第一篇：六年級級語文教學同課異構教學活動

六年級級語文教學同課異構教學活動

《鹿和狼的故事》教案

付小教師曾倩

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運：不幸的遭遇。

銳減：急劇地減少。

維護：使免于遭受破壞，維護保持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容。

1．出示閱讀思考提示：

思考題1：羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2．分組交流討論。

3．匯報。

匯報思考題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

五、總結擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業

1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以 “環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2．把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。

七、板書設計 鹿和狼的故事

吃 鹿破壞

互相制約互相聯系

第二篇：同課異構教學

同課異構教學——學習心得體會

作為一名課改教師，我有幸參加了學校“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究教學內容，由四個教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

新課改新理念, 同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

同課異構心得體會

本學期的“同課異構”的活動，是同一年級同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現了課堂教學的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經數日反復思索，現談一下個人心得體會。

通過輔導和聽課學習，我發現同課異構對提高課堂教學的有效性有很大幫助，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究，開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在欣賞中尋找差異，在比較中學習特性。如：王旭東老師的課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節課，學生在老師的引領下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到她真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點就是重視創設有實際意義真實環境，極大地激發了學生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導，更重要的是能把自己的發現及發現的過程講給同學聽，她不僅以自身的熱情感染學生，激起學生交流的欲望。朱國華老師課前創設情境，激發學生學習欲望，教師和學生表演配合默契，使課堂有真實感。

通過這樣的“同課異構”教研活動，我明白了課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環節也許對于學生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發現自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂。“同課異構”讓我真正地認識到了只有在聽

與評的過程中總結經驗，發現問題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學設計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構活動，向各位教師學習提高了自身的綜合素質，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動的一些學習心得，還有不足之處，請指正.

第三篇：語文教學的同課異構

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語文教學的同課異構

作者：張玉蘭

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2010年第11期

什么是同課異構?其實質是不同教師面對同一教學內容,立足各自教學經驗,遵循學科規律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構想、設計,并將構想、設計予以優化后付諸實踐,從而發現問題、解決問題,最終優化課堂教學的過程。

“同課”是可以“異構”,而且也是應該“異構”的。

從建構主義理論看“同課異構”的必然性。建構主義學習理論認為:學習是由認知主體在已有的經驗范圍上對知識進行學習和重組,以構建新的知識結構的過程。不同的教師、不同的學生,面對相同的教學素材,在積極主動地參與教學中,在與客觀教學環境相互作用的過程中,以自己原有的教學經驗(學習經驗)為基礎,對新信息加以重新認知和編碼,從而建構新的知識框架的過程也肯定是不同的。

從教學方法論看“同課異構”的必要性。教學有法,但無定法。教學理念的落差、教學經驗的深淺、教學個性的迥異、教學對象的不同……種種的因素,需要進行“同課異構”。“教無定法,貴在得法。”同課異構,教師才會個性飛揚!同課異構,學生才會靈氣迸射!同課異構,課堂才會絢麗多姿!

從現代發展性教學看“同課異構”的重要性。發展性教學的指導思想是“以最好的效果,促進人的一般發展”。從教師層面來講,“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。因為同課異構從它的流程和操作來看,是一種由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。“你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。這種對教學活動的多角度、全方位思考,使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中,取長補短,都得到了共同的發展。從學生層面來看,同課異構有利于促進學生的多元發展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優化課堂教學,激發學生知情意行,生成學習活力,釋放學習潛能,切實提高課堂效益。

同課異構,可謂同中有“異”,異中有“同”。

同課異構的“異”是顯而易見的。面對同樣的教材,不同的教師總是有意無意地和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話,研讀、建構出不同的意義,然后,為達成目標,在教學方法、載體和途徑的設計上,不同的教師總是根據自身的能力、習慣和授課班級學生的特點來選擇、安排,做到因材施教。“異構”概括起來說,包括文本解讀上的異、教學資源重組和利用上的異、教學設計與構思上的異、教學方法上的異、教學風格上的異等。

然而,“同課異構”中的“同”卻往往被片面理解。從概念界定,從語文教學的角度來看,同課異構的“同”是指同一教學素材,同一篇課文。但如果僅從這個角度來理解,那是有失偏頗的。應該承認,“同課異構”是一種行動研究的方法,也是一種常態教學的活動,所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的,而應該是豐富的、立體的。

首先,從語文教材觀的角度來看,同一篇課文的教學價值是有規定性、統一性的。語文教材是由相互之間在內容上沒有必然聯系的若干篇文章組成的。這些文章原本作為社會閱讀客體而存在,只具有“原生價值”。但是,當它們一旦進入語文教材,就又增加了一種新的價值——“教學價值”。而某一篇課文的教學價值是由整個教材的價值體系決定的,一篇課文教材編撰者將它放在教材的什么位置上,它的教學價值定位就有了規定性。所以哪怕一次有10多位老師參加“同課異構”教學比武,所有施教者確立的教學目標和重點難點大致是相似的。

其次,從學生觀的角度來看,同課異構的課堂面對的學生群體其身心特點和知識水平大致相同。不管是同一老師的同課異構,還是不同老師的同課異構,其授課的班級一般來說是同一年級的平行班。所以從學生整體而不是個體看,他們的生理、心理發展程度、所具備的知識基礎、經驗基礎和生活關注點、語文學科的能力和興趣是差不多的。

再次,從教學活動的角度來看,同課異構要尊重的教學規律是相同的。這規律既指語文學科的教學規律,更指學生的認知規律。學生的學習是感知、領悟、積累、運用、形成的過程。不管怎樣“異構”課堂,都應該是自主、和諧、高效、簡約、真實的,都必須從學生的認知規律和語文學科特點中去尋求科學的教學流程,創設開放性的教學氛圍,拓寬學生個性發展、創造力發展的空間。

同課異構已成為當下非常流行的一種教研方式,頻頻出現在各種教學觀摩活動、比武評優活動中。如何來看待“同課異構”帶來的“繁華”,如何冷靜地思考“繁華”背后的隱憂?如何對“同課異構”的課堂進行科學評價?

我校曾與一聯誼學校開展“同課異構”語文教學研討活動,其中一項內容為兩校的老師代表各上一節課,然后相互觀課評課。課后兩校的施教者和聽課者分別進行了說課、評課,有的老師強烈反應:我校老師的上法太“傳統”,甚至早已落伍了,公開課這么上簡直毫無“出彩”之處;而評價他校的老師能緊跟新課改步伐,設計很大膽、很新穎、很“前衛”。雙方眾說紛紜,莫衷一是。這不禁引發了很多老師心中的疑惑和茫然:難道同課異構,“傳統”的都要摒棄,而要一味追求“標新立異”、“出彩前衛”嗎?

曾參加過不少“同課異構”教學觀摩暨研討活動,總感覺上課的主題是突出的,但評課、議課卻常常說“普通話”,或就“共同優點”高度肯定,或就“共性問題”委婉提醒。借用科學中的概念,我覺得這些都是“凹透鏡”式、“平面鏡”式的評課,“同課異構”應該用“凸透鏡式”的評課,即要把目光聚焦在:面對同一教學內容,不同的老師異構在何處?為什么要這樣異構?不同的異構在課堂上的實際生成效果如何?還存在著什么問題,需要怎樣改善?哪一種異構更能解決實際問題,更容易讓學生接受和吸收?

由此可見,要從生本教育來審視“同課異構”的最終效果。“生本教育”是以學生為學習的主人,為學生好學樂學而設計的教育。“生本教育”要求我們必須把教學的歸宿聚焦在“學生”身上,將教學的最終落腳點放在學生語文知識的積累、讀寫能力的提高、情感態度價值觀的提升上。無論在課前、課時、課后,執教者要始終把握好學生的“本位意識”、“主體意識”,著力構建一個動態的、生機勃勃的“現場化”的語文課堂,讓師生“幸福”地存在于課堂中。

教學的起點是“學生”——從學生的心靈揚帆啟航。去西藏參加全國第六屆“同課異構”研討會,7位老師執教《羅布泊,消逝的仙湖》。本文的第一個教學重點是“知羅布泊之今昔”,有的老師以“哪些人到過羅布泊,他們各自的所見之景、所感之情有何不同”引出;有的先讓學生看“綠洲、荒漠”的圖片說感受,再在文中找句子印證;而銀川一中的楊曉英老師為了讓學生較直觀地感知昔日羅布泊的面積和羅布泊逐年消逝的速度,煞費苦心,找了一個意想不到的參照物——學生熟悉的校園面積,她說:“昔日的羅布泊相當于285萬多個拉薩江蘇中學,到了20世紀,羅布泊只相當于1萬2千多個江蘇中學,到20世紀70年代羅布泊消失了。”駭人的事實和驚人的數據一下子讓學生“心靈震撼”、“生命戰栗”。

教學的過程是“學生”——凸顯學生的主體地位。一次教學新秀比武,8位年輕老師上《空城計》。其中一位老師以“三國歇后語知多少”導入,并自擬了一句“諸葛亮用空城計——()”設置懸念,激起學生閱讀文本的興趣;然后在學生感知內容的基礎上,結合原著中的一句文言“吾非行險,蓋因不得已而用之”,讓學生補歇后語——“不得已”,析完為何說“不得已”后順勢推進:諸葛亮如何用計——用計結果——計成原因。整堂課,教學環節之間起承轉合,張弛相濟,靈動變化,富有節奏,學生能以一種無拘無束的心態走進課文,享受課堂。

教學的歸宿是“學生”——激動一節課,管用一輩子。聽過杭州劍蘭中學李明老師上《香菱學詩》,他的課堂是這樣建構的:

出示《紅樓夢》原著回目與課文題目相聯系相比較,概括出本文“苦學詩”這一中心事件。找出相關語句說說香菱學詩學得很“苦”。

以“香菱自己覺得苦嗎”巧妙設問,將視線聚焦到文中的十五處“笑”,集中引導看三次笑,讓學生讀出每一次“笑”背后的心情和香菱“好學、聰明”的個性品質。

由“你欣賞這樣一個女子嗎?寶釵是不是欣賞香菱呢?”引出香菱的悲苦身世,進而探究香菱為什么要“苦學詩、癡學詩”,從香菱寫的詩中去尋找她的影子和希望。進而透過“笑”去體味香菱心中的“辛酸”和“苦痛”。

從香菱這一藝術形象拓展開去,觸及其他一些值得憐惜的《紅樓》女子,讀出曹雪芹在香菱等這些人物身上寄寓的情感。

李明老師整堂課“品笑——品言——品人”,給學生充分讀的時間,想的空間,說的機會,上得循循善誘、幽雅風趣。我想,這樣“異構”的課堂,幾年下來,何愁學生語文素養不明顯提高呢?

課堂,是教師個性張揚的舞臺,是學生多元發展的天堂,更是師生共同成長的園地。語文教學中的“同課異構”應該以“提高教師教育智慧、促進教師的專業發展,優化課堂教學,有效提高學生語文素養”為終極目標。同課異構,應該是同工異曲(從形式看);同課異構,應該是和而不同(從過程看);同課異構,更應是殊途同歸(從目的看)!讓教師、讓學生、讓學校在“同課異構”的教研浪潮中實現共贏,這是我們的美好愿景。

張玉蘭,語文教師,現居浙江上虞。本文編校:王 玲

第四篇：同課異構教學活動心得體會

【篇一】

這學期我參加了學校組織的同課異構教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改進提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同堂異構的授課方式完全是開放式，自己講完之后，立即就會聽到與本節課內容相同，但風格迥異的另一堂課。自己的優勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發現自己存在的問題的同時，及時吸取了他人的經驗，這樣既達到了學習交流的目的，更彌補了自身的不足，把學到的知識用到課堂中。活動中我與馬春梅老師執教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執教風格與執教方法有很大的差別。在識字環節中，馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜，進行語言訓練，從易到難，步步深入，發展了學生的語言。而馬老師設計了三個環節。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎么樣，進行語言訓練。我們的課也有相同的點：都采用了猜謎導入，在學習一二兩段時，都創設了情境和重視語言訓練。在學完課文后，我們讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養了學生的想象力。但我們這兩節課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中，學生沒有讀的興趣。我的課在結尾只讓學生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導。同課異構讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。

同課異構的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過教師一輪同課異構教研活動，我認為建立在備課基礎上的同課異構則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種異構體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種異構必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在異構中感悟自我，讓教師在異構中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這幾節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力!總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經驗豐富、駕馭課堂的能力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構給我們提供了享受的平臺，讓我們有了更多學習交流的機會。通過活動，使我深深的體會到了，提高自己的課堂教學，就要不斷地學習別人的優點，取人之長，補己之短。只要不斷地總結，不斷地反思，我們就會不斷地進步!【篇二】

本學期我有幸參加了同課異構教學活動。本次活動通過對同樣內容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個面對面學習交流的機會，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓展視野，豐富了教育教學藝術

任何一位教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺

在準備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發生了碰撞，討論的越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考

一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改進和完善的設想。通過這次活動我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀;而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。

四、更新觀念，優化加深對教材的理解

在交流與研討中，我發現了自身結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

通過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，能力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學。

第五篇：同課異構教學活動心得體會

同課異構教學活動的心得體會

文科組

本學期，我校為提升教師的教學水平采取的一項舉措——“同課異構”的大教研活動，也就是同一年級同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作了多彩的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現了課堂教學的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經數日反復思索，現談一下個人心得體會。通過聽課學習和講課，我發現同課異構對提高課堂教學的有效性有很大幫助，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。通過同課異構活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學習范本。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。如;袁文瑾老師的課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節課，學生在老師的引領下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到他真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態自然大方。金海老師的課，最大的特點就是重視創設有實際意義真實環境，極大地激發了學生觀察和交際的興趣。馮玉龍老師在學生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導，更重要的是能把自己的發現及發現的過程講給同學聽，他不僅以自身的熱情感染學生，激起學生交流的欲望。李娜老師課前創設情境，激發學生學習欲望，教師和學生表演配合默契，使課堂有真實感。

通過這樣的“同課異構”教研活動，我明白了課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環節也許對于學生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發現自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂。“同課異構”讓我真正地認識到了只有在聽與評的過程中總結經驗，發現問題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學設計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構活動，向各位教師學習提高了自身的綜合素質，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動的一些學習心得，還有不足之處，請指正.