第一篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)資料匯總

小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)

(一)口語(yǔ)交際教學(xué)和案例教學(xué)法特點(diǎn)分析

(二)引入之必要性分析

以學(xué)生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些口語(yǔ)交際問(wèn)題的案例為材料的案例教學(xué),憑借內(nèi)容靈活針對(duì)性強(qiáng)和形式互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),可促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的增長(zhǎng),發(fā)展多方面的能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中引入案例教學(xué)法,效果是顯而易見(jiàn)的。

1.在“做”中提高口語(yǔ)交際能力。案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的形式,能促使學(xué)生在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)注意對(duì)象和場(chǎng)合,文明得體地進(jìn)行交流,從活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí),增長(zhǎng)才干。案例教學(xué)作為溝通現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)世界的橋梁,可促使學(xué)生更快地適應(yīng)實(shí)際口語(yǔ)交際情境的挑戰(zhàn)。案例創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相符的交際情境,營(yíng)造了開(kāi)放、寬松、平等和多樣化的“交際情境”;案例在選用時(shí)就強(qiáng)調(diào)了貼近學(xué)生的生活,重視來(lái)自于學(xué)生生活的交際需要,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué),學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。案例具有的情景的典范性為學(xué)生提供了規(guī)范的口語(yǔ)交際例子和交際情節(jié),形成和強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)交際情景和交際策略的反應(yīng)鏈。這些可借鑒的來(lái)自于生活的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn),具有鮮活性和動(dòng)態(tài)生成性,恰好和學(xué)生的形象思維吻合,和學(xué)生具有模仿天性相吻合,避免了抽象性和間接性,學(xué)生看得見(jiàn),體會(huì)得到,接受快,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、情意、態(tài)度、文明修養(yǎng)等方面素質(zhì)的發(fā)展作用較明顯。案例具有的實(shí)踐性和互動(dòng)性,切中了口語(yǔ)交際教學(xué)的要點(diǎn)———“在交際中學(xué)會(huì)交際,在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際”。案例具有的針對(duì)性和廣泛性,為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高拓展了深度和廣度

2.提高應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際挑戰(zhàn)的自信心。通過(guò)案例教學(xué),有助于提高學(xué)生的表達(dá)、討論技能,增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。在口語(yǔ)交際案例教學(xué)中,學(xué)生有較大的自主權(quán),他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。教師實(shí)際上更多地從臺(tái)前隱到了臺(tái)后,這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。他們的能力得到增強(qiáng),并且更有信心面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。

3.4.在“交際”中悟“交際規(guī)則”。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些固定的程序性的原理、規(guī)則。著眼于如何用更有效的方式(而不僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。案例可以把抽象的口語(yǔ)交際知識(shí)具體化,把他們置于一定的實(shí)際情境之中,學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

5.雙向互動(dòng),多元功效。案例教學(xué)還可以幫助學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際行為進(jìn)行分析和反思的方法?？煽闯鼋涣髫灤┯诎咐虒W(xué)的全過(guò)程,雙向、多向的討論交流推動(dòng)著案例教學(xué)的進(jìn)行;而案例教學(xué)的展開(kāi)和推進(jìn)也培養(yǎng)了交流能力。一句話,案例教學(xué)切和了小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn),采用案例教學(xué)符合小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際。

(三)開(kāi)展口語(yǔ)交際案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

在口語(yǔ)交際教學(xué)中引入案例教學(xué)法,在教學(xué)實(shí)踐中要做好確定教學(xué)目標(biāo)、精選案例、師生的課前準(zhǔn)備以及發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性等至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。此外,還要注意以下問(wèn)題:

1.案例教學(xué)對(duì)老師要求較高,有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有時(shí)效率較低。它常常要求教師必須經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練。要同時(shí)做到學(xué)生的積極參與,教師的有效組織和案例有較強(qiáng)的針對(duì)性往往較為困難,故有時(shí)會(huì)產(chǎn)生耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果。

2.案例的采集和編寫需投入很大的精力,并且把握它們的連續(xù)性和整體性難度較大。

3.案例教學(xué)也還要和其他教學(xué)法配合使用,以系統(tǒng)的效能來(lái)最大可能地提高學(xué)生的交流能力。案例教學(xué)也有局限性,所以盡量吸收和融合其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

文化氣息

語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。人就是在語(yǔ)文文化中生存、生活與發(fā)展的。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)具有文化氣息,突破語(yǔ)文教育“技能訓(xùn)練理論”的狹窄視閾,使語(yǔ)文教育的過(guò)程成為陶冶人性、促進(jìn)生命個(gè)體總體生成的文化過(guò)程。

結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí),將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)實(shí)例引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課堂,通過(guò)直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,合作、探究、體驗(yàn)。這樣,學(xué)生獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),是有著真實(shí)背景的知識(shí)。它能被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。同時(shí),案例本身具有的生動(dòng)性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。

我們?cè)诮虒W(xué)中所選教學(xué)案例既有成功的范例,也有失敗的案例;既有傳統(tǒng)的教法課,也有改革創(chuàng)新課;既有整堂課的教學(xué)實(shí)例,也有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)教學(xué)片斷的節(jié)選。評(píng)析教學(xué)案例主要有以下幾種教學(xué)形式:一是上課伊始,了解了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)后,出示有關(guān)教例,形成觀

感受,再?gòu)陌咐鱿嚓P(guān)理論知識(shí),在分析、對(duì)比中掌握知識(shí),深化認(rèn)識(shí)。二是在課中出示案例,化抽象為具體,幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。三是在基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基本完成之后出示有關(guān)案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),分析案例所體現(xiàn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法,指出其優(yōu)劣,從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解

一、基本形成了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感、態(tài)度培養(yǎng)的基本模式

(一)感受形象,動(dòng)之以情指尖撫琴如行云流水,情感則如風(fēng)吹海面,波瀾起伏,無(wú)法平靜。如果只是倚琴靜坐,余音過(guò)后又將是一片靜寂。音樂(lè)的悅耳需要演奏,情感的激活需要感受。沒(méi)有感受就沒(méi)有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。

二)以情啟思,思而移情

兒童的情感過(guò)程是一個(gè)心理流程。當(dāng)學(xué)生在初讀中有了感性的認(rèn)識(shí),已經(jīng)動(dòng)情時(shí),我們應(yīng)該將他們的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語(yǔ)句,啟迪其思維,使學(xué)生進(jìn)一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴。不是嗎?案例教師真情的朗讀,音樂(lè)的渲染、動(dòng)情的錄音,怎能不激起學(xué)生的情感,怎能不在朗讀中流露出自己的“唉唉的嘆息聲”?

(三)情景交融,情動(dòng)辭發(fā)

當(dāng)學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中,并與作者產(chǎn)生共鳴時(shí),他們便會(huì)迫不及待地想抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生欲言未語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字抒發(fā)自己的情感,這是學(xué)生最樂(lè)意的,能把心中的話表達(dá)出來(lái),是一件多么痛快的事。

二、初步掌握了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度的基本策略第一,教師要善于在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林也指出:在讓學(xué)生感受形象的過(guò)程中,教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生,是非常重要的外部條件。要感動(dòng)學(xué)生,首先要感動(dòng)自己;要想感動(dòng)自己,教師就必須要深入研讀教材,了解課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí),找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口,并在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。

第二,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,多些感性的、直觀的講解,少一些理性的分析與灌輸。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)的作用,設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)觀察、想像的訓(xùn)練,如學(xué)習(xí)《村居》這首詩(shī)時(shí),可以開(kāi)展放風(fēng)箏或設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案造型的活動(dòng),讓孩子感受到風(fēng)箏給人帶來(lái)的歡樂(lè)。在教學(xué)中,把這感悟的時(shí)間交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地感知、主動(dòng)地體驗(yàn)、主動(dòng)地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會(huì)中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞,自得充滿靈性的感悟,進(jìn)行樂(lè)此不疲的探索,充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。

第三,在教學(xué)中,教師可以用聯(lián)系生活實(shí)際的方法,對(duì)比的方法,假設(shè)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀。除了上文所舉的例子之外,還可以假設(shè)“我”就是文中的某某人物,“我”會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō),就能比較接近地,將心比心地體會(huì)到人物的思想感情。

第四,在教學(xué)中,有時(shí)教師還要根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少情深意遠(yuǎn)的動(dòng)人篇章,但有的課文涉及學(xué)生平時(shí)所不熟悉的生活,因而影響了他們對(duì)內(nèi)容的理解和感受。教師可作一些相關(guān)背景與知識(shí)的介紹,如上文中提到的對(duì)詩(shī)人李白生活背景身世的介紹,就取得了很好的效果。

總之,我們的教學(xué)對(duì)象是兒童,兒童的情感世界純真多彩。帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n文表達(dá)的情感世界里邀游,是一件多么愜意的事!在教學(xué)中,學(xué)生的情感一旦被激活,便能形成一種內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得愉快,這是教學(xué)取得成功的保證。

典型真實(shí)事件，它是成功運(yùn)用案例教學(xué)法的前提?！敖處煂?duì)案例事實(shí)和數(shù)據(jù)越熟悉，在教學(xué)中就越主動(dòng)?！盵3]38不論是講解演示案例材料，還是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考；不論是調(diào)控案例論，還是總結(jié)歸納提煉理論，都與教師對(duì)案例的熟悉程度有關(guān)。教師只有盡可能多地掌握教學(xué)案例中所包含的豐富信息，找出案例中所反映的各種語(yǔ)文教育問(wèn)題，熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)和涉及的語(yǔ)文教育理論知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生在案例研讀過(guò)程中充分感知案例中的問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)分析和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)語(yǔ)文教育理論的理解。

整體設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)案例教學(xué)的具體步驟。它是成功運(yùn)用案例教學(xué)法的保證。案例教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，必須根據(jù)一定的教學(xué)目的，以案例為教學(xué)基本材料，將學(xué)生引入教學(xué)案例展示的教育情境中，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話和研討，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和方案，達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生從事語(yǔ)文教育活動(dòng)的基本能力。整體設(shè)計(jì)案例教學(xué)需要教師縝密思考案例教學(xué)的具體步驟，精心設(shè)計(jì)案例引入、研討、總結(jié)等案例教學(xué)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。為了保證案例教學(xué)取得理想教學(xué)效果，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題。

1依據(jù)教學(xué)目的，確立案例教學(xué)類型語(yǔ)文教育學(xué)課程運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)的類型一般有三種。一是問(wèn)題評(píng)審型。即把案例所反映的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是分析決策型。即只呈現(xiàn)客觀描述包含問(wèn)題的案例事實(shí)而不給出解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生討論分析做出決策。三是發(fā)展理論型。即通過(guò)案例研討發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善學(xué)生內(nèi)化的理論體系結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)類型的確立主要依據(jù)教學(xué)目的而定。要讓學(xué)生知其然和所以然，可選擇第一種案例教學(xué)類型，若為了使學(xué)生理解和掌握某種技能，可選擇第二種案例教學(xué)類型，如果僅僅出于訓(xùn)練學(xué)生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學(xué)類型。

2.依據(jù)案例內(nèi)容，確定研討問(wèn)題

案例研討中可能會(huì)出現(xiàn)一些教師始料未及的情況，或?qū)W生發(fā)現(xiàn)了教師意想不到的新問(wèn)題，或?qū)W生的討論出現(xiàn)跑題、離題、冷場(chǎng)、走過(guò)場(chǎng)等情況，這些都會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)質(zhì)量的降低。應(yīng)對(duì)上述情況發(fā)生的最佳策略就是教師在課前根據(jù)案例內(nèi)容擬好案例研討思考題，使案例研討活動(dòng)落到實(shí)處。一方面為學(xué)生分析案例提供思路引導(dǎo)；另一方面可以避免課堂討論出現(xiàn)意外情況。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)案例討論思考題可以包括如下若干基本問(wèn)題： ———該案例所反映的主要問(wèn)題有哪些？

———你如何評(píng)價(jià)案例中教師的應(yīng)對(duì)措施？

———如果你處在該教學(xué)情境中，你將有哪些選

擇？

———你將實(shí)際采取什么方法解決問(wèn)題？理論依

據(jù)是什么？

二、明確研討程序做好組織引導(dǎo)案例研討是運(yùn)用案例教法的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)中“它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的‘教’（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的‘學(xué)’（研討）”[4]明確研討程序就是在案例討論前，教師設(shè)法使學(xué)生了解案例教學(xué)，清楚案例研討的一般程序，知道自己在教學(xué)中該做什么、該如何做。只有讓學(xué)生熟悉案例教學(xué)的具體程序，他們才能在案例研討中積極主動(dòng)地參與案例

教學(xué)，成為案例討論的主角，也才能做到全員參與和全程參與案例研討活動(dòng)。組織引導(dǎo)是保證案例研討成功的關(guān)鍵因素。教師如果對(duì)案例討論全程掌控不好，課堂教學(xué)就有可能失控，處于“放羊”狀態(tài)，案例教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)低效甚至是無(wú)效現(xiàn)象。因此，教師在組織引導(dǎo)案例研討時(shí)，要做好三方面工作。

1.合理進(jìn)行分組

案例研討中使用小組討論或先小組討論再大組交流的形式比較多。保證小組討論的質(zhì)量，教師給學(xué)生進(jìn)行合理分組尤為重要。既不能隨意安排也不能由學(xué)生自由組合，而應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則做好討論小組的分組工作，使小組成員在性別、學(xué)力、個(gè)性等方面有所不同，但各組之間能力水平又大體相當(dāng)。這樣在討論中由于每個(gè)人思考問(wèn)題角度不同，知識(shí)背景不同，容易形成各不相同的觀點(diǎn)，各種觀點(diǎn)相互碰撞就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，并且個(gè)人觀點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中也不斷修正使其更加合理和完美。

2.掌控教學(xué)節(jié)奏

案例教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話，很容易出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的混亂和拖沓。為防止此類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)利用教學(xué)時(shí)間，做到兩“把握”。一要把握學(xué)生閱讀案例時(shí)間，讓學(xué)生能有足夠時(shí)間熟悉案例內(nèi)容。學(xué)生只

有了解案例，才能在案例討論中做到有的放矢；有熟悉案例，才能真正做到積極主動(dòng)參與其中，只有思考過(guò)案例，才能保證案例教學(xué)的質(zhì)量。二要把握學(xué)生研討案例時(shí)間。案例研討若沒(méi)有充足的時(shí)間做保證，就有可能出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談或草草收?qǐng)龅惹闆r。因此，師只有掌控好學(xué)生研討案例的時(shí)間，才能使案例研討落在實(shí)處，避免出現(xiàn)低效或無(wú)效研討。

3.巧妙引導(dǎo)討論

案例研討中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。作為教師既要引導(dǎo)學(xué)生找出案例中所反映的主要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，也要幫助學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法或策略及理論依據(jù)，使案例教學(xué)中的找問(wèn)題、查原因、思依據(jù)、做決策等每一步都井然有序。作為教師在例研討時(shí)既不能對(duì)學(xué)生討論袖手旁觀任憑學(xué)生自由發(fā)揮，也不能主觀武斷輕易下結(jié)論，而應(yīng)及時(shí)分析和解決討論過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行科學(xué)評(píng)判

和引導(dǎo)。當(dāng)討論出現(xiàn)跑題、離題、鉆牛角尖、思維陷入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)機(jī)智引導(dǎo)，使討論回到主題上來(lái)，防止出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面。當(dāng)學(xué)生對(duì)案例無(wú)從下手或泛泛談無(wú)法深入時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思路引導(dǎo)，從多個(gè)角度巧妙提示或提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)理論的理解。

三、重視教學(xué)收尾加強(qiáng)能力訓(xùn)練

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)更應(yīng)重視教學(xué)收尾工作。因?yàn)榘咐虒W(xué)的最大特點(diǎn)就是對(duì)案例的討論不存在絕對(duì)正確的答案，學(xué)生對(duì)具體的案例情境可能有多種可行的解決方案。進(jìn)行案例教學(xué)的最終目的也不是為案例尋找一個(gè)正確答案，而是要通過(guò)案例研討訓(xùn)練學(xué)生分析、解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)思考，如何對(duì)未來(lái)實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)。所以教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)收尾工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，達(dá)到“課雖完而思未停”的教學(xué)效果。

案例教學(xué)常用的收尾方式有三種。

其一，當(dāng)幾種較好但又有爭(zhēng)議的備選方案同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，教師可要求學(xué)生在課后寫出每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及理論依據(jù)，以備后續(xù)教學(xué)使用。其二，當(dāng)學(xué)生對(duì)案例反映的問(wèn)題出現(xiàn)疏漏或挖掘不深的情況時(shí)，教師在收尾階段可提出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)或挖掘不深的問(wèn)題，并要求學(xué)生課后思考或?qū)懗鼋鉀Q問(wèn)題的方案及理論依據(jù)。其三，當(dāng)案例本身能夠得出“最佳方案”時(shí)，教師可在收尾階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種備選方案進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在課后選出自己的最佳方案寫出入選理由，以備后續(xù)教學(xué)使用。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。

4、幫助學(xué)生形成堅(jiān)持寫日記的良好意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)

生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過(guò)各種形式，幫助學(xué)生形成堅(jiān)持寫日記的良好

意識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖投影

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入。

師：一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使我們受益終身，今天，我們要學(xué)習(xí)，要著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么呢？教師板書(shū)：堅(jiān)持寫日記

2、過(guò)渡：為什么要養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣？它有什么好處呢？請(qǐng)同學(xué)們看幻燈……

二、明確意義。

1、學(xué)習(xí)名人關(guān)于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點(diǎn)。隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來(lái)，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達(dá)能力，要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你要記下來(lái)；下一陣雨，你也記錄下來(lái)。因?yàn)椴恢囊惶?，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常觀察生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成一種觀察研究生活的習(xí)慣?！@樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來(lái)?！瓕懽髌凡粌H仗著臨時(shí)觀察，更需要隨時(shí)留心，隨時(shí)積累?！薄仙?/p>

“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法了。”————魯迅

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關(guān)于寫日記的心得，你覺(jué)得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時(shí)注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時(shí)有內(nèi)容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅(jiān)持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來(lái)，能幫助我們總結(jié)思想。

2、教師總結(jié)。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見(jiàn)聞，還可以為我們提供寫作的機(jī)會(huì)，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個(gè)好處，就是磨練我們的意志，教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈?。北京有一個(gè)著名的特級(jí)教師就稱寫日記是一種“道德長(zhǎng)跑”。因?yàn)?，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時(shí)斷時(shí)續(xù)，意志薄弱，沒(méi)有恒心和毅力，只憑心血來(lái)潮是寫不好日記的，將來(lái)也必然是個(gè)無(wú)所作為的人；另一個(gè)方面，它還要求我們每天總結(jié)自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)，努力使自己成為一個(gè)高尚的人。

【點(diǎn)評(píng)：源于教材，而又高于教材。教師通過(guò)增設(shè)討論“名人關(guān)于寫日記的心得，”這個(gè)環(huán)節(jié)，大大地豐富了教材的內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫日記好處的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺(jué)，而且這樣設(shè)計(jì)，要比空談寫日記的意義要來(lái)得實(shí)在，也更使學(xué)生印象深刻。】

三、明確寫日記的要求。

過(guò)渡：寫日記好處既然很多，那么應(yīng)該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導(dǎo)看圖。第一頁(yè)（上半部）

說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

（1）指名說(shuō)

（2）小結(jié)、過(guò)渡：這是老師在向?qū)W生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說(shuō)有什么樣的秘訣呢？。

2、指導(dǎo)看圖。第一頁(yè)（下半部）

（1）這個(gè)班學(xué)生的日記就寫得非常好，我們來(lái)看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅(jiān)持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點(diǎn)中，你對(duì)哪一點(diǎn)深有感觸，為什么？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際談體會(huì)，這樣的課堂，才是教師、學(xué)生、文本互相對(duì)話的課堂，才是充滿活力與生機(jī)的課堂，這樣，才能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)過(guò)程才可能實(shí)在，有針對(duì)性，同時(shí)才可能加深學(xué)生對(duì)寫好日記幾點(diǎn)要求的理解?！?/p>

（二）拓寬學(xué)生日記的內(nèi)容。

師：我們的生活看起來(lái)平平淡淡，每天都是學(xué)校、家里，兩點(diǎn)一線，非?？菰?，整天就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。這平淡無(wú)奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見(jiàn)、所聞、所想，我們有沒(méi)有內(nèi)容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個(gè)人給自己假想的一篇日記定一個(gè)題目。并四人小組交流一下說(shuō)一說(shuō)為什么給自己的日記起這個(gè)名字？（學(xué)生熱烈討論）

（2）各小組匯報(bào)。（學(xué)生發(fā)言，教師請(qǐng)上說(shuō)的有新意的同學(xué)把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢(mèng)”，雖然有時(shí)我的白天生活平淡無(wú)奇，但有時(shí)我夜里會(huì)做一些稀奇古怪的夢(mèng)，我想如果哪一天把我的夢(mèng)都記錄下來(lái)，一定會(huì)成為一部十分精彩的科幻小說(shuō)。

師：說(shuō)得真好！我們確實(shí)不能小看自己每天做的夢(mèng)，我們有很多人都做過(guò)“自己在天上飛的夢(mèng)”，可就是沒(méi)有人把它寫下來(lái)，外國(guó)有一個(gè)作家就把它寫了下來(lái)，這個(gè)會(huì)飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥(niǎo)”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥(niǎo)，在我的精心呵護(hù)下，小鳥(niǎo)的傷好了。后來(lái)，我就把它給放跑了。不過(guò)，到現(xiàn)在，有時(shí)到后園的時(shí)候，還會(huì)想起這只小鳥(niǎo)呢。我要

寫一篇日記來(lái)紀(jì)念一下我的小鳥(niǎo)。

生：我想寫一下今天早晨發(fā)生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時(shí)，有幾滴水濺到某某某同學(xué)的臉上，我們之間發(fā)生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)自己日記的題目和內(nèi)容。學(xué)生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個(gè)錯(cuò)別字”還有的是“一滴水”“上課時(shí)，我沒(méi)有回答出老師的問(wèn)題”等等，并且說(shuō)出為什么取這個(gè)名字，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)翔實(shí)，引人入勝。他們?cè)诤诎迳蠈懥嗽S多題目。這么多可寫的事，讓學(xué)生形象、直觀地體會(huì)到原來(lái)生活中有那么多可寫的內(nèi)容。這樣的教學(xué)是有的放矢的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，幫助學(xué)生解決了實(shí)際問(wèn)題，也給學(xué)生留下了非常深刻的印象?！?/p>

四、復(fù)習(xí)寫日記的方法。

1、復(fù)習(xí)日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁(yè)和第三頁(yè)。學(xué)生同座位討論。

（2）學(xué)生小結(jié)：開(kāi)頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。

2、學(xué)習(xí)別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學(xué)習(xí)的？

生：圖上的同學(xué)寫字姿勢(shì)很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學(xué)寫日記態(tài)度很認(rèn)真，日記寫得也很生動(dòng)、具體。

生：日記的格式很規(guī)范、正確。

……

五、總結(jié)。

上完課，我們同學(xué)準(zhǔn)備后面怎樣寫日記？

【教學(xué)隨筆】

趣味性拓展性互動(dòng)性針對(duì)性

—————淺談《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的教學(xué)策略

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這種課型的教學(xué)，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)味，可是放棄了不上又覺(jué)著可惜。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？開(kāi)學(xué)檢查時(shí)，聽(tīng)了很多這樣的課，惟獨(dú)這節(jié)課給我留下了很深的印象。受這節(jié)課的啟發(fā)，我覺(jué)得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)方法的趣味性。課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)愛(ài)上，這是我們每個(gè)教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時(shí)，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來(lái)就枯燥的內(nèi)容更不能引起學(xué)生的興趣。這除了需要我們教師提高對(duì)這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動(dòng)動(dòng)點(diǎn)子。我們教師可以采取“講講故事”“學(xué)習(xí)名人名言”甚至是組織學(xué)生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費(fèi)時(shí)間和精力，有時(shí)，甚至完不成任務(wù)，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學(xué)生留下深刻的印象，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。上面的這節(jié)課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對(duì)本班學(xué)生寫日記時(shí)覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫的情況下，確定了“拓展學(xué)生寫日記的內(nèi)容”這個(gè)十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的確定是有的放矢的，是有著很強(qiáng)的針對(duì)性的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論，拓展了學(xué)生寫日記時(shí)的視野，在一定程度上幫助學(xué)生克服了對(duì)于寫日記的畏難心理。學(xué)生上到這里時(shí)，十分興奮，各個(gè)躍躍欲試，紛紛要求說(shuō)出自己假想日記的題目和內(nèi)容，這是我在聽(tīng)這種課型時(shí)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。這也說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性是如何的重要。

3、教學(xué)內(nèi)容的拓展性。我們的教師在進(jìn)行這種類型課的教學(xué)時(shí)，往往，只是就教材講教材，只是引導(dǎo)學(xué)生看看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎(chǔ)上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內(nèi)容和內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性，學(xué)生就會(huì)感到了十分新鮮有趣。因?yàn)椋@是在他預(yù)習(xí)和獨(dú)立閱讀時(shí)，無(wú)法知道的，就會(huì)使他覺(jué)得學(xué)有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)老師講課和不聽(tīng)老師講課一個(gè)樣，課堂氣氛也就當(dāng)然不同了。

4、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。教師用問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道來(lái)迎合教師，這也是教師在上這種課型時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。這必然促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極心理，對(duì)上這種課喪失興趣。[當(dāng)前第1頁(yè)/共2頁(yè)]<<上一頁(yè)下一頁(yè)>>

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 [1000字]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開(kāi)這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語(yǔ)單位。

抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是由語(yǔ)文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。情境描述

這天的語(yǔ)文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個(gè)片段的教學(xué)：

一開(kāi)始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰(shuí)能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

請(qǐng)同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個(gè)詞寫了英子的動(dòng)作？（指名回答描寫英子動(dòng)作的詞。學(xué)生回答，教師板書(shū)“坐、來(lái)到、離開(kāi)、低、站”）

坐、來(lái)到、離開(kāi)、低、站都是非常普通的動(dòng)作，可是英子的這些動(dòng)作與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書(shū)）

2、體會(huì)這些動(dòng)作背后英子的內(nèi)心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來(lái)又最后一個(gè)走？（她不愿別人看到她走路的姿勢(shì)）她默默地坐著的時(shí)候心里又會(huì)有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書(shū)：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時(shí)，當(dāng)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時(shí)她又會(huì)想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。這時(shí)她心里又會(huì)想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的矛盾、痛苦、無(wú)奈和不自信）

3、過(guò)渡：多么可憐的孩子！此時(shí)英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺(tái)表演?。】墒?，沒(méi)辦法，今天是一位新老師，而他對(duì)英子的一切又是一無(wú)所知，英子不得不上臺(tái)表演。按理說(shuō)，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的快樂(lè)童年，和大家一起在操場(chǎng)上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒(méi)有！因?yàn)樾郝楸园Y讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺(jué)得別人會(huì)笑話她，她總是覺(jué)得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個(gè)孩子??！面對(duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時(shí)你的心情怎樣？（學(xué)生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺(tái)講故事前的部分。

下面就請(qǐng)一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來(lái)。（指名試著把自己的心情讀出來(lái)，讀時(shí)配樂(lè)）。

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動(dòng)情。剛才，我們就是通過(guò)抓住描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。

學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個(gè)人后來(lái)變得開(kāi)朗、自信。學(xué)生就能對(duì)于掌聲的含義理解到位。

教學(xué)反思

1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗(yàn)的語(yǔ)言，無(wú)疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。

2、洞悉中段語(yǔ)文課文中語(yǔ)素內(nèi)涵，挖掘課文語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過(guò)動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。上述的情境描述中這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。

總之，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學(xué)

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語(yǔ)

文

教

案

(3000

字)二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

語(yǔ)文教學(xué)案例

我在教學(xué)閱讀短文《程門立雪》時(shí)，提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得楊時(shí)是一個(gè)怎樣的人？”許多同學(xué)都理解的是楊時(shí)“立雪”的行為，這一行為說(shuō)明他是一個(gè)尊敬老師、求知好學(xué)的人?？墒?，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“我覺(jué)得楊時(shí)有些傻！”頓時(shí)，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時(shí)“立雪”，萬(wàn)一凍壞了身子，不但自己難受，還會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，那老師就得給他單獨(dú)補(bǔ)課，老師的休息時(shí)間就沒(méi)有了，從這點(diǎn)說(shuō)，他也沒(méi)有尊敬老師。

這個(gè)學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達(dá)的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開(kāi)的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”將其否定掉呢？于是我說(shuō)：“你能為楊時(shí)的身體健康著想，是個(gè)細(xì)心的孩子。我想，要是楊時(shí)聽(tīng)了你的這番話，肯定會(huì)衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個(gè)細(xì)心體貼的同學(xué)鼓掌！我覺(jué)得這樣一個(gè)小小的鼓勵(lì)，充分尊重了學(xué)生，還充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維的形成很有益處。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的看法是在顯示他們的個(gè)性魅力，展示自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，這會(huì)是語(yǔ)文教學(xué)上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門技術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果。我們應(yīng)該積極動(dòng)腦，用方法、用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控能力，也讓它成為一種教學(xué)藝術(shù)！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

——《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)案例

《珍珠鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文s版五年級(jí)下冊(cè)中的一篇貯滿詩(shī)情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛(ài)的贊歌。文章有三美：一是詩(shī)意美，此文雖是散文，但其盎然詩(shī)意并不亞于詩(shī)詞。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，恰似一首動(dòng)人的抒情詩(shī)。二是語(yǔ)言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥(niǎo)，語(yǔ)言清麗活潑，寫出了珍珠鳥(niǎo)的嬌憨可愛(ài)、機(jī)靈調(diào)皮、無(wú)拘無(wú)束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對(duì)鳥(niǎo)的殷殷愛(ài)意，鳥(niǎo)對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出一個(gè)甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠(chéng)博大的胸襟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開(kāi)放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書(shū)課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥(niǎo)的視頻畫(huà)面，教師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥(niǎo)外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥(niǎo)與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者的呢？

出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。??

師：通過(guò)朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

師：很有見(jiàn)解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大了起來(lái)。

生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥(niǎo)甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。

生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學(xué)們剛才的讀書(shū)體會(huì)很深刻，都知道了小珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥(niǎo)的膽子會(huì)越來(lái)越大？我們知道珍珠鳥(niǎo)可是一種怕人的鳥(niǎo)啊，請(qǐng)四人小組展開(kāi)討論。

（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組自由進(jìn)行討論）

生：是因?yàn)樽髡邲](méi)有傷害它。

生：小珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴，“我”對(duì)它的友好。師：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？

生：我覺(jué)得文章第14自然段最讓我感動(dòng)，因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫(huà)面?。?/p>

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？ 生感情朗讀。

師：本來(lái)很怕人的鳥(niǎo)兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫(huà)面！指名配樂(lè)朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個(gè)好夢(mèng)！

師：作者的笑是會(huì)心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥(niǎo)真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？

生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥(niǎo)之間建立了真摯的友誼，營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂(lè)朗讀，生感受溫馨的畫(huà)面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到了小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近“我”，信賴“我”了。透過(guò)小珍珠鳥(niǎo)的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥(niǎo)信賴作者嗎？ 生：大鳥(niǎo)也信賴作者，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥(niǎo)信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。??

學(xué)生朗讀所畫(huà)語(yǔ)句。

（四）關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥(niǎo)還是小珍珠鳥(niǎo)都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥(niǎo)一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？ 生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

師：畫(huà)一畫(huà)描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。

學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥(niǎo)信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥(niǎo)。

師：是??！作者堅(jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥(niǎo)尊重、只要自己付出愛(ài)，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽(tīng)到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學(xué)們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說(shuō)：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實(shí)，同學(xué)們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關(guān)信賴的句子。看誰(shuí)寫的又快又好。

生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽(yáng)光

生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??

師：聽(tīng)了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實(shí)在太精彩了，老師覺(jué)得無(wú)法與你們媲美，只好借一首詩(shī)來(lái)表達(dá)心中的感受：

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明； 信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融； 信賴是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅； 信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉，向往。師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間！（播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

7、珍珠鳥(niǎo)

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥(niǎo) 在屋里飛來(lái)飛去 信賴

雛鳥(niǎo) 落在桌上喝茶、跳動(dòng)、啄筆 喜愛(ài)

落在肩上睡熟

人對(duì)鳥(niǎo)：不看——不管——不傷害——不停——不寫 教學(xué)反思：

一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習(xí)。

在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

四、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！