第一篇：注意英語教學中的公式化陷阱

如何用英語正確使用形容詞原級、比較級與最高級到現實的談話中，是《開心學英語》第七冊的重點教學內容，從Unit 6開始便開始涉及這方面的知識。

依我多年的教學經驗，我會對每一個知識點都會做個比較周詳的概括，讓學生學得更快、記得更牢固。但是這樣一來，也容易使學生陷入公式化的困境之中。

如昨天的教學內容Target，句子Which is bigger，an elephant or a hippo？ An elephant is bigger（than a hippo）.，這些句型結構簡單，對于A、B層次的學生來說是比較容易掌握的，只要多舉例、多口頭操練，達到熟練的程度是沒有太大難度的?？墒?，對是C層次的學生，你又不得不多長個心眼，他們之所以被分配到C層行列，除了學習基礎不扎實之外，并且理解與思考能力也不能與A、B學生相提并論。

課堂上，讓同學們看圖造句，竟然沒有一個能完整地表達出來。像Which is bigger，the turtle or the snail？The turtle is bigger than the snail硬是說成Which bigger，turtle or snail？Turtle bigger snail。時間一分分鐘的過去，孩子還出現如此嚴重的語法錯誤，我未免有些著急。于是板演了一條公式：Which is +形容詞比較級，the A物or the B物。The A物is +比較級than the B物.或 The B物is +比較級than the A物.。公式一出現在學生的眼前，舉手回答問題的學生霎時倍增，我內心涌入熱流，自信學生肯定得到啟發。再讓學生進行造句，AB兩層學生基本過關、C層學生也很樂觀。

我趁熱打鐵，調出Jenny and Gogo兩個人物進行比較速度, 并事先告知孩子們, 特殊疑問詞Which 必須更改為Who 了。好家伙，新問題馬上出現：A: Who is faster，the Gogo or the Jenny？ The Gogo is faster than the Jenny。誠然孩子們掉入了公式化的陷阱了。

新問題出現之后，引導非常重要。還好，這個問題的出現，通過教師的及時糾正之后是很容易得到解決的。可是，也讓我深深地明白了一個道理：心急吃不了熱豆腐——英語教學上的公式化一樣必須經得起驗證與推敲，否則不但不能幫到忙反而幫倒忙。

第二篇：老年婚介注意陷阱（推薦）

老年婚介注意陷阱

社會進步了，獨身老人也越來越勇敢地主動追求晚年幸福。由于社交范圍有限，婚介所、網絡婚介機構等便成了老年人首選的“媒婆”。然而，由于市場尚待規范，一些不法婚介機構利用老人迫切尋找幸福的心態，設下美麗陷阱，騙財騙物事件時有發生，給老人身心造成極大傷害。

婚介假牽線真騙錢

現如今，網絡已成為老人婚戀的主要載體，原有實體店的婚介所也逐漸將陣地轉移到了互聯網。記者在搜索引擎中輸入“老年婚介”等關鍵詞，搜出了八十多萬條相關記錄。黑龍江省大慶市獨居多年的陸女士，自去年初退休后，孤獨感就愈加強烈，便萌生了找老伴的心愿。早年喪夫的陸女士只有一個女兒，已移民海外。由于善于經營，陸女士家資頗豐，她希望晚年遷居北京，這樣女兒回國休假可以直接在北京見面。打定主意后，55歲的陸女士開始在網上尋找婚介服務機構。陸女士對男方有一定經濟要求，最起碼在北京有獨立住房，有個人的工作事業。幾番考量后，陸女士選擇了一家專為高端人士牽線的婚介所——“情感一線”婚介服務機構。

“他們在北京有實體店面，但初級入會費就是1.2萬元人民幣，而且約定一年內介紹不少于十位優質精品男士?！标懪扛嬖V《生命時報》記者，一年中陸陸續續見了十多位，但一個都沒成，要么沒看上對方，要么見一面就斷了音訊。陸女士印象最深的是一位自稱明清家具商的中年男士，竟然在氣氛優雅的茶社內點了一瓶可樂，并且“言談舉止怎么看都跟他的身份不相符”。臨近一年的期限，反復琢磨見過的這十幾位男士，陸女士開始懷疑起他們身份的真實性了。與此同時，婚介所不斷地催促陸女士續交會費，并承諾新的一年將會為她介紹條件更好的男士，陸女士果斷拒絕了。

58歲的齊大爺是土生土長的北京人，有一套住房，但曾經下崗的老齊生活并不寬裕。孩子都已成家立業，喪偶多年的他希望晚年能有個溫馨的家。

喜歡網聊的老齊在一個名為“夕陽紅”的專門從事老年人婚介的QQ群里，開始了尋找伴侶之路?！跋﹃柤t”婚介QQ群是一個網絡婚介機構，沒有實體店，所以會費很便宜。通過銀行轉賬交了500元后，QQ群主給老齊發來一大堆候選照片和資料簡介，在反復篩選過后，老齊選擇了一位比他年輕6歲，并有類似生活經歷的張女士。幾次見面后，雙方較滿意，就進入了談婚論嫁的階段。但就在此時，張女士提出坐公交很累，想讓老齊送她一輛電動車。雖然平時很節儉，但老齊二話沒說，就買了一輛三千多元的電動車送給對方，可沒成想，張女士收到電動車后，從此音訊皆無。老齊這才想起來，連那位張女士的身份證都沒看到過。憤怒的他回到網上找“夕陽紅”婚介QQ群，但不知道什么時候，他已被“踢”出了群。老齊想到了報警，但連那個“張女士”的真實姓名和家庭住址都不知道，只得作罷?；橥序_人易舉證難

獨身老人大多是把子女撫養成人后，才考慮自己的晚年生活，單身時間長了，再婚時難免會沖動欠考慮，而且多數老人并不了解互聯網上婚介所“欺騙性”的一面。據《法制日報》公布的調查結果，在婚介受騙的往往是50歲~60歲、有征婚意愿的老人，北京大學社會學系教授夏學鑾說，因為他們的社會交往范圍較小，對婚姻的渴望較強，更容易上當受騙。夏學鑾認為，越來越多的獨身老人敢于追求自己的幸福，說明我們的社會在進步，但老人上當受騙的案件也常常見諸報端。這說明婚介機構良莠不齊，網上婚介機構行為較隱蔽，給行業監管帶來一定難度。

“最難的就是對婚介機構詐騙的認定”，夏學鑾表示，這些公司收取大額費用，并不斷安排婚戀對象見面，雙方卻總因各種原因談不攏，很難鑒別誰是“婚托”。夏學鑾總結說，婚托有以下幾個常用的身份標志：有房有車、國家公職人員、公司老總、孩子歸前任配偶或已出國等，遇到這類婚戀對象，您一定不能頭腦發熱，失去判斷力。

老人婚戀把握四點

婚介機構的火暴，一方面說明獨身老人再婚需求強烈，另一方面也說明不法分子諳熟老人的心理，了解需求，投其所好、設計圈套騙錢騙物。有再婚意愿的老人，要想避免上當受騙，需要做好以下幾點：首先，心態要正確，意識到婚姻要以感情為基礎，不要存有靠婚姻漁利的想法，如果抱著占便宜的心理，往往貪小便宜吃大虧；其次，要提防那些動輒讓交大量會費的婚介機構，一旦被騙，很難追回損失；再次，老年人選擇婚介所要考量其資質，要與婚姻介紹所簽訂服務合同。就北京市來說，很多街道社區都成立了義務婚介機構，這種地方相對讓人放心；最后需要提醒的是，老年人婚戀應避免閃婚閃離，最好等雙方都充分了解、熟悉彼此后，再談論婚嫁。

第三篇：大學生求職注意11個陷阱（模版）

大學生求職注意11個陷阱

陷阱一：“高薪”誘你搞傳銷

一些傳銷組織和傳銷人員利用大學生急于找工作的心理，在網上以高薪招聘為名引誘畢業生上當，一些求職者因不了解情況而受騙?！爸灰慵尤胛覀兊膱F隊，3個月后就拿到月薪3000元左右，隨著你業績的增加，你的工資將逐月增加。”兩位上當的學生稱：他們與這家公司洽談時，公司不看畢業證書，只填一張表格，隨后便通知他們說被錄用了，并準備帶他們去廣西、云南等地。在去廣西的途中，他們意識到是傳銷后，便在南下途中下車，逃了出來。目前，傳銷騙術主要有以下幾種新的形式，值得大學生求職者注意和警惕：一是“跨省招聘”.一些傳銷組織和傳銷人員知道，網上詐騙在當地很難實施，因為當地人都熟悉情況，編造的謊言很容易被戳穿，而外省的求職者往往不了解當地情況，容易得逞。二是“高薪引誘”.在網上發布虛假招聘信息時，提供所謂的好職位和高薪，引誘大學生求職者上當。三是“共同創業”.一些傳銷人員為了引誘大學生求職者上當受騙，在網上發布虛假信息時，向大學生伸出“橄欖枝”,表達共同創業的愿望，一些大學生求職者信以為真，結果受騙上當。四是“網上戀人”.一些傳銷人員以在網上尋找戀人為名，誘騙大學生，一旦上當，便以各種理由拉其入伙。

陷阱二：高職誘惑

北京青年政治學院的畢業生小薛同學向記者述說了自己求職受騙的經歷。一天，小薛接到太平人壽保險公司的電話，被告知她已被該公司錄取為“儲備經理人”.小薛在興奮之余不免納悶，自己從未向該公司投送簡歷過呀？他們怎么會知道自己的電話？但小薛還是興沖沖地來到該公司，可去過方知，原來是該公司從某招聘網站上的公開資料里“選”中了自己。而所謂的預先被錄取的職位“儲備經理人”則被換成了“理財專員”.經過一番培訓后，小薛才知道，原來該公司把自己招來就是做保險業務員。有多名大學生有這樣的經歷：廣告上

說是招聘“經理”,月薪1800元。當他們交了50元的中介費，辦完手續后，被安排在離中介所不遠處的一家公司工作。結果上班第一天，公司負責人就叫他們“先從基層干起”,讓他們先在1個月內，每人推銷價值1萬元的保健品。1個月下來，他們6人中，沒有哪一個完成了任務，自然被辭退了，不但連基本工資沒拿到，還出了中介費。后來他們通過明查暗訪，發現這家所謂的公司就是職介所的人開的，專門用來騙人的。

據了解，目前很多公司招聘業務員都是到各招聘網站搜集應屆畢業生的資料，以高職加以誘惑。對于諸如此類“掛羊頭賣狗肉”的招聘伎倆，畢業生一定要警惕，清楚自身實力，從基礎做起，逐漸展現自己的才華，不要輕信高職誘惑。

陷阱三：騙培訓費

以錄取作為誘餌騙取培訓費已屢見不鮮了，但仍有畢業生求職心切，掉入此類陷阱。畢業生小劉同學接到某公司的面試通知，于是高興地到該公司參加面試。一番面試后，該公司并沒有當時就向他收取培訓費，只是說讓他先試用一段時間，然后再考慮是否錄取他。小劉十分高興，想好好表現一下，爭取能留在該公司工作。于是，他起早貪黑地干了近一個月，結果卻被告知：你干得不錯，但專業知識不足，公司需要對你進行培訓，請先交300元培訓費。當小劉對此進行質疑時，該公司卻說，不交培訓費可以走人，但此前工作一個月的薪水免談，令小劉氣憤不已。

值得畢業生注意的是，一般正規公司會向求職畢業生說明試用期，即使求職畢業生在試用期沒有通過，也會得到相應報酬。至于培訓費，一般由公司擔負。

陷阱四：“皮包公司”

畢業生小李收到一個房地產公司的電子郵件，被通知去面試。由于小李并未向該公司投送過簡歷，他怕遭遇“皮包公司”,為安全起見，決定上網先查一下。讓小李驚訝的是，當他用GOOGLE搜索后發現，該公司居然用同一個電話、地址注冊了4個公司，涉及醫藥、保險、建材等不同領域。該公司提出的給求職畢業生的待遇異常優厚，而招聘信息中對于學歷的要求竟然是中專以上即可。該公司以低學歷招聘求職畢業生，卻提出付相當高的工資，值得懷疑。經其向工商部門了解，該公司已不存在。該公司是以低標準將畢業生招進來為公司干活，而其承諾的高工資是不會兌現的。

對此，求職畢業生們應該得到一些啟示，如果接到一些自己并不熟知或者并未投放簡歷的公司的面試通知，應該事先向有關部門查詢、核實該公司的真實情況，并上網搜索一下該公司的網站，確定其規模與用人需求，然后再去進行面試。

陷阱五：中介陷阱

委托人才中介公司尋找就業單位不失是一種有效的求職途徑，但應選擇政府主辦的或社會信譽好的大型人才中介機構，一些不知名的人才中介往往設施簡陋，無正規的人員機構，是不夠資源共享質的“黑中介”,當求職者交納數目不菲的中介費后，中介方就會列出種種理由來推辭甚至從而騙取求職者的中介費。

陷阱六：招聘會陷阱

此類招聘會大多名不符實，常常對外宣傳有多少用人單位和崗位，職位層次有多高，等等，實際上多為虛假宣傳。按國家的有關規定，只有主管部門組織或批準不以營利為目的的畢業生就業市場活動才是合法的。

陷阱七：電話陷阱

一般而言，畢業生在收到用人單位的回應后，會主動進行聯系有些人正是利用畢業生的這一心理，讓畢業生給一些收費很高的信息臺回電話，以騙取高額電話費。

陷阱八：合同陷阱

在合同中，有些單位設置一些模棱兩可或帶有誘惑性的條件，畢業生在簽訂合同時一定要仔細閱讀各項條款，慎重簽約，注意保護自己的合法權益。

陷阱九：地點陷阱

很多企業在全國各地有分部，而參加招聘會的往往是總部的人力資源部門。因此，畢業生在應聘時容易產生錯覺，以為工作地點就在總部所在的大城市，用人單位在選聘畢業生時故意不予以說明，結果畢業生上崗后被分到其它地方，對此，畢業生在面談時必須咨詢清楚。

陷阱十：收保證金哄你買東西

有兩名畢業生遭遇了這樣的求職經歷：他們經一家職介所介紹后，到成都一家化妝品代理公司應聘業務主管，經過初試、復試后，公司負責人稱要試用3個月，叫他們先學會推銷公司代理的化妝品，每人交了150元信譽保證金，但沒有拿到收據。經過實踐，他們發現這些產品根本無法推銷。后來他們在一家大型商場了解到，這套化妝品的銷售價格是70至80元。原來，這家公司采用這種“招聘”辦法，變相地向求職者賣化妝品。

陷阱十一：“沒經驗也可”引你入“套”

據了解，由于很多用人單位都要求求職者具有工作經驗，這樣將一些應屆大學生擋在了職場之外。剛畢業的大學生在人才市場，常有“矮一截”的感覺。因此，當應屆大學生在廣告上看到“無經驗也可”等字眼時，就會眼前一亮，不加思索地爭著填寫履歷，對招聘公司的背景則一概不問，最后可能吃虧。一名大學生填了表后，對方要求收取100元的保證金，屢次找工作受挫的他，毫不猶豫地交了這筆錢。半個月后，他被宣布走人，要求退還保證金，他卻拿不出憑據。

第四篇：小學英語教學中應注意的問題

小學英語教學中應注意的問題

小學英語教學中應注意的問題

在小學英語的教學的過程中，教師為了培養學生的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生興致盎然，甚是熱鬧，但控制不好直接影響教師的教學流程；課后，學生懵懵懂懂，一知半解。究其原因不難發現，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的失敗。

面對如此事例，這不能不引發我們的反思。

我認為，小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，在心中把班級同學分為三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上成游戲娛樂課。總之，我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

第五篇：電子白板在英語教學中的注意點

活動主題：電子白板在英語教學中的注意點 日期：2016年6月9日

出席人員： 管曉艷、胡穎玲、張嗣婷、張琳、張芳、周文潔、周樺、李晶晶、王雁、邵君安、張麗華、毛未露、沈夢丹、劉宏哲、江東耀、郭飛、陳贏萍、浦秋靜 主持人：沈夢丹 活動記錄：

一、中學英語課的現狀分析

通常，我們用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現，卻很難根據學生學習的實際情況進行及時調整。由此，課堂上就會出現許多的尷尬場面。這樣的尷尬暴露出了基于現代信息技術背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現真正意義上的互動。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。

二、發揮“白板”優勢，提高課堂實效

1． 突出“形象”功能，激發學生興趣

美學原理告訴我們：美的事物和現象總是形象具體的，是內容和形式的有機統一，是能被欣賞者的感管接受的。而在新英語新課程標準中，要求我們教師在英語教學中創造性地設計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。電子白板運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，使學生在真實的語境中，有效地運用知識。如在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，周文潔老師以一段學生們耳濡目染的《old macdonald had a farm》視頻為開頭，立即激起了學生們的學習欲望.繼而在free talk 中，她以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet,so I have a QQ and a QQ farm.”向學生們展示一幅她的QQ農場的圖片，上面種滿了漂亮的果樹。這是當今社會上非常流行的游戲，也是學生們的至愛。通過這幅圖，很好的把學生帶到了QQ農場這個真實的語境中，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節課都保持歡樂愉快的最佳狀態。

2． 突出“資源”功能，提高語言操練實效 電子白板可以利用互聯網中的各類資源，也可以直接利用電子白板內置的多種資源。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類。教師可以根據教學需要隨心所欲地查找和調用。這樣的資源庫還允許教師根據需要調整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。運用過程中，我根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我還建立了自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就顯示在交互式電子白板上了。如牛津中學英語4A unit6《Whose gloves》一課，本科涉及到的是服飾類，在資源庫中拖出姚明、劉謙、芭比娃娃等圖片詢問本課重點句型 “Whose ?is this/are they?It’s/They’re?.”活動過程中，胡穎玲老師讓學生利用電磁隨意的拖出自己喜歡的服裝圖片，讓學生操練句型。這個環節的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環節，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環節，學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。

3、突出“幕布”功能，激發學生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內容。教學中，李晶晶老師就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發他們的好奇心，進而充分調動他們的學習積極性。比如，在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，在了解新老師這一環節中，張琳老師設計了一個這樣的環節，包含了她的英文名，年齡，我最喜愛的月份、節日、她的愛好及QQ號碼幾項內容，學生對老師的資料很好奇，但是用幕布遮著，“I’m about twenty-five,can you guess?” “My favourite month is October.Can you guess what’s my favourite holiday? 通過一系列的問題讓他們猜。學生的好奇心一下子被調動起來，她請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當我的信息一點點呈現在大家眼前，同學們不約而同地發出了“哇——”的叫聲。在這一環節中，學生在注意力高度集中的狀態下，有效地學習了國慶節，看電影等新的知識點。再比如，在教學牛津中學英語holidays時，王雁老師使用了幕布設計了一個游戲：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節日的關鍵詞。我就讓學生根據關鍵詞來猜節日名稱。此時的“幕布”吊足了學生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住了有關節日的單詞。

4． 突出“交互”功能，促進教學有效生成（1）、動態生成式課堂 管曉艷老師談到，“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念。教學是創造與開發的過程，學生帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。交互式電子白板的使用有利于課堂教學中的動態生成。如在牛津中學英語6A《on the farm》一課中，張麗華老師把學生帶到QQ農場這一情景中后，問學生我們可以在農場上做什么，我預設的只有書本上的拔蘿卜、摘蘋果、品嘗橘子等幾個短語，但是有的學生思維比較活躍，他想到還有除此之外有除草，施肥等活動。這些都是我、預設之外的，于是她用簡筆畫在白板上畫上這些短語，并教授相應的短語。通過白板，她鮮明地呈現了其他的幾種表達，學生們的積極性馬上被調動起來，更主動地參與到教學中來。在之后會話環節中，學生們紛紛采用了幾種不同的表達進行對話，做到了學以致用。教師在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展。正是交互式電子白板的使用，為學生創設了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。

（2）、生成性互動課堂

交互式電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于促進課堂從工具性互動向生成性互動拓展，從而激發學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。有教師在執教時，嘗試開展形式多樣，為學生所喜愛的活動，以激活學生已有的與目標語言相關的知識和經驗。如利用交互白板的優勢，進行Challenge your memory:“What is missing?”和Word Quiz等形式。因為白板擁有先進的交互性和豐富的視覺效果等特點，活動避免了機械重復無實際交際意義的內容，通過生動形象的場景激活了學生深層次的語言思維。

當然，交互式電子白板畢竟只是一種教學的輔助工具。因此，我們既要看到電子白板給我們的課堂帶來的精彩，也要看到其“不利”的一面。交互式電子白板在對于有些圖片格式上的處理存在一定的局限性。例如：雖然支持gif格式圖片的插入，但是不能將gif格式圖片的動畫效果表現出來。對于一些需要預設的內容只能通過遮蓋的方式提前放好，放在邊緣位置或者用其他圖片遮住，不能實現如ppt課件中自定義動畫，點擊鼠標出現。在一定程度上，需要教師額外關注已隱藏或者遮蓋的內容，存在需要尋找的麻煩?？偨Y與收獲：

交互式電子白板還是一種新興事物，我們對待新興事物的態度不應是“因噎廢食”。對待交互式電子白板，我們唯有加強研究，注重實踐，及時總結，、使這一技術真正融入到日常課堂教學中，讓我們的課堂更加的靈動。在實踐中，我們收獲了一些成果，但也發現了一些問題，比如，教師不能讓白板在課堂上喧賓奪主；白板白板的運用還有很大的研究空間，還沒有完全掌握等等。今后我們一定會認真探討、研究透徹，更好的合理運用，使之達到最大的使用價值。