第一篇：寶昌二中校本教研交流材料

強化校本教研促進教師專業發展

——寶昌二中校本教研交流材料

根據教師的教學實踐，多方位的開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展，從而促進教育教學質量提高的有效途徑。為進一步促進教師的專業化發展，構建學習型學校，我校立足實際，以追求實際效果和注重實際應用為基本原則，以通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量為核心目標，積極開展校本教研活動，下面就我校在校本教研方面所做的工作，向各位領導和兄弟學校做以簡單的匯報，不到之處敬請批評指正。

一、創新觀念，樹立校本教研意識

開展校本教研是推進課改，加快教育教學創新的客觀要求，是學校創建特色教育，提高辦學水平的重要舉措，是提高教師素質、發展自我、完善自我的重要途徑。有句話說得好“理論是先導，學習是保證。”我校教師通過理論學習，深刻認識到只有充分開展校本教研，才能使學校的教育、教學工作順應改革的潮流，并不斷推向前進。學校把“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。觀念的改變，使我校教師都能積極的參與校本教研活動。

二、制度保障，完善校本教研機構

為了更好的推動校本教研活動的開展，我校建立了以校長為組長、副校長、教務主任及各教研組長為成員的校本教研工作小組，制定了的規范的《寶昌二中校本教研工作制度》、《寶昌二中集體備課方案》、《寶昌二中提高教育教學質量實施方案》等一系列的規章制度，做到校本教研有章可循。并做到每學期有計劃、有總結。一學期的校本教研活動按照計劃認真實施，學期末進行總結反饋。對校本教研開展的好的教研組和個人進行表彰獎勵，對不足的問題進行反思改進，從制度上確保校本教研落實到實處。

三、結合實際，開展校本教研活動

大力開展校本教研，以解決學校課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業化成長為主要目的，積極開展形式多樣、內容具體、扎實有效的校本教研活動，力爭每一次、每一項教研活動都能解決教學中的實際問題。

1.組織觀摩聽課活動

觀摩聽課重在借鑒他人課堂教學的長處，查找自身問題，從而提高教學水平的良好形式。為此，我校組織參加全區、全盟和全旗各級教學評比活動并獲得優秀成績的老師在全校上觀摩課，讓全校教師近距離的聽課學習，對照自己的不足，逐步改進教學思路和方法。我校先后安排了趙艷春老師的語文課；張貴生老師的化學課；任建梅老師的生物課；郝曉晨老師的物理課；安樹森老師的美術課等教學觀摩課。要求每位老師一學期參加觀摩課的次數不少于五次。觀摩教學之后，及時組織課下的集體討論，對一節課的優缺點進行細致的分析，然后在自己的教學中進行貫徹實施，有效的促進了教學質量的整體提高。

2.加強集體備課

審視學校教育的各個環節，課堂教學實施和課堂教學改革無疑是最重要、最 活躍的中心工作，是學校教育教學的永恒話題。因此，學校加強了教研組集體備課建設，開展以“彈性化主題單元合作式備課”的校本教研活動，這是整體提高科組教師專業素養和教學能力的重要途徑。“主題單元合作式備課”，就是要改變過去的單人單課孤軍奮戰的局面，充分發揮教師個人才智，由教研組長負責牽頭組織，教研組內進行合作，集體研究備課，加以優化整合，并在課堂實踐操作中，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的教學設計。

在集體備課中，明確要求“規定動作不能少，自選動作要創新”的備課思路，鼓勵在教學理念上創新，教學方法上創新、學生學法指導上創新，提高教學質量上創新，做到五定（定備課計劃、定時間地點、定教學進度、定備課內容、定主備人）、五備（備課標、備教材、備教法、備學法、備教學手段）和六統一（統一教學進度、統一教學目標、統一重難點、統一教學過程、統一習題作業、統一檢測與評價），在集體備課中加強合作意識、全局意識和反思意識，最終實現群策群力，以集體的智慧實現教學的最優化。

自從實行集體備課制度以來，我校的初三語文組、初二數學組、初一英語組等經常性的開展集體備課，學校領導也親自參加備課過程，而且旗教研室張老師

和李老師也親自幾次到校指導，與一線教師共同探討教學中的問題。老師們中互相探討、互相學習、共同提高的風氣蔚然成風，取得了良好的效果。

3.外出培訓教師心得交流

對一所學校來說，不論其辦學條件有多優越，也不論其師資隊伍有多雄厚，畢竟還是十分有限的。因此，積極開發并利用其它培訓資源，使其服務于學校，服務于教師，這是實施校本教研的又一重要形式。“他山之石，可以攻玉“，學校有個不成文的規定，就是外出參加培訓的老師必須回來給相關科目的老師或班主任講培訓心得體會。學校組織統一的培訓講座，讓有機會外出培訓的老師把培訓心得、體會講給大家，實現資源共享，有利的解決了培訓機會少的問題，沒有外出培訓的老師也能通過培訓老師的講解，了解最新的教育形勢、教學方法、手段等，有效的促進了教學的開展，有力地推動了教師參與培訓的積極性。

到目前為止，已經有參加全盟骨干教師培訓的甄玉立老師、陳向軍老師；參加優秀班主任培訓的康曉華老師；參加數學骨干教師培訓的賈海龍、郭偉東老師等都與全校教師分享了他們的培訓心得，讓老師們受益匪淺。

4.專家培訓促提高

為了及時更新教師的的教學理念，學校協調關系，請來專家到校組織培訓學習，以更好的了解最新的教學理念和教學思想，更好的改革傳統教學的不足，適應新時期的教學發展。為此，今年學校兩次請來英語方面的專家和外教到校指導，給全體英語老師進行了教學新理念新方法的培訓。大家一致認為，這樣的校本培訓足不出戶就能了解最新的教學思想，有助于自身教學的提高。

5.組織觀看名師教學實錄

限于每學期能外出培訓的名額有限，即便有參加外出培訓教師回來進行心得 體會交流，但任然感到資源不足。在領導的重視下，我校購買了一系列的教學光盤，有《中小學班主任培訓大課堂》、《中學課件制作資源大百科》、《初中名師教學實錄》等各種優秀的教學資料光盤，另外也從網絡資源上獲取了不少優秀的名師教學實錄的影像，經常性的組織老師進行學習觀摩，近距離的接觸名師的教學過程，指導教學實踐。這樣有力地推動了學校師資培訓工作，提高教師的教育教學水平。

5.注重教學反思

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。學校要求教師寫教學反思既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感語，彌補教學中的“缺陷”與“遺憾”，也可以為今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我校要求教師每月寫一篇教后反思或隨筆，階段性的反思自己教學中的不足，并根據突出的問題調整校本教研計劃，對突出的問題組織討論解決。

總之，開展校本教研的內容是豐富的，我們還在教學中進行課例研究、開展新老教師傳幫帶的校內合作；借助網絡優勢，加強信息交流，資源共享，進行網絡教研等多形式多渠道的進行校本教研。通過一系列的校本教研活動，取得了預期的目的，促進了教師的專業化發展。對在取得成績的同時，我們也看到了存在的問題和不足，具體如下：

一、傳統的教學仍然占主導地位，老師們教改的意識不夠主動積極。

雖然我們的一些老師有改變傳統教學的想法，也走出了第一步，但要想徹底變革，還需要一個不斷摸索的過程。現行條件下，傳統教學仍然占據學校教學的主導地位，一些教師，尤其是一些上了年齡的老師，變革的思想不夠積極。需要我們不斷加強工作，并在學校大力推廣新的教學思路方法，切實體會到新教學、新思想的優越性。才能更大的激發老師們變革的積極性，需要逐步加大校本教研的力度，逐步開展，穩步推進。

二、集體備課需繼續加強。

旗教研室要求加強老師們之間的集體備課，以實現優勢互補，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。我們已在一些科目和年級中推廣這一方法，通過多次的教學實踐，取得了比較滿意的效果。我們以后要大力推廣集體備課，在各個年級和各個科目中進行推廣，更好的推動教學的提高。

三、加強“走出去“和”請進來”兩條腿走路。

積極爭取有計劃的安排教師外出學習，尤其讓青年教師出去參加培訓學習，認真學習那些優秀教師先進的教學理念，科學的教學方法，并用自己學到的知識認真備好一節課，回校后進行展示。同時學校有機會邀請名師、專家，來校進行全校性培訓，對教師進行分類分層指導培訓，推動學校師資培訓工作，提高教師的教育教學水平。

總之，開展校本教研的內容是豐富的，我們在實踐的過程中，根據出現的情況和遇到的問題，適時調整和我們的教研內容，以更加適合學校的實際和教學的提高。可以說，開展豐富的校本教研活動，可整體提升學校教師的專業素質，給學校發展增添強大的動力，它是滋養學校成長的不竭源泉。我校將按照上級部門的要求，多形式的開展校本教研活動，促進教師專業化發展，把我校的教育教學質量再上一個新臺階。

寶昌二中

2012.11.10

第二篇：校本教研交流材料

緊抓歷史機遇

譜寫教育新篇

碌曲縣中學

教研室

碌曲縣中學是碌曲縣唯一的普通類寄宿制完全中學，學校現有教職工56人、9個教學班、三個音體美高考輔導班。迎著 “兩基”東風，學校的教學條件發生了翻天覆地的變化，但與先進地區相比，仍存在生源不足、教育觀念相對落后、師資力量薄弱、教學模式陳舊、教育水平低下等諸多有待改進的問題，近三年來，學校以全面推進新課改、提高教育教學水平為目標，以課題研究為突破口，以校本培訓為切入點，以解決學校學科教學中普遍存在的問題為重點，以教研組日常教研活動為載體，進行了一系列的改革和實踐，全面提升了廣大教師的教學教研水平和業務能力，使學校的教研水平上了一個新的臺階。現將一些成功的經驗總結如下。

一、認真學習新課程理念，徹底轉變教育教學觀念

認真學習新課程理念，徹底轉變教育教學觀念是推進新課改前提和基礎。近三年來，學校組織教師對新課程理念進行了不同層次的、系統性的培訓和學習，切實改變了教師的教育教學觀念。這主要表現在以下幾個方面。

1、對新課改的革命性要有深刻的認識。無法否認，新課改無論從思想實踐層面，還是政府學校教師學生層面，都是一次深刻的革命。革命帶來新的挑戰與機遇，適時抓住機遇，有效應對挑戰，無疑是后進地區迎頭趕上的最可取最有效的捷徑。因此，作為后進學校，全面推進新課改就顯得尤為迫切和必要。

2、全面推進新課改是時代變革的需求。電腦網絡已經滲入社會生活的方方面面，并且以無法抗拒的方式改變著越來越多的人的生活學習方式。社會正悄然發生著一種前所未有的、自下而上的變革，知識經濟時代已經悄然來臨。知識是發展的基石，創新是發展的靈魂。而教育無疑是傳遞知識、培育創新必不可少且無可替代的重要平臺。面對社會變革帶來的挑戰和機遇，要實現科教興國戰略，構建和諧社會，實現中華民族的偉大復興，全面推進新課改無疑是迫在眉睫、十分必要且不可或缺的。

3、全面認識新課標的“多元”。相對于傳統教育的單一性、封閉性以及二元對立等特點，新課標理念的多元性特征是十分明顯的，在教育教學的的各個層次與環節，都有著明顯不同于傳統的解讀。通過學習和培訓，廣大教師對教材的選用的開放性、課堂教學模式多樣性、評價體系的多元性等方面有了較為深刻的認識。

二、提高教學管理水平，改革教學評價體系

1、切實改變在應試教育下形成的帶有嚴重官僚主義傾向的公式化、僵硬化的教育教學管理模式。根據素質教育和新課改發展及縣域特點的需要，制定適度放開、鼓勵創新、靈活有效的各級教育教學管理制度。

2、建立有效的競爭機制和激勵機制。教育教學管理必須建立有效的競爭機制，鼓勵有序競爭，通過競爭，擇優發展，共同進步。同時也應該建立有效的激勵機制，鼓勵進步與創新，鞭策落后與守舊。

4、改變以升學率和分數為核心的一元化評價體系，建立適應素質教育和新課程標準要求的多元化的評價體系。新的評價體系要有利于新課改全面推進，有利于學生的全面發展，要更加注重過程評價，更加注重學生能力及態度情感價值觀的評價等。

三、立足校本教研和校本培訓，打造高素質教師隊伍。

1、學校建立由教研室管理，教研組執行，校長和分管校長監督評價的教研體系。

2、學校以教研組為單位，引導教師自定專業發展規劃，在充分了解教師發展需求的基礎上，結合學校發展需求，制定校本教研和校本培訓的計劃，加強指導和管理，保證計劃的真正落實。

3、校本培訓注重與新課改的推進相結合，以解決我校教師學科教學中普遍存在的問題為重點，注重整體提高與骨干培養相結合、校外培訓與校內培訓相結合、業務自修與集體培訓相結合，注重學校集體培訓、教研組培訓和個人幫教等多種方式的結合互補。

4、實施青藍工程，扎實進行師徒結隊活動，確定“以老帶新”的傳幫教計劃。教研組確定年齡在45歲以下的，具有豐富教學經驗的教師幫扶青年教師（以新參加工作的教師為主）鉆研教材、改變教學方式方法，使他們的教學逐步邁向正規化、成熟化。力爭使剛參加工作的青年教師達到“一年教學規范，二年獨立示范，三年爭做骨干”的培訓目標。

5、整合各類培訓資源，推動校本培訓的深入發展。1）學校組織教師認真學習教育教學新理念、新技術，要求全員參與、互相學習、共同提高，注重培訓學習和教學實踐的結合。近三年，學校培訓的重點是電子白板的使用、課件制作、論文寫作、課題研究、學法指導、畢業班復習策略、合作式教學、討論式教學等。通過培訓，全體老師都學會了電子電子白板的使用和課件制作，并且最大限度地應用在課堂教學中；廣大教師深切認識到把新課程的新理念、新方法和新技術逐步內化為教師教學價值觀和具體的教學行為的重要性；許多教師積極探索并實踐適合我校實際的新的課堂教學模式，切實提高了我校的教育教研水平。

2）配合有關部門，進行新課程任課教師的上崗培訓。學校組織教師重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育課程設置實施方案》、各學科的課程標準等文件。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。在培訓學習和實踐探索中，真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。

3）大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。

4）組織教師集體說、備、聽課，不定時地聽“推門課”，發現問題及時糾正，及時提出改進方法。

5）開展崗位練兵比賽，在教學實踐中提高教育教學水平。學校組織教師開展豐富多彩的崗位練兵比賽活動，通過“三字一話”、說課、公開課等比賽，調動工作的積極性，達到互相學習，互相探討，共同提高的目的。

6）積極組織教師進行課題研究，全面提升我校教師的教研水平。學校積極組織教師參與各級各類的課題研究，2012年5月30日，我校申報的兩項課題被列為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（程江船等7位老師參與的《碌曲縣義務教育現狀分析及質量保障對策研究》、黃小武等9位老師參與的《薄弱學校教師教育、教研、培訓一體化模式研究》）。學校以這兩項課題研究為突破口，組織教師開展了一系列教研教改活動，切實提高了我校教師的教研水平。近三年來，我校有十多位教師在各級刊物發表論文二十多篇。

7）建立教學研究的保障機制，整合學校教研室、教導處、校辦、教研組和課題組等力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

四、積極開展課內外的學習實踐活動。

學習實踐活動應該圍繞學科學習，以發掘培養學生潛能為主要目的，正確處理活動的學習性、知識性、教育性與競爭性、表演性、趣味性之間的關系。

1、學校鼓勵教師組織學生進行適當有序的學習實踐活動，積極探討實施學習實踐活動尤其是第二課堂活動的可行性模式。學校要求每個教研組一學年至少組織一次全校性的學生學習實踐活動展示。

2、學校創辦了校刊《欣韻》，組建了校藝術團，積極利用本校資源開展各類課外活動，開展形式多樣的學習競賽活動，指導、組織師生參加各類競賽。開展課外讀書活動，營造“愛讀書，勤學習”的氛圍。為廣大師生構建全面發展的舞臺。，

第三篇：校本教研之一：讀書交流

校本教研之--------讀書交流

活動主題：“新課程”要求教師“有效備課” 主講人

：全體英語組教師 參加人員：全體英語組教師 活動日期：2014、9、15 交流過程：

李老師:

由重傳授向重發展轉變。傳統教學重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

丁老師: 由統一規格教育向差異性教育轉變。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發展，承認個體差異，實施有差異的教學。關照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰，根據不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。

唐老師： 由重教師的“教”向重學生的“學”轉變

“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。

金老師：由居高臨下向平等融洽轉變。傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。

楊老師：教師角色的轉變。由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

曹老師：由“指導者”向“促進者”轉變。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

張老師：由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

第四篇：校本教研工作交流材料

校本教研工作交流材料

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。我校從2003年起，本著“以教研促教學，以教學促發展”的指導思想，從實際校情出發，積極開展校本教研活動，并取得了明顯的成效。目前，學校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面我將把我校開展校本教研活動的一些做法作簡要的匯報。

一、校本教研形成制度化。

1、學習制度

在時間上，周二第八節是年級組教研時間，周三第八節是教研組教研時間，周四是學校集體教研時間。

在內容上，主要開展了以課程改革為核心的學習新課程、新理念、新課標，學習現代信息技術與學科整合等方面的內容。

在形式上，主要以課題研究與實驗、集體備課與評課、試后學情分析、觀摩專家講座及國家級課改實驗區的示范錄象課，以及下發的有關課改內容的學習資料等。

2、聽、評課制度。

學校要求每位教師每學期要聽、評課16節以上，平均每周一節，教研組長、年青教師（參加工作未滿3年）要至少在20節以上，聽課后要與講課教師及時交流，取長補短。學校領導也采取隨機聽課方式對教師日常上課情況進行摸底、了解，主管教學的校長、教導主任、教研主任每學期聽課不少于50節。

3、教師獻課制度。

隨機聽課制度，我們了解教師日常上課情況，那么教師獻課制度，則使我們看到了教師的高質量的課堂教學效果，可以說展示了他本人的學科教學水平，我們要求所有教師每學期獻課一節，只要是上課教師都要參與獻課，不論歲數大小，不論是否領導，這樣在每個學期都要掀起一個比、學、趕、超的教研高潮。教師獻課時，學校的聽課小組及與此學科相關的學科教師都要參加聽課，我們頭一天就公示出第二天要獻課教師的名單、節次及上課的班級、地點，這樣聽課的教師就提前調整好自己的課節，準時參與聽課，而且我們要在聽課后的第一時間內要對教師獻課組織評課，所有參與聽課的教師都要評課，要求評課要公正、客觀、簡練，時間充裕時，要以座談形式；時間緊張時，聽課教師以書面形式，將評課材料交到聽課小組受中，聽課小組匯總后反饋到獻課教師那里。

4、匯報課與示范課制度。

凡是新參加工作教齡未滿3年的教師，或是根據實際工作需要更改所教學科未滿2年的教師，我們要求每學期上2節以上匯報課，由學校聽評課小組和學科骨干教師參加聽課，課后要對該教師的課進行詳細的評估。縣級以上骨干教師每學期要上1節示范課，新教師及相關學科的教師要參加聽課。

5、公開課制度。

每學期都要開展一次校級公開課，參加校級公開課的人選就是從獻課教師中擇優選出來的，人員3—5名，時間在6月和12月中下

旬，校級公開課要求全校教師都參加聽課，課時都安排在第八節的校本教研時間，學校要對所有公開課進行錄象、備案，而且要對承擔校級公開課的教師給予物質獎勵。

6、學情分析制度。

校本教研的目的是為了提高教師的業務素質，提高教師業務素質的最終目的就是要提高學生的素質。學生素質得不到提高，教研所做的一切只能是空談。因此，我們更注重對所教授對象的分析，教研組、年級組教研的主要內容之一就是學情分析，根據學生在課堂、自習、作業完成、單元測試中的表現，年級組要從橫向來分析本年級學生在學習中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學科教學中學生存在的問題，經過分析、討論、研究后要拿出一個具體的措施，在今后的教學實踐中加以驗證。

7、年終量化考核制度。

學校把教師的校本教研情況，經過量化后納入到了年終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障，由教導處記錄教師的日常教研情況，如：對教師的聽課節數、獻課的質量，是否上公開課，教學經驗論文發表情況，參加校本培訓的情況，學習心得、筆記的完成等情況進行詳細記錄登記，然后在年終時向學校提供原始的數據，學校將根據這些原始的數據合成具體分值，記入本人的年終考核成績中。

二、建立三級教研體系。

一級：教研組教研。

周三第八節是教研組教研時間，教研內容有集體備課、學情分析、科研課題研究，每個教研組都要結合本教研組的特點，在學期初要確定一個校級的科研課題，這樣就做到了帶著問題教研、帶著課題教學、帶著任務工作的教研目的。

二級：年級組教研。

周二第八節是年級組教研時間，教研內容有學情分析、集體評課、集體學習等，重點是學情分析。

第三級：學校教研。

學校每周一次集體教研，教研內容有：探討年級組、教研組中未解決的教研問題，圍繞一個教學主題展開討論，共同學習有關理論知識，共同觀看優秀教學觀摩課，集中培訓現代信息技術等。學校還根據需要每學期要開展2—4次時間為半天或一天的專題培訓或講座，一般是在周六或寒暑假前，沒有占用正常的工作時間。

三、教研與科研相結合。

“教研有目的，人人有課題”，這是我校校本教研的基本作法之一。針對教學中的問題，提出科研課題，以科研促教研。為了更好地做好我校的教科研工作，于2005年10月，學校專門成立教科研辦公室，任命有豐富教育、教學、教研經驗的安國慶同志為教科研主任，專門管理學校的教研和科研工作，使這項工作更加系統化和規范化。我校現有國家級科研課題一個：《全國少數民族散雜居地區開展“三語”教學的創新研究》，省級科研課題一個：《農村初中普、職教整合研究》，學校80%以上的教師都參與到了這兩個課題的研究中，并取

得了一定的成果，再加上各個教研組結合本學科特點確定的校級科研課題，學校每位教師都有一個研究任務，這樣就更好地做到了校本教研有的放矢。

四、充分發揮骨干教師的作用，建立教師間的幫教關系。我校有省級骨干教師一名，市級骨干教師4人，縣級骨干教師11人，學校充分發揮骨干教師在校本教研中的作用，每學期開展一次骨干教師示范課活動，要求骨干教師與普通教師每學期結成幫教對子，指導他們的備課、上課和獻課，同時，還要帶動和培養青年教師積極投入到教科研中，每當開展校級公開課或是需參加縣、市級優質課評選時，我們都要組織這些學科骨干教師參與聽課、指導，幫助上課教師分析教材、設計教學方法，小到導語的設計，大到教學過程的設計等，他們都投入了相當大的熱情，“一個好漢三個幫”，在集體的智慧和個人的努力下，這些講課教師的課都受到了好評。

除了骨干教師和普通教師間結成幫教關系以外，我們還安排有經驗的老教師和新參加工作的教師結成幫教對子，幫助新教師更快、更好地進入教師角色、勝任教學工作。隨著新課程改革的實施和推進，加之現代信息技術逐漸走入了課堂，這樣，我們把對新課程、新理念、新技術接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結成互助對子，幫助、指導學習計算機的基本操作知識和網絡操作技能。這樣就形成了“以骨干帶普通”、“以老帶新”、“以小幫老”幫教網絡，形成了你幫我，我幫你的互幫互助的教研氛圍。

五、充分發揮現代教育信息技術在校本教研中的作用。

學校多年來，一直都非常重視現代化教育信息技術的發展，早在2000年就建成微機室；2001年就以撥號上網的方式接入互聯網；2002年我們又建成了電教室，就開始了利用多媒體來輔助課堂教學的嘗試；2003年購買了101遠程教育初中階段的教師版使用權，學校又先后購買了打印機、一體機、掃描儀、錄相機等教學輔助設備。2005年遼寧遠程教育工程的開通，更使我們農村學校的教育信息技術得到史無前例的發展。現代信息技術的發展，使校本教研在形式、內容、效率和效果上都得到了豐富和改善，學校目前有三個教學資源庫，一是新課程主題資源庫，一個遠程教育衛星資源庫，一個是學校自建的教學資源庫，其中包括優質課錄相資源，各學科課件，優秀教學設計，各學科試題，教學經驗、論文等，在加上互聯網上的海量的教育教學資源，使傳統的校本教研注入了新的形式和內容，在人與人之間教學研究基礎上，增加了人機間的交流，在教研中，老師們遇到了難題，可以通過網絡，及時便捷地獲取所需教學信息，提高了工作效率，豐富的教學資源更好地提高了教師的備課、上課質量。新一輪的關于學科教學與現代信息技術整合的教研內容，使教師們學電腦、用網絡，制課件，用多媒體輔助教學的教研熱情高漲，提高了教研的科技含量和教研效果，同時也調動了學生的學習興趣。

六、走出去、請進來，多渠道學習先進經驗。

閉門造車，終究會鼠目寸光。我們始終重視學習外地教育教研的先進經驗，2003年秋，新課程改革在我縣部分學校開始實驗施行時，我們也同步開展了以新課程、新理念，指導現行課程的教學實驗活動，學校花千余元，先后購買了南京、上海、大連等國家課改實驗區的新課程教學光盤，組織教師觀摩，又借助舉辦縣級新課程匯報課的時機，組織教師到一中、三中、國英等學校聽課學習。2004年學校又承擔了北片縣級優質課的評選活動。2005年在縣教師學校的幫助下，又請來了縣蒙初優秀教師送教下鄉到我校，使我校教師多次得到難得的學習和交流機會。2005年和2006年我們又兩次請來了165中學的優秀教師為我校師生上了一節語文課、兩節數學課和一節體育課，讓我們切身感受到了省級重點中學的較高的教學水平。同時我們也于2005年7月和2006年10月兩次到165中學去交流學習，我校有11名教師與165中學的教師結成了幫教互助對子，經常就教研中的難題開展交流。最近，我們還計劃去觀摩學習他們校本教研過程，來更好地促進我校校本教研工作的發展。

以上是我校在校本教研中的一些作法，取得的一點成績是和縣教師學校領導的關心、支持和中學研訓部各位教研員的無私幫助分不開的。談不上什么經驗，還有很多不成熟的地方，真誠的期望各位領導和兄弟學校的同行們指正。隨著新課改的進一步推進，新問題也一定會層出不窮，我們會繼續加大校本教研的力度，不斷改進我們的作法，力爭把我校的教育教學工作做的更好。

第五篇：校本教研交流匯報材料

創建以校為本教研制度建設基地項目總結匯報材料

以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發展和教師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。作為河北省“以校為本教研制度建設”的基地校，自課改之初，我校就十分重視校本教研工作，并努力做到從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，緊迫問題，有針對性地開展教研工作。充分發揮每位教師的創造能力和研修熱情，以便在全校范圍內形成一種校本教研的研修氛圍，從而把教師的教學實踐與教學研究及在職培訓融為一體，將學校構建成一個學習型的組織，來促進教師專業水平的可持續發展、促進教師綜合素質的不斷提升。為此在以校為本教研制度的建設過程中，我校根據自身實際采取了以下做法：

一、加強領導、健全制度、保駕護航

為了有效地推進校本教研基地校的建設，我校構建了以校長室——教務處——教研組為主體的三級教研網絡體系。

1、加強領導，發揮校長室在校本教研中的領導作用。

學校成立以校長為組長的校本教研領導小組，負責對全校的校本教研工作提供政策和資金支持，并明確校長是第一責任人，規定校長必須親自主持和參與各項校本教研工作，身體力行，率先垂范，做校本教研的領頭雁。領導小組下設工作小組和項目規劃組，負責校本教研的組織、管理，進行統籌規劃。并以此為圓心向各教研組、課題組輻射，形成有效的督導與管理機制。

2、健全制度，發揮教務處在校本教研中的中樞作用

教務處負責全校校本教研工作的組織和實施，制定各項具體管理制度，并對校本教研工作中的各個環節進行檢查督導和研究總結。為保證把校本教研工作真正落到實處，我校先后制定了《校本教研制度》、《校長室、教務處校本教研管理制度》、《校本培訓制度》、《教研組校本教研活動制度》、《備課組集體備課制度》等一系列規章制度，并積極加以落實，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的積極性。

我校的各項校本教研工作制度，均是從實際出發，關注教師的發展。我們認為，制定制度的最終目的，是為了全體教師專業水平和綜合素質的全面提高，只有堅持“求真、務實”的精神，才能把校本教研工作落到實處，才能真正解決教育教學中的實際問題，才能有利于學校的健康發展。

例如，開展校本教研之前，我校的教研活動形式較單一，對教師的個人發展幫助不大。對此，我們在廣泛調查和征詢建議的基礎上，從學校實際情況出發，制定了《校本教研活動制度》，規定了自修學習、同伴互助、專業引領等多種活動形式，并提出了相應要求。從制度上保障了教研活動的多樣性和可操作性，從而在全校范圍內迅速形成了開展教研活動的研修熱情，促進了教師專業水平的快速提高。

3、凸顯骨干，推動教研組在校本教研中的帶動作用

我校選用思想覺悟較高，組織能力較強的“市、區級骨干教師”和“校級名師”擔任教研組長，讓他們成為校本教研活動的先鋒隊，組織各項常規系列活動：如理論學習、鉆研教材、集體備課、評價交流、專題研討等。同時以各級骨干教師為主體，組成校本教研活動“示范者”隊伍，帶頭學習、發言、上示范課，使教研活動能夠規范有序地進行，使教研組成為學習型的基層團體。

二、三維培訓，夯實理論基礎

教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，因此及時地對教師進行教育教學研究上的理論指導，引導教師學會理性地思考教學問題，是促進教師專業水平提高的有效保證。對此，幾年來我校從各個方面采取了多種措施來保證對教師教育教學理論素養的培訓。

1、理論培訓，更新觀念

開展校本教研以來，我校集中精力進行了校本理論培訓，以更新觀念。根據學校實際及教師專業化發展的需要，先后組織全體教師進行了師德教育、新教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓及新課程理念下的課堂教學研究培訓等，使老師在觀念上能夠做到與時俱進。

2、專家引領，提升素養

在校本教研中，教師的困難之一是專業理論匱乏。為此，我們定期邀請專家來校做專題講座，以提高全體教師的專業理論素養。市教科所楊葛莉所長和區進校的范冬松、張寶林、陳志同、董向紅、韓英成等專家曾先后應邀做了《課例生成過程》、《校本課程開發》、《素質教育下的教師觀和學生觀》、《關于校本教研的幾點思考》、《談師生關系》、《如何提高教育科研的實效性》等專題講座，各位專家以其高水平的專業知識技能使教師們拓展了思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。

3、參觀學習，拓寬視野

“他山之石，可以攻玉”，為使校本教研工作少走彎路，我們先后派出多位骨干教師和學科帶頭人到石家莊、南寧、北戴河等地接受培訓及去青龍縣祖山中學、北戴河實驗小學等兄弟學校參觀學習，相互交流，拓寬視野。

三、做實專題，激發教研熱情

為了保證有效教研，我們在每學期初，都會根據市、區教研室工作會議精神適時地規劃校本教研工作，提出專題，確立重點，統一基本要求。同時，要求教師根據自己的教學實踐，發現問題，生成課例，確定教研專題。再以青年教師自薦課、骨干教師示范課、專題研討課等形式做實專題，使校本教研活動成為有效教研而不流于形式。學校還定期召開教研工作會議，了解情況、反饋信息，教師們暢談研究的點滴心得，形成經驗成果，再把教研專題上升為科研課題。從而形成了多個教研課題組，在教育教學所涉及的各個領域進行科學研究。

例如，我校教師在教學實踐中發現，在課堂教學中運用多媒體計算機，可以突破教育信息單一化的局限，利用文字、圖像、動畫、聲音、影像等多種形式充分調動學生參與的積極性，激發學生的主觀能動性，為創新能力培養提供了全新的教學手段。那么，如何更加有效地將信息技術整合到學科課課程中去呢？對此，我校理化生教研組的老師在深入實踐、積極討論的基礎上，確定了研究方向，申報了省級科研課題《綜合理科專題學習網站對培養學生創新能力的研究》并獲立項。

幾年來，專題研究促進了老師的理論學習，理論研究又進一步深化了學校的教學實踐，學校教師隊伍也正是在研究的過程中得到了初步構建。同時，我校教師在課題研究上也累累碩果，2005年我校共有16項市級科研課題結題并通過驗收，2006年我校毛立澗副校長主持的國家重點科研課題《傳統教學觀與新課程教學觀對策略教學效果比較研究》已進入結題階段，另一項國家重點科研課題《在目標教學中實施創新教育的研究》已獲驗收并獲得國家級一等獎。我校教師張玲主持的省級科研課題《教學模式與學生學習方式轉變的研究》也即將結題。同時，另有9個課題組申報了市級課題，并積極開展課題研究。

為了更好地進行校本教研的交流與研討，我校創立了校本教研專刊《探索與交流》，刊發有關的教科研信息，教師的教學反思、隨筆、校本培訓體會、課例、案例等作品，給教師們提供一個成果展示和經驗交流的平臺。

四、多種舉措，實施有效教研

為實施有效教研，我校根據自身的具體情況和教師的發展需要，采取了多種舉措。現舉例如下：

1、有效開展教研組活動，促進教師的教學實踐和反思

為充分發揮教研組在教研活動中的核心作用，我校規定，在每兩周一次的教研組活動中，教研主題要專題化。即在開展教研活動前，首先要針對共性問題，確立研究主題，制定活動計劃，然后根據研究主題、活動計劃開展教研活動，并組織教師進行反思、交流。要求教研活

動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。此外，我校還以教研組為單位組織了教學反思、隨筆的評比、優質課大賽、優秀課例大賽、演講比賽等系列校本教研活動，有力地推動教研工作的有效實施。

2、開展師徒結對子活動，促進青年教師成長

每個學我校都要求教學經驗豐富的老教師、骨干教師和青年教師進行師徒結對子活動，并作為一項教學常規管理活動加以落實，定期進行檢查評比，進行表彰。活動要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗和先進理念；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展所長，又互幫互學，形成優勢互補，共同進步的教研風氣。

3、確立與同行“對話”機制，促進共同發展。

教師與同行“對話”，即同伴互助，互相提高，實現備課、評課一體化，達到交流和共享，它是促進教師專業化發展的核心。因此，我校規定以備課組為單位，每周要進行2-3次集體備課。在集體備課中，要求每位教師都要就新課標的三個維度、重點、難點及教法、學法，積極發表見解，參與討論，密切合作。幾年來，通過這樣備課，明顯提高了我校的教學質量，而且每一次備課，也都成為教師吃透教材、深鉆課標，轉變觀念，提高能力的好時機。與此同時，在集體備課的基礎上，我校還要求每位教師每周至少要聽兩節同組教師的課，并及時進行評價。在評課中，要求教師要客觀地點出問題，提出改進措施，指出努力方向，以此形成教師之間的相互學習，相互借鑒，相互切磋，從而促進教師專業素質的提高。此外，我校還鼓勵教師利用課余時間圍繞教育對象、教學問題、教學行為、新課程教學評價等內容進行探討交流，以解決理論認識上的偏差及實踐操作上的盲目的問題，使教師的理論素養不斷提高，教育觀點不斷更新，從而促進教師的專業化發展。

4、深入開展課例研究，培養協作精神

“思維永遠是由問題開始的。”在教學過程中，教師可能會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研，進行課例研究。為此，我校要求各教研組每學期要針對教學實踐中遇到的共性問題，深入開展課例研究，并至少推出一個完整課例參加校級評比。每位教師每學期至少上一次研究課，撰寫兩篇教學后記，撰寫一篇課例研究報告。對于好的課例研究經驗，要通過校刊和校園網在全校范圍內推廣，并積極向上級教育部門推介。

5、建立專業成長記錄袋，關注教師發展

我校為每位青年教師都建立了專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴，以促進其更快發展。

五、校本教研，促進教師專業發展

一系列的校本教研活動，鼓舞了我校教師進行教學研究實踐的熱情，促使一大批教師迅速成長，積累了一定的經驗，并在區域內加以推廣，同時也收獲了累累碩果。例如我校的朱曉宏老師在秦皇島市校本教研制度建設系列活動中，做了題為《讓理性的課堂散發人性的光輝》的經驗介紹，張建榮老師作了《圖形與坐標》的示范課。在國家級的優質課比賽中，我校教師有兩人獲一等獎，一人獲二等獎；在省級的比賽中，我校教師有兩人獲一等獎，同時有幾十位教師分獲市、區級獎勵。

隨著校本教研工作的深入，我校創建了校本教研專刊《探索與交流》，在校園網上開辟了校本教研論壇專欄，為廣大教師搭建了校本教研的交流平臺，同時訂了幾十種教研資料供教師查閱，從而激發了教師們自覺研修的熱情，紛紛利用校刊和網上論壇交流經驗、發表見解。在此影響下，各項常規教研活動也以各加豐富多彩的形式開展，教師逐漸成為把握教研方向和進程的主人，校長室、教務處只負責協調和輔助，進而在我校形成了一種校本教研的校園文化。我校開始由校本教研的制度建設走向了校本教研的文化建設。

校本教研為教師的專業發展創建了良好的學術研究氛圍，為教師提供了必要的學習資源，老師們通過學習、培訓、交流、研討，聽課、評課、做課等一系列鍛煉，在教學實踐中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心向學中學會了吸納，在思考領悟中學會了調整，在互助合作中學會了成長。

由此可見，教師真正的成長不僅在于崗前培訓和脫產培訓，而主要是在教學實踐中培養和積累起來的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在新課程改革和對教育教學研究的探索之中逐步確立，教師專業能力的體現最初發生在課堂上，最終將形成于研究之中。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。總之，當我們真正走進校本教研，就會發現，路其實就在腳下，只要去實踐，相信第十五中學的明天會在以校為本的基地校建設中更加美好！