第一篇：2014《教育綜合基礎知識》勘誤及疑問解答(2014.3.25更新)

2014版 江西省中小學教師招聘考試輔導用書 《教育綜合基礎知識》勘誤及疑問解答

致廣大考生:

由于出版時間倉促，導致“江西省中小學教師招聘考試輔導用書”《教育綜合基礎知識》2014年版出現了部分錯誤。對此,我們表示深深的歉意。我們匯總了部分錯誤,并予以更正，詳見下文，請各位考生互相轉告。給各位考生帶來不便,敬請諒解。我們將根據讀者的反饋及作者的答復情況進行更新，請知悉。

1.正文第9頁 第22行

“范例教學理論。20世紀50年代德國教育家根舍因、克拉夫基等人，提出著名的范例教學理論”

=》其中“根舍因”應該為“瓦根舍因”。

2.正文第13頁填空題第9題 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的教育家是昆體良。

=》正確答案：蘇格拉底

3.正文第222頁 單項選擇題第15題

態度形成過程經歷的第二階段是（C）。

A．服從B．同化C．內化D．順從

=》正確答案：B

4.正文第37頁 選擇題第3題

兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（A）規律的反

映。

A．順序性B．不平衡性C．階段性D．個別差異性

=》正確答案：B

5.正文第38頁 選擇題第20題

人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（C）。

A．互補性B．個別差異性C．不平衡性D．階段性=》正確答案：B

6.正文第340頁 單項選擇題第2題

以下屬于政治教育范疇的是（A）。

A.社會科學教育B.人生觀教育C.世界觀教育D.理想教育

=》將選項C改為“勞動教育”，答案不變。

7.正文第512頁 單項選擇題第4題

（A）是多媒體教室中最重要的設備。

A.多媒體計算機B.投影儀C.投影屏幕D.實物視頻展示臺

=》正確答案：B

8.正文第252頁 選擇題第14題

為了贏得在同伴中的地位而努力學習的學習動機屬于（B）

A.認知內驅力B.附屬內驅力

C.自我提高內驅力D.內部動機

=》正確答案：C

9.正文第336頁 倒數第7行

“道德教育注重受教育者的良好個性塑造培養，包括有關道德知識學習、傳統美德

教育、審美及情操教育、社會公德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良

好的行為習慣等。”

=>將其中的“注重受教育者的良好個性塑造培養”改為“注重受教育者良好道德品質的塑造”。

10．正文第380頁第三大點

“

三、新《規范》的核心內容

2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》是目前我國中小學教師職業道德規范的藍

本。新《規范》體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，其核心內容共六

條”

=>改為：“

三、新《規范》的基本內容

2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》是目前我國中小學教師職業道德規范的藍

本。新《規范》體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，其內容共六條”

同樣正文第383頁簡答題第1題改為：“簡述我國新《規范》的基本內容。”

關于圖書的一些疑問，也一并答復如下：

1.正文第151頁 第13行

“卡特爾十六種人格因素測試（PF16）” =》有讀者認為其中“PF16”應該為“16PF”，對此，作者和其他心理學老師認為，這不算差錯，“PH16”“16PF”都是可以的，不過“16PF”可能稍微用得多一點。

2.正文第366頁 倒數第2行

“陶冶教育這種隱含性的特點，具有‘桃李不言，下自成蹊’之妙。”=》有讀者認為“桃李不言，下自成蹊”的德育方法是榜樣示范法，而非情感陶冶法。對此，作者解釋如下：榜樣示范法往往更強調目的性和主動性，而陶冶法更強調教育的隱含性，所以“桃李不言，下自成蹊”更應屬于陶冶法，很多相關的專業書籍中也都是這樣相應的闡釋。

第二篇：2017-2018教育綜合基礎知識筆記

2016版江西省教師招聘教育綜合基礎知識考試大綱

第一部分 教育學原理

第一章 教育、教育學與教師

第一節 教育的起源與發展

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法。分三類：?作為一種過程的教育，表明一種深刻的思想轉變過程?作為一種方法的教育?是作為一種社會制度的教育

（二）“教育”的詞源：《孟子·盡心上》“得天下英才而教育，三樂也”（最早使用“教育”一詞）；《說文解字》說：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”；《中庸》說“修道之謂教”；《荀子·修身》說“以善先人者謂之教”；《學記》說“教也者，長善而救其失也”（長善救失原則的出處）

（三）“教育”的的定義：教育是有意識的、以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。廣義的教育指有目的地增進人的知識技能、提高人的認識能力、影響人的思想品德、增強人的體質、完善人的個性的一切活動。狹義的教育專指學校教育，即教育者根據社會發展的要求,遵循年輕一代身心發展的規律,在特定的教育場所.有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,使他們的身心朝著社會期望的方向發展的活動和過程。

二、教育活動的基本要素 構成教育活動的三個基本要素是教育者、受教育者和教育影響

1、教育者：就是在教育活動中以教為職責的人，是教育實踐活動的主體和學習者學習實踐的對象主體

2、受教育者：即學習者，是指在各種教育活動中以學習為主要職責的人，是教育過程中學習實踐的主體和教育者教育實踐活動的對象主體

3、教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，是教育實踐活動的中介，包括教育內容、教育手段、教育方法和教育組織形式，是教育內容和教育形式的統一。

三、教育的起源

1、教育的神話起源說；2教育的生物起源說；3教育的心理起源說；4教育的勞動起源說

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。代表人物：朱熹、2、生物起源說：代表人物: 法國教育哲學家,社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西·能。生物起源論者認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。教育是一種人類社會范圍以外，遠在人類出現之前就產生的社會現象。

3、心理起源說的主要代表人物: 美國教育家孟祿。心理起源論者認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

4、勞動起源說：代表人物：米丁斯基、凱洛夫、楊賢江。生產勞動是人類最基本的實踐活動；教育起源于生產勞動過程中的經驗的傳遞；生產勞動過程中的口耳和簡單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產勞動的變革是推動人類教育變革最深厚的動力。

四、學校教育的產生：學校教育是在奴隸社會才出現的,人類最早的學校出現在公元2500年左右的埃及稱“蘇美爾學校”我國在夏朝就有了學校,稱為癢序周朝是我國奴隸制社會的鼎盛時期,制度也日趨完善,那時的學校分為國學（大學、小學）和鄉學（塾、癢、序、校）兩類.學校教育的產生需要具備以下條件：A,社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生；B,具有相當數量的經驗累積,為學校提供特定的教育內容；C,文化等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平。

五、教育發展的歷史形態

教育的發展階段可以劃分為不同的歷史形態，即原始社會的教育、古代教育和現代教育。

1、原始社會的教育 特點：教育的非獨立性、原始性、平等性、普及型。

2、古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育，我國在夏代就有了學校教育的形態，在商代，開始產生了專門從事教育工作的教師和職業。這一時期學校教育的主要內容是“六藝”即禮、樂、射、御、書、數。西漢時期，漢武帝采納董仲舒的建議，推行“罷黜百家獨尊儒術”，隋唐以后實行科舉制度，宋代以后，四書五經成為學校教育的基本教材。在歐洲封建社會，教育的主要內容是三科（文法、修辭、辯證法）四學（算數、幾何、天文、音樂）合成“七藝”。在西方的僧侶教育,騎士教育,世俗教育等教育知識中,神學仍是主修課程.古代教育的特點：?有專門的教育機構和執教人員；?學校教育具有鮮明的階級性和等級性?教育與生產勞動相脫離；④文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容，提高了教育職能；⑤教育方法崇山書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；⑥形成官學和私學并行的教育體制；⑦形成個別施教的或集體個別施教的教學組織形式。

3、現代教育是以科學技術的廣泛運用和機器大工業為標志現代社會教育，其特點為：A教育同生產勞動從分離走向結合B教育的日趨普及性和多樣性C教育的科學化水平日益提高

第二節 教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象和任務：教育學是研究教育現象(外在動力)和教育問題(內在動力),揭示教育規律的一門科學，研究如何培育人的學問。

二、教育學的發展階段

1、教育學萌芽階段：從奴隸社會到17世紀（從春秋戰國到清朝末年）: 柏拉圖<理想國>,亞里士多德的<政治學>.昆體良的<雄辯術原理>.中國古代的<論語>,<孟子>,朱熹的<四書集注>,韓愈的<師說>.其中<學記>是我國史上最好的一部教育專著,成書于戰國末期.其二,古羅馬教育家昆體良的名著<論演說家的教育>被譽為歐洲古代教育理論發展的最高成就“.教學相長,及時而教,不陵節而施,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達,相觀而善,長善救施,禁于未發’等是學記中千古傳頌的教育格言.2、學科獨立和初步發展時期(17-19世紀)：1623年,英國哲學家培根發表了<論科學的價值>,首次把教育作為一門獨立的科學確立下來。1632年,捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》大體上確立了近代學年制和班級授課制的輪廓,是近代獨立形態的教育學的開端。1693年，英國哲學家洛克《教育漫話》白板說。1762年，法國思想家盧梭《愛彌兒》。1803年《康德論教育》1806年赫爾巴特《普通教育學》。1861年斯賓塞《教育論》 3、20世紀以來教育學的多元化發展的時期：

⑴實驗教育學：19世紀末20世紀初，在歐洲出現了“新教育”思潮，在美國出現了“進步教育運動”。其共同特點是反對傳統的以傳遞知識為教學中心的傾向，主張以兒童為中心，強調兒童的獨立性和創造性、教育與社會生活的聯系等。代表人物德國教育家梅伊曼《實驗教育綱要1914》和拉伊《實驗教育學1908》

⑵文化教育學：又稱精神科學教育學，教育的過程是一種歷史文化過程，教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，從而培養完整的人格

⑶實用主義教育學：代表人物美國的杜威、克伯屈

⑷馬克思主義教育學：教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一方法 ⑸批判教育學：代表人物美國的鮑爾斯和金蒂

⑹結構主義教育理論：代表人物美國教育家和心理學家布魯納 ⑺最近發展區理論：蘇聯教育家維果茨基 ⑻教育目標分類理論：美國教育家布魯姆 ⑼一般發展理論：贊可夫

1806年,赫爾巴特發表的《普通教育學》是教育學發展歷史上具有劃時代意義的著作,被譽為第一部科學形態的教育學,時教育科學形成的標志.(必考)教學過程的“四階段論”，即“明了、聯想、系統、方法”；突出了教學過程中的“三個中心”，即“教師中心、書本中心、課堂中心”。赫爾巴特的教育思想通常被視為“傳統教育”的代表。

三、教育學的學科特點：

1、研究對象的普遍性、平凡性；

2、問題域界的恒定性和解答的不確定性；

3、學科基礎的廣泛性和跨學科性；

4、理論類型的多元性和科學路徑的多樣性；

5、學科屬性的綜合性和理論結構的層次性。

四、教育學的發展趨勢：

1、教育學的問題領域不斷拓展。2教育學研究基礎的拓展和研究范式的多樣化。3教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行。4教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。

第三節 教師與教育學

一、教育學的價值

1、作為科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經驗。

2、作為”科學的”認識方式的教育學能夠有效地解釋教育問題。

3、作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通。

教育學作用：A通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦，形成科學的教育觀，增強做好教育工作的自覺性和預見性；B通過獲取大量的教育理論知識擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問題的能力；C 促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；D提高教育實際工作者的自我反思和發展能力，促進教師專業發展水平；E 優化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎；F通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿論環境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業發展。

二、教師與教育學的學習：

（一）沉淀扎實的教育理論；

（二）運用教育學理論與實踐

第二章 教育與人的發展

第一節 人的發展概述

一、人的發展的內涵

（一）人的發展：從教育學和心理學角度說，人的發展是指作為復雜的整體的個人在從生命的開始到結束的全部人生中，不斷發生的身心兩方面的積極變化過程。

（二）個體身心發展的動因：

A 內發論：強調人的身心發展是自由身的需要決定的，身心發展的順序也是有人的生理機制決定的。代表人物：孟子“萬物皆備于心”“人的心中自有浩然之氣”、柏拉圖“觀念先天地存在于人的靈魂之中”、洛伊德的性本能理論 B 外爍論：人的發展主要依靠外在的力量。代表人物：中國古代的荀子、英國的洛克、美國的華生 C 多因素互相作用論：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

二、幾種主要的人的發展觀：

1、遺傳決定論：強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就已經被決定了，發展只是這些內在因素的自然展開。代表人物：遺傳論創始人高爾登《遺傳的天才》“一個人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳的決定一樣”。美國心理學家霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。我國古代思想家董仲舒“性三品”

2、環境決定論：認為兒童心理的發展完全是受外界影響的結果，確信在兒童的發展過程中其后天的生活經歷和環境影響起著決定的作用，又稱“養育論”。代表人物及其觀點：洛克的“教育萬能論”《教育漫話》“白板說”華生的“環境決定論”

3、二因素論：肯定先天遺傳和后天環境兩種因素對兒童的發展都有重要的影響而且認為兩者的作用各不相同，不可相互替代。代表人物：施太倫、吳偉士。

第二節 影響人的發展的因素及其作用

一、遺傳及其在人的發展中的作用：

1、遺傳素質是人的身心發展的生理前提

2、遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段

3、遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一

4、遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變

二、環境及其在人的發展中的作用：

1、環境使遺傳提供的可能性變為現實

2、環境制約著身心發展的水平、方向、影響人的身心發展的進程和速度

三、教育在人的發展中的作用

（一）學校教育在人的發展中的主導作用：1學校教育具有明確的目的性和方向性。2學校教育具有較強的計劃性 系統性和高度的組織性。3學校教育是一致經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作。4學校教育能對影響學生發展的因素加以調節，控制和利用。以最大限度地有利于學生的發展。同時學校教育可以抓住學生教育的最佳時期

（二）辯證看待學校教育在人的發展中的作用：1學校教育對人的發展的作用并不是萬能的2學校教育對人的發展的主導作用是有條件的

四、個體的主觀能動性在人的發展中的作用：1主觀能動性是人的發展的動力 2主觀能動性通過活動表現出來

第三節 教育要遵循個體身心發展的規律

一、兒童身心發展的順序性與教育：瑞士心理學家皮亞杰關于發生認識論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。

二、兒童身心發展的階段性與教育：個體在不同的年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點，這就是身心發展的階段性，個體身心發展的階段性決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。

三、身心發展的不平衡性及其對教育的要求：1在同一方面的發展上，不同年齡階段的發展不平衡2同一個體在不同方面的發展不平衡，一般是感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟耿后

四、兒童身心發展的差異性及其對教育的要求：教育工作不僅要認識到學生發展的共同特征，又應當重視每個學生的個別差異，選擇最有效的教育途徑，使具有個別差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展，要求教育者全面深入地了解每個學生，系統掌握其成長發展的特點，主義對個別學生進行特殊培養，采取彈性教學制度等教學組織形式。

第三章 教育與社會發展

第一節 教育與經濟的關系

一、經濟對教育的決定和制約：①經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力②經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度以及教育的內部結構③經濟發展水平決定和制約教育目的④經濟發展水平決定和制約著學校課程與內容⑤ 經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

二、教育的經濟功能：教育在受經濟發展水平制約的同時，也對經濟發展有著極其重要的推動和促進作用，教育的經濟功能是教育的社會功能的一個極其重要的方面1教育是勞動力再生產的基本途徑2教育是科學技術再生產的最有效形式3教育是創造和發展新的科學技術的重要基地 第二節 教育與政治的關系

一、社會的政治制度對教育的制約作用：①政治制度決定著教育的領導權②政治制度決定著受教育的權利和程度 ④政治制度決定著教育的目的，教育政策 教育制度和教育內容體系

二、教育的政治功能：①.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化②.教育通過選撥和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定 完善和發展③.教育通過輿論，思潮 對社會政治產生影響 第三節 教育與文化的關系

一、社會文化對教育的制約作用：1社會文化規范影響著教育的價值取向問題，制約著人的教育觀念。2社會文化影響教育內容3社會文化還具有非正式的教育作用

二、教育的文化功能：1教育的文化傳承功能2教育的文化選擇功能 3教育的文化融合功能4教育的文化創新功能 第四節 教育與人口的關系

一、人口對教育的制約作用：1人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點2人口數量制約教育的鬼某，速度和教育經費3人口結構對教育結構的影響4人口質量影響教育質量

二、教育優化人口的功能：?①教育是控制人口數量的重要手段 ②教育是提高人口質量的重要手段之一③教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一 第五節 教育的相對獨立性

一、教育的相對獨立性：①教育是培養人的社會活動。教育具有自身的規定性。是與其他社會現象的本質區別②教育具有歷史繼承性 ③教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

二、明確教育具有相對獨立性的意義：明確教育的相對獨立性，對于我們形成正確的教育觀和教育發展觀的具有重要的意義。一 教育必須堅持自己的獨立品格。第二教育要對社會有批判性。第三 教育對社會的適應要有所選擇。

第四章 教育目的

第一節 教育目的的概述

一、教育目的的概念：指社會對所要早就得社會個體的質量規格的總的設想和規定。即教育目的規定了通過教育要把受教育者培養成什么樣質量和規格的人。

二、教育目的的內容構成：1培養具體何種功能的社會成員2所培養的人的素質結構

三、教育目的的體系：有教育方針、教育目的、培養目標、課程目標、學段目標、單元教學目標和課時教育目標

四、教育目的的功能：1導向作用2選擇作用3激勵作用4評價作用 第二節 教育目的的價值取向

一、個人本位論：主要觀點 主張教育的目的應以個人價值為中心，認為人生來就有健全的本能，是真善美的原型；應該主要根據人的自身完善和發展的精神需要來制定教育目的和構建教育活動。代表人物：洛克、孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾 基本觀點：1教育母的根據個人的發展的需要而非社會的需要制訂2個人的價值高于社會的價值3人生來就有健全的本能，教育的基本職能就是在于使這種本能不受影響地得到發展。

二、社會本位論：教育目的由社會的需要決定，培養社會所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、斯賓塞 基本觀點：1個人的一切發展都有賴于社會2教育除了滿足社會需要以外并無其他目的3教育的效果是以其社會功能發揮的程度來衡量

三、其他教育目的的價值取向

1、人文主義與科學主義2形勢教育論和實質教育論3教育無目的論 第三節 我國教育目的

一、我國教育目的的沿革及基本精神

（一）我國社會主義教育目的表述的變更

（二）我國教育目的的基本精神 ①社會主義是我國教育性質的根本所在②培養社會主義事業的建設者和接班人③使受教育者在道德 才智 體質等方面全面發展④強調教育與生產勞動結合⑤培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

二、我國教育目的的理論基礎：①人的發展與社會生產發展相一致 ②舊式勞動分工造成人的片面發展③機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎④實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合

（一）馬克思關于人的全面發展的基本含義：個人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合，全面發展自覺的一切才能。

（二）人的全面發展學說對我國確定教育目的的意義：1確立了科學的人的發展觀2指明了人的發展的歷史必然

三、我國全面發展教育的基本內容：德智體美勞 第四節 素質教育與教育目的

一、我國素質教育產生的背景：①教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚②知識總量的急劇增長 知識發展速度的空前加快③對教育認識的深化

二、素質教育的內涵：1素質教育是面向全體學生的教育2素質教育是促進學生全面發展的教育3素質教育是促進學生個性健康的教育

三、素質教育的內容及其與全面發展教育的關系：1全面發展教育是實施素質教育的基本理論依據，是素質教育的實踐基礎和方向2素質教育是全面發展教育的具體落實和進一步深化，是貫徹全面發展教育的必由之路3素質教育選定的目標是向著全面發展教育目標看齊的，具有超前性，它是未來社會全面發展教育的組成部分。

第五章 教師和學生

第一節 學生

一、學生的本質屬性：①學生是一個完整的人②學生是具有發展潛能的人③學生是具有發展需要的人④學生是以學習為主要任務的人

二、學生的社會性地位：第一，青少年兒童是權力的主體 第二，青少年兒童享有合法權利 1生存的權利 2受教育的權利 3受尊重的權利 4安全的權利 第三，學生有其自身的義務

三、中小學生發展的時代特點：1生理成熟期提前2學習目的多元化、實用化3價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀4自我意識增強，具有一定的社會交往能力5心理問題增多 第二節 教師及其專業發展：

一、教師職業產生與發展：1非職業化階段 2職業化階段 3專門化階段 4專業化階段

二、教師角色和老師勞動的特點：

（一）教師的職業角色1學習者和研究者2知識的傳授者3學生心靈的培育者4教學活動的設計者、組織者和管理者5學生學習的榜樣6學生的朋友

（二）教師勞動的特點：1復雜性2創造性3示范性4時間上的連續性和空間上的廣延性

三、教師的專業素質

（一）崇高的職業道德

（二）合格的教育專業素養：先進的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力

（三）合理的專業知識：1精深的學科專業知識2廣博的文化科學知識3豐富的教育理念知識

（四）精湛的專業能力

（五）強壯的身體素質

（六）健康的心理素質

四、教師專業發展

一、教師專業發展的概念和途徑：1師范教育 2新教師的入職輔導 3在職培訓 4自我教育

二、教師專業發展的階段：1博樂的教師關注階段⑴教學前關注階段⑵早期生存關注階段⑶教學情景關注階段⑷關注學生階段 2費斯勒的教師生涯循環論⑴職前教育階段⑵引導階段⑶能力建立階段⑷熱心成長階段⑸生涯挫折階段⑹穩定和停滯階段⑺生涯低落階段⑻生涯推出階段

三、教師專業自我發展的策略：1確立良好的專業自我意識 2制定專業發展的自我規劃3以日常教育為生活資源①日常教學反思②個人行動研究③個人閱讀和反思性寫作（閱讀教學名著深思體悟 教育案例開發教學檔案積累 博客 教學日記 教育隨筆 教育敘事）④同伴交流和合作（聊天 座談 聽課 參觀 網站論壇 課題協作 專家支持等）⑤跳出教育某發展 第三節 師生關系

一、師生關系的概念及其作用：師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的關系 師生關系的作用1良好的師生關系是教育教學活動那個順利進行的重要條件2師生關系是衡量教師和學生學習生活質量的重要指標3師生關系是校園文化的重要內容

二、師生關系的構成：1社會關系，以實現年輕一代成長為目標⑴代際關系⑵師生之間的政治關系⑶文化的授受關系⑷到的關系 2 工作關系或教育關系，以直接促進學生發展為目的3心理關系，伴隨著教育教學活動而產生

三、師生關系的模式：專制型、民主型、放任型

四、良好師生關系的建立：

（一）影響師生關系的因素1教師因素 教師對學生的態度直接影響師生關系，教師的知識、能力、人格等也會影響師生關系 2 學生因素 從法學的角度看，學生對自己義務的了解和履行情況影響師生關系；心理學角度看，學生的心理發育狀況也會影響師生關系 3 環境方面 影響教師關系的環境主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境以及社會尊師重道的環境

（二）良好師生關系的特征：民主平等2尊師愛生3教學相長

（三）良好師生關系建立的途徑與方法：良好的師生關系主要在課堂教學活動中建立起來，這也是建立良好師生關系的首要途徑 從教師方面看1了解和研究學生2樹立正確的學生觀3熱愛、尊重學生4主動與學生溝通，善于與學生交往5努力提高自我修養，健全人格

從學生方面看1尊重和維護教師的合法權益，尊重教師的人格，尊重教師的勞動2嚴格要求自覺，做到自律、自愛、自尊、自強，努力完成學習任務3主動與教師溝通和交流，努力與教師保持良好關系

第六章 學校教育制度

第一節 學校教育制度概述

一、學校教育制度的概念：學校教育制度的簡稱，學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質，人物，培養目標入學條件 修業年限 管理體制以及它們之間的銜接和關系等

二、影響學制的因素及當代學制發展的趨勢：影響因素1生產力發展水平和科學技術發展狀況2社會政治經濟制度3人的身心發展規律4民族文化 發展趨勢①重視學前教育，主義早期智力開發 ②提早入學年齡，延長義務教育年限③改革中等教育結構，發展職業技術教育④高等教育結構多層次化，類型多樣化。⑤接受終身教育，發展繼續教育 第二節 學制的形成與發展

一、歐美現代學制的類型：西歐雙軌制 美國單軌制 前蘇聯型學制（Y型學制）

二、我國學制的產生與發展：舊社會⑴壬寅學制⑵癸卯學制⑶壬子癸丑學制（1912年蔡元培）⑷壬戌學制 老解放區的學制 我國社會主義學制的建立與發展

三、我國教育體制改革的趨勢：1加快發展學前教育2切實普及義務教育3繼續調整中等教育結構4大力發展高等教育5實行終身教育

第三節 義務教育

一、義務教育的界定：義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家 社會學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。義務教育的三個基本特征：強制性、普遍性、免費性

二、義務教育的起源與發展：義務教育發端于德國，德國新教領袖馬丁·路德，被譽為“國民教育之父”

三、我國義務教育的實施：1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布并于7月1日起施行，它標志著我國基礎教育進入新的階段

第四節 終生教育

一、終生教育概述

1終身教育的含義：終身教育是人一生各個階段所受教育的總和。是個人所受不同類型教育的統一體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內的：從橫向來說終身教育既包括正規教育也包括非正式教育。2終身教育特性：1終身性2民主性（普及性）3形式多樣性4連貫性5自主性6靈活性和實用性 3終身教育產生的背景：1社會加速發展 2科學知識和技術進步 3人口的急劇增長 4閑暇時間增多

二、終身教育思想的主要觀點：1從胎兒到墳墓的人生全程教育2超越學校圍墻的教育3終身教育的學習方式：自我導向學習4無所不包的學習內容5終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

三、終身教育思想的意義：1終身教育使教育成為有效的、公正的、人道的事業2引發和推動教育思想、觀念的巨大變革3指導、加速教育實踐體系的創新與發展

四、終身教育和傳統教育的區別：1從教育過程，傳統的教育僅把教育限制在青少年時期，而終身教育把教育貫穿于人的全部生活 2教學活動的組織上，傳統教育把職業教育和普通、正規、非正規教育學校教育與校外教育等隔絕開來而終身教育統籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯系和統一 3教育目的上，傳統教育強調各個領域的專門知識，而終身教育重視提高受教育者的學習能力，促進自我表現發展 4教育功能上，傳統教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重詩人的素質充分地得到發展 5教育機構上，傳統教育主要限定在學校，而終身教育擴大到與人民實際生活相關的各種環境 6施教人員上，傳統教育職能有社會中的一部分來施教，而終身教育根據試卷和情況的不同，有社會整體來提供教育機會 7教育內容上，傳統交易集中于學習抽象知識，而終身教育內容涉及知識、情感、審美、職業、政治、身體等并注意沖整體上尋求他們之間的聯系8教育方法上傳統教育注重從外部施壓，而終身教育尊重每個人的個性。獨立性

第七章 教育途徑與課外教育活動

第一節 教育途徑概述

一、教育途徑的定義：指教育者有計劃 有目的 有組織的傳授教育內容完成教學任務 實現教育目的進行雙向活動所經歷的渠道的總稱。主要形式：思想教育、課外活動、綜合實踐活動、咨詢與指導、社會實踐等

二、學校教育的途徑是教學：1教學時有目的，有計劃 有組織的活動組織形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，大大提高了教學的效率2教學將傳授的內容科學的選擇 依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體3教學時在教師的引導和精心安排的過程中進行的4教學能確保學生全面發展 第二節 學校課外活動：

一、課外活動的概念，特點與意義

⑴課外活動：指學校在課堂教學活動之外，由學校或教育機關有目的 有計劃 有組織對學生實施多樣的教育活動 ⑵課外活動的特點：1組織上的自主自愿性 2形式上的靈活多樣性3內容上的靈活性和廣泛性4過程的實踐性

⑶課外活動意義和作用：1加深和鞏固課堂上學到的間接知識，并能獲得新知識2豐富和活躍學生的精神生活3可以發展學生的體力 審美和勞動能力4有利于及早發現人才促進人才的早期培養5有利于學生個性的培養 6訓練學生的交往能力7訓練學生善于利用閑暇時間8是培養良好公民的手段

二、學校課外活動的基本內容：1思想政治活動2科學技術活動 3文學藝術活動 4體育活動 5社會公益活動

三、學校課外活動的組織形式：1群眾性活動 2小組活動 3個人活動

四、學校課外活動的實施要求：1要有明確的目的性和周密的計劃性 2堅持科學性和趣味性相結合 增強活動的吸引力3要照顧學生的興趣和特張 符合學生的年齡特征和個性差異4充分發揮學生的積極主動性和教師的主導作用5充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用 第三節 綜合實踐活動

一、綜合實踐活動界定：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是一門基于學生的經驗，密切聯系學生自身活動和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程

二、綜合實踐活動的課程性質：1綜合實踐活動課程是一門經驗型課程2綜合實踐性課程是一門實踐性課程3綜合實踐活動是一種想學生生活領域延伸的綜合性課程4綜合實踐性活動是一種三級管理的課程

三、綜合實踐活動課程的特點：1綜合性2實踐性3開放性4生成性5自主性

四、綜合實踐活動的內容及其開發

1、綜合實踐活動的內容范圍：⑴研究性學習⑵社區服務與社會實踐⑶勞動與技術教育⑷信息技術教育

2、綜合實踐活動課程內容的多角度開發：1利用地方和社區課程資源開發課程內容2聯系學生社會實際與現代化科技開發課程內容3綜合延伸重組學科知識可發課程內容

第八章 教育研究方法

第一節 教育研究的基本含義

一、教育研究的基本過程：1確立課題2查閱文獻3研究設計4收集資料5分析資料6得出結論

二、教育研究的特點和類型：1教育研究帶有很強的綜合性和整體性2教育研究的周期很長3教育研究的針對性、實踐性很強4教育研究有廣泛的群眾基礎5教育研究遵從一定的道德規范

三、教育研究的意義：1提高教育教學質量2推動教育改革發展3豐富教育科學理論4增強教師自身素質 第二節 常用的教育研究方法1教育觀察法2問卷調查法3教育實驗法4文獻研究法5行動研究法

第二部分 教育心理學 第一章 教育心理學概述 第一節 教育心理學概述

一、教育心理學的定義：教育心理學研究學校教育教學情境中主體心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學。

二、教育心理學的研究任務：

1、關于學方面的研究：第一，提示學習結果的性質。第二，對學習結果進行科學分類。第三，闡明有學習的過程。第四，闡明有效的學習條件

2、關于教方面的研究：就是要從心理學的角度處罰，對教師的教學行為進行研究

三、教育心理學的學科體系：分三大塊，第一塊是學習者的心理包括發展心理和差異心理；第二塊是學習心理及其應用；第三塊是教學與課堂管理心理

四、教育心理學的意義：1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究

五、教育心理學的發展歷史：1初創時期（20世紀20年代以前）2發展時期（20世紀20年代～50年代末）3成熟時期（20世紀60年代～70年代末）4深化拓展時期（20試卷80年代以后）第二節 教師的專業成長

一、從新教師到專家教師

（一）新教師常見的錯誤觀念：1教學只是傳遞知識的過程 2主修某門學科就能提供這門學科所需的全部知識。3學會教學只是知識積累的過程

（二）教師成長的歷程：1新手水平2高級新手水平3勝任水平4熟練水平5專家水平

二、專家教師與新手教師的差異：

（一）差異：1專業知識方面，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效2問題解決方面，在其專長的領域內，專家能在較短時間內完成更多工作3洞察力方面，專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題

（二）專家教師與新手教師在教學活動上的具體差異：1課時計劃的差異⑴專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容并未涉及一些細節，相反新手老師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節上⑵專家教師在制訂課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度⑶專家教師的課時計劃修改與演練所需要的大部分試卷都是在正式計劃的時間之外，自然地在一天中的某個時間發生。2課堂教學過程的差異⑴課堂規則的制定與執行⑵吸引學生注意力⑶教材的呈現⑷課堂練習⑸家庭作業檢查⑹教學策略的運用3課后評價的差異

（三）教學專長：專家教師所具備的有關教學的知識和能力統稱為教學專長。柏林納提出

（四）專家教師的心理品質：清晰明確、靈活、熱情、任務傾向、質疑、間接指導、給予學生正規材料的學習機會、結構化語言的運用、多層次的提問與對話

三、教師的成長及培養

（一）教師成長的影響因素：1個人因素 2情境因素 3系統過程

（二）教師發展中的刻意訓練：從新手到專家需要經過大量訓練活動，以不斷促進專業能力水平的提高。1以教研組為基地的教研活動 2微型教學 3教學決策訓練 4教學反思 5開展行動研究

第二章 教育心理發展與教育

第一節 認知過程與教育

一、感知覺與教學

（一)感覺和知覺的概念及其關系：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事務的個別屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的是人腦直接作用于感官的客觀事務進行綜合整體的反映

（二)感受性及其變化規律：對刺激物的感覺能力叫感受性1絕對感受性叫絕對 yù限2差異感受性和差別閾限3感覺適應（三)知覺的特性：1整體性2理解性3選擇性4恒常性（四)感知覺規律在教育中的運用：

1感知覺規律在課堂教學過程中的運用主要體現為直觀教學⑴實物直觀就是通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等形式⑵模象直觀，也稱教具直觀，是指通過圖片、圖像、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供感性的材料⑶言語直觀是通過語言生動具體的描述、形象鮮明的比喻、合乎情理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解

2教師應用感知規律，有效促進直觀教學。第一，根據教學任務的性質，靈活運用各種直觀形式。第二，運用感知規律，突出直觀對象的特點，包括：強度律、差異律、活動律、組合律。第三，教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。

二、記憶及記憶規律在教學中的運用

（一）記憶的概念及分類：記憶是人腦對經歷過的事務的反映，是對信息的編碼、存儲和提取。1按照保持時間的長短，分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。2按照記憶的特點不同，可將記憶劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶 3按照記憶的意識參于程度劃分，可將記憶分為外顯記憶和內隱記憶

（二）記憶過程

1識記：通過反復感知從而識別和記住客觀事務的過程⑴根據事先有無明確的目的，可將識記分為無意識識記和有意識記⑵根據識記的材料有無意義聯系和學習者是否了解其內容，可將識記分為機械識記和意義識記

2保持與遺忘：⑴保持 是指已經獲得的知識經驗在頭腦中得到保留和鞏固的過程⑵以往及規律 對識記過的事務不能再認和回憶或錯誤地再認和回憶，稱為遺忘

3艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘時間速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來

4再認和重現：再認和重現是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個關鍵環節

（三）記憶規律在教學中的運用：第一，運用識記規律提高課堂教學效果⑴要讓學生明確識記的目的與任務⑵充分利用無意識記憶的規律組織教學⑶使學生理解所識記的內容并把它具體化⑷充分利用生動、具體的形象和表象進行教學。第二，根據遺忘規律有效地組織復習⑴及時復習⑵分散復習⑶嘗試回憶與反復識記相結合⑷復習方法多樣化⑸進行適當的超額學習

三、思維及其在教學中的運用

（一）概念及特征：思維是人腦借助言語、表象和動作實現的，是對客觀事務概括和間接的反映1概括性2間接性

（二）思維的種類：1直觀動作思維、具體形象思維和語詞邏輯思維⑴直觀動作思維⑵具體形象思維⑶語詞邏輯思維2經驗思維和理論思維⑴經驗思維是人憑借日常生活經驗進行的思維活動叫經驗思維⑵理論思維則是依據科學的概念和推理，判斷某一個事務，解決某一個問題3直覺思維和分析思維4輻合思維和發散思維

（三）思維的品質及其培養：思維品質是指人們在思維過程中所表現出來的各自不同的特點，1思維的敏捷性，是指思維活動的敏銳速度2思維的靈活性，是指思維活動的靈活程度3思維的深刻性，是指思維活動的深度4思維的獨創性，是指思維的活動的創造精神5思維的批判性，是指思維活動中分析和評判的深度。

四、想象和想象力培養：

（一）概念：想象是人腦對原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，是以表象為內容的特殊形式的高級認知活動。

（二）功能：1預見功能2補充功能3代替功能

（三）類型：1根據想象活動是否具有目的性和計劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象2根據有意想象的新穎性、獨立性和創造性程度的不同，可以把有意想象分為再造想象、創造想象和幻想

（四）在教學找那個如何培養學生想象力：1培養并保護學生的好奇心2豐富學生知識，擴大表象儲備3創設想象情景，引發想象4利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

五、注意與教學

（一）概念：注意是心理活動的一種伴隨狀態，是指心理活動對一定對象的指向和集中

（二）分類：根據注意有無目的和意志力努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意

（三）注意的品質：1注意的廣度2注意的分配3注意的穩定性4注意的轉移

（四）注意規律在教育中的應用：1要善于運用無意注意的規律2要著重培養學生的有意注意3要善于運用兩種注意相互轉換的規律

第二節 認知發展與教育

一、皮亞杰的認識發展理論

（一）皮亞杰理論的基本觀點：1 發生認識論：發生認識論研究人的認識發展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經歷什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。2建構主義的發展觀：皮亞杰關于兒童獲得新知識的觀點，通常稱之為認知建構主義，他認為，人們通過在自身經驗的基礎上建構自己的知識，人們需要探索和經歷事物的機會。3認知發展理論⑴圖式：圖式是指兒童對環境適應的認知結構⑵同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程⑶順應：順應是指兒童通過改變已有圖示來適應新刺激物的過程⑶平衡：平衡時指同化和順應之間的平衡過程

（二）皮亞杰的認知發展階段理論：1感知運動階段：（0-2歲）認知上的兩大成就——客體永久性表象思維2前運算階段（2-7歲）：不能理解守恒思維不可逆 一切以自我為中心3具體運算階段（7-11歲）：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發展的重要標志4形式運算階段（11歲以后）：指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換

（三）皮亞杰的認知發展階段理論對教學的啟示：1認知發展階段制約教學的內容和方法2教學促進學生的認識發展

二、維果斯基的認知發展理論

（一）維果斯基的基本觀點：

1文化歷史發展理論：維果斯基強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理活動是在人的活動中形成和發展起來并借助語言來實現的。⑴兩種工具的理論：1物質工具 2精神工具⑵兩種心理機能：1靠生物進化獲得——低級心理機能2歷史發展的結果——高級心理機能

2心理發展的本質：心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐步向高級心理機能的轉化過程⑴內化：指從社會環境中吸收所觀察到得知識，從而為個體所使用。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動作的形式表現出來然后經過多次重負，變化逐漸內化為內部的智力動作⑵最佳發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

3維果茨基理論在教育上的意義：1兒童通過外部的對話加以內化來學習2提出最近發展區概念對教育的啟示3語言和思維密切而復雜的聯系在一起 第三節 情感、意志與教育

一、情緒、情感與教育

（一）概念：情緒與情感是指人對客觀事物是否符合自覺的需要而產生的主觀態度體驗

（二）功能：1適應功能2組織功能3信息功能4動機功能

（三）情緒與情感的類型：1情緒狀態 情緒的表現形式多種多樣，依據情緒產生的強度、持續性和緊張度、情緒狀態可以區分為三種：心境、激情、應激2情感的種類 情感是與人的社會性需要祥聯系的體驗，是人類所特有的心理現象之一。從情感的社會內容角度來看，人類的情感有三種形式：道德感、理智感、美感

（四）教師的感染力及其在教育中的作用：1教師的感染力是吸引學生主動接受教育的重要條件2教師良好的心境有利于提高學生學習的效率3教師穩定的情緒有利于營造良好的學習氣氛4教師的感染力有利于學生正確對待習中的困難和挫折

二、意志與意志品質培養

（一）概念：意志是指個體自覺地確定目的，并據此支配和調節自覺的行動，克服內外部困難以實現預定目的心理過程

（二）意志行動的過程：意志行動有其發生、發展和完成的過程。分為兩個階段：1采取決定階段⑴雙趨沖突⑵雙避沖突⑶趨避沖突⑷多重接近-回避型沖突2執行決定階段⑴根據既定方案積極組織行動，實現預定目的⑵克服困難或障礙，實現所作出的決定

（三）良好意志品質及其培養：1良好意志品質的特征⑴自覺性⑵果斷性⑶自制力⑷堅持性2良好意志品質的培養⑴加強生活目的性教育⑵組織實踐活動，讓學生在克服困難中獲得鍛煉意志的直接經驗⑶充分發揮集體與榜樣的教育作用⑷引導學生從日常小事坐騎，加強自我鍛煉⑸根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 第四節 社會化發展與教育

一、埃里克森的心理社會發展理論

（一）人格的概念：人格又稱個性是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和地點，它都影響這一個人的思想、情感和行為，使他具有區別與他人的、獨特的心理品質

（二）埃里克森的心理社會發展理論：個體發展是在社會背景下進行的，是自我與社會環境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會三方面因素組成的統一體1信任感——不信任感（0-1歲嬰兒期）2自主——羞怯 懷疑（2-3歲嬰兒后期）3主動—內疚（4-5歲幼兒期）4勤奮—資本（6-11歲兒童期）5同—角色混亂（12-18歲青年期）6親密—孤獨（18-25成人前期）7繁殖—停滯（25-60歲成人中期）8自我整合—絕望（60以上成人晚期）

（三）埃里克森的心理社會發展理論的教育意義：1幫助學生度過勤奮和自卑危機 2適應同一性和角色混亂危機

二、柯爾伯格的道德發展理論:

（一）科爾伯格道德發展理論的內容：

1前習俗水平：具有關于是非丑惡的社會準則和道德要求但主要是從行動結果及自身的厲害關系來判斷是非⑴服從和懲罰的道德定向階段⑵相對論者的快樂主義定向階段

2習俗水平：關注社會需要和價值中個人的地位和作用⑶好孩子定向階段⑷維護權威和社會秩序階段 3后習俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則⑸社會契約定向階段⑹普遍道德定向階段

（二）柯爾伯格的道德發展理論的教育意義：1首先要了解兒童的認知發展水平2提供稍高于兒童現有水平的思維模式 使之產生沖突3幫助個體體會沖突 學會用下一階段的判斷方式4把下一道德作為當前教育的目標

三、影響個體社會化的因素

（一）家庭教育模式：

1父母的教養方式歸納為⑴父母對待兒童的情感態度。即接受和拒絕⑵父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許

2根據控制-容許維度教養分四種⑴權威型教養方式（接受+控制）⑵專斷型教養方式（拒絕+控制）⑶放縱型教養方式（接受+容許）⑷忽視型教養方式（拒絕+容許）

（二）學校教育：學校教育作為一種系統的、有計劃的影響活動，對學生的社會化發展起著十分重要的作用

（三）同輩群體：1滿足兒童多種心理需要 2為社會能力發展提供背景 3促進自我意識的發展 影響方面：1學業成績 2自我價值感 3心理健康

第三章 學生個性差異與教育

第一節 學生的心理發展概述

一、心理發展的含義：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化1連續性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性

二、心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特征

（一）心理發展階段：心理發展劃分8個階段

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征：1童年期⑴認知的發展⑵情感、意志的發展⑶自我意識的發展2少年期3青年初期

三、心理發展的含義：

（一）學習準備

（二）關鍵期 第二節 學生的認知差異

一、認知方式差異：又稱為認知風格和認知類型，是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采取的習慣方式 ⑴場獨立和場依存（威特金）⑵沉思型和沖動性（杰羅姆·卡）⑶整體型和系列型（戈登·帕斯克）⑷聚合思維和發散思維（吉爾福德）

二、認知能力差異

（一）智力的個體差異：⑴發展水平的差異⑵發展類型的差異⑶發展早晚的差異

（二）智力的群體差異：1男女智力差異不大 男性分布的離散性大于女性2男女智力結構差異 各有優勢

三、認知結構差異：奧蘇伯爾的認知結構是指個體已知的內容或頭腦中的知識結構。他將認知結構成為“認知結構變量”即個體認知結構中的概念或觀念及其組織方面的特征。認知結構變量包括：⑴觀念的可利用性⑵觀念的可辨別性⑶觀念的穩定性和清晰性。

四、學生認知差異的教育含義：⑴應該創設適應學生認知差異的教學組織形式2采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化3運用適應認知差異的教學手段 第三節 學生的性格差異

一、性格的概述

（一）什么是性格：性格是指個體在生活中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

（二）性格的結構1性格的態度特征⑴對社會、集體、他人的態度⑵對行為的自覺控制能力⑶對自己的態度2性格的意志特征3性格的情緒特征4性格的理智特征

二、性格的類型1按心理機能分類：理智型 情緒型 意志型2按個人心理傾向性：內傾型 外傾型3按獨立和順從程度：獨立型 順從型4按兩維分類：內傾——外傾和穩定——不穩定

三、性格差異的鑒定：⑴自陳量表式測驗⑵投射測驗

四、學生性格差異的教育含義：1有的放矢，培養學生良好的品格 2針對學生的不同性格進行教育3掌握學生氣質性格特點 發揮教育機制

第四節 特殊兒童的心理教育特殊兒童的類型

一、特殊兒童的類型1智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班 個性教育）2智力落后兒童：指智能發展水平低于同齡人，且智商低于70的兒童 3特定認知或學習障礙①學習困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無經濟、文化環境不良影響而在行為與心理方面表現極不平衡，以致無法有效有效適應環境并且無法依靠學校平常教育方法進行有效學習的兒童。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正常的情況下，學校效果未達到教學目標的兒童四個特征（差異性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率（1%~10%）特征：學校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現較大的情緒反應 易怒；課題行為問題；想象力和創造力好。特征（多動不專心 沖動和不能做恰當的反應）4社交和行為問題①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關系，長期壓抑、焦慮，容易出現情緒波動和攻擊、反社會行為。②自閉癥：由于神經系統推敲導致的發育障礙，最本質的特征在與社交障礙。5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童②視覺損傷兒童③聽力喪失兒童④多種嚴重殘疾

二、1特殊兒童的教育形式①普通班②普通班加巡回輔導③普通班加資源教室④特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊學校

第四章 學習與學習理論

第一節 學習概述

一、學習的實質和特點

（一）學習的心理實質：學習是個體在特定環境下由于練習或反復經驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變法。注意⑴學習是指行為或行為潛能的變化⑵學習的變化是后天經驗引起的，本能的活動不屬于學習⑶變化必須能“相對持久保持”

（二）學生的學習：是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程⑴知識、技能和學習策略的掌握⑵問題的解決能力和創造性的發展⑶道德品質和健康心理培養

二，學習的生物和社會意義：學習生物意義：從生物進化的角度看，學習是有機體適應環境的手段學習社會意義：從人的發展來看，學習可以塑造和改變人性

三、學習的分類

（一）加涅的學習分類：1加涅的學習層次分類⑴信號學習⑵刺激-反應學習⑶連鎖學習⑷言語聯結學習⑸辨別學習⑹概念學習⑺規則或原理學習⑻解決問題學習2加涅的學習結果分類：⑴言語信息 ⑵智慧技能⑶認知策略 ⑷動作技能 ⑸態度

（二）奧蘇泊爾的學習分類：1根據是否理解學習的材料分為有意義學習和機械學習2根據學習材料的意義將學習劃分為發現學習和接受學習

（三）我國流行的學習分類：我國教育心理學家馮忠良依據傳遞的經驗內容不同，將學生的學習分為三類：⑴知識的學習⑵技能的學習⑶社會規范的學習（行為規范的學習或接受）第二節 行為主義學習理論

一、桑代克的試誤說

（一）桑代克的經典實驗：桑代克是現代教育心理學奠基人，他提出的試誤說是最早的刺激-反應學習理論

（二）桑代克提出的學習規律：1準備律2練習律3效果律

（三）試誤說的教育意義：桑代克是心理學史上第一個用動物進行學習研究的心理學家，揭示了動物的試誤學習過程，奠定了聯結主義心理學的基礎，這一理論強調從“做中學”即在實際操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略等。

二、巴普洛夫的經典性條件作用論

（一）巴普洛夫的經典實驗：原來一個不能引起反應的中性刺激與一個原來就能引起反應的刺激相結合，是動物學會對中性刺激作出反應

（二）經典條件反射的基本規律：1獲得、消退與恢復2泛化與分化，經典條件作用一旦形成，機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應，稱之為條件作用泛化；分化是指對類似的刺激做出不同的反應。

三、斯納金的操作性條件反射理論：

（一）操作性條件反射的基本原理：操作性條件反應與經典條件反應不同在于：經典條件反應是S-R的過程，而操作性條件反應是R-S-R的過程

（二）斯金納操作性條件反射的學習理論關于學習的觀點：強化（正/負）、懲罰、消退、逃避條件作用與回避條件作用

（三）操作條件反射理論的教育意義：1為學生的行為塑造提供了可操作的方法2以他的強化論為基礎，提出程序教學，對當時許多國家的教學改革產生了極大的影響。

四、班杜拉的社會學習理論：班杜拉認為學習的實質是觀察學習是指通過對他人的行為及其強化結果的觀察而獲得新的行為反應或修正行為的過程1注意過程2保持過程3運動再現過程4動機過程 會受三種強化影響1直接強化2替代強化3自我強化

五、行為主義學習理論在教學中的應用

（一）程序教學：1小步子2要學生作出積極反應3及時反饋4學生自定步調5低的錯誤率

（二）掌握學習：反饋-矯正性系統是“掌握學習”的核心

（三）自律學習：1自我觀察2自我評價3自我強化 第三節 認知主義學習理論

一、早期的認知學習理論

（一）格式塔的完形頓悟說：是以苛勒為代表的德國格式塔心理學家關于學習的觀點1學習的實質是主體內部的構造完形2學習是通過頓悟過程實現的3刺激與反應間的關系是間接的，是以意識為中介的

（二）托爾曼的認知地圖論：主張把S-R公式改為S-O-R公式O代表有機體內部變化

二、布魯諾的認知-發現說

（一）學習觀：①認知學習是一個主動的認知過程②對兒童心理發展實質的看法 ③重視學習過程 ④強調形成學習結構⑤倡導發現學習

（二）教學觀：1結構教學⑴動機原則⑵結構原則⑶程序原則⑷強化原則2發現教學模式?教學圍繞一個問題情景而不是某一個知識點而展開?教學中以學生的發現活動為主，教師主要引導作用?教學沒有固定的組織形式

三、奧蘇泊爾的有意義接受學習理論

（一）有意義學習：

1所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系過程

2有意義學習的條件：⑴學習材料本身必須具有邏輯意義⑵學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構⑶學習者必須具有有意義學習的心向⑷學習者必須積極主動地使用這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，是認知結構或舊知識得到改善，使符號代表的新知識獲得心理意義 3有意義學習的類型：⑴符號學習⑵概念學習⑶命題學習

（二）同化論-有意義學習的內部心理機制：1下位學習（類屬學習）2上位學習3并列結合學習

（三）接受學習

（四）先行組織者 奧蘇泊爾提出

四、加涅的信息加工學習理論：1加工系統2執行控制系統3預期 第四節 構建主義學習理論

一、幾種有影響的構建主義理論觀點

（一）激進主義：是在皮亞杰思想基礎上發展起來的。兩個基本原則：1強調認知活動的建構性質。2肯定認識活動的個體性質，代表人物 馮·格拉賽斯菲爾德和斯特菲

（二）社會構建主義：是在維果斯基的理論基礎上發展起來的以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表。主張知識獲得的過程是社會構建構的性質

（三）社會文化傾向：認為學習應該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化 歷史和風俗相聯系。這種觀點倡導師徒式教學

（四）信息加工構建主義：溫和建構主義）提倡架構適應經驗世界的同時又接受個體構建

二、構建主義學習理論的基本觀點

（一）知識觀：1知識并不是對現實的準確表征2知識并不能精準地概括世界的法則3知識不一定具有普遍意義

（二）學習觀：1學習是主動構建的過程2學習具有社會互動性3學習具有情景性

（三）學生觀：⑴教學不能無視學生的經驗，從外部塞給學生的新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為i新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中生長出新知識的經驗⑵教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換⑶要重視合作，包括師生間的合作和學生之間的合作

三、構建主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣構建的：1外部指引觀2外部指引觀3內外指引觀

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

四、構建主義學習觀的共同點：1強調復雜學習環境和真實的學習任務2強調社會協商和相互作用3強調學生用多種方式表征教學內容4強調學生理解知識的主要構建過程5強調以學生為中心的教學

五、構建主義學習理論對教學的啟示：

（一）教學設計：1教學的目標和目的應該是協商的而不是強加的；2任務和內容分析不應過多集中于預先規定一條單一的最好的學習路線；3教學設計的目標應該更少關心預先設定的教學策略4學習的評估應更少標準參照

（二）教學模式：1拋錨式教學模式的五個階段：⑴教師介紹學校目的，呈現學習內容 ⑵將不同類型的錨呈現給學生⑶教師引導學生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃⑷學生分組 進行問題解決，在此過程中合作學習是必要的⑸教師進行整體評價2認知式教學模式四個步驟：師范 指導 消退 練習3隨機進行教學：⑴呈現情境⑵隨機進行學習⑶思維發散訓練 ⑷協作學習⑸效果評價4支架式教學：三個基本環節 ⑴進入情境 ⑵搭建支架 ⑶獨立探索5自上而下的教學：教學工作要適當強化以控制相應學習過程，獲得希望的學習結果

（三）課程設計、學生心理輔導及教師的教育

1構建主義學習觀要求課程目標、教材內容和教學途徑都要發生變化，如課程更注重學生的參與、學生的體驗，課程中反映復雜問題和真實情境，學生要多接觸社會，通過社會實踐學習

2構建主義課堂實踐要求學校心理輔導人員熟悉不同構建主義學習觀的主要觀點及其教育運用的含義，用構建主義思想指導學校心理研究，如開發與建構主義思想相關的干預和咨詢方法，研究困難學生的需要以及建構主義框架中的評估等

3根據構建主義學習觀，新老教師結對子，互幫互學；教師之間就某些教學案例開展研討；教師注意在一定的教育理論指導下，經常對自己的教學經驗進行反思；通過反思和總結，每一名教師逐漸形成自覺獨特的教學風格等 第五節 人本主義學習理論

一、人本主義心理學概述

1代表人物：馬斯洛、康布斯和羅杰

2人本主義心理學的基本主張：⑴心理學的研究應以正常學生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理，如動機，情感和價值⑵對人性持樂觀態度，相信人性善。有無限潛能，強調人人都有只求自我實現的基本動機⑶尊重個人心理與行為的完整性⑷理論心理學和應用心理學不是截然分開的，而是彼此連續，甚至有部分重疊⑸尊重個體心理的差異性和獨特性

二、馬斯洛的學習理論：人本心理學創始人和人本心理學之父馬斯洛認為學生本身而就有內發的成長潛力。教師的任務不是教學生學知識，而是為學生創設良好的學習環境，讓學生自由選擇，并給學生提供輔導

三、康布斯的全人教育思想：是實施情感教育的理論依據 學習的兩種含義⑴學到新知識⑵該知識和個人產生新意義

四、羅杰斯的自由學習理論：

（一）學生為中心的教育理念 ：教育在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的自由人。

（二）自由為基礎的學習原則： 1人性本善，人人具有學習潛力 2教育有意義切符合學生的目的才會產生學習3在較少壓力的教育情境中才會有效學習4主動自發全心投入學習才會產生效果5自評學習結果養成獨立思維和創造力6知識外重視生活能力學習以適應變動的社會7突出學習者在教學中的地位8涉及到改變自己看法的學習是有威脅的，往往受到抵制9強調要從做中學習

五、人本主義思想對教育的啟示：

（一）基于人本主義思想的教育理念：1在平常教學中培養健全人格 2推行學生為中心的教育理念3培養團體精神的合作學習4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關系

（二）基于人本主義的經典教學模式：1以題目為中心的課題討論模式 2自由學習的教學模式 3開發課題教學模式

第五章 知識與策略的學習

第一節 知識的概念與類型

一、知識的類型：現代認知心理學認為，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。1感性知識和理性知識2陳述性知識與程序性知識

二、知識與技能的關系： 第二節 陳述性知識的學習

一、陳述性知識的表征：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說關于“是什么”的知識，包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。1命題2命題網絡3圖式

二、陳述性知識的學習過程

（一）知識的獲得1知識的直觀2知識的概括⑴配合運用正例和反例⑵正確運用變式⑶科學地進行比較⑷啟發學生進行自覺概括

（二）知識的保持1知識的遺忘2運用記憶規律，促進知識的保持⑴采用復述策略⑵采用精加工策略⑶組塊化編碼⑷適當過度學習⑸合理進行復習⑹采用組策略 第三節 程序性知識的學習

一、程序性知識的表征：陳述性知識主要以命題和命題網格的方式表征而程序性知識以產生式和產生式系統表征

二、智慧技能的習得過程和條件

（一）智慧技能的層次：1辨別——區分事物差異的能力。2具體概念 ：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應的關系4規則：指運用原理或規則辦事的能力 規則學習的兩種形式（從例子到規則的學習，從規則到例子的學習）5高級規則：將若干簡單規則合成新規則的能力

（二）辨別技能的形成：1刺激與反應接近2反饋 3重復

（三）概念學習：概念學習是指能概括同類事物的共同本質特征，加涅將概念分為具體概念和定義性概念兩種

（四）規則學習：規則學習一般表現為兩個基本形式⑴從例子到規則的學習⑵從規則到例子的學習

第三篇：小學教師招聘教育理論綜合基礎知識題庫及答案

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學C．基本心理規律

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是 B．140

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（C）C．意義學習

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）D．自我控制

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是 A一般遷移

6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B B．大致相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A． 概念學習

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（C）C．先快后慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（D）

D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C．操作熟練

11.創造性思維的核心是（C）

C．發散思維

12.學生中常見的焦慮反應是（D．考試焦慮

13.發現學習是屬于（A）A．以學生為中心的教學策略

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做C．動機

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）C．健康的心理

16.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A． 苛勒

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和B組織策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問

題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（D問題解決

19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（B）內化 20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）A． 形成性評價

21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。A.工作關系 22.教師職業道德的核心是（B）。B.熱愛學生

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。B.放任型 24.對學生的發展最有利的師生關系模式是（D）民主型

25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）C.專制型

26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（D）。D.民主型

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）B、無意注意

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

29、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是 C 關注和促進學生的發展

30、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）國家課程、地方課程和校本課程

31、現代學生觀的基本觀點是（D）D、①②④

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體

32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C 受教育權

33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的

C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的

34、課程改革是推進素質教育的歷史的（A必然）選擇。

35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B創新

36、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A發揮

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C變化）

38、課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（B基本）條件。

39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C首要）環節。

40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念

41、教育的根本功能是（C促進人的成長與全面發展

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

43、新課程把教學過程看是（A師生交往、積極互動、共同發展的過程

44、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B師生交往

45、學科教學要以（C）為本。C、人 的全面發展

46、課程不是教學的（A）。A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃

47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C心）去實施教。

48、對待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導

49、教師是學習的（A、組織者 B、引導者 C、合作者

50、新課程主張課堂讓學生至少有（B 2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、合作、行動研究

53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A針對性

54、新課程的培養目標應體現（A時代的要求

55、教育改革的核心是（C課程改革

56、教材編寫、教學、評估和考試的依據是（C國家課程標準

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D國家、地方、學校三級課程管理

58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C積極互動，共同發展

59、下列對教材理解正確的是（B教材是指與教科書有關的教學資源 60、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A自主、合作、創新 61、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統一的表現形式，每一種智力都有統一的表現形式，所以存在統一的評價標準

D各種智能是以整合的方式存在，他們

有共同的發展規律。

62、關于教學策略的認識正確的是（D）

A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略

D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

63、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）

A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改 C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價

D教學設計需要用系統的方法進行設計

64、新課程中教師角色將發生轉變正確的是（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。

C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學行為將發生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調反思 B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評

C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑

D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神

66、面對新教材，教師首先要做的是（A ①②③）

①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科

知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

67、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（B教師可以根據實際情況恰當的選用教材、靈活地增刪教材 68、教學過程的本質屬性是（D師生的交往互動

69、體現今后考試改革方向的是（C ①②③④）

①突出考試的診斷、選拔和發展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

70、探究性學習的基本特征不包括（D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C．以學生發展為本的理念 72、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C ①③⑤）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態度與價值觀目標

73、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D ①②③④⑤）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變

74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化②③

①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向學生發展本位

③ 由側重知識層面走向關注整體素質④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理

75、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A ①②③④）

①教學目標上只規定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高

③只強調教學過程，忽視課程的其他環節④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A 有意注意 85、“其身正，不令而行；其身不正，雖76、課程標準與教材的關系是（D ①②③④⑤）

①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 作者，特別是(A班主任)意義更大。102、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的（C教學要求），調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。想和內容，并在教材中予以充分體現。②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標準的一次再創造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

77．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D①②③④⑤⑥）①知識經濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發展面臨困難④我國政治經濟發展的客觀需要⑤我國基礎教育發展的需要 ⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示

78、新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A ①②③）

①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統性 ⑤實用性

79、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D課程制度的變遷）等三個層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學目標是指（D知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

81．綜合實踐課主要包括（A信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育）幾部分。82．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

83．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A頭腦風暴Brainstorming 84、課堂教學中，經常出現教師在學生

令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是（C榜樣示范教育法

87、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A以綜合課程為主

88、新課程結構的三個基本特性是（B 均衡性 綜合性 選擇性

89．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D十五大

90．鄧小平理論的精髓是（C 解放思想實事求是

91． 十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C學習型社會

92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（B基本素養

93、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（B課程目標 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是（B關注學生的情緒生活和情感體驗 95、新課程積極倡導的學生觀是（D ①②④）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

96、創造新型的師生情感關系的努力方向是（C ①③④）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現教學過程的魅力 ④完善個性，展現個人魅力 97、新課程的核心理念是(D 一切為了每一位學生的發展

98、我國基礎教育新課程管理的政策是（C 實行國家、地方、學校三級課程管理

99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統是把（C教師）放在中心位置。101、樹立正確的學生觀，對于教育工

103、（B關注每一位學生）是樹立正確學生觀的基礎。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D人性養育）的圣殿。105、（A民主平等）是現代師生倫理關系的核心要求。

106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A注重學生的可持續發展）的發展觀。107、（B建立促進教師不斷提高的評價指標體系）是發展性教師評價制度的基礎。

108、新評價觀強調評價主體應具有（B 多元性

109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（B靈活性）的特點。

110、基礎教育課程評價的根本目的在于（A 促進發展

111、課程評價按評價的主體可分為（C 自評與他評

112．教育的根本任務是(C 教書育人 113．（B國務院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節嚴重的，可以根據具體情況給予（B 行政處分 115．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的

工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的___D_社會__地位。

116． 教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B教職工代表大會或者其他形式）參與學校的民主管理。117．取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備（C高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷）。118．不具備《中華人民共和國教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B國家教師資格）考試。

119．中小學教師資格由（A 縣級以上地方人民政府）教育行政部門認定。120．教師的（A考核結果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。121．教師的平均工資水平應當（C 不低于或者高于）國家公務員的平均工資水平。

122．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（C 舉辦者）確定并予以保障。123．侮辱、毆打教師的，情節嚴重，構成犯罪的，依法（C追究刑事責任）。124．教育行政部門應當在接到教師申訴的（C 30日）內，作出處理。125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到（D少數民族地區和邊遠貧困地區）從事教育教學工作的，應當予以補貼。

126．下列選項中不屬于教師享有的權利的是（B）

A、參加進修或者其他方式的培訓 B、批評和抵制有害于學生健康成長的現象

C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

D、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術團體中充分發表意見

127．為了（A 保障教師的合法權益），建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定了《中華人民共和國教師法》。128．教師應當履行關心、愛護（B 全體學生），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務。

129．教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事

業建設者和接班人、提高（D 民族素質）的使命。

130．教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；（A定期）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養。

131．地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當（B 責令其限期改正

132．《中華人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行。《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.133．教育學研究的對象是（A 教育現象

134．1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C《大教學論》

135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（環境

137．學校體育的最為基本的組織形式是（B體育課

138．教學過程是一種特殊的（D認識過程

139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（C尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

140．布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種（C以探究活動為主的教學方法

141．班主任工作計劃一般包括（A學期計劃和具體活動計劃

142．在三結合教育中，占主導地位的是（B 學校教育

143．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A以教學為主

145．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C清朝末年

146．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A《大學》

147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威

148．教育心理起源論認為教育起源于（B）

A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

149．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）

A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性

151．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業教育

152．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位

153．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（D）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律 154．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價

155．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

156．學生的“向師性”和模仿性的心理

特征決定了教師的勞動具有（A）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．長期性

157．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》 159．“教學與發展”理論的倡導者是（A）

A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 160．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）

A．遺傳 B．環境 C．教育 D．社會活動

161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）

A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養德智體全面發展的社會主義新人

C．培養又紅又專的社會主義接班人 D．培養腦體結合的社會主義建設者 162．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）

A．國家 B．地方 C．學校 D．家長

163．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）

A．復雜性 B．師范性 C．創造性 D．主體性

164．教學工作的中心環節是（B）

A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．檢查評定成績

165．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 166．課外校外教育是一種有目的、有

計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）

A．在課程計劃（教學計劃）之

中 B．在學科課程標準（教學大綱）之中

C．在學校之外 D．在課程計劃和學科課程標準之外

167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

168．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（D）

A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 169．這次課程改革的核心目標是（A）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（C）

A．心境 B．激情 C．應急 D．理智 171．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）

A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性

172．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（A）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制

173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）

A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣

174．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（B）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應

175．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4

176．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

177．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（A）

A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

A．原型 B．原型啟發C．問題情境 D．問題對象

179．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（A）

A．教育學 B．教育心理學 C．教學論 D.教育哲學

180．記憶過程包括（D）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

181．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）

A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 D.社會主義

182．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性

183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力

184．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D）

A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

185．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（B）

A．復雜性、創造性 B．主體性、A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C．讓學生尊重知識尊重教師 196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

197．在學校課程中，與選修課程相對示范性C．長期性、間接性 D．連續性、廣延性

186．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（B）

A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發

187．青少年異性交往的原則是（A）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地

188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的在于它們都是（C）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的 207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）

A．連續性 B．創造性 C．長期性 是（C）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為

189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念 190．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（B）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

191．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

192．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀

193．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練

194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態稱為（B）

A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

195．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

應的課程是（C）

A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程

198．能力是一個人順利完成活動的（A）

A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性

199．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）

A．自覺性 B．獨立性 C．創造性 D.主動性

200．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（C）

A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（C）

A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

202．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 203．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則

204．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 205．魯班發明鋸是借助（D）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

206．課外教育與課堂教學的共同之處

D.主體性

209．校本教研的核心要素是（D）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領

D．自我反思、同伴互助、專業引領。

210．氣質類型（C）

A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分

211．校本教研的基本特征是（D）

A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校D．基于學校、在學校中、為了學校

212．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充 213．智力的高級表現是（A）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

214．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸

215．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）

A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 217．教師的根本任務是（C）

A．教書 B．育人 C．教書育人

227．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）

學生參與教學評價過程

C.學生按班主任意圖主持班會 D.A．需要 B．動機 C．態度 D．認知

219．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（C）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

220．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（A）

A．心理現象及其規律 B．心理過程C．認識過程 D．心理特征 221、教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的思想品德D．培養學生的個性心理

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

223．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）

A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

224． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（C）

A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生 225．教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學過程，從問題出發，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工作(C)

A.教育工作 B.教學過程 C.教育科研 D.管理與組織

226．小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式(C)

A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習

A．競爭目標結構 B．合作目標結構C．個別化目標結構

228．主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性（A）

A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.發現學習

229．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（C）

A．直接強化 B．自我強化 C．替代強化

230．在形式上，嘗試教學強調教與學的先后順序，下列屬于其特征的是（D）

A.先提出教學目標 B.提出問題、學生鉆研

C.學生讀書、教師指導 D.先練后講、先試后導

231．小組合作學習的意義在于(B)

A.針對學習自主性 B.人際交往，相互促進 C.個性張揚 232．發現教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（C）

A.教學的情感應力 B.學習的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數量的多少

233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A)

A.教育能力 B.教學能力 C.教育科研能力

234．有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現的情況是（B）

A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生

C.兩生一樣大 D.無法判定 235．智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）

A．原型定向 B．原型操作 C．原型內化

236．在教學中，下列哪一說法或行為體現了教育民主（B）

A.教師是教育過程的絕對權威 B.學生不完成教師布置的事

237．技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（A）

A．隨練習次數而提高 B．隨練習次數而降低

C．初期進步快，以后漸慢

238．在教學中，下列哪一說法體現了問題鏈教學（C）

A.學生領會課文意思 B.以學習小組形式討論學習

C.通過材料感知產生疑問 D.學生遇到問題不能解決

239．行為主義學習理論的主要代表人物是（B）

A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學說相支持（B）

A.實用主義教育 B.人本主義教育 C.建構主義教育 D.信息技術教育

241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（B）

A.潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.學業評價是為了促進發展

C.考試是為了鑒別素質優劣 242．下列哪一項是學生綜合素質評價的常用方式（A）

A.素質成長記錄袋 B.學具展覽 C.計算機動畫制作 D.學科競賽 243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數值的學習任務，最有利于激發學生達到最佳動機水平（B）

A．70% B．50% C．30% 244．“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業操守的概括。為師的含義是（A）

A.傳道、授業、解惑 B.培養優生，轉化差生

C.傳授知識，培養能力 D.努力工作，愛崗敬業

245．被稱為世界上第一部研究教育的

專著是(C)。

A．《教育沒話》 B．《教育學》 C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》 246．(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。

A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

248．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）

A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況

249．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 250．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 251．“學而時習之”“溫故而知新”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

252．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

253．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論

254．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合

C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

256．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

257．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會

258．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員

259．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為（B）.A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 260．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

261．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

262．班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

263．班主任了解學生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養班集體。

A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

264．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A）

A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師 266．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

267．普及義務教育始于（C）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

268．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學習階段和年限的學制是（D）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 269．教材包括（D）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是

270．德育過程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾

271．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）

A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革

272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)9

295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（C）

A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（B）

A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬

274.以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）

A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典

275.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 276.以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）

A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 277.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（C）

A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 278.初等義務教育普遍實施于（C）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

282.反映孔子教育思想的文獻是(B)A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》

283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)

A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是(A)

A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）

A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 287.由《學記》提出的教育主張是（D）

A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(A)

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》

289.“學不躐等”出自(A)

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》

290.“建國君民，教學為先”這句話反映了(A)

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特

292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)

A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 294.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是（C）

A．教育 B．教育學 C．教育論 D．德育論

D．布魯納

296．校園文化的核心是

（B）A．學校的物質文化 B．學校的精神或觀念文化

C．學校組織和制度文化 D．學校的非正規文化

297．作為人身心發展的前提，并為個體的身心發展提供可能性是（D）

A．學校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環境 D．遺傳素質

298．馬克思關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（C）

A．保證學生身體的正常發展 B．促進現代大工業生產

C．教育與生產勞動相結合 D．全面推進素質教育

299.師生關系在人格上是（B），在社會道德上是相互促進的關系。

A．授受關系 B．民主平等的關系 C．相互促進的關系 D．師道尊嚴的關系 300．有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及

教科書等系統化的活動是

（C）A．制定課程目標 B．制定教學計劃 C．課程設計 D．明確培養目標 301．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（A）

A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準

302．道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰

303．學校行政體系中最基層的行政組織是（B）A．學生會 B．班級 C．小組 D．團委

304．將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C）

A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用

C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學校教育中最基本的活動是（D）

A．德育 B．班級活動 C．教研活動 D．教學

306．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是屬于（B）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法

307．德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準叫做（D）

A．道德行為標準 B．德育內容 C．思想教育 D．德育目標

308．通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是班級管理是（A）

A．常規管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理

309．根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為（A）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課

310．班主任工作的中心環節是（B）A．了解和研究學生 B．組織和培養班集體

C．做好個別教育工作 D．統一多方面的教育力量

311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）

A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特 312．構建學習化社會的理想主要體現的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非

制度化教育 D．正規教育

313．為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的 教育思想和教育制度稱為

（A）

A．終身教育 B．普通教育 C．職業教育 D．義務教育

314．孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調：（B）

A．啟發式教學 B．學習與思考相結合 C．困材施教 D．學習與行動相結合 315．西方教育史上，首倡“從做中學”的是：（C）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的（C）

A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

317．決定教育領導權的是

（D）A．生產力 B．科學技術 C．文化 D．政治經濟制度

318．我國教育目的的理論基礎是（B）A．素質教育 B．馬克思主義關于人的全面發展學說

C．應試教育 D．著名學者的學說 319．現代教育與傳統教育的根本區別在于（B）A．重視實踐能力的培養 B．重視創新能力的培養

C．重視高尚品德培養 D．重視勞動品質的培養

320．學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（C）A．人身自由權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．隱么權

321．教師職業的最大特點在于職業角色的（A）

A．多樣化 B．專業化 C．單一化 D．崇高化

322．將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務角度劃分的

323．學校進行全面發展教育的基本途徑是（D）A．教育與生產勞動相結合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學 324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理．”主體現了教學的：（B）

A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（D）

A．了解學生 B．融洽的師生關系 C．先進的教學設備 D．備課

326．受測驗長度影響的測驗質量指標是（A）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 D．社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

327．把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式

328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作

（C）A．常規管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理

329．班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是

（C）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛340.決定教育事業發展規模和速度的是（D）

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力

341.首次提出“人力資本”理論的學者是（C）理論創建于1960年

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性

352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（B）

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

353.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（C）克

332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊

333.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（D）著名的教育學著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特

334.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心 C．教材中心 D．課堂中心（B）

335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）

A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是(A)A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（B）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

338.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是（C）

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

339.20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是（B）

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基

342.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（B）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化

343.教育能推進科學的（C）A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化

344.人的身心發展具有（B）A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性

345.中國古代“內發論”的代表人物是（C）

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（C）

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰

347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（D）

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 348.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（D）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

349.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（B）

A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性

350.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（D）

A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

351.“因材施教”體現了人的身心發展的(A)

A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育

354.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（C）

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期

355.國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（B）A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標

356.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是(A)

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則

357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（D）

A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義

358.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的（C）

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法

359.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為（D）

A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標

360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了(A)

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律

361.學生具有發展的可能性和（D）A 潛在性 B 現實性 C 特殊性 D 可塑性

362.人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了（C）

取得成功的（D）

A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證

373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果 374.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）

A 自由發展 B 自主發展 C 自愿發展 A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現實的屬性

363.社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的(A)A 動力 B 動機 C 條件 D基礎 364.學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及A．程序性課程

B．練習性課

程 C．地方性課程 D．實踐性課程 384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)

A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程

D學校課程

385.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（C）

A教育目的 B培養目標 C課程目標

各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的（D）A 認識 B 設計 C 設想

D 安排 365.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（B）A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權

366.學生最主要的權利是（C）A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權

367.學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A 正常的保護 B 熱心的保護C 一般的保護 D 特別的保護

368.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（B）

A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的

369.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（C）

A人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的

370.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)A 學科專業素養 B 教育專業素養 C 品德專業素養 D 職業道德素養 371.教師職業的特殊要求是，必須具有（C）

A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力

372.良好的師生關系是教育教學活動

D 自動發展

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）

A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量 376.學校教育的基礎是（D）A教師 B學生 C班級 D課程 377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）

A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是(A)

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書

379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（D）

A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算

380.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（B）

A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)

A地方課程 B研究型課程 C知識性課程

D社會中心課程

382.以課程任務為依據可把課程分為（D）

A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）

D教學目標

386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征

C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征

387.教學計劃的中心問題是(A)A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法

388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（D）

A課程目標 B教學目標 C教學計劃

D教學大綱

389.衡量各科教學質量的重要標準是（B）

A教學計劃 B教學大綱 C教育目的D教學目標

390.教材的主體部分是（C）A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書 391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）

A基本要求 B基本原則 C基本手段

D基本途徑

392.課程實施計劃的展開過程是（D）

A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動 393.教學在學校整個教育系統中居于（B）

A基礎地位 B中心地位 C主要地位

D重要地位

394.智力是指人們的認識能力，其核心是（C）

A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力

395.把學習過程概括為“學——思——A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則

406.教師上課必要的補充主要是通過（C）

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D13

417.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（A）

A知 B情 C意 D行

418.衡量人們品德的重要標志是（D）行”的統一過程的教育家和思想家是（A）

A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）

A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯

397.試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫

398.學習動機是推動學生學習的一種（C）

A重要力量 B主要力量 C內部動力 D外部動力

399.教學過程的結構指的是教學進程的（D）

A基本部分 B基本內容 C基本途徑 D基本階段

400.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）

A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識

401.領會知識包括感知教材和（D）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材

402.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（C）

A教學目的 B教學內容 C教學原則 D教學方法

403.循序漸進原則要求教學要（B）A溫故而知新 B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之 404.教學工作中的中心環節是（B）A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導

405.課的類型的劃分依據（A）

課后練習

407.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A信度 B難度 C區分度 D 效度 408.一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的（A）A信度 B效度 C區分度 D難度 409.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為（C）

A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段

410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（B）

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制

411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（D）

A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯 412.我國最早采用班級授課制是在（C）年清政府在北京設立的京師同文館。

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年

413.德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為（D）

A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標

414.德育目標是德育工作的（C）A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節 415.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（A）A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上

416.德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A內容 B層次 C結構 D方法

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

419.活動和交往是學生品德形成的（B）

A關鍵 B基礎 C內容 D途徑 420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的（C）A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則 421.德育的實施渠道或形式就是德育的（D）

A方法 B手段 C內容 D途徑 422.實施德育的最基本的途徑是（A）

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動

423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（C）A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法

424.委托任務和組織活動是屬于（C）

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法

425.德育認知模式非常注重（A）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

426.德育體諒模式非常注重培養學生的（B）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

427.創立社會模仿模式的教育家是（D）

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉

428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭

429.班級管理的主要對象是（C）A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料

430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為（C）A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理

431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

432.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

433.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(A)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲

434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(B)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲

435.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的(C)A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養

436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識

437.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對(D)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化

438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的(D)A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—

反應聯結

439.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生

440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(C)

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

441.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)

A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機

442.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為(A)

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作(A)A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 444.由于個體的內在的需要引起的動機稱作(C)

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 445.由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機 446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)

A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響

447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。(A)A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚

448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：(A)

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移

說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說

449.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(D)

A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織

450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識

451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀

452.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和(A)

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 453.短時記憶的容量(D)

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊

454.所謂的及時復習，應該是指（A）A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習

455.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（B）

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)

A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力

457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是（A）

A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序

458.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(A)

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序

459.學習策略一般包括認知策略、元認

D．價值體系

469.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為（D）

A．與他人基本相同 B．與大家保持一知策略和（B）

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法

460.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一事物與場景的（C）

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕

479.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、般稱為（C）

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識

461.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等

462.學習策略是學習者制定的學習計劃，由（B）

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成

463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點

464.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的（D）A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性

465.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和（C）

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設

466.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的

467.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是（D）

A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 468.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（D）

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統

致 C．被他人認可 D．與他人相接近470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）

A．自覺性、主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性

471.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（B）A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀

472.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是（A）

A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 473.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（B）

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為

474.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(A)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態

475.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌

476.強迫癥包括強迫觀念和（B）A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼

477.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D)

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 478.恐怖癥是對特定的無實在危害的早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般（C）

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 480.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(C)

A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能

481.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為（B）

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級

482.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（D）A．信息加工 B．智力活動C信息輸入 D．心理變化

483.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的（B）

A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段

484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解

485.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）

A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略

C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略

486.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境（B）

A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系

487.合作學習也是一種教學策略，它的

A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 498.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生（A）

A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響

499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是（B）

A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 特征是以學生的主動合作學習的方式代替（A）

A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習488.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（C）A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平

489.研究表明，學生座位的安排對于學動因素 D．環境因素

507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（C）A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍

508.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和（B）A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 生接受課堂教學效果和學習效果（A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響

490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（C）

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法

491.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免（A）

A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮

492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(B)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 493.教師的領導風格對課堂教學有（D）

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響

494.班級的大小是影響課堂管理的一個（C）

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素

495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（A）

A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量

496.集體則是群體發展的（D）A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段

497.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（A）

D．集體凝聚

500.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（A）

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 501.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生（A）A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律

502.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和（A）A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范

503.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（A）

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束

504.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和（B）

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和（A）

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難

506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（A）

A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互

C．文字符號系統 D．情感感染 509.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或（B）

A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系

510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（D）

A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）

A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 512.合作是實現課堂管理促進功能的（A）

A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程

513.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會（A）A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作

514.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（C）A．積極價值 B．創造性功能 C．內在價值和創造性 D．真正目的 515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（B）

A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范

516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是（B）

A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學

517.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常（B）

A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為

518.分配學生座位時，教師最值得關心的是（D）

A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響

519.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和（D）A．教室的布置 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配

520.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（A）A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇

521.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰（D）

A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的

522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（D）A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排

523.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致（D）

A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩

524.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作（D）A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為

525.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生（D）

A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為

526.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為

527.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(D)

A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策

528.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（A）

A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型

529.測驗是測量一個行為樣本的（D）即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述人們心理特征。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序

530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）

A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序

531.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B）

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 532.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（A）

A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗

533.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系（C）

A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調

534.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為:（C）

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的

535.人本主義心理學的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 536.心理學屬于(C)

A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學 537.有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A)

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)

A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

540.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。

A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80

541.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)

A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述 543.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加

544、先有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目

森

555、關于教育心理學研究對象最寬乏的定義是(A)

A、教育過程中的種種心理現象；B、的分析法 D.嘗試錯誤法

545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家(B)提出來的。

A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉式。

563、適合自由回憶學習研究范例的例子是(D)。

A、記住中國個省名與相應省會名；B、爾福特

546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響

C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響

547.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 548.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 549.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于(A)A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

550.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想 552.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移 553.貫穿本書學習分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識分類學習論；D反映論

554.“教學心理學”這個術語最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德

普通心理學在教育中的應用； C、人類行為之研究與改進； D、學習與教學過程中的心理學規律 556、六年級的小芳 通過一節幾何課學習，學會用圓規畫圓，這里的學習結果類型是(A)。

A、動作技能；B、概念學習；C、言語信息；D、辨別學習

557、小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于(A)。

A、表征學習；B、概念學習；C、命題學習；D、發現學習

558、嬰幼兒在與成人的交往中，學習區分“你”、“我”、“他”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發生的學習實質上是(B)A、符號表征學習；B、概念學習；C、命題學習；D、接受學習

559、未給小學一年級的學生講過句子的結構和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學習分類以下(C)來解釋。

A、自我知識；B、心理模型；C、信息網絡；D、認知成分技能

560、桑代克的準備律與現代學習心理學中的(A)相一致。

A、動機原理；B、強化原理；C、學習的發展準備原理；D、成熟概念 561、桑代克后期把聯系律看成效果律附律的原因是(B)。

A、聯系只能為獎勵提供機會；B、光有聯系而無滿意的效果不能導致學習的進步；

C、多聯系產生疲勞；D、缺乏正確知道的聯系易形成錯誤習慣。

562、適合系列學習研究范型的例子是(C)。

A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數學公

記憶電話號碼；

C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學名字

564、外語單詞語音和字型聯系的識記最適宜與用早期學習研究中的(B)范型來解釋。

A、系列學習；B、配對聯想學習；C、S---R學習；D、自由回憶學習565、苛勒的頓悟學習實驗中，能解決此類問題的動物是(B)。

A、人工飼養的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長類；D、個別野生黑猩猩

566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(A)實驗結果得出來的。

A、系列學習；B、配對聯想學習；C、自由回憶學習；D、S---R學習567、主張“知識是外部現實在人腦中的表征”屬于(B)。

A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進建構注意觀

568、主張“是個人的建構，不存在共同的知識”屬于(B)。

A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C激進建構注意觀D、奧蘇伯爾的理論

569、(D)強調知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。

A、皮亞杰；B、信息加工心理學C、行為主義心理學；D、社會建構主義 570、教育心理學的核心部分是（A）。A、學習心理 B、人格心理學 C、普通心理學 D、發展心理學。

571、學習心理學研究的對象是（B）。A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童

572、教育心理學作為一門分支學科誕生于（D）。A、二次大戰以后 B、20世紀50年

代 C、20世紀60年代 D、科學心理學誕生以后

573、教育心理學的研究對象是（C）。A、學習的心理規 B、教學的心理規律

C、學與教的心理規律 D、學與教二者相互作用的心理規律

574、不屬于注意的評價標準的是（C）A.注意穩定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉移性575、、人的發展是指人類身心的生長和(B)A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡 576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度(C)A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 577、杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

578、在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。

A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 579、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。

A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

581、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。

A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論

582、必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

583、反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指(C)。

A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

584、北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是(D)。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

585、馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是(A)。A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

586、教學從本質上說，是一種(A)。

A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

587、師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，(C)。

A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

588、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說(C)。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體 C.要充分發揮教師在教育活動中的主

導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

589、小學階段是發展學生個性(B)。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期

590、德國教育家赫爾巴特是(B)。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表

591、在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。

A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

592、在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是(C)。A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定

593、教育內容是教育者與受教育者共同認識的(B)。

A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

594、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(B)。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點

595、下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）

A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育

596、古希臘斯巴達教育比較重視（A）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育

597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）

A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

598、我國頒布實行的壬戌學制是在（D）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

599、前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（D）

A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 600、課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的

601、班主任做好班級工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合

602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）

A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》

603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發展中（B）

A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發展方向 604、革命戰爭年代，我國去解放區的教育主要分為（D）

A．成人教育和兒童教育 B．正規教育和非正規教育C．學校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育

605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）

A．社會化活動原則 B．教學的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統一原則

606、下列不是家庭教育的主要特點的是（D）

A．教育內容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化

607、課程具體包括（D）

A．課程計劃 B．教材C．教學大綱 D．課程計劃、教學大綱、教材

608、在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）

A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲 609、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（C）首先提出的：

A、《論語》 B、《孟子》 C、《學記》 D、《勸學篇》 610、西歐最早出現的教育專著是（A）A、《大教學論》 B、《論演說家的教育》 C、《普通教育學》 D、《我的教育信條》 611、“教學過程最優化”的教學思想是由（B）提出的

A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫 612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A）A、和諧教育思想 B、教學過程最優化 C、教學發展觀 D、全面發展觀 613、我國最早的學校教育機構是（A）A、癢 B、序 C、校 D、學

614、講授法的基本方式包括（A）A、講述、講解、講讀、講演 B、講述、講解、報告、講演

C、講讀、講演、講評、講述 D、講述、講解、講評、報告

615、政治、經濟制度決定著（A）A、教育的性質 B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的規模

616、普通中小學教育的性質是（C）A、做人教育 B、職業教育 C、基礎教育 D、專業教育

617、中小學的“雙基”教學是指（A）A、基礎知識，基本技能 B、基本理論，基本技能

C、基礎知識，基本理論 D、基礎理論，基本原理

618、德育在青少年學生的發展中具有（D）

A、積極作用 B、影響作用 C、制約作用 D、導向作用 619、班主任在班集體的發展中起（A）A、主導作用 B、主動作用 C、領導

作用 D、能動作用

620、良好班集體形成的重要標志是（C）

A、有明確的奮斗目標 B、有健全的組織系統和領導核心

C、形成了正確的輿論和良好的班風 D、有嚴格的規章制度與紀律 621、教師的勞動價值主要體現在教育勞動的（A）

A、個人價值和社會價值 B、主體價值 C、創造價值 D、教育價值

623、環境決定論最早的代表人物是行為主義的創始人（A）。A華生 B皮亞杰 C弗洛伊德 D維果斯基

624、在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(C)

A.、教學過程 B、教學手段 C、教學內容 D、教學媒體

625、教育心理學初創時期的時間大致為(C)

A、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代

C、20世紀20年代以前 D、20世紀80年代

626、教育心理學的誕生之年是(A)A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

627、教育心理學的創始人是(B)A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 628、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是(D)A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承 629、1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（C）

A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力

630、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的

方法叫做（B）

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

631、教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

632、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（C）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

633、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（C）

A.一 B.二 C.三 D.四

634、校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（B）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

635、學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（A）

A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

636、當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育 D.心理健康教育 637、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（C）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領導的認識 D.有基本的認識 638、20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B）

A.個性化 B.教育技術的現代化 C.個別化 D.教育權利的平等化

639、教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（A）

A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

640、教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（B）

A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系

C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

641、馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（C）

A.保證學生身心的正常發展 B.保證學生素質的和諧發展

C.教育與生產勞動相結合、D.教育理論與實踐相結合

642、個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（D）

A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

643、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（D）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威

644、人力資本理論說明了（A）A．教育對經濟發展的促進作用 B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學技術的促進作用

645、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（B）

A．順序性 B．階段性 C．不平衡性D．差異性 646、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）

A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

647、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（D）

A．理論聯系實際 B．教育與社會實踐結合

C．知識分之與工農相結合 D．教育與生產勞動相結合

648、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（B）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃D．課程目標

649、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（D）

A．強制性，基礎性，科學性 B．強制性，普遍性，科學性

C．科學性，普遍性，基礎性 D．強制性，普遍性，基礎性

650、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（B）

A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發現法

651、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（A）

A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

652、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A）A．內容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略

653、德育過程結構的構成要素是（C）

A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環境 654、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（B）

A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

655、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（C）A．常規管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理

656、新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（B）

A．人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論。

B．人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論。

C．人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理論。

D．人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論。

657、日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（A）A．遷移。B．同化。C．順應。D．模仿。

658、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說

出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進行（B）A．積極的情感教育。B．意志品質的培養。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。

664、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）明教學中應該重視（B）

A．傳授學生知識 B．發展學生能力 C．培養學生個性 D．養成學生品德。

659、小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺。

671、學校管理的目標和尺度是(C)

A.經濟收入 B.良好的公共關

系 C.學校績效 D.政治影響 672、學校管理的基本途徑是(B)

A.教學活動 B.溝通 C.教勞結合 D.協調

673、兒童身心發展有兩個高速發展期：660、根據兒童的身心發展特點，不同學段的德育工作有相應的側重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是（B）

A．基本道德知識的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實踐。

C．道德理想信念的培養與指導。D．人生觀價值觀的選擇與確立。

661、進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國教師法》。B．《中華人民共和國義務教育法》。C．《中華人民共和國勞動法》。D．《中華人民共和國計劃生育法》。

662、小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的（C）

A．焦慮癥。B．恐懼癥。C．強迫癥。D．抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發現有相當一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超

A．發散思維。B．形象思維。C．抽象思維。D．直覺思維。

665、健康是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛生組織認為健康應包括（D）

A．軀體健康。B．軀體健康和心理健康。C．軀體健康、心理健康和社會適應良好。

D．軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。666、推動教育學發展的內在動力是(D)的發展。

A.教育規律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題

667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術” 的教育家是

(B)

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

668、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B)

A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》 669、學校的中心工作是(A)

A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作

670、“活到老學到老”是現代教育(C)特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

新生兒與青春期，這是身心發展(B)規律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

674、(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

675、學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指(D)A.發展性功能 B.個體性功

能 C.教育性功能 D.社會性功能

676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(C)在課程中

地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

677、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(A)

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

678、教學活動的本質是(A)A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

679、“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(C)

A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯系實際原則 D.因材施教原

則

680、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論 D.結構主義述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

688、首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持

C.學校需要專家的支持

D.學校需要政府的支持

696、教育的中心和靈魂在（B）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 697、校本教研的主體是（C）課程理論

681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是(D)。

A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學

682、羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的 教學原則屬于A)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式 683、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是(B)A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

684、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

685、從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為(C)A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價

686、課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

687、指出哪一組是符合體驗性目標陳

689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納

B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

690、以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發現式

D.情境——陶冶式

691、在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

692、探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 693、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程

B.校本課程 C.國家課程

D.學科課程 694、教學過程的中心環節是（B）

A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試 695、20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學生

B.教材

C.教師

D.校長

698、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）

A.學科學習目標

B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標

699、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養

700、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師 701、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化 B、整體化 C、綜合化 702、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

703、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

704、陶行知創造教育的目標是（①）（1）培養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才 705、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

706、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3）多元智能理論； 708、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象； 709、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

710、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

711、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

712、新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識 ④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質

A．①②③④ B.①② C.②③④

713、如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D知識遷移

714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導 B認知結構 C媒體 D學習材料特性

715、（A）把動機分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納

716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。

A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納

717、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》 B、《教師法》 718、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則 719、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）

A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

720、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

721、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗 722、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民 724、決定了教師工作的長期性和復雜性。(A)

A 對象的特殊性 B勞動內容 C 勞動方式 D 勞動質量

725、決定了教師工作的自覺性和創造性。(D)

A對象的特殊性 B勞動內容 C勞動方式 D勞動質量

726、用餓貓逃出籠箱的著名實驗，解釋試誤學習現象的心理學家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克

727、學生高級情感不包括（A）A.歸屬感 B.道德感 C.理智感 D.美感

728、建構主義兒童發展觀的代表人物是（B）

A.斯金納 B.皮亞杰 C.高爾頓 D.華升

729、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（D）

A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網 D兒童模仿電影中人物的行為

730、小明原來見了陌生人就躲避，上

幼兒園一個月后，小明的這種行消失了，根據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（D）

A 言語信息的學習B 智慧技能的學習C認知策略的學習

D 態度的學習E 動作技能的學習731、小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，凝是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（A）

A 言語信息的學習B 態度的學習C 動作技能的學習

D 智慧的技能學習E 認知策略的學習

732、小明在兩歲半就學會正確使用“你” ”我“ ”他“ 三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（B）

A 言語信息的學習B智慧技能的學習C認知策略的學習

D 態度的學習E 動作技能的學習733、強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和性境是哪一條理論(B)A 信息加工學習論 B 建構主文學習論 C 人本主文學習論 734、聯結論是由（A）提出的 A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 杜威 735、被公認為是行為主文學習觀與認知主文學習觀相結合的代表是（B）A 奧蘇伯爾 B加涅 C 布魯納 D 格式塔

736、我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工廠心理學的（B）大致相對應 A書本知識 B陳述性知識 C言語知識 D程序性知識

737、（C）認為陳述性知識的例題及其例題網絡來表征。

A皮亞杰 B加 C安德森 D羅杰 738、學習圓周、圓周率概念后，學習用（和X表示圓周和圓周率）。這種學習屬于（D）

A 機械學習B有意義學習C物體名稱學習D概念名稱學習

739、程序性知識的獲得過程主要是由(C)個階段構成。

A、1 B、2 C、3 D、4 740、在學習動作技能的培養中熟練操作具有(C)種主要特征

A、1 B、3 C、5 D、7 741、在沒有教師幫助下，學生通過活動解決學習問題，完成教學任務，成就教學目標的方法是（C）。A、滲透法 B、解決法 C、構架法 D、表面深層成就法

742、學習者對材料進行提取和利用時，需要（A）。A、再認和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷

743、賈德所做的著名水下擊靶實驗證明的是（B）

A 智力技能中規則的遷移 B 陳述性知識的遷移 C 動作技能的遷移 D 認識策略的遷移

744、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（A）

A 側向遷移 B 學會學習C 特殊遷移 D 縱向遷移

745、產生式遷移理論證實了（C）A 學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意、注意

B 熟練的基本技能可以自動遷移 C 桑代克的共同的“S——R”成分可以導致遷移

D 策略學習可以自動遷移

746、桑代克在遷移研究中的貢獻是（D）

A 形式訓練說 B 概括化遷移 C 關系轉換說 D 共同要素說

747、問題空間是由（C）構成的。A.起點 B.目標 C.允許的操作 D.已知條件 748、創造性與（C）無關 A.智力 B.發散性思維 C.生活條

件 D.人格

749、從現代認識心理學的觀點看，創

造力培養的最好途徑是（A）A.進行發散性思維訓練 B.進行反省認知訓練 C.加強基本技能訓練 D.重視基礎知識訓練

750、“已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等，這是四種類型問題空間中的那種類型（C）

A.A型 B.B型 C.C型 D.D型 751、下列能代表高成就需要的描述是（B）

A：他寧愿擔任專業工作也不愿做企業家B：他總是因為他的行為承擔責任 C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出問題

752、早在上世紀初，(A)研究發現，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學習，中年喚醒水平，學習效果最好。A：葉克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：葉克斯和加涅 D：葉克斯 753、下面能反映個人品德的行為是（C）

A.他每天堅持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 C.營業員不小心找錯錢，主動退還 D.他有病不去看醫生

754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.道德

755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導致不良品德。根據班杜拉社會學習理論適當做法是（C）

A.避免學生看這種影片 B.對有誤行為說服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

756、教學的一般過程可以分為決定教學目標、了解學習準備水平、選擇適當的教學方法進行教學活動、（A）四個階段。

A實施教學評價 B發展教學活動 C實施教學策略 D運用教學方法

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。757、布盧姆將教學目標分為三個領域，每一領域的目標又是（C）分成若干層次。

A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相關

758、學習準備是學習的內部條件，是

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民

三、雙選題

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據，制定本法，（AB）

（B）的起點。

A學習B教學 C講課 D教育 759、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（D）

A積極性、主動性、有效性 B針對性、時效性、積極性

C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、科學性

760．在全人類中，智力呈（A）

A．常態分布 B．偏態分布 C．正偏態分布 D．負偏態分布

761．“矯正錯誤”是注意的（C）

A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調節和監督

762．“靈感或頓悟”是（A）

A．創造思維 B．再現思維 C．分析思維 D．直覺思維

763．少年早慧和大器晚成表現了（C）

A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現早晚的年齡差異 教育法律法規

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了____。（B）

B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的____。（A）

A、“雙贏”協作原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）獻身于人民的教育事業

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為（B）三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)1994年1月1日

6、《中華人民共和國教育法》自（B 1995年9月1日）之日起開始實施。

7、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B 主席令）第三十八號令公布的。

8、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格

9、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設

10、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經

A.憲法

B.教育法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費

B.雜費

3、教師在教育教學中應當____對待學生，關注學生的____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

C、平等

D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要____來保障”。（CD）

C、靠法制

D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把____放在突出地位。（BC）

B、思想政治教育

C、職業道德教育

6、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、____、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針

B、政策

C、法律法規

D、教師職業道德規范

7、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、____重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想 C、鄧小平理論

D、“三個代表

8、國家在受教育者中，進行____的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）

A、共產主義

B、愛國主義

C、集體主義

D、社會主義

9、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：____和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證

B、學歷證書或者教師資格考試合格證明

C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明

D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據____制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）

A、憲法

B、教育法

C、勞動法

D、未成年人保護法

第四篇：教育教學綜合理論基礎知識(邵)

教育教學綜合理論基礎知識

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

25.教育方針（guiding principle for education）是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。內容包括教育的性質、地位、目的和基本途徑等。不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調某個方面，教育方針的表述也會有所不同。（十六大）教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的十七大報告指出，要“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”

26.中小學教師職業道德規范內容

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

27.教師必備的十大職業精神

終身從教的獻身精神：把教師工作當終身事業，甘為平凡，無悔奉獻；

認真執教的敬業精神：敬業精神是認真負責工作的強大動力，認真執教是敬業精神的最好體現；

愛生如子的園丁精神：園丁精神的核心就是愛生，師愛要面向全體，還要講究方法和藝術； 不甘人后的拼搏精神：要自強不息，追求卓越做學生榜樣，拒絕平庸，做有思想的教師； 不計得失的奉獻精神：奉獻是教師的天職，要落實到行動上，首先把本職工作做好；

互相合作的團隊精神：要相互關心，相互幫助，竭盡自己全部智慧和力量，去完成集體的共同任務，教師要善于與人合作；

與時俱進的創新精神：樹立創新教育的理念，做個智慧型教師，要有不斷學習的精神； 躬身垂范的表率精神：要求學生做到的，教師先做到，做好小事情即真教育，從嚴格的自我要求做起；

刻苦鉆研的釘子精神：是教師專業成長的需要，善鉆善擠，學無止境，提高教師科研能力； 勇挑重擔的實干精神：多搶挑重擔，少推卸責任，實干的事業成功的基礎，好學樂教，不計個人得失，實干還要巧干。

28.促進教師的成長與發展的途徑有哪些？

①繼續學習；②科研強師；③教學改革；④業務發展（教學觀摩、微型教學、教學反思、教學決策訓練等）

29.教育現代化對教師素質的新要求有哪些？

教育家的意識；創新精神和改革意識；教育科學研究的意識和能力；健康的心理素質；獲取和處理信息的能力；運用現代教育技術的技能；法律意識。

30.教育寫作題

先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質疑道德可教嗎。請以道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

道德養成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是知識以外的東西，是一種人們踐行道德的見識。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過美德不可教的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由教得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。

我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于教而非育，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境。

第五篇：2015年江西教師招聘考試《教育綜合基礎知識》答案

2015年江西教師招聘考試《教育綜合基礎知識》真題及答案

一、選擇題(1-20 0.5分/個，21-40 1分/個)

1.學校的出現是社會發展到一定階段的必然產物，世界上許多國家在進入（B）后均出現了學校。

A.原始社會 B.奴隸制社會 C.封建社會 D.資本主義社會早期 2.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位主張，被稱為（C）A.白板說 B.從做中學 C.兒童中心主義 D.實質教育派 3.教師職業的最大特點在于職業角色的（B）

A.系統化 B.多樣化 C.復雜化 D.專門化

4.精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的，無意識的，最根本的動因，這是一種（A）的觀點

A.內發論 B.外鑠論 C.多因素論 D.綜合論

5.影響人的身心發展的因素是多種多樣的，促進個體從潛在的可能狀態向現實狀態的決定性因素是（C）

A.遺傳素質 B.環境 C.個體主觀能動性 D.教育

6.在教育過程中，切勿“拔苗助長”、“陵節而施”，這是人的身心發展的（B）要求 A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性

7.學生的姓名權、名譽權、隱私權應受到充分的尊重和保障，這指的是學生應享有（D）A.名譽權 B.安全保障權 C.隱私權 D.受尊重權

8.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》，爾后又發展成三卷本的《教育心理學大綱》的心理學家是(A)

A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納 9.選用某種測驗時，必須首先考慮的質量指標是（B）

A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度 10.依法治教的前提和基礎是（C）

A.教育規范 B.教育制度 C.教育立法 D.教育監督 11.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進程是（A）

A.先快后慢 B.前后一樣 C.先慢后快 D.沒有規律

12.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，對于難度適中的任務來說，學習動機水平為中等時，學習效果（D）

A.最差 B.不明顯 C.中等 D.最好

13.認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性，這是（D）學習理論的觀點。

A.行為主義 B.認識主義 C.建構主義 D.人本主義

14.“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干，傾向，愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物----醫生，律師，藝術家，大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（B）的觀點

A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論 15.班級日常管理有以下內容（C）

A.班主任工作計劃和總結，建立學生檔案，單元測驗，個別教育 B.班主任工作計劃和總結，操心評定，批改作業，個別教育 C.班主任工作計劃和總結，建立學生檔案，操行評定，個別教育 D.班主任工作計劃和總結，建立學生檔案，備課，批改作業 16.不屬于師德規范的是（B）

A.愛國守法 B.舍己救人 C.終身學習D.愛崗敬業 17.課程制定主要考慮的三方面因素是（A）

A.社會發展，科學知識和受教育者 B.經濟發展，科學知識和教學方法 C.教學手段，教育者和受教育者 D.社會發展，科學知識和教育者 18.課的類型一般分為兩大類，即（D）

A.講授課和練習課 B.講授課和復習課 C.講授課和實驗課 D.單一課和綜合課 19.建立家族QQ群是班主任實現（C）角色的工作方法

A.班級工作的領導者 B.學生健康成長的守護者 C.學校，家庭和社會的溝通者 D.學校教育計劃的貫徹者 20.師德的靈魂是（A）

A.關愛學生 B.提高修養 C.加強反思 D.提高業務水平

21.國際21世紀委員會向聯合國教科文組織提交的報告中提出：教育應該使受教育者，這一思想一經提出即獲國際社會廣泛認同，并稱為學習化社會的“四大支柱”。（D）A．“學會學習”、“學會工作”、“學會生存”、“學會成長”

B．“學會學習”、“學會工作”、“學會共同生活”、“學會生存” C．“學會認知”、“學會工作”、“學會共同生活”、“學會生存” D．“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存” 22.應試教育和素質教育的本質區別是（C）。A．是否面向全體學生

B．是否促進學生個性化發展

C．能否培養學生的創新精神和創新能力 D．是否能提高學生的成績

23.我國教育法明確指出：“教師是履行教育教學職責的(C)”。A．從業人員 B.執業人員 C.專業人員 D.工作人員 24.教育優先發展又稱教育先行或教育超前發展，其內涵主要是指：(D)

A．社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展狀態而超前投入 B．教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。

C．社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展狀態而投入；教育發展要先于社會上其他行業和部門而發展。

D.社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展狀態而超前投入；教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。

25.“學，然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知因，然后能自強也。故曰：教學相長。”以上這段我國古代關于“教學相長”的論述出自(B)A．《論語》 B.《學記》 C.《禮記》 D.《中庸》

26.——規定：“國家舉辦各種學校、普及初等義務教育”，這是我國首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育。(B)

A．《中華人民共和國義務教育法》 B.《中華人民共和國憲法》 C.《中國教育改革和發展綱要》 D.《中共中央關于教育體制革的決定》 27.最早提倡終身教育的學者是法國教育家——。(C)A.布魯納 B.全納 C.朗格朗 D.贊科夫

28.某小學張老師利用晚上時間有償輔導學生，該老師上班經常遲到、缺課，學校對其進行多次批評教育無效。根據《中華人民共和國教師法》，可給予張老師——的處理。(C)A．批評教育 B.經濟處罰 C.行政處分或者解聘 D.拘役

29.一個人認為自己考試失敗是因為試題太難太偏，這種歸因屬于——。(C)A．外部，不可控和不穩定歸因 B.外部、可控和穩定歸因 C.外部、不可控和穩定歸因 D．外部、可控和不穩定歸因

30.教師對教學工作采取冷漠的態度，在自身工作對象間保持距離，這是教師職業倦怠的——特征。(C)A.挫折感 B.耗竭感 C.去個性化 D.低個人成就感

31.針對課堂上開小差的同學，教師故意把講課音量突然提高，這是為了引起他們的——。(A)

A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 32.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的——。(B)

A.認知策略 B.元認知策略 C.資源管理策略 D.記憶策略 33.從教學評價的功能看，可將教學評價分為——。(B)A.正式評價與非正式評價 B.配置性評價與診斷性評價

C.形成性評價與總結性評價 D.常模參照評價與標準參照評價、34.“孟母三遷”的故事中孟母采用的德育方法是——。(C)A.獎懲法 B.榜樣法 C.陶冶法 D.說服法

35.某堂課以傳授系統知識和理論為主要目的，應選擇的教學方法是——。(A)A.講授法 B.參觀法 C.練習法 D.陶冶法

36.14歲的張某就讀于某寄宿制學校，某晚就寢時頭朝無護欄的方向（床具等符合國家標準）。宿舍老師巡邏時多次口頭提醒張某頭應朝向有護欄的方向睡覺，無效。次日凌晨張某從上鋪無護欄處摔下，造成左眼失明，此案中校方應——。(C)

A．承擔全部責任 B.無責任 C.承擔次要責任 D.承擔主要責任 37.“眼過千遍，如手過一遍“是貫徹——原則的體現。(B)A.因材施教 B.鞏固性 C.啟發性 D.最優化

38.我國基礎教育新課程改革關于課程結構的變革體現為——。(B)A.小學階段以分科課程為主

B.初中階段設置分科與綜合相結合的課程 C.高中以綜合課程為主

D.小學至高中設置綜合實踐活動課并作為選修課程

39.為了給班主任工作打下基礎，教師最需要做好的工作是——。(D)A.制定班級工作計劃 B.制定嚴格班規 C.培養班干部 D.了解學生

40.班主任按照《學生守則》對學生行為提出要求，并使之形成良好行為習慣，這屬于班主任工作方法中的——。(C)

A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.行為訓練法 D.生活指導法

41、教育學生“誠實守信”是屬于：D

A.心理教育 B.政治教育 C.思想教育 D.道德教育

42、課外活動的目標實現的關鍵因素是_____A___

A.學生的積極主動性 B.教師的主導型 C.家長的配合程度 D.內容的合理性

43、綜合實踐活動中實踐性學習活動的主要目的是(C)

A.強調學生對知識的理解和掌握 B.激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣 C.發展學生創新精神和實踐能力 D.提高學生學習的積極性

44、由教育工作者通常是教師擔任研究者，以學校或教師內亟待改進的實際教育問題為研究內容而以改進這些教育活動為目的的研究方法是(D)A.實驗法 B.觀察法 C.訪談法 D.行動研究法

45、微格教學示范是屬于(A)

A.綜合媒體 B.視覺媒體 C.視聽媒體 D.交互媒體

46、微博QQ BBS E-Maill 等信息技術在教育活動中都可以作為__B__的工具 A.創設情境和自主探索 B.協作學習和討論交流 C.學習評價 D.獲取知識信息 47、2014年11月8日，亞太經合組織（APEC）第二十六屆的部長級會議在北京舉行，中國國家主席主席習近平主持會議并發表了題為題的__A__的重要講話 A.《聯通引領發展伙伴》聚焦合作 B.《團結合作，發展經濟》 C.《發展中國家和發達國家加強合作》 D.《亞太各個國家加強合作》

48、某位新教師非常關注知識和同事對自己的評價，關注自己是否被學生喜歡，屬于教師成長過程中的（B）

A關注情境階段 B關注生存階段 C關注學生階段 D關注教學階段

49、(B)是指教師認為自己能夠有效的影響學生，相信自己具有教好學生的能力。A 教師威信 B教師效能感 C教學反思 D職業承諾 50、根據學習的定義，屬于學習現象的是（D）1膝跳反應 2談梅生津 3蜘蛛織網 4兒童模仿成人 A12 B14 C23 D24

51兩小無猜的時代，根據竹子、一張長凳就可以是一匹駿馬，這是個體認知發展到（B）能做到的事情。

A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段 52 創造性與智力的關系是（B）

1低創造性的智商水平一定很低 2高創造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然 3低智商不可能有高創造性 4高智商可能有創造性，也可能有低創造性 A12 B24 C13 D24

學生努力學習是為了改變自己在班集體中的排名，此成就動機屬于（C）A認知內驅力 B附屬內驅力 C自我提高內驅力 D交往內驅力

54學生掌握了大量的詞匯能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平的作文，原因是學生缺乏（B）

A陳述性知識 B認知策略 C言語信息 D動作技能

以題海戰術時間戰術提高學生考試成績，這種做法違背了教學中的（B）原則 A直觀性 B循序漸進 C最優化 D因材施教

56、科學課上，老師讓學生分小組觀察自己養的蠶寶寶了解昆蟲的生活習性，并在全班交流學習成果，老師運用的教學方法是(B)

A.談話法和參觀法 B.演示法和討論法 C.講授法和討論法 D.演示法和講授法

57、高中畢業會考試一種達標屬于__D__

A.了定量評價 B.相對評價 C.形成性評價 D.絕對評價

58、當今教師在教學中提倡反思性教學，這是古代先賢_B___行為在當代的延伸 A.誨人不倦 B.反躬自省 C.教學相長 D.為人師表

59、班主任與某個后進生共同商量懲罰方法，如果違規當天與老師共進“寂寞的晚餐”，不能與同學玩耍，這種做法遵循了班主任工作原則中的(A)

A.學生主體原則 B.集體教育原則 C.長善救失原則 D.以身作則原則

60.我國歷代思想家教育家有關師德修養的內容有(C)

A.學而時習之，不亦樂乎 B.溫故而知新 C.見不賢而內自省 D.立志樂道，甘于奉獻

一、簡答題（本題共2小題，每小題5分，共10分）

1、簡述一堂好課的標準答：目的明確、內容正確、重難點突出、方法得當、語言藝術、組織嚴密、結構緊湊、板書規范、態度從容、氣氛熱烈

2、簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。答：教師在備課和授課過程中，考慮學生場認知方式的差異，合理組織安排講授內容的知識結構，則能提高教學效率。依據場認知方式差異組織教學，應該注意兩個方面：（１）教學時間的合理安排（２）教學方法的合理選擇

認知方式沒有優劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，所以教師沒有很大必要去改變兒童的認知方式，但要根據兒童不同的學習方式，施以不同的教育。

1.應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3.運用適應認知差異差異的教學手段。

二、判斷分析題（判斷正誤并說明理由，本題共3小題，每題4分，共12分）

1、學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機時，教師必須推遲教學活動。

答：錯誤。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。在教學過程中，不僅可以在教學活動開始之前激發學生的學習動機，也可以在教學過程中利用學習動機與學習效果的關系培養學生的學習動機。

2、凡是課堂上發生的預設外的情況，老師都應該將其開發成課程資源。這才符合新課程改革的要求

答：錯誤。廣義的課程資源指有利于是實現課程目標的各種因素，但并不是所有的資源都是課程資源。根據課程資源的形成過程可以將其分為可預設的課程資源和不可預設的課程資源，凡是課堂上可預設的情況都可以加以合理利用將其轉化為可預設的課程資源。

3、教師以民主而不是專制的方式管理學生，鼓勵學生表達不同意見，容許學生在自行探索中去發現知識，那么這種教育方式有利于學生創造性的培養。

答：正確。教師以民主型的方式管理學生以形成民主型的師生關系，這種師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征。教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃、共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對應目標進行學習。這種寬松的心理環境可以使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激發學生的積極性和主動性，提高學生的創造性。

三、論述題（本題13分）

結合實際，論述在當前新形勢下教師應如何構建良好的師生關系？答：師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關系。這是教育過程中最基本、最重要的人際關系，是維系教育活動的必不可少的基本要素。從教師方面： 1.了解研究學生 2.樹立正確的學生觀 3.熱愛、尊重學生

4.主動與學生溝通，善于與學生交往 5.努力提高自我修養，健全人格

（結合實際，略 這里的五點都要結合實際）

總之，作為一名教師，要努力樹立正確的學生觀，與學生構建良好的師生關系，努力促進教育教學活動的順利進行。

四、案例分析題（本題15分）

據《人民教育》（2015·3）報道，上海某學校舉行千人祭祖大典，近800名中小學生在《孝新敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂中，現場向父母行三跪九叩大禮，并膝行至父母跟前聆聽教誨。但是，不少父母眼淚奪眶而出，一時間，大禮堂內充斥著抽泣聲。之后，全體師生三次舉臂向父母集體發誓：“從今日起，永遠真心地孝順爸爸媽媽！”??近年來，學校搞得孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫一封信，直至上千學生匯聚操場給父母同時洗腳，現在又出現千人集體給父母三跪九叩齊齊發誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。[問題]

請根據以上背景材料，回答一下問題：

1、請依據心理學相關理論，分析孝敬父母的這種態度的習得需經歷哪兒個階段：本案例中的學生處在哪個階段？（4分）

2、本案例的“秀孝”活動能否取得實效？請結合教育要遵循人的身心發展規律的教育原理，說明理由并給出合理建議。（5分）

3、設計并組織班會需要遵循哪些原則？請結合“感恩父母這個主題簡要闡述”（6分）

答：

1）凱爾曼提出態度變化過程三階段理論包括：依從、同化、內化

本案例中的學生處在依從階段。該案例中的學生是按照社會要求和群體規范或者權威意志而作出的行為，這種行為可能是自愿的，也可能是被迫的。“學生在學校組織的千人祭祖大典中，三跪九叩并發誓作出的行為”。因此本案例中的學生并沒有表現出同化或者內化，處于依從階段。

（2）本案例“秀孝”的活動不能取得實效。人的身心發展的規律包括：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性以及互補性

1.個體身心發展具有階段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一鍋煮，要注意銜接和引渡。案例中安排中小學生都三跪九叩，并宣誓，并沒有考慮到中小學生處在不同的發展階段，具備不同的特征，學校德育培養的目標也是不一樣的。2.個體身心發展具有差異性，要求教育工作者要因材施教

案例中對所有的學生都進行統一的活動，并沒有考慮到每個學生的不同特點，沒有進行爭對性的教育。

（3）班級活動的原則包括：生命性原則、個性化原則、開放性原則、生成性原則 1.班級活動要堅持生命性原則。尊重并完善人的生命存在是教育的基本價值取向。所以在組織感恩父母的班會中，要不危及學生的生命。

2.班級活動要堅持個性化原則。每個學生具有個別差異性，因此我們在組織這個主題班會時，要尊重學生的個別差異性，因材施教。

3.班級活動要堅持開放性原則。要求我們在組織班會時要面向生活，面向社會，面向未來。4.班級活動要堅持生成性原則。班會在各方面很難進行統一的控制和限定，具有很強的靈活性和生成性，所以我們在組織班會時要根據實際情況進行操作。