第一篇：關于開展課堂教學秩序檢查工作的通知范文

關于開展課堂教學秩序檢查工作的通知

各教學單位：

教學秩序檢查是一項常規檢查，是加強教風與學風建設，切實保障人才培養質量的重要措施。為了保持良好的教學秩序，教務處決定開展教學秩序檢查工作，現將有關事項通知如下：

一、檢查內容

1、教師上課情況。包括教師是否按課表安排上課，有無遲到、提前下課、私自調課、停課或調換教室等現象。

2、學生上課情況。包括學生出勤和課堂紀律狀況。

3、教師是否向學生推銷自編教材或專著的情況。

二、檢查方式

1、集中檢查。2011年10月17日-2011年10月21日，教務處組織的檢查組對全體教師上課情況進行全面檢查。各教學單位檢查組對本教學單位學生的出勤及課堂紀律情況進行全面檢查。檢查結束后一周內，將匯總結果形成總結報告交教務處教學質量管理科。

2、分散檢查。其它時間，各教學單位、教務處自行組織分散抽查。

三、結果處理

1、對于教師未按課表上課，遲到、提前下課、私自調課、停課或調換教室等情況，依據《漳州師范學院教學事故認定和處理辦法》（漳師院【2003】53號）做出相應處理。

2、檢查過程中發現的曠課學生按照《漳州師范學院全日制本、?？茖W生學籍管理規定（試行）》（漳師院【2005】101號）文件的有關規定進行

相應處理。

3、如有向學生推銷自編教材或專著，按二級教學事故處理。

四、檢查要求

1、各教學單位領導要重視教學秩序檢查工作，周密細致地安排此項工作。要組織教師學習《漳州師范學院教學事故認定和處理辦法》（漳師院

【2003】53號）、《漳州師范學院教師教學工作規程》（漳師院【2007】61號），強調日常教學秩序在人才培養中的重要性。

2、檢查人員不得影響教師的正常教學活動。

3、檢查人員要嚴格按照教師及學生出勤情況如實做好記錄并及時上報，不得謊報情況。

教務處

2011年10月11日

第二篇：課堂教學秩序專項檢查

關于開展課堂教學秩序專項檢查活動的通知

各教學單位：

根據本科教學工作合格評估工作需要，按照本學期教學工作總體部署，為進一步加強課堂教學管理，確保課堂教學秩序，促進課堂教學質量的全面提高，經研究決定開展課堂教學秩序專項檢查活動?，F將有關事宜通知如下：

一、檢查目的

本次課堂教學秩序專項檢查活動旨在確保課堂教學秩序，提高課堂教學效果，促進教學質量全面提高，為我校本科教學工作合格評估全面務實通過創造優良的課堂教學環境。

二、組織領導

本次課堂教學秩序專項檢查活動由評建辦牽頭、教務處、教學督導辦公室配合組成聯合檢查組，共同負責本次活動的組織領導。

三、檢查對象與內容

凡本學期在我校承擔課堂教學任務的所有任課教師的課堂教學情況（含室外體育課、戶外寫生課、實驗室實驗課、全校任選課等）均為本次專項檢查的檢查對象。

本次檢查內容主要包括教師出勤（含遲到、早退、請假、曠課、調課等）情況、學生出勤情況、教師課表執行情況、教學進度執行情況、課堂教學資料（教案、教材、進度表、課表、課堂考勤記錄等）使用情況等。

四、檢查方式與方法 本次課堂教學秩序專項檢查活動采取教學單位自查和學校聯合檢查組檢查相結合的方式進行，以教學單位自查為主。

校聯合檢查組將于本通知下發之日起3天后開始對各教學單位進行不定期隨機檢查。

本次課堂教學秩序專項檢查以“現場查驗”方法進行，即檢查組成員直接進入教室（或其他課堂教學場所），現場確認教師身份、清點學生到課人數、查看教師當堂考勤記錄、核對教學進度、檢查教師教學資料，檢查組當場紀錄，任課教師現場簽字確認。

五、檢查時間

本次專項檢查活動自通知下發之日起開始至本學期末結束。

六、檢查結果處理

1.凡教學單位在自查中發現的問題要整理匯總并于自查活動結束后2天內以書面形式連同整改意見上報評建辦。

2.凡聯合檢查組檢查中發現的問題，相關教學單位須于接到檢查組通知后2天內以書面形式說明原因并將書面材料上報評建辦。凡無正當理由又不按規定上報材料者，評建辦將在全校范圍內對相關單位進行通報。

3.凡檢查中發現的遲到、早退、曠課、私自調課、學生出勤率嚴重偏低（不足三分之二）、無教案上課等情況，經查實無正當理由者，由教務處依據學校相關教學管理規定和教學事故認定辦法對當事人進行嚴肅處理。

4.本次檢查結果記入教師個人業務檔案并將作為本評先、評優、晉職、晉級、考核等的重要依據。

七、檢查要求 各單位要高度重視此次專項檢查工作，接通知后要組織召開專題會議，由黨政負責人親自安排布署此項工作。

各教學單位和聯合檢查組在檢查過程中要實事求是，按實際情況做好檢查記錄；檢查原始記錄要如實上報。

第三篇：課堂教學秩序整頓方案

課堂紀律整頓方案

為進一步提高我校的教育教學質量，促進學生全面發展，針對近期在課堂教學中存在的問題，經學校研究決定：在我校全面開展課堂紀律整頓?，F將有關工作安排如下：

一、主題：加強課堂管理，整頓課堂紀律，維護課堂秩序，促進學風建設。

二、目的：增強責任意識，強化課堂管理，改善課堂教學方式，提升課堂教學效果，全面提高我校的教育教學質量。

三、整頓重點

教學準備、課堂教學、考風考紀。

四、整頓要求

（一）教學準備整頓要求

1、教師必須提前到達工作崗位，按時進入教室上課。

2、教師課前必須熟悉教材、科學設計、認真備寫教案，上課時必須備寫、攜帶教案，教案備寫內容必須與上課內容一致。

3、教師課前要認真考勤學生到位情況，請假、遲到、缺席學生要將其姓名填寫在考勤單上并用不同的符號標注。

4、考勤時不得出現象以下情況：教師只填寫名字，不考勤學生；教師先填寫名字，再由學生考勤；教師只聽考勤學生匯報而不核對等。

（二）課堂教學整頓要求

1、學生要做到：

①上課、自習不遲到、不早退、不曠課。

②上課、自習不將手機帶入教室，更不得玩手機、聽歌、上網、發送短信。③上課、自習不趴在課桌上、不睡覺。

④上課、自習不大聲喧嘩、不換座位、不隨意走動影響他人學習。

⑤上課、自習時間不得離開教室，不得以上廁所、不找題、不取題、送題、不參與社團活動等理由或形式在教室外流動。

2、教師要做到：

①上課、自習不遲到、不早退、不中途離開教室。

②上課、自習不能離開工作崗位，不得逗留備課室或級辦室。

③上課、自習不得離開教室做與上課和輔導無關的事情，不得去取題、數題、發題，更不得占用學生時間替自習完成相關工作。

④認真做到課前認真備寫教案、熟悉教案。樹立沒有教案不進教室，教案不熟不上講占的責任意識。

⑤嚴格按照我校的“五步三查”高效課堂教學模式組織教學。⑥輔導時以個別輔導為主，不得大面積講評，不得收、發學案等。⑦上課、輔導要維持好秩序，杜絕學生睡覺、玩手機、喧鬧、走出教室。

（三）考風考紀整頓要求 1對教師的要求

（1）老師要在每科開考前20分鐘，按時到達考務辦公室，不遲到、不早退。（2）老師要嚴肅考紀、端正考風。

①在考試過程中不弄虛作假、徇私舞弊，公平、公正執考。

②考試過程中認真履行監考職責：按規定要求進行操作，收發試卷等。不干與監考無關的事情（不打瞌睡、不讀書看報、不玩手機、不備課批閱試卷作業、不聊天、不離開教室等）。

③樹立責任意識，從嚴執考。要為學生創造一個良好的考試環境，對學生的舞弊行為要及時阻止、敢于阻止，對屢教不改者要搜集好證據及時上報考務辦。

2、對學生的要求

（1）嚴肅考試紀律：明確每科開考前遲到學生不得進入試場，下考后方可交卷，考試中不準睡覺、不準遲到、不準缺考。

（2）誠信考試，公平競爭。教育學生應誠實作人、誠信考試。強調考試的重要性，積極復習備戰考試。

（3）學習《云陽中學考生守則》《云陽中學違紀處罰暫行規定》中對違反以上考試紀律者的處罰措施，讓學生產生敬畏心理。

（4）教育學生做好考試前的準備工作：知識的儲備、工具的準備、身體的調整、心理的調適等。

四、要求：

1、任課老師要狠抓違反課堂紀律的行為。

2、班主任要在班級強調學習的重要性，制定相應的班級公約，嚴肅課堂、自習紀律。

3、班主任要積極配合任課老師，及時教育、處理違反課堂紀律的學生。

4、整頓課堂紀律是我校當前以至今后的工作重點，全體教師要把課堂紀律作為教學過程中的一項工作要求來抓。

5、維護課堂秩序，任課教師責無旁貸，堅決糾正只教不管的工作作風。

6、對違反課堂紀律的學生第一要管，第二要抓，第三要及時向班主任通報。

7、對上課玩手機現象要堅決制止，不聽勸阻，可沒收其手機交班主任暫時保管，并由班主任通知家長領回。

8、對上課睡覺現象要堅決杜絕，對此問題，班主任要講、班會時要議、任課教師要管、班主任要查、年級組要罰。

9、對屢教不改，多次違反課堂紀律的學生給予相應的校紀處分。

10、校風校紀的建設，全體教師人人有責，齊抓共管。

五、檢查監督

1、誰的課堂誰負責，任課教師是本課課堂秩序的責任人，保證堂堂秩序好。

2、誰的班級誰負責，班主任是本班課堂秩序的責任人，負責督查本班課堂教學，保證節節有人管。

3、年級組安排值班巡查記錄表，每天巡查三次，發現問題及時處理，做好記錄并及時反饋給包年級領導。

4、教務處負責全校教學秩序，課堂教學秩序，做到天天有人查，及時評價記錄。

5、包年級校級領導每天巡課一次。

6、做好值班巡查考勤工作，年級組、包年級領導每次巡查要簽名。

六、責任追究

1、發現課堂教學秩序不佳，進行追責：班主任發現問題，問責學生；年級組發現問題，問責任課教師和班主任；教務處主任發現問題，問責任課教師、班主任和年級組；包年級領導發現問題，問責年級組和教務處主任。

2、課堂教學秩序不佳的教師，第一次由年級主任誡勉談話；第二次由教務處主任誡勉談話；第三次由包年組校長誡勉談話，并由教務處跟蹤視導，聽課提高。仍達不到要求者，停課學習或調整工作崗位。

3、造成教學秩序不佳的學生，由班主任、任課教師批評教育，并按照《云陽中學違紀處罰暫行規定》處理。

本規定自2014年11月2日開始執行。

云陽中學教務處 2014年11月1日

第四篇：《如何建立課堂教學秩序》有感

《如何建立課堂教學秩序》有感

劉文婷

今天上午，聽何鳳彩老師長達三個小時的講座，我感受頗深。做為一名年輕的老師，六年的教學經歷，深知和諧高效課堂教學的重要性。講座中，何老師溫和的語言，親身的經歷，感染了我，也激勵了我，講座以“這個暑假你過的怎么樣”為開場白，何老師出示了幾個詞語：盤點、充電、清理、殺毒、更新、升級，看到這幾個詞語有些疑惑，后經何老師一一闡述，我明白了他們的含義。反過來想一想自己：暑假，我做了什么？我成長了嗎？新的學期，我對自己的要求是什么？一個個問題浮現在我的腦海中……

下午在我們年級組討論何老師的講座時，老教師們說的最多的一句話是：這些經歷，這些做法，在我們的課堂中也有看到，但是我們沒有及時總結，沒有反饋，聽著講座感覺這一幕幕似乎在昨天的課堂上發生過…我更加明白了，盤點、充電、清理…這幾個詞語的含義。聽了一天的講座，給我印象最深刻，最有感觸有以下幾個方面：

一、組織課堂的能力更能體現一個老師的素養。備好課就一定能上好課嗎？我們精心準備好一節課，信心十足地去給孩子們上課，結果在意料中嗎？我深有體會，各方面的因素可能就成了這節課成功的擋路石。在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！苯M織課堂的能力首要是管理課堂秩序，同時也體現一個老師的專業素養。

二、積極建立良好的課堂秩序。

何老師提到建立良好的課堂秩序首先要建立良好的師生關系，要明白學生為誰而學。課堂教學的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學生學習。英語在小學屬于綜合科，孩子們還沒有明白它的重要性，因此不太重視。我每天要去三至四個班去上課，可能有時只顧著上課，忽視了和孩子們情感上的交流，所以在新的學期我會關注這一點，多和孩子們交流，多鼓勵、表揚他們，培養孩子們學習英語的興趣，提高他們的自信心。

三、給學生自信心

自信是每個人成功快樂的第一秘訣。作為老師,特別渴望自己的學生都可以成功,都擁有快樂。自信心怎么給呢？首先要培養孩子積極的、健康的學習情緒。當孩子們有困難時，要敢于正視，有勇氣面對；取得好成績時，適時地表揚；犯錯時，適度地給予評價。其次，讓孩子多參與一些活動，找到他們的興趣，通過小組活動，讓他們找到成就感，提高自信心。多鼓勵、少批評，才能收到良好的效果。

新學期，新開始，做最好的自己，在課堂中演繹屬于我的快樂！

第五篇：課堂教學秩序的調控

課堂教學秩序的有效調控

課堂教學秩序的有效調控分為五個版塊：一是課堂教學秩序調控的策略；二是加強對課堂秩序調控的策略；三是運用賞識目光關注學生，有效調控課堂教學秩序；四是課堂教學秩序調控的思考；五是中小學課堂秩序的三點思考。

1、課堂教學秩序調控的策略

課堂是學校教育教學的主戰場，課堂秩序良好是提高課堂教學效率的前提和重要保證。良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講、積極思考、奮發向上、你追我趕的學習氛圍，保證教師的教學順利進行，使教與學都能夠取得良好的效果。課堂教學秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調控策略的正確、靈活的運用。筆者通過較長時間的觀察與研究，對課堂教學秩序的調控有以下幾點認識和體會。

1．1、弱化課堂秩序差的意識，形成良好的教師期望和學生期望。每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂45分鐘用好，把學生教好的愿望，我們總是想方設法地維護課堂教學秩序，使課堂教學能夠順利的、有條理、有計劃的開展下去，但這種努力并不都是有效的。

⑴除了學生對這門課程缺乏興趣、學習品質不夠良好和教師的教學藝術不足以吸引學生的注意力之外，很重要的一點取決于教師對學生的期望的高低。教師期望是教師用來作自我支持的，它會影響到教師對學生的觀察和態度，影響教師對學生進行客觀、公允的評價。

⑵教師都非常希望通過自己的努力把學生的學習成績搞上去，但有的教師遇到學生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學生說：“你們班和某一個班相比差多了”，“你們班的課堂紀律是全年級最差的”，“你們這個班一點希望都沒有”，如此等等。教師的本意在于激勵學生“知恥而后勇”，實際上這樣的言論不僅不能使學生變得好起來，課堂秩序得不到好轉，相反會越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因為教師沒有對這個班形成良好的期望，學生也就認為自己這個班真的不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使是平時表現優秀的學生也有可能認為自己在這樣的集體中是不會取得良好的成績的。心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論也正說明了這一點。

⑶在課堂教學中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識，而應該讓學生有這樣的一種意識：課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學生不能嚴格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學生的頭腦中扎下了根之后，就會使學生對這個班級產生積極的心理期待，激發學習熱情，也使學生更嚴格的要求自己，形成良好的課堂教學氛圍。

1。

2、區別學生的課堂失控行為，實行分類調控。

課堂秩序不理想最主要的表現形式是講話的學生多，聲音大，教室里很嘈雜，影響了教師教學活動的正常進行；還有的是少數學生不認真聽講，教師擔心他們不能掌握該堂課的知識。但教師不能因此就認為所有的學生都不努力，就如上文所提到的那樣作集體批評，將所有的學生都推到自己的對立面，而應該用言語藝術和正確的傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡”大部分學生，爭取大部分學生的支持和配合。課堂教學秩序就會逐步好轉。要做到這一點，應該注意以下幾個方面問題。

⑴有意講話與無意講話的區別。上課時，有的學生在無意中不自覺的就講話了，下課了，當老師問他為什么講話，他會失口否認的，自我感覺良好；另一種情形是有的學生有意制造混亂，教師在上面講，他在下面低聲談論，或者對教師的話肆意歪曲，斷章取義，引發其他學生哄笑。對于這兩種情形，我們在調控時要注意策略。對于第一種人，我們要幫助他們客觀的認識自己在課堂上表現，認識自己存在的不足，同時要給他們一些提醒和暗示，以保持他們能夠集中注意力。對于第二種人，我們在維護課堂秩序的過程中要注意分寸，要保護學生的自尊。如果讓學生在課堂上感到難堪，可能會引起他們更多的敵意，使課堂秩序更趨混亂。我們要多與這樣的學生進行交流和溝通，放下架子與他們做朋友，逐漸拉近與他們之間的距離，使這些學生“親其師”，進而達到“信其道”的目的。我們還要做學生成長的導師，幫助他們找到一些行之有效的克服缺點的方法。

⑵良好的學習動機和不當的學習方法之間的矛盾。在無意講話的學生當中，很多時候是學生的學習動機與學習方法產生了矛盾。這里良好的學習動機指的是學生確實保持著良好的學習狀態，并希望在課堂上多學點知識，他也很想課堂教學秩序保持良好的狀態。但這些學生往往不能靜下心認真思考，一遇到問題就想和其他同學討論，這種討論聲和少數學生的講話聲交織在一起，就會使課堂秩序顯得混亂，進而影響到老師的教學和其他學生的學，結果事與愿違。我就遇到過這樣的情況。我班的趙同學是一位班干，學習成績也很優秀，反應靈敏，接受能力強。他常常向我反映個別學生上課不認真聽講的問題，當我向學生了解情況時，學生們都反映趙同學自己上課講話很嚴重，而他壓根就不清楚自己上課的表現竟會如此令老師和同學失望。究其原因，是因為他只顧自己的學習，無視其他學生的需要，忽視了整個班級體的利益和良好的課堂教學秩序對每一個學生的要求。我們的職責在于教會他們怎樣過集體學習生活：不能因為個人的喜好而損害了別人的利益，影響了他人的學習，要學會關心別人，顧全大局，不孤立的看問題。即使是討論問題也要有時間和空間的限制。我們還要對這類學生加強學習方法的指導，加強公眾意識的培養，不能簡單批評了事。

⑶經常犯錯與偶爾犯錯之別。有的學生是偶爾犯一次錯誤，講一次小話，我們只需輕描淡寫的點到即可。有的學生屬于經常性的犯錯，屢教不改，這樣的學生是我們上課時重點關注的對象，除了課外要與他們加強交流之外，課堂上要不斷找到他們的興趣點，使這些學生的注意力相對的保持集中。

1。

3、教師不要輕易終止講課批評學生。

以免打斷其他學生的思路，分散他們的注意力，從而產生擾亂課堂教學秩序的新因素。課堂教學秩序不理想的時候，教師就有想制止的愿望。一般說來，教師不宜在課堂上經常的停止講課來維持教學秩序，因為這樣做的直接后果是影響教學進度，同時使更多的處在聽講狀態下的學生中斷自己的思維，分散了注意力，心情變得煩躁起來，慢慢的也可能講起話來。在教學過程中，教師可以用下面的幾種方法進行調控，使課堂秩序保持穩定。

⑴教師目光的運用。在教學中，教師目光的運用也是體現教學藝術的一個方面。有的教師往往不善于運用自己的目光來組織教學，引導學生注意聽課，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面幾排學生造成強烈的目光對視而使學生感到不平靜。富有教學經驗的老師，則能恰當運用目光來提高課堂教學的效率。如他們雖與學生目光接觸，但不過多凝視，以免造成學生產生心理壓力，而把視線的重點放在教室的后排，既可彌補因空間距離形成的與后排的學生的溝通障礙，又不會使前排學生感到冷落，有利于統攝全班。當發現有學生注意力分散時，則用目光去暗示，提醒、制止。教師的目光應是和藹的、慈祥的，它掃遍每一個角落，都能和學生進行一種情感的交流。如果可能的話，對于一些差生要給予更多的關注，以幫助他們克服自卑感，增強自信心。

⑵來回走動。當學生在做小動作或講小話時，為了不影響其他學生的聽課，教師可以走到這位學生的近旁，學生就會抬起頭來注視教師，教師再用目光去制止學生的不當行為；或者作出請看課本，認真聽課的手勢；或者輕敲學生的課桌，以示提醒；或者低言悄語的要求學生怎樣做。

⑶回答問題。課堂上有的學生講小話，開小差，做小動作，沒有聽老師講課，教師可以讓他們回答問題，以此來集中他們的注意力，如果學生不能回答，教師也不能讓他們站在那兒，而要給他們一點提示，幫助他們解決可以解決的問題，增強他們的自信，不要給他們這樣一種感覺：教師在有意為難我。如果學生的回答是正確的，教師可以就此機會對該學生加以表揚，促進學生的進一步好轉。

⑷靈活多樣的總體調控方式。要維持課堂的正常教學秩序，教師要善于靈活運用自己手中的調控器。這只調控器上有不同的運行模式，教師可以根據需要選擇運用。

1。

4、強化課堂秩序良好是搞好學習的基本保證的思想認識。

只有學生認識到課堂秩序對于學習的重要性，才有可能使學生形成自覺遵守課堂紀律，認真聽課的主動性。

⑴教會學生課堂聽課的方法。如要求學生聽課時一手按書，一手拿筆，邊聽課、邊思考、邊演算、邊整理，使自己始終處在緊張的學習之中，課堂秩序就會有條不紊。

⑵實現典型教育。在教學過程中，有時學生表現得都不好，課堂秩序較為混亂，教師就要抓住文明守紀、表現優秀的學生作為典型加以表揚，為其他同學樹立榜樣；有時課堂紀律井然有序，教師就可以抓住幾個表現不好的，或提出希望，或口頭批評，或課下談心，幫助學生制定改正缺點的方案。

⑶進行課堂紀律總結。每堂課結束前，教師不僅要總結教學內容，也要總結課堂紀律情況，及時的表揚表現優秀的學生，督促或批評表現不夠理想的學生，不斷強化學生的紀律觀念，提高學生遵守紀律的自覺性。

⑷課堂教學秩序是一個紛繁復雜的問題，是由多方面因素決定的。既與學生的個性、興趣、意志等有關，又與教師的教學藝術和管理藝術有關，還與班級人數的多少有關。隨著新一輪課程改革的實施，課堂教學模式也在發生著很大的變化，學生的課堂活動會越來越多，但不論怎樣的學習方式，都要有序的進行。在教學過程中，我們還要不斷的發現問題，研究問題，總結經驗，不斷提高課堂教學效率，真正實現“向45分鐘要質量”的目標。

2、加強對課堂秩序調控的策略

在新課改中，教師為調動學生的學習積極性，可謂想盡千方百計，學習活動更加具有開放性、趣味性、實踐性，學生的學習興趣有所增加，參與學習活動的積極性也有一定提高。然而，好說好動是孩子的天性，思想不成熟、自控能力較差，加上教師控制課堂教學秩序的方法不當，特別是低年級學生常常會在參與這些學習活動中身不由己地違犯課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動作，甚至高聲喧嘩等等，學生的精力和思想不能全部集中到探討交流中，課堂秩序有時顯得非?；靵y，嚴重影響著教學的效率。良好的課堂秩序是教師進行課堂教學的重要保證，在新課程改革強調合作、探究、交流的課堂教學中，在把學生壓抑的興趣調動起來，把學生禁錮的思維發散出去，把學生的束縛手腳解放出來的同時，采取什么辦法對課堂教學秩序進行有效調控，克制住學生的好動的天性，把他們玩兒的心思收回來，引導到學習討論中去，做到對課堂教學收放自如呢？這個問題讓很多擔任新課程教學實驗的教師感到困惑。筆者認為：

2．1、教師要增強對課堂上偶發事件處理的能力，培養自己的教育機智。

⑴在聽一節小學的科學課時，老師講授的是《運動的方式》，在分組探究運動方式時，學生表現得十分活躍，其中也有一部分學生自玩自樂起來，思想游離于探究之外，教師忙于小組指導，無暇顧及，課堂頓時陷入無序狀態，一位學生玩得有點忘乎所以，居然把小賽車放在地面上玩了起來，這時被老師發現了，這個老師不慌不忙地拿起小賽車面向全班同學說：“看，XXX研究的興趣多高呀！居然當起了小賽車手，可惜這是課堂不是賽場，我想只有在課堂上認真地學習研究，長大了才有可能成為一名真正的賽車手，我相信大家應該知道我們現在最需要做什么！”這時，這位學生不好意思地低下了頭，所有的同學都以最飽滿的熱情投入到小組探究中。

⑵還有一堂小學思品課上，老師組織學生分組進行情景表演，這時課堂上熱鬧起來，其中一個學生拿著道具槍玩了起來，朝著小組內的同學“掃射”起來，嘴里還發出“嗒嗒嗒”的聲響，這時老師將他的道具槍沒收了，嚴肅地對他說：“槍是對著壞蛋的，而不是要對著我們的朋友，朋友之間需要的是尊重和友誼”，那名“搗蛋”的學生若有所思的點點頭，主動向其他同學道了歉。

⑶也許某種突發因素急轉直下地干擾了課堂，也許學生的學習積極性未能充分調動起來??教師必須馬上知道該說什么或做什么，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。一個課堂上的負面的偶發事件能頃刻間在老師的一言一行，一顰一笑中化為自己施教的最佳契機，這需要老師具有一定的教育機智。

⑷課堂教學是一門藝術，教育機智是一個教師智慧加經驗再加愛心的產物。教學機智的培養并非一日之功，教師要想具有較好的教學機智，不僅要有深厚的功力、廣博的知識，對教材稔熟在心、對學生足夠了解、在教學中多思多慮，還要具有高度的修養。這就要求教師在平時好多鉆研一些教育學、心理學理論；精心設計教學方案，只有充分的預設，才會有課堂上精彩的生成；教學中勤反思，“學而不思則罔”，同理，只教而不思，也會迷惘，同時還應有一顆關愛學生的心。對學生有真摯的感情。這樣才能在教學過程中，靈活機智地應對活躍的學生和多變的課堂。

2．2、教師平時注意學生良好學習習慣的養成。

⑴有的學生在上課時，不是側著身子，就是趴在桌子上，在小組討論時，還有的學生喜歡做小動作，思想開小差，甚至私下竊竊私語，以至于小組學習無法進行，都說明學生還沒有養成良好的學習習慣。學習習慣指的是：孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。葉圣陶先生曾語重心長地說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了?！睂＜已芯勘砻?，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣，凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。現在的一些教師非?？粗貙W習成績，而忽視學習習慣的培養，這恐怕是現在一些教師在教育學生方面認識上的最大誤區。

⑵教師要想使學生自覺地專注于學習，必須培養學生良好的學習習慣，培養孩子在規定時間內學習的習慣，這種習慣最主要的包括獨立思考的習慣，認真傾聽的習慣，自覺交流的習慣等。一般說來，習慣可以在無意識狀態中形成，而良好的學習習慣必須要在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。因為，相對于其它習慣而言，不良學習習慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學生的成長。

⑶培養孩子在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。孩子在學校里的學習是有嚴格時間規定的，有關調查表明，學習好的學生，一般都在嚴格規定的時間內準備功課，這樣做主要為了使學生形成一種時間定向，一到什么時候就自然而然地產生了學習的愿望和情緒。這種時間定向能在很大程度上使投入學習的準備時間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學習。同時訓練學生的專注能力，集中精力學習。有的學習時摸摸這兒、看看那兒或遲遲進不到學習狀態中，有的在學習時總有許多毫無意義的停頓，寫著寫著忽然就站了起來，或者說幾句閑話等等，這些孩子貌似學習，但實際上學習效果極低，既白白浪費了時光，又會養成做事心不在焉的壞習慣。所以在對孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個小時”，而要教育他們在規定的時間內精神專注，高效率地完成任務，幫助孩子學會控制干擾，訓練他們高度的專注能力。

⑷良好學習習慣的養成可與平時的禮儀教育相結合，教導學生養成良好的站立的習慣，傾聽的習慣，交流的習慣是對別人最起碼的一種尊重，交給學生正確的坐立的方法，傾聽方法，交流的方法等。譬如可將一些課堂中諸如預習、聽講、交流、思考、練習等學習活動中的注意事項編成口訣在教室內張貼，讓學生耳聞目染。培養學生良好的學習習慣需要一個持之以恒的過程，也是件極具意義的事情，拿破侖·希爾曾說："播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運”。

2．3、教師可在分組教學中引入小組長負責制，競爭評價機制。

（1）目前很多的教師都在課堂中不同程度地引入“小組討論”的教學方式，而在很多課堂上小組內卻又無法把學生統一到自覺地專注地學習狀態中去，一個重要的原因就在于許多教師對小組學習沒有提出自己明確的要求，缺乏對小組內學習狀態的監控，致使小組活動無序、混亂，而一些聰明的老師及時地在課堂中引入小組長負責制，小組內明確一名責任心比較強的學生擔任小組長，負責組織小組內的學習活動，如分配學習活動目標、任務，維持小組內的課堂紀律，協調小組內的研究活動，記錄、匯報小組內的活動情況。在小組討論中，小組長實際上起到并發揮了“小老師”的作用。在調控課堂秩序方面取得較好的效果。

（2）競爭評價機制：每一位學生都希望獲得老師肯定和贊許，教師應充分利用學生的這種心理需求，要對學生的課堂紀律情況、小組之間學習交流情況及時、準確地做出評價。教師在組織課堂教學時，可有意識地說一些“看哪個同學聽課最認真，看哪個小組討論的最認真”之類的話，在每堂課結束時的小結中適當地評價一下小組學習表現，也可采取量化計分的辦法對小組活動表現進行考核，定期總結，在課堂中無形中會形成一種趕、幫、比、學、超的班級氛圍。

2．4、教師在課堂上對待學生表現堅持寬嚴相濟的原則。

⑴所說的寬就是在生活、學習等細節上，要學會關心愛護學生。學會保護學生的自尊心，學會尊重學生的人格，學會笑著和學生說話，學會和學生平等相處。要注意培養自己的親和力，培養自己的寬容胸懷。在嚴格的班級紀律之外，老師完全可以和學生平等相處，友好相容。老師既要看到學生的優點，也要容納學生的不足。對待學生要平易，談話交流要真誠。在學生思維受到堵塞時，多開導開導，多激發激發，在學生課堂表現較好時，不妨真心贊揚贊揚。

⑵一說起嚴來，就很容易讓人想到一系列的詞，如冷峻、冷漠、面無表情、不苛言笑，呵斥、指責、批評等等，給人一種拒人千里之外的樣子。這其實是對嚴格的錯誤的理解，也是一種淺層次的“嚴”，是一種表面的“嚴”，是一種沒有檔次的“嚴”，是一種不該有的“嚴”，也是一種不負責任的“嚴”。這種“嚴”只能讓學生覺得你不可接近，只能讓學生覺得你水平太差，只能讓學生覺得你不懂人情，也只能讓你“治表不治里”。真正意義上的“嚴”應該是在班級紀律、在班級管理制度、在原則性問題上的“嚴”——對待紀律、對待制度一視同仁，不偏不倚；對待學生公平公正，沒有偏向；對待問題對事不對人，不因個人感情而有所袒護。作為老師要“敢嚴”，新課程倡導賞識教育，導致一些教師在思想認識上進入“誤區”，在教學管理中不敢對學生嚴，對課堂上學生搞小動作、喧嘩嬉鬧行為不敢批評，擔心一批評學生，就會被戴上“粗暴”到帽子，其實賞識教育與批評教育并不矛盾，一味地賞識不對，一味地批評也不對，二者應該是相互聯系、相互補充，缺一不可的。作為老師還要“善嚴”，如果因一個學生在下面嬉鬧而教師在課堂上大發雷霆，這絕對不是一件好事，既影響了師生的情緒，也耽誤了教學時間，“善嚴”就是指教師在批評或要求學生時要掌握一定的方法和技巧：有的老師一個眼神足以讓那些在課堂上“心猿意馬”的學生馬上收斂，對“膽大妄為”的學生提出警告，也要言簡意賅，切忌借題發揮，喋喋不休地批評。有時候老師批評學生，要站在尊重學生、關愛學生的角度去做，要讓學生覺得老師批評自己是為自己好，是真正地關心自己，愛護自己。同時老師在批評時還要注意語氣、措辭，注意針對學生的性格脾氣對癥下藥。

總之，如果學生違反了課堂秩序，決不能簡單粗暴地進行訓斥、懲戒，正確的做法是尊重關愛，寬嚴相濟，曉之以理，科學引導，讓學生明白課堂上應該做什么，不應該做什么，為什么要這樣做而不那樣做。課堂氣氛活躍和課堂秩序混亂不是一個概念，也并不矛盾，要想做到在熱烈的課堂氣氛下課堂教學活而不亂，教師必須始終關注和維持學生的學習的自制力、專注力，內驅力，只有這樣才能提高我們的教學效率，進一步形成團結、獨立、活潑、緊張的教風、學風。

3、運用賞識目光關注學生，有效調控課堂教學秩序

讀了《和諧課堂管理方法與實施》，我受益匪淺。尤其是書中第九章的第七節，著重論述了課堂教學秩序調控的策略，我對這一點深有感觸。

⑴書中談到：教師應對所教的班級形成良好的期望，才能有效地調控課堂秩序。我回想起2003年冬學段我任教033班的教學經歷。這個班有幾個學生上課愛說話，當時我年輕氣盛，沒有什么課堂管理經驗，就大發雷霆地訓斥他們：“你們班和037把班（全年級最好的班）相比，差多了”，“你們這個班一點希望都沒有”，如此等等。本意在激勵學生“知恥而后勇”，實際上，這樣字不僅不能使學生變得好起來，課堂秩序得不到好轉，反而越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因為沒有對這個班形成良好的期望，學生也就認為自己這個班真的不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使是平時表現優秀的學生也可能認為自己在這樣的集體中是不會取得良好成績的。

⑵面對愈來愈遭的課堂秩序，我開始反思自己，到圖書室查找相關資料。我學習了心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論和周泓的賞識教育，我懂得了在課堂教學中，教師要用上稅和期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識。應該讓學生有這樣的一種意識：課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學生不能嚴格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學生的頭腦中扎下了根后，就會使學生對這個班級產生積極的心理期待，激發學習熱情，也使學生更嚴格地要求自己，形成良好的課堂氛圍。

⑶我開始調整課堂秩序管理策略。每次上課時，細心發現學生的閃光點，從而及時給予表揚。每節課表揚1-2名同學，由點到面，由部分帶動整體。我還為033班尋找了一個實力相當的036班作為競爭對手，鼓勵他們與036班展開競賽。學生們有了積極的心理期待，有了競爭目標，學習熱情高漲，課堂秩序井然。期末考試時，我所任教的033班的成績遠遠超過了036班?？粗?33班驚人的進步，我欣慰地笑了。

4、課堂教學秩序調控的思考

4．1、什么是課堂教學秩序。

⑴每個人對課堂教學秩序的理解都不一樣，歸納起來有以下幾種理解：①是一種規則或原則。②特定的狀態。③狀態與規則的結合體。④行為。

⑵這些理解有它們的共通點：①在一定的規則下；②是一種特定的狀態；③通過行為表現出來。

4．2、如何調控課堂教學秩序。

⑴現有的常用的課堂秩序的調控方法一般有：命令、懲罰、威嚇、誘導、協商、鼓勵等。有的有正面作用，有的對學生產生一些負面影響。

⑵正確的課堂秩序的調控應遵循以下幾個原則：①慎用原則：慎用懲罰；②規則的確定要得到學生的認同；③對于課堂秩序儀式具有重要作用，儀式可以讓學生注意力集中到課堂上來。

4．3、對有序課堂的理解。

⑴有序課堂不等于安靜的課堂。安靜的表象下可能是思維的停滯。

⑵有序課堂不等于整齊的課堂。⑶有序課堂即和諧課堂。

⑷有序課堂即靈動的課堂。

評價一堂課是否有序不能以課堂是否安靜，是否整齊為依據，而應看師生間的互動交流的狀態，是否是動態的、和諧的、靈動的。

5、中小學課堂秩序的三點思考

課堂秩序是師生在課堂教學過程中通過互動表現出來的活動狀態。課堂秩序的調控有賴于教師的教學智慧。有序課堂既不等同于“安靜的”課堂，亦不等同于“整齊的”課堂。有序課堂是教師和學生在雙向互動過程中表現出來的一種情感共鳴和思維共振狀態；是充滿著豐富性與創生性的靈動的課堂。課堂秩序是影響課堂教學效果的重要因素。良好的課堂秩序能夠營造一種和諧融洽的教學氛圍，實現課堂教學的多重價值；不良的課堂秩序則可能造成師生關系緊張，情緒焦慮，課堂氛圍混亂或凝滯，影響到課堂教學預期效果的達成。因此，課堂秩序問題是教育教學研究中的一個值得關注的重要課題。本文擬對課堂秩序的基本內涵、重構策略等問題進行初步探討。5．

1、什么是課堂秩序。

關于課堂秩序的內涵，國內學者已多有論述。但是，綜觀已有研究成果，不同學者在課堂秩序的理解上存在諸多分歧。

⑴依筆者目力所及，我們可以把對課堂秩序的不同理解歸納為以下幾類：

①將課堂秩序理解為“規則”或“原則”。例如殷世東、伍德勤在《新型課堂秩序及其重構策略》一文中提出，所謂課堂秩序，是指教學過程中師生互動、生生互動所形成活遵循的一種習慣性、制度化、合法化的規則。康穎卿認為，課堂秩序是指在教學過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一個制度化、合法化的原則。

②將課堂秩序理解為一種特定的“狀態”。如王麗琴認為，課堂秩序是指在特定的教學環境下，教師和學生雙方為了達成預期的教學目標，共同研究具體的教學內容，并通過選擇合適的教學方法、媒體及手段，進行雙向建構、深入對話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態。

③將課堂秩序理解為“狀態”與“規則”的結合體。如李德顯認為，課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則。其形成要經過制度化、合理化兩個階段。

④將課堂秩序理解為“行為”。如吳艷茹在其碩士學位論文中引述了國外學者布爾登(P．R．Burden)關于課堂秩序的理解，認為課堂秩序是指學生在可接受的限度內遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為。

⑵根據以上四種關于課堂秩序的理解，我們可以看出，雖然在課堂秩序的理解上存在差異，但以下幾點是共通的：①課堂秩序與規則關系緊密；②課堂秩序總是表現為一種特定的狀態；③課堂秩序更多地通過行為體現出來。

⑶我們認為，課堂秩序可以理解為師生在課堂教學過程中通過互動表現出來的活動狀態。之所以將課堂秩序理解為一種活動狀態而非其他，是基于以下幾點思考：

①課堂秩序雖然與規則有著密切的關系，如，規則的建立與維系會在一定程度上影響課堂秩序，課堂秩序也總是通過一定的方式表征著特定的行為規則。但是，課堂秩序畢竟不是規則本身。課堂秩序的調控需要借助規則，但規則并非影響課堂秩序的唯一因素。在很多情況下，一些非規則的因素如教師的教學素養、師生的情感溝通等對教學秩序起著更大的作用。

②課堂秩序雖然通過師生的行為表現出來，但是行為并非課堂秩序本身。課堂秩序是在師生行為中表現出來的一種課堂活動狀態。這種狀態不僅包括身體的活動(如舉手，坐姿)，而且也體現在師生的語言(如課堂是否安靜，學生回答問題或插話時具體表現如何等)、思維(如學生思維活動是否積極，是否有思想“開小差”現象等)等諸多方面。將課堂秩序僅僅等同于行為，有可能簡化對課堂秩序的理解。

③課堂秩序是一個中性詞，它或者表現為“有序狀態”，或者表現出“無序狀態”。是否能使課堂秩序表現為“有序”狀態，很大程度上要依靠教師的教學藝術。因此，我們不同意將課堂秩序視為“師生雙方都充分浸染其中的有序狀態”，否則，也就不存在“良好秩序”與“不良秩序”之分了。

5．2、如何調控課堂秩序。

就目前中小學教育教學實踐而言，教師們常用的調控課堂秩序的基本策略包括命令、儀式、規則、暗示、鼓勵、懲罰等。在一堂課上，究竟選擇什么樣的策略來實現課堂秩序的有序化，這要根據具體的課堂場景和師生之間的互動狀態來確定。正是在這個意義上我們說課堂秩序的調控是一門藝術。

⑴案例一：數學課上，老師坐在前面修改作業，學生在下面亂哄哄地講話。教師不停地講：“靜一下!靜一下!”學生的聲音依然如故，對教師的勸告不予理睬。教師又批了一會兒作業后，抬起頭，“我現在數10個數，看誰還出聲音!”教師數到“2”時，基本上就沒聲音了，數到“10”時，教師里早已安靜了。在這段教學場景中，我們看到了課堂秩序的變化。教師為了制止學生在課堂上“亂講話”，先是采用了命令的方式，但收效甚微。可以想見，這種命令的方式是學生比較熟悉的，它無法對學生造成足夠的威懾。于是，教師改變了策略，采用了帶有威嚇色彩的方式，很快制止了課堂的嘈雜。但是，這種帶有恐嚇意味的方式并不是一種值得提倡的方式，長期使用這種方式有可能造成師生關系緊張，導致學生的逆反心理，而逆反心理的擴張往往是課堂失序的重要誘因。

⑵案例二：一次公開課，一年級的語文老師帶著學生走進階梯教室。學生坐下時椅子的拖動聲使得教室里顯得很嘈雜。語文老師示意同學們靜下來，微笑著說：“剛才怎么這么亂?哪位小朋友能告訴我為什么?”有學生說：“大家在拖椅子?！薄芭叮蠹野岩巫油系煤芸拷雷?，可是這樣待會兒一站起來的話，是不是會有動靜啊?哪位小朋友能想個辦法，讓大家站起來的時候沒有動靜?”老師點名讓一個舉手的同學回答?！按蠹野岩巫虞p輕向后搬一下，然后再坐下，待會起來就不會有動靜了?！薄靶∨笥颜媛斆?，大家試試好嗎?”“好!”老師等同學們調整好椅子，然后掃視全班，高聲說道：“上課!”“起立!”學生齊刷刷地站起來，沒有帶出任何聲響。在這個課前的師生互動場景中，教師既沒有制定什么規則，也沒有使用命令或恐嚇，而是以誘導、協商的方式營造了一個良好的教學環境。更重要的是，這一策略對于學生教學常規和良好行為習慣的養成，也具有非常好的遷移作用。這里反映了該教師的教學智慧。而這一教學智慧的背后，也能反映出這位教師對學生的一顆愛心。倘若沒有一種熱愛生命的情懷貫穿其中，智慧終究無法達致豐富圓融的境界。

⑶從理論上說，課堂秩序的調控并沒有什么固定的模式可以因循。一個有智慧的教師也并不需要預先掌握特定的策略，而后在課堂上簡單套用。但是，教學作為一種促進個體生命成長的活動，不是一種可以任意發揮、隨興涂抹的個人表演。

⑷在我們看來，教師在調控課堂秩序時需要注意一些基本的原則。

①慎用懲罰。懲罰有時不失為一種有效遏制課堂失序的方法，而且，教師在學校教育中理應具有必要的懲戒權。但是，與表揚不同，懲罰畢竟會引起消極的情緒體驗。而且，過度、過頻的懲罰不僅會影響到師生關系，更重要的是可能影響到學生健全人格的養成。

②規則的確定要得到學生的認同。尤其是應當讓學生理解規則背后的意義。僅僅向學生呈現規則的內容，并不能保證規則發揮預期效力。

③對于課堂秩序的調控而言，儀式具有重要作用。例如，上課時，師生互致問候的儀式，可以使學生的注意力從課間的游戲或休息狀態中迅速轉移到課堂上來；課堂上答問必須舉手這一基本儀式，可以確保課堂問答以有序方式展開。而且，通過必要的儀式，培養學生的課堂常規，對于學生的行為養成也有一定的輔助作用。

5．3、重建對“有序課堂”的理解。

長期以來，很多中小學教師對課堂秩序存在著諸多誤解，這些誤解如果不破除，就很難建立起一種更為合理的課堂秩序。我們認為，為了更為理性的把握課堂秩序的本質，以下幾點是我們需要明晰的。⑴有序課堂≠“安靜”的課堂。安靜僅僅是課堂在“聲音”這一維度上的表現。單純的聲音維度無法表征出課堂秩序的豐富性與復雜性。例如，在安靜的背后，可能暗示著思維的停滯、情感的冷漠；也可能潛藏著思想“開小差”的現象。因此，作為一個優秀的教師，更需要關注的是學生對于課堂的參與程度。

⑵有序課堂≠“整齊”的課堂。很多中小學教師在提出問題后，最希望看到的是課堂上小手如林，且動作規范，舉手的速度一致。殊不知，這是對有序課堂的一種誤解。學校并不是軍隊。學校教育所需要的是學生生命活力的綻放和生命能量的積聚與轉化。對于中小學生而言，課堂上要求他們完全整齊劃一，這是對他們兒童天性的壓制，至少是對個性差異的一種漠視。更何況，當學生對教師的問題總是胸有成竹地整齊劃一地舉手示意時，本身即反映出這個教師是一個不會提問的教師。因為，過多的無挑戰性的問題會在一定程度上鈍化兒童的思維。

⑶有序課堂即和諧的課堂。要正確地理解有序課堂的真義，必須首先確立一種新的教學過程觀。這種教學過程觀認為，師生的教學活動是一種“不可剝離、相互鎖定的有機整體”，是師生“為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”?！敖虒W過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現”?；谶@樣一種“相互鎖定”的整體觀，有序課堂就不應是教師為完成個人表演，依靠刻意控制學生行為而實現的。它應該是教師和學生在雙向互動過程中表現出來的一種情感共鳴和思維共振狀態。

⑷有序課堂即靈動的課堂?！罢n堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”在這個意義上，評價課堂是否有序，絕不應依其表面是否安靜，學生動作是否整齊為依據。我們真正需要關注的是師生在課堂上互動、交流的質量與狀態。因此，有序的課堂必然是一個動態生成著的，充滿著豐富性與創生性的靈動的課堂。