培訓、實踐鍛煉等方式，對預備黨員進行系統教育和綜合考察，重點考察預備期的思想政治表現、個人黨性分析和學習工作情況。嚴格執行預備黨員轉正的組織程序和要求。

三、建立一套高校學生黨建績效評估指標體系

在我國，對于高校學生黨建工作的考核還不是十分完善，高校學生對于黨建工作的認識也不夠全面，擁有一個完整的黨建考核體系的核心目標就是保質保量，堅持標準是保證質量的前提和途徑，很好的改善評價機構的構建是保質保量的措施和方法。

高校學生正處在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，這個時候他們的思想觀念具備很強的可塑性，雖然他們接受新鮮事物的能力很強但問題在于他們對待事物的鑒別性有所欠缺。

在我國的當前環境下，積極進取的青年就能贏得未來的情況下，正是因為如此健全黨建工作責任制變得尤為重要，而實現這一切的根本保障就是建立一套完整且完善的高校學生黨建工作考核指標體系。

高校學生擁有良好的科學文化素質和一定的知識基礎，符合我國當前發展需要人才的條件，以及根據高校學生現有的學習環境以及生活環境適應黨的需求，也有利于黨的建設。

對于高校學生的優良傳統要進行嚴格要求而不是呈敷衍了事的狀態，而且高校學生在除學校以外的環境中也要做到嚴于律己，勤勞樸實，做到不奢侈浪費，不受外界不良風氣影響，做到謙虛謹慎、坦蕩做人、潔身自好。這些屬于優良作風的條件都應該作為黨建工作的考核范圍。

四、高校學生黨建工作評價機制的構建

1.完善思想機制建設

對高校學生黨建工作思想機制建設進行完善主要包括：學習機制的完善，應從學生的實際學習、思想狀況出發，找出學生的癥結之所在對癥下藥，組織學生進行有針對性、計劃性的學習；考核機制的完善，主要是為了更好的保證學生黨建思想機制建設能夠取得有效的成果，具體可通過卷面考試、社會實踐、知識競賽、心得體會等方式來進行；檢查機制的完善，主要是為了保障學生在學?我黨基本方針、理論時能夠取得一定的時效性，可通過年檢、評議、交流、抽查、專題檢查等方式來綜合進行，以在高校內建立透明化、公正化的檢查監督機制。

2.增強學生黨組織機制建設

首先高校黨組織要加強學生黨員的培養機制建設，將入黨啟蒙教育、黨校政治理論教育、黨員聯系培養工作等認真落實好并落實到實處。其次要完善學生黨員的發展機制建設，堅持高標準、嚴要求的發展原則，推選各方面表現優異的學生入黨，并建立健全預備黨員監督堅持公示制度，多方聽取學生群眾意見使黨員選舉制度更加透明化。最后要完善學生黨組織管理機制，對高校黨支部成員進行專業技能、思想政治等方面的定期培訓，結合本校黨支部實際情況開展黨員思想工作匯報、自我批評、重要知識文件學習等活動。

3.完善制度機制建設

對高校學生黨建工作制度的建設機制進行完善，具體包括：完善相關制度的建設機制，在理清原有制度的基礎上，進行新制度的制定；對制度的執行機制進行完善，提升制度執行效力；加強落實制度的監督反饋機制，增強高校黨務工作者的自律意識，為高校學生黨建工作培養一支高紀律性、高專業技能、道德品質良好的黨組織隊伍。

五、結語

高校學生黨建工作考核指標體系與評價機制的構建，要發揮道德模范的榜樣作用，大力建設社會主義核心價值體系，以為人民服務為核心集體主義為原則，以全心全意為人民服務的宗旨，全面提高公民的道德素質。應用恰當的獎勵與約束相結合的方法以及制定相關參考評價制度進一步完善高校學生黨建工作考核指標體系與評價機制。

參考文獻

[1]葛明巖.新形勢下高校學生黨建工作評價指標體系的構建[J].世紀橋，2013，（05）：12-13.[2]鄭紫東.大學生黨員發展質量保障及評價機制研究[D].四川農業大學，2013.[3]張偉.面向新時期高校學生黨員的目標管理教育體系研究[D].天津大學，2009.

第四篇：(實施方案)小學生學習態度與能力評價指標體系構建的研究課題

小學生學習態度與能力評價指標體系構建的研究課題實驗實施方案

一、選題的意義和價值

（一）課題研究的背景

在全面、深入地推行素質教育的大背景下，如何開辟功能完備的途徑，運用行之有效的方法，有效促進學生素質的全面提高，是多年來我中心校在教育教學和日常管理中始終思考探究的一個現實問題。開展“小學生學習態度與能力評價指標體系”的研究，對于我中心校扎實踐行“為學生的終生幸福和發展奠基”的辦學宗旨，深入貫徹“以人為本、依法治校、以德興校、科研強校”的辦學思想，著力創辦現代化特色學校，傾心培養“思想開放、道德高尚、熱愛學習、愛好廣泛、特長突出、勤于實踐、善于創新、長于交往、身體健康、意志堅強、心境坦蕩、笑對生活”的合格加特長人才，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

（二）選題的意義

很多教師都在說，學生的成績不是很重要，關鍵是他的學習態度要端正，要正確對待學習。這樣學生的學習成績自然而然就會好起來。可常常孩子們卻做不到端正學習的態度。學習態度是學習者對學習的評價而產生的肯定或否定的內在的反應傾向。學習態度端正與否對學習效果具有重要影響。而“小學生學習態度與能力評價指標體系構建的研究”是我中心校進行的一項旨在深化推進素質教育，創辦現代化特色學校、培養合格加特長創新型人才的一個課題。我們選擇此課題進行研究，不僅順應時代對教育的發展要求，而且有利于提高我中心校辦學的整體質量。

1、了解現行小學生學習態度與能力評價指標體系的實施現狀。研究解 決小學生學習態度與能力評價指標體系的現實問題，促進小學生學習態度與能力評價指標體系改革和發展。

2、通過設計小學生學習態度與能力評價指標體系模型和評價流程，構建合理的小學生學習態度與能力評價指標體系，能夠為小學生學習態度與能力評價指標體系提供操作層面的指導。

3、通過對小學生學習態度與能力評價指標體系必要性的探討，能夠提高各教育機構對小學生學習態度與能力評價指標體系重要性的認識，樹立正確的教育質量觀。

4、提高對小學生學習態度與能力評價指標體系的意義、內容、標準及相關概念的探討，能夠豐富小學生學習態度與能力評價指標體系的理論體系。

5、通過小學生學習態度與能力評價指標體系實施方案的探討，能夠完善小學生學習態度與能力評價機制，為今后小學生學習態度與能力評價指標體系的開展提供可靠的理論支撐。

6、通過實施小學生學習態度與能力評價指標體系，讓小學生健康成長，實現小學生綜合素質全面發展的目標。

（三）選題的價值

小學生學習態度與能力評價指標體系的建構不僅是教育實踐中的一個現實問題，也是素質教育實施進程中一個突顯的學術問題。小學階段是學生健康成長的關鍵期，對學生今后的發展具有奠基作用。為能科學地反映小學生學習態度與能力的發展，指標體系建構的目的，以科學發展觀為指導，以促進學生全面發展為目標，通過建立一套科學的、客觀的指標，科學地評價學生的發展水平，關注學生的發展趨勢，淡化評價的甄別與選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能，促進學生健康成長。小學生學習態度與能力評 價體系研究的價值：

（1）充分發揮評價的激勵、導向、診斷、調控的功能，促進學生全面有個性地發展。

（2）促進教育行政部門、學校、和教師樹立正確的教育質量觀、發展觀和評價觀，改進教育教學行為。

（3）營造有利于學生發展的家庭和社會環境，引導家長和社會形成科學的成長觀念，為學生健康成長及全面發展提供支持和服務。

二、本項目研究的主要內容和重點、難點

（一）主要內容

小學生學習態度與能力評價指標體系構建。

（二）重點、難點及解決思路

建立小學生學習態度與能力評價指標體系的有效機制既是研究的重點，也是難點。其解決思路：（1）建立科學的具有本校特色的綜合素質評價實踐模式。（2）制定對本中心校教育教學質量的考核評價標準。（3）選擇實施小學生學習態度與能力評價指標體系的“試點學校”“示范學校”。

三、主要觀點和創新之處

（一）主要觀點

小學生綜合素質評價的標準，既是教育常規管理的方向和目標，又是決定教育教學的標準，評價的實施不僅能夠淡化評價的甄別與選拔功能，而且能充分發揮評價的激勵導向功能，對促進小學生全面和諧發展，教師轉變教育質量觀，改進教學行為方式，促進學校教育管理更加科學、規范。

（二）創新之處

1、涵蓋全面，引領學生全面有個性地全面發展。小學生學習態度與能 力評價指標體系的評價內容以學生綜合素質的全面發展為出發點和歸宿點，與學業成績評價一起，構成完整的學生評價體系。

2、關注小學生綜合素質的“共同基礎”，是小學生學習態度與能力評價指標體系的鮮明特色。“共同基礎”不僅僅在于掌握基礎知識，提高智力水平，而是對于培養情感態度價值觀、創新精神和實踐能力的基本要求。

3、關注小學生強化養成教育，聚焦小學生良好行為習慣的培養。葉圣陶說過：“教育無非是培養良好的習慣，進而養成一種良好的思想品德修養”。小學生學習態度與能力發展性指標的確立，不是隨意想象的。而是基于學生的日常行為表現，聯系社會發展、學生生活實際，提煉評價觀測點。給學生現實的正確引導，避免評價的空洞和流于形式。能為學生自我發展、自我設計提供客觀、公正的依據。

4、課題組成員既有教育管理人員，又有基礎學校領導和教師。在研究工作中既能做到理論聯系實際，有能做到邊研究、邊實踐，研究成果易推廣和實施；在討論辨析中既能找準小學生學習態度與能力評價研究的重點和難點，又能找到切合實際的解決方法。

四、基本思路和基本方法

（一）基本思路

1、弄清小學生學習態度與能力評價指標體系的主要要素，建立小學生學習態度與能力評價指標體系。

2、建立有效的保障和激勵機制，促進小學生學習態度與能力評價的順利實施。

3、建立科學的、具有本校特色的小學生學習態度與能力評價的實踐模式。

（二）基本方法

1、文獻研究法。通過文獻資料的搜集、梳理、提煉、消化和吸納，為研究提供理論借鑒。

2、調查研究法。對我中心校小學生學習態度與能力評價進行調研，依據調研情況，整理出小學生學習態度與能力評價的經驗和存在的主要問題，對相應評價指標進行分析討論，結合社會發展對人基本素養的要求和實際，提出適合于素質教育發展的小學生綜合素質評價指標體系。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中，較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全中心校所屬的完小推廣應用，促進本課題研究的進一步深化。

4、選點實驗。依據小學生學習態度與能力評價指標體系構建的要素，選擇3所完小進行試點研究。

五、實施步驟：本課題研究時間為2014年9月-2015年9月。第一階段：（1）2014年9月—2015年3月課題啟動階段，確定實驗學校，召開課題開題會，制定并公布研究方案。（2）各學校提供研究素材，并組織交流。

第二階段：2015年4月—7月，課題實施階段。（1）各學校提交研究報告，并進行交流。（2）課題主要負責人完成研究報告。

第三階段：2015年8—9月，課題研究實證、推廣階段。（1）各學校在實踐中驗證、修訂研究報告。（2）總結實驗學校研究成果并進行推廣。（3）編印論文集。

六、課題研究組成員及分工

1、課題專家組

組長：劉文美（縣教科中心教研室主任）組員：田似蘭（縣教科中心教研員）

曹菊梅（縣教科中心教研員）

2、課題領導小組

組長：湛云富（中心校校長 課題負責人）副組長：付愛兵（中心校副校長）組員：實驗學校校長、副校長、教導主任

領導小組下設辦公室，由李貴春同志兼任辦公室主任，負責課題實施過程中的具體業務工作。

3、課題實施小組

組長：付愛兵(中心校副校長)副組長：李貴春（中心校教導主任）

施翠琴（中心校教研員）

組員: 高興福（盛家田完小校長）

蔣志剛（高枧槽完小校長）

李家云（瓦倉完小教導主任）

王強貴（桃園完小教導主任）

徐萬良（吳官田完小少先隊大隊輔導員）李鳳鳴（雞頭村小學五年級班主任）

馬龍縣雞頭村中心校

2015年3月14日

第五篇：關于職業學校烹飪與酒店管理專業學生專業實踐教學活動質量評價指標體系的探討

關于職業學校烹飪與酒店管理專業學生專業實踐教學活動

質量評價指標體系的探討

論文關鍵詞： 專業實踐 活動質量 評價目標 模糊評價

論文摘要 探討了職業學校專業實踐教學活動質量的評價目標體系,提出模糊評價的考核評定方法,該方法較大程度上克服了考核評定的隨意性、主觀性,使學生專業實踐教學活動質量評價更加規范、合理,促進實踐教學質量的提高.培養高級應用型技術人才,既是當前我國社會主義市場經濟的迫切需要,更是21世紀對人才的需求.杭州應用工程技術學院(簡稱杭工院)作為一所中德政府間合作培養高等工程技術應用人才的試點院校,把目標定位在培養高級應用型技術人才上.工程實踐能力是高級應用型人才最主要的必備能力,學生實踐能力的培養主要通過實踐教學環節完成.目前,存在著在實踐教學中學生實習質量考核評價目標含糊,成績評定有很大的隨意性、主觀性的問題.因此,開展實踐教學的考核評價體系的研究,建立科學、合理的學生實習成績考核方法,對于保證實踐教學質量、培養高級應用型人才有重要作用.技術實踐是培養高級應用型技術人才不可缺少的實踐性教學環節,其任務是學生以工程技術人員身份參加企業的技術或管理工作,學生應把過去的理論知識和實踐知識運用到所擔負的工作中,通過在工廠、企業中實際工作,進一步擴大專業知識和提高獨立工作能力,以便畢業設計順利進行及縮短畢業后就業的適應過程.技術實踐是杭工院借鑒德國FH(Fachhochschule)的辦學模式所進行的一個教學環節.在德國,對學生實習的評價主要由企業來進行,評價較為系統、規范.由于國情、體制不同,完全學習德國經驗是不實際的.筆者討論的是技術實踐中學生實習質量考核評價目標及方法.學生實習質量評價目標體系的構成

技術實踐中學生實習質量的考核評價涉及許多方面,筆者重點從企業對學生的考核評價、學校指導教師對學生的實習現場檢查、實習總結報告、實習技術成果評價、實習答辯、其他等六個方面對學生實習整體質量作出評價目標體系.1·1 企業對學生的考核評價企業的考核評價由企業指導人員完成.企業指導人員對學生在實習中的工作態度、完成任務量、完成質量、獨立分析和解決問題的能力等方面提出評價意見.1·2 學校指導教師現場檢查

學校指導教師在學生實習期間定時到現場進行檢查指導,教師根據平常了解和現場檢查情況、學生的實習態度和表現、出勤守紀情況、實習的主動性、刻苦性、與企業人員的關系、實習投入和收獲等給予學生評價.1·3 實習總結報告

實習總結報告由學生撰寫.學校指導教師對報告中的內容、收獲和心得體會、建議等給予評價.1·4 實習技術成果

學生按規定要求提交能充分展示本人水平的實習成果,包括有一定技術含量的論文、圖樣、軟件、模型、說明書等較完整的技術資料.由系答辯小組審議,從以下五個方面給予評價:(1)技術資料收集、消化和應用情況;(2)設計、編制方案的合理性;(3)理論分析與計算正確和可靠性;(4)設計圖樣、技術文件、獨立完成的數量與質量;(5)成果應用價值、效益情況.1·5 實習答辯

答辯小組教師根據學生回答問題的正確性、完整性、嚴密性、反應速度、表達能力以及基本概念的清晰程度等給予評價.1·6 其 他

實習單位對學生就職意向、是否延續進行畢業設計課題等的綜合性意見,從中可以看出學生是否受企業歡迎,一定程度上也反映了實習的效果.學生實習成績考核方法

根據評價目標體系并參考評分標準,可得學生實習得分樣本.把學生得分樣

本視為向量,其分量數值反映了學生實習對各評價目標的隸屬度.由此便可對學生實習成績進行模糊評價.廣義加權海明距離作為模糊評價方法[1]已在工程技術、經濟管理中得到廣泛應用.在此,也采用廣義加權海明距離作為對學生實習成績模糊評價方法.設評價目標體系為U= {u1,u2,…,uk}

其中k為評價目標數:權向量為W= {W1,W2,…,Wk}且各權值滿足

標準成績樣本為Bj= {bj1,bj2,…,bjk}

其中j=1,2,…,5,分別對應優、良、中、及格和不及格成績等級.又設已取得學生得分樣本為Ai= {ai1,ai2,…,aik}

其中i =1,2,…,n,且n為學生人數,則

即第i個學生得分樣本到第j成績等級的廣義加權海明距離,設這5個距離中絕對值最小者為| {dw(Ai,Bj)|,按擇近原則,i學生的最終成績就可確定為j等.用廣義加權海明距離作為模糊評價方法,容許在評價目標的得分較高與較低之間作部分補償.此外,如果出現兩個或兩個以上的最小廣義加權海明距離之絕對值,最終成績可上靠.經機電系實習領導小組討論,制定出評價目標體系、各項權重和標準成績樣本(見表1),同時還制定相應評分表格和參考評分標準(限于篇幅此處從略).在實際運用時,教師參照評分標準,根據學生實習情況,對應于每個評價目標給出得分,填于評分表對應欄中.按前述模糊評價方法并利用計算機進行處理,打印出對應的成績等級.試點班52名學生的實習成績按此法得出最終結果:優、良、中等、及格、不及格的分布分別為19·23%、32·69%、36·54%、28·85%、1·92%.成績基本上符合實習的實際情況.結束語

對實習成績用模糊評價方法并利用計算機處理,做到了統一評價標準,評價

較為合理和規范.考核指標的量化,具有可測性,操作簡便、可行性良好,較大程度上克服了考核的隨意性、主觀性等,因而有利于提高實習質量和發揮學生的積極性.杭工院機電系經過近幾年的實踐探索,不斷總結經驗,有效地促進了實踐教學質量的提高,同時也為學院培養高級應用型技術人才作出努力.參考文獻 藎壚·實用模糊數學·北京:科學技術文獻出版社,1989·96~99

職校烹飪與酒店管理專業實習質量評價指標體系的研究

上虞市職業中等專業學校課題組

一、課題的研究背景

上虞市位于浙江省東北部，地處杭州灣南岸、杭州市和寧波市之間，與上海市隔海相望，是一個集商貿、金融、港口、工業、旅游、信息等多元經濟一身的現代化濱江城市。市內擁有四星級及以上酒店三家，再加上近20家星級酒店，還有不少的鄉鎮酒家、農莊，優越的地理位置和蓬勃的民營經濟促使上虞每年能做出年銷售額7億左右的餐飲市場，這也為職業學校烹飪與酒店管理專業的學生創造了良好的實習就業環境。

實習是職業學校進行合格技能人才培養的最重要教學環節，它能檢驗學生知識技能掌握的情況，給予學生就業前的必要體驗和舒緩過度。近年來，我國職業教育快速發展，各地職業學校的數量或規模都在不斷增加。以我校為例，近年來每年招生數都在1300人以上，因此，每年的實習生比例也相對較大，除去參加高職升學考試的學生，每年有近千名的實習生，其中烹飪與酒店管理專業的實習生就有150多名。在近幾年的實習管理過程中，我們發現實習生狀態不佳、管理相對松散、實習質量評價困難等問題值得關注。一方面由于實習生對即將去實習的單位整體認識不夠到位，不了解要去實習單位的企業文化、企業理念、運作模式、崗位設置、工作性質和特點等基本情況，并且對自己通過實習向未來職業崗位能力靠攏比較盲目，學習實習的積極性和主動性得不到充分的調動和發揮。另一方面，實習單位比較分散，盡管有老師和領導去探訪，也

和實習點負責同學始終保持聯系，可還是無法及時解決實習過程中亟待解決的諸多問題，暴露了實習過程監督與指導的距離！那么，職業學校如何來解決這些問題，提高學生實習的質量？學生的實習質量標準是什么？又是通過什么方法、手段來進行評價的呢？這確實是一個重要的課題，雖然它也屬于教育評價的范疇，但有別于普通教育的教育評價，也有別于職業學校校內的教育評價。

因此，建立一個合理的、科學的、有效的、操作性強的職業學校學生實習質量指標體系已迫在眉睫，以便于監控實習過程中的每一個環節，及時發現問題和解決問題，調整、完善實習方式，優化實習條件，提高實習質量，確保人才培養目標最終實現。聯系學校實際，我們考慮從烹飪與酒店管理專業實習生的實習質量評價指標體系著手研究。

二、概念的界定和研究的假說

（一）概念的界定

1．烹飪與酒店管理專業：本專業為紹興市級示范專業，省烹飪、餐旅技能培訓基地，08年通過浙江省示范專業評審，擁有中國烹飪大師、浙江烹飪大師、國家職業技能鑒定高級考評員等優秀的師資隊伍，將手刀工、中餐烹調技術、冷菜、食雕、緬甸制作技術，開設形體訓練、禮貌禮節、美容化妝等課程，主要培養從事餐飲行業烹調技術人才、飯店服務和酒店管理人才。

2．校外實習：是職業學校實踐性教學環節的重要組成部分，是學生以生產、技術、管理或服務人員身份在特定的工作崗位上直接參與生產實踐的過程。是幫助學生實現就業零過度的重要途徑，是學校密切聯系社會、教學密切聯系生產，提升學校專業發展水平的重要渠道。我校烹飪與酒店管理專業學制三年，學生在校學習兩年后，第三年到相應酒店開展為期一年的工作時實踐。

3．教育評價：是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關因素中的狀態與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。教育評價的價值判斷，不是隨意的、簡單的、而是建立在系統收集的客觀資料基礎上，運用相當的技術手段，不僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分析，是一種以描述為基礎、價值判斷為根本的活動。

4．實習質量評價：實習質量評價的內容是十分豐富的，它貫穿于學生實習的整個過程，包括了實踐活動階段，實習工作階段，以及后期的總結階段。對于實習質量，我們可以通過諸如專業基本建設、教教師置、實習準備、實習指導、實習紀律、實習總結、實習效果等具體評價項目，包括師生比例、實習大綱及指導書、檔案材料、任務布置、實習動員及工作準備、職業指導、教師巡視、學生紀律、成績評定、個人總結、任務完成情況、材料報送情況等10多個評價要素的積分獲得量化數據。實習質量評價有利于綜合檢驗學生掌握和運用專業知識，從事崗位實踐的能力。評定實習效果，可初步測定學生在企業實習的進步幅度和畢業后的發展潛力。

5．實習質量評價指標體系：包括評價項目、評價內容和評比價值三個方面，側重于實習過程及績效的評價。先按照評價標準，分別量化打分，然后根據評價內容這算匯總，并換算為實習成績等級。等級一般可分為優秀、良好、中等、幾個和不及格五級。

（二）研究的假說

職業學校學生的實習，位不同、崗位不同、制度有區別，衡量工作好壞的標準也不一樣，實習質量評價起來確實有一定的難度。如果我們能建立科學、有效的實習質量評價內容和指標，將使學生的只是和技能變成一個個可感可觸的數據和可考量事體來感受，并在一個個階段循序漸進地實現和完成。我們通過各個實習環節的數據分析和物質材料的驗證可達到質量監控的目的，從而使我們的實習生盡快完成學習者向生產者的轉變。

三、課題的研究目的和內容

（一）研究目的：

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中規定：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。”根據這樣的要求，我們將通過對職業學校學生實習質量評價標準體系的課題研究，制定出一套科學、合理的，讓企業主動參與的實習質量評價指標體系，在學生實習期間明確其今后的就業崗位以及崗位所需的知識和技能要求，使之達到“緊密結合企業技能崗位的要求”。

（二）研究內容

1．目前學校烹飪與管理專業實習生現狀分析； 2．實習生實習質量評價中存在的問題； 3．學校實習生管理工作制度的完善； 4．烹飪與酒店管理專業實習計劃的修訂； 5．學生實習質量信的評價體系的建立；

6．校企雙方對學生實習質量評價工作規程的制訂。

四、課題的研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、個案分析法、統計分析法。1．行動研究法：行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。本課題主要指學校分管實習就業工作的領導、教師與企業相關負責人共同合作，用科學的理論、方法、技術去審視、指導我們學生實習的各項實踐互動，不斷地改進實習管理方法，提高實習質量，并將我們的研究經驗上升到理論高度的研究方法。

2．調查研究法：是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃地搜集有關實習管理問題或教育現狀的資料，從而獲得關于實習質量評價的科學依據，并形成關于正確評價學生實習

質量的一種科學的研究方法。

3．統計分析法：指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。在本課題中主要指對實習基地建設質量、師生比例、檔案材料、職業指導、教師巡視、成績評定、任務完成、材料報送等情況的統計與分析。

4．個案分析法：在課題實施過程中，對某一被試者進行長時間較系統的連續指導與觀察，以分析研究相關數據的形成發展變化規律。本課題主要對烹飪071、酒店服務與管理071班實習生的跟蹤觀察。

五、課題的實施步驟

第一階段：研究準備階段（09年7月—09年10月）

1．組建研究隊伍。由學校領導、學校實習就業辦老師、實習班班主任、實習指導專業教師及企業人力資源管理人員組成的研究小組，研究人員在學生實習管理各環節中具有一定的代表性。

2．確定研究對象：烹飪與酒店管理專業實習班學生

3．選擇實驗班：烹飪071、酒店服務與管理071班為實驗班（合作企業人力資源部負責人、班主任均為主研人員）。

4．前測、分析和調研。在總課題組指導下，結合我校實際制定出“實習生工作情況調查表”進行問卷你調查。對問卷進行認真統計分析的基礎上，形成了對我校實習生管理宏觀認識，同時發現一些亟待解決的問題，從而增強研究的針對性。

5．查閱相關資料，撰寫課題《研究方案》。第二階段：研究方案實施階段（09年10月—10年3月）

根據研究方案，將構建的教育目標，設計的教育內容，按選擇的途徑和方法分別在07級實習班中實施，在實施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息。

1．研究、完善學校實習生管理工作制度； 2．修訂學校各專業實習計劃；

3．建立學校學生實習質量信的評價體系； 4．制訂學校學生實習質量評價工作規程。第三階段：總結提高階段（10年4月—10年6月）

1．針對實施階段的情況，調整、完善目標體系、教育內容、途徑和方法。2．將前幾個階段研究中的現象、事實、數據經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。

3．撰寫論文、個案分析、研究報告等。

六、課題研究的組織機構

組長：趙金橋（校長助理）副組長：朱烈江（實訓處主任）

組員：陳光建（實習就業指導中心副主任）

李志強（烹飪教研組長、高級中式烹調技師、烹飪071班班主任）

張 玲（酒店服務與管理071班班主任）

陳功年（實習管理教師、中國烹飪大師）

汪文輝（上虞國際大酒店餐飲部經理）

劉亞君（上虞雷迪森大酒店人力資源部經理）

七、本課題特色創新之處

1．形成系統的職業學校學生實習質量評價體系，填補學生實習質量考核方法、考核體系的空白；

2．使職業學校學生實習質量評價具有一定的理論性和較強的可操作性； 3．通過實習生實習質量評價，促進職業學校實習生全面發展。

4．通過對學校實習質量評價工作的評價，提高學校實習生管理的水平。

八、完成研究的條件分析

1．研究工作基礎：相關課題《職業學校學生實習模式及管理方式的研究》、《職業學校學生實習與勞動力市場溝通模式的研究》已取得一定成果，并在學校實習生管理工作中發揮了一定的作用。

2．研究的外部條件：

（1）學校每年有近千名實習生的實習管理及考核評價工作，其中烹飪與酒店管理3個班級；

（2）學校與全市十多家三星級及以上酒店簡歷了長期的合作關系，為學生實習質量評價提供了社會保障；

（3）學校校企合作班級實習生的實習質量評價作為重點研究部分。3．課題組人員結構：由學校領導、學校實習就業辦老師、實習班班主任、實習指導專業教師及企業人力資源等部門經理組成。

4．研究經費：學校保證。

來源：中國論文下載中心 [ 09-08-08 08:08:00 ] 作者：印大秋 孫長嵩 編輯：studa090420

論文關鍵詞:教學實習教學質量 保證體系

論文摘要:隨著素質教育愈加得到重視,學生的創新精神和實踐能力培養已成為高校的一項重要工作。實習是重要的實踐性教學環節。建立和健全高校實習質量保證體系是達到預期效果、確保實習質量的組織和管理上的保障。

實習是高等學校組織大學生進行的現場教學活動,是重要的實踐性教學環節。隨著素質教育愈加得到重視,學生的創新精神和實踐能力培養已成為高校的一項重要工作。實習是一項在校外實施的、受多方面條件影響和制約的實踐性教學環節。建立和健全高校實習質量保證體系是達到預期效果、確保實習質量的組織和管理上的保障。

一、實習質量保證體系的內容與范圍

實習質量保證是指為使實習各階段的質量達到規定的程度所采取的一切決策和行動。和任何工作一樣,實習也分準備、實施、總結考核三個階段。實習質量保證應貫穿實習生命周期的全過程,分布于各個階段,作用于各個環節,覆蓋與實習有關的一切活動。

(一)準備階段是實習工作的開始,是搞好實習工作的基礎。準備階段工作重點包括:制定實習大綱、實習計劃、實習指導書等有關的教學文件;選擇、落實就地就近、專業對口和滿足實習大綱要求且相對穩定的實習基地;選擇懂專業、會管理、責任心強的教師組建一支團結、精干的實習領導集體;做好實習前的組織動員工作;做好實習經費預算工作等。

(二)實施階段是現場教學階段,是完成實習工作全過程的重要組成部分和關鍵所在。這一階段要特別注意以下幾個問題:

第一,學生是實習活動的主體,他們是實習質量的集中體現,調動學生的主觀能動性和為學生創造良好的實習條件和生活環境是該階段的重點工作。

第二,實習內容的選擇應有利于學生親自動手實踐,有利于對本專業更深入的認識與了解,為從業后的工作奠定基礎。

第三,注意協調好實習與科研、生產的關系,做到相輔相成。畢業實習內容最好能與實際的科研課題或畢業設計(論文)題目掛鉤。

第四,及時有力的指導工作是實習指導人員的主要工作,是引導學生逐步深入實習的重要手段。

第五,嚴格的管理與控制可有效地保證學生在有限的時間內取得滿意的效果。

(三)總結考核階段是實習活動的收尾與結束過程。在這個過程中,學生要完成實習總結報告、業務專題報告,教師要對學生進行考核,實習隊要做好經費結算及實習總結報告的撰寫工作,學校教學主管部門對各實習專業進行實習質量綜合測評。

二、實習質量保證的手段和方法

(一)質量保證中的組織和人。質量保證活動實質上是組織和人的行為。實

習組織機構是根據高校現行管理體制建立的。人員的職能分配、自身素質、工作環境都會影響實習質量。影響質量問題的組織和人的因素包括:組織機構職能劃分;人員分工;有效的制度、章程和目標;有效的組織管理與控制;人員責任心與工作積極性;人際關系等。

一般實習組織機構分為高、中、低三個層次。高層指學校的教學主管校長,他負責制定有關實習的政策及宏觀決策,即有關實習質量保證的方針政策和對實習質量的宏觀調控和檢查指導。教學管理職能部門及教學院、系為中層組織機構。教學主管職能部門負責制定有關的實習管理規定和質量標準,并進行質量監測,各教學院、系根據有關要求組建實習隊,并對實習隊實施管理與監控。實習隊是低層組織,是實習活動的具體組織、執行單位。質量保證組織機構是一個完整的有機整體,各層次之間相互影響、相互制約。正確合理的高層政策、決策是保證實習質量的前提;科學到位的中層管理、檢測是保證實習質量的基礎;有力嚴謹的具體組織、指導是保證實習質量的關鍵。

(二)質量保證中的規劃和措施。實習質量保證活動劃分為質量目標確定、規劃制定、規劃實施和質量評估四個階段。實習質量目標由高層機構確定,它是實習工作的一種期望和要求。由這一目標確定中層管理和低層實施的子目標和具體任務。質量保證活動規劃是為實現該質量目標,預先對質量保證方針、政策、質量保證組織和具體活動進行設計、優化和形成文檔的過程。而規劃實施則是實習質量保證規劃的執行過程。規劃實施必須把規劃內容貫穿于實習的各個階段及各個環節。如根據質量目標規劃和教學計劃制定學校實習計劃,制定實習經費的預算、撥款指標,制定實習教學文件,選擇落實實習基地,具體落實實習內容等等。質量評估是根據質量目標確定評估標準,按評估標準對質量保證活動實施情況進行的評價活動。關于高校實習質量保證體系的探討

來源：中國論文下載中心 [ 09-08-08 08:08:00 ] 作者：印大秋 孫長嵩 編輯：studa090420

實習質量保證體系中質量評估是至關重要的一環,因為通過質量評估,可以驗證實習質量是否達到預期的質量目標,實習中采用的相關措施是否得力,質量評估可以為上層決策提供信息,為實習教學改革提供信息,為教學管理部門及各專業有針對性地開展實習教學活動服務,很多結論性、政策性的東西都是在這一環節中產生的。實習質量評估也在實習教學活動中引進了競爭機制。實習質量評估主要是學校教學主管部門主持完成的。可采用定量、定性或定量與定性相結合等辦法進行。目的在于對各專業實習全過程進行客觀、公正、全面地評價。評估結束,按評估結果對各院(系)及實習專業分別進行排序,并進行橫向、縱向比較,形成評估報告。

根據實習質量保證體系需要,哈爾濱工程大學摸索并掌握了一套實習質量評估方法,即校外實習質量綜合測評,在實踐中取得了一些經驗,也收到了較好的效果。測評工作的實施分以下步驟:

1·獲取信息。信息的數量、質量直接關系到測評是否客觀、真實、有效,決定著測評工作的成敗。獲取信息的主要途徑如下:

(1)學生。學生是實習的主體,學生對實習的評價是最具說服力的。我們的做法是在組織學生座談的基礎上有針對性地為學生制定并請學生填寫《校外實習質量問卷》,掌握學生對實習的總體評價。(2)教師。實習指導教師是實習的組織者,聽取教師匯報,請教師填寫《實習總結報告》是獲取測評信息的一個主要途徑。(3)單位。從實習接受單位了解情況,邀請接受單位填寫《接受單位實習情況反饋信息表》是獲取信息的又一途徑。(4)現場。實習現場檢查是獲取信息最直接的方法。(5)專家評價。實習有其特殊性,年年組織專家對個實習專業進行檢查、評價非常困難,所以,我們把既能反映實習內容,又能體現實習效果的學生的《實習總結報告》和《業務專題報告》作為專家評價內容。(6)職能部門。職能部門根據掌握的情況以及各實習專業上交的材料,對各專業的實習基地建設情況、教學文件制定情況、教師選派情況、實習時間完成情況以及實習經費使用情況等給予評價,這也是獲取測評信息的途徑之一。

2·分析、量化、統計、排序。測評者掌握大量信息后,首先要結合指標體系按各種信息性質進行分類,確定哪些屬于定量信息,哪些屬于定性信息,分別對定性及定量信息進行分析整理,然后按照測評指標體系進行評分,并統計出各實習專業的測評總分,并按分數分別對院(系)及實習專業進行排序。

3·反饋信息。測評結束及時撰寫測評總結報告,并通報結果,對被評單位提出教改意見,做好向各方面的解釋工作。

4·向上級有關領導匯報評估情況,為下一步實習工作部署提供依據。

實習質量評估體現了公平競爭的原則,有利于調動院系、專業及各實習隊的工作積極性,增強他們的質量意識,有利于將實習質量保證工作貫穿于實習的整個生命周期,確保實習質量。