第一篇：同課異構教學設計：

同課異構

認識平均分

二年級數(shù)學組

同課異構

除法的初步認識---認識平均分

教學內(nèi)容：課本第50.51.52頁內(nèi)容以及相關習題

教材分析：

本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。教學目標：

1.結合情境圖理解平均分。

2.經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數(shù)學與沈國的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。

教學重點和難點：理解平均分的含義 教學過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導學生根據(jù)信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學生根據(jù)信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學生分一份，然后交流分法 C 動態(tài)演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習

（1）基本練習：課本第52—53的1、2題（2）開放練習：用學具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結：

這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設計：

平均分

每份分得同樣多

教學反思：

本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。

教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節(jié)的重點清晰地展現(xiàn)在學生面前。

接下來的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環(huán)節(jié)里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第二篇：同課異構教學設計

“同課異構”教案

《回收廢品》教學設計

裕豐園小學 童彩紅

教學目標：

1、學會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3、體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

教具準備：

教學掛圖、投影儀、電腦課件。

教學重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學具準備：小棒。教學流程

一、情境導入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學生自由談話，教師引導學生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學生想象，并發(fā)表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學

1、出示課件：

師：請同學們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學生讀出三人的對話。

找出數(shù)學信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據(jù)他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎上再多加6。

師小結：原來要求比一個數(shù)多幾的數(shù)就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數(shù)嗎？

3、學生動手擺，然后表示。

教師對著學生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎上加，現(xiàn)在小青比小林少，我們也就在26的基礎上減。

師：通過他們?nèi)说呐Γ珗@漂亮了許多，而且環(huán)境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數(shù)學問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結。

師：今天我們又學習了一種應用題，說說這種應用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業(yè)。

1、出示口算卡“接龍練習”完成第3題。

2、完成第4題：指導學生看圖提出數(shù)學問題，組織交流，并寫出算式的得數(shù)。

（做完后集體訂正）

第三篇：同課異構教學設計

課題研究資料 教學設計

《求一個數(shù)的百分之幾是多少》教學設計

中衛(wèi)九小 孫守福

教學內(nèi)容：教材第85頁例2，練習十八第7、8、9、10題。教學目標：

1.使學生掌握將百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)的方法，并能在計算中靈活運用。

2.使學生掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這類應用題的數(shù)量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

3、培養(yǎng)學生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學重點：“求一個數(shù)的百分之幾是多少” 這類應用題的解題方法。教學難點：掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這類應用題的數(shù)量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、準備練習：

1、口算 ：把下面各數(shù)改成百分數(shù)：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數(shù)，分數(shù)化成百分數(shù)的方法。）

2、創(chuàng)設情境,激趣質疑：

（1）課件出示：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數(shù)占全校人數(shù)的1/5，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？（獨立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數(shù)占全校人數(shù)的20％，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？

（3）過渡:數(shù)量關系式是什么？求一個數(shù)的百分之幾和求一個數(shù)的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節(jié)課我們來學習——求一個數(shù)的百分之幾是多課題研究資料 教學設計

少的問題。（板書課題：求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計算。

(2)百分數(shù)不能直接參與計算，可以把百分數(shù)轉化成什么數(shù)來計算？百分數(shù)轉化成小數(shù)和分數(shù)分別是怎樣轉化的？并寫出兩種轉化的計算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分數(shù)轉化成小數(shù)的方法是什么？轉化成分數(shù)的方法又是什么？ 3.展示互動,點撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉化方法。

(2)總結建模：百分數(shù)轉化成小數(shù)方法：先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，再直接寫成小數(shù)。（概括為把小數(shù)點向左移動兩位，再去掉百分號。）百分數(shù)轉化成分數(shù)的方法：先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，再約分成最簡分數(shù)，再直接用分數(shù)乘法計算。（強調，其實百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)。）

(3)完成書中例1的省略號，總結快速轉化的方法。

三、學以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分數(shù)化為分數(shù)，小數(shù)的方法。）（根據(jù)及格率的意義求及格人數(shù)）

2、練習十八的第7、8題.（利用數(shù)軸和表格熟練分數(shù)小數(shù)、百分數(shù)之間的互化。）

3、一輛自行車原價是312元，現(xiàn)價是原價的85％，現(xiàn)價是多少元？ 4、4、某商販今日購進水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結：

這節(jié)課我們學會了什么？在進行有關百分數(shù)的計算時要注意什么？（求一個數(shù)的百分之幾是多少用乘法。在進行有關百分數(shù)的計算時要注意百分數(shù)不能直接參與計算，要先把百分數(shù)化為分數(shù)和小數(shù)再進行計算。）

五、課堂作業(yè)：練習十八的第9、10題.

第四篇：同課異構教學設計[推薦]

同課異構，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。

余映潮老師評議說，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越

來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)

容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組

合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

全國著名教育專家、中國教育學會語文教學專業(yè)委員會副理事長、特級教師陳鐘梁老師是這樣設計《背影》的教學的。

1、直接導入，然后讓學生有足夠的時間去細讀文章。

2、聽寫詞語，做法是教師讀詞語意思，學生寫出文中的詞語。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學生認真閱讀文章的前三段，把詞語連貫起來復述一下剛才閱讀的內(nèi)容，教師可作些復述指導或是補

充。

4、讓學生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學生仔細思考：老師可能會故意漏掉哪些詞語。故意錯漏的詞語是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學生比較這些詞語用上和沒用上有何區(qū)別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會“蹣跚”？寫出了父親此時的情況，與年紀大，肥胖等一系列詞語相照應。“向左”為什么會“向左微傾”？讓學生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態(tài)。

6、“我的淚很快下來了”，為什么這樣說？聯(lián)系全文，看看文中一共寫到了我?guī)状瘟鳒I，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來了”“我的眼淚又來了”都指流淚之快，為什么會快？因為開頭寫到我暗笑他的迂，現(xiàn)在為此感到羞愧，內(nèi)疚。讓學生朗讀結尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學生討論之后，讓學生做一個說話練習，以“我為開頭說一段話。經(jīng)過練習漸成如下一些共識：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內(nèi)心活動。但文中有一個用第三人稱寫內(nèi)心感受的例子。“心里很輕松似的”，讓學生理解到了“似的”一詞并非可有可無，而是對第三者心理活動的一種揣摩，這里可根據(jù)學生的實際情況來確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現(xiàn)了一種青灰色的基調，營造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊含著文化內(nèi)涵和時代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的親情味，以儒家文化為中心的中國傳統(tǒng)文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識分子品行的寫照。(2)、一個人的背影表現(xiàn)的是他生活中無言的負重的特質。表達的正是父愛的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無奈的棲息地，時代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現(xiàn)著人群的政治地位與生活特征。父親正是農(nóng)耕社會里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個布字體現(xiàn)著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會下很多讀書人的共有特征。“好以天無絕人之路”，是那種讀書人無奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統(tǒng)的文化傳統(tǒng)中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預備一件紫毛大衣。“紫”象征著大紅大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛之情，更體現(xiàn)著對兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對比。

8、關于文章主題，視學情引導學生進行一些主題性的探究：文章表現(xiàn)的是我們這個民族的集體無意識。朱自清自己曾說過：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來信”，“每當我讀到這封信中的一句----大去之期不遠，無不淚如泉涌”。慈愛是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調，是對父輩的認可與趨同，對晚輩的否定批評。“這是傳統(tǒng)的文化，一旦違背這一規(guī)律，就會如同地震。”這么多年過去了，每當讀到這篇文章時我們還在感動著，那就是集體無意識統(tǒng)治了我們的生命意識：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說“聚集課堂，關注過程，細節(jié)決定成敗”。的確如此，以人為本，以學生為本，不是一句時髦的口號，應該落實在我們具體的語言教學環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語文課沒有細節(jié)，就沒有價值。這節(jié)課告訴我們語文課“既要與時俱進，也要返樸歸真。”

第五篇：同課異構教學設計

Module 5Unit 2

“If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.”

北京****中學***

評析：北京市*********

本節(jié)課的教學內(nèi)容是

一、教學背景分析

1.學情分析:

（分析：

2.對以往教學情況的分析與對策研究：

二、教學目標分析

確立依據(jù)：

教學目標：

三、學習準備分析

教師：

學生：

四、教學過程

五、延伸與拓展

附件1：教學反思

附件2：其他需要的文件

總體分析與建議：

1）