第一篇：淺析校園bbs網絡營銷最經典的互動模式

淺析校園bbs網絡營銷最經典的互動模式 校園bbs宣傳營銷特點 全國高校論壇 高校論壇 北京高校論壇

A.北京實力兄弟文化傳媒以校園BBS的傳播性和覆蓋率優點對企業的活動信息進行 前期的宣傳搜集注冊登記資料，為活動提供目標主體基礎在活動進行中和結束后進行關于活動的話題炒作。

B.整合資源針對公司宣傳計劃內的重點 高校進行巡展路演活動

C.通過戶外看板、海報、貼畫等校園媒體的進一步配合提升企業/產品 的知名度和品

牌形象．

用戶群體高度純化 受眾主要為各個學校專科.本科.碩士.講師.教授等

實力兄弟校園論壇廣告表現形式多樣，可以傳遞豐富的信息內容 互動性好通過點擊鏈接到活動網站雙方能進行更深入交流

穩定性強bbs已經成為學校生活的一部分，他們會有規律的登錄

更強的傳播和散發力 由于學生宿舍群居特點,廣告傳播性更強,有一傳十,十傳百之效.通過調查表、注冊信息可以很放便的得到回饋信息，便于活動的執行 成本低、覆蓋面大、廣告效果好

實力校園傳媒認為由于bbs的校園特點減少了網絡廣告固有的信任度低強勢營銷等負面問題。他們在校園bbs上對廣告的感受會更親切溫馨，拉近了與廣告受眾的距離。在這種環境下他們關注廣告參與互動的可能性比其它網絡媒體更大，實力校園營銷與各大學的網絡中心和bbs站長建立了緊密的合作關系，通過強大的校園網資源為企業進行公關、形象、產品上的營銷傳播服務，實現高效的市場行銷。實力校園傳媒公司凝聚了一批年輕、有活力的成員，我們熱愛校園事業，充滿激情和活力有，著豐富的營銷經驗和校園營銷及傳播經驗。北京實力兄弟文化傳媒公司將利用校園bbs媒體的獨特優勢為企業在校園場的行銷注入新的動力和能量，幫助企業順利有效地進入校園這個寵大的市場。

第二篇：互動網絡營銷的基本要素

精準的互動營銷目的是更好地滿足客戶的個性化需求、九宇傳媒為客戶提供個性化服務的同時，樹立起企業產品和服務在顧客心目中的良好品牌形象，強化顧客的品牌意識，為企業培養和建立穩定的忠實顧客群，從而達到一對一傳播溝通的終極目標，即由企業與消費者之間的溝通轉化為消費者之間的溝通，從而實現消費者的口碑傳播和無限客戶增殖；“一傳十，十傳百”形成裂變式客戶增殖效果，使企業低成本擴張成為可能。

互動營銷的基本要素有以下幾點：

1、參與互動營銷的便捷性。實施互動營銷，就是要訪問者參與其中，互動營銷是要訪問者很方便的參與其中，而不是要經過復雜的過程才能參與其中，否則訪問者參與互動的機率就會小了很多，人是有惰性的，特別是網民，其惰性更大，參與互動比較復雜，就會點點鼠標離開，不會參與其中。比如申請試用產品、參與調查等，應該要便捷，申請表格應該簡單明了，不涉及隱私等。如果對IBM的網站有研究，將會發現，其互動營銷便于訪問者參與，對于需要填的表格也是簡單，大大方便了訪問者的參與。在互動營銷領域，IBM應該是做得比較好的！微軟的互動營銷也做得不錯。

2、互動營銷對訪問者的產生一定的好處！比如網絡調查可以進行有獎調查、產品的免費試用。想要訪問者參與互動營銷，對訪問者必須要有利益的驅動，對訪問者沒有產生一定的利益驅動(或必須需要某種產品和服務)，其參與的機率也會大為降低，因為畢竟無聊的人是占少數。比如正望咨詢的搜索引擎調查中，以前是發郵邀請參與每一季度的搜索引擎廣告投放調查，現在是搞成有獎調查，參與的積極性大大提高！

3、訪問者的用戶體驗要好！互動營銷更要注重其用戶體驗，如果其用戶體驗不好，是不可能成為企業的潛在客戶或準客戶，這就會與互動營銷的目的相違了。九宇傳媒匡學鋒建議:企業免費提供免費試用產品，那這個產品的用戶體驗要好，產品質量要過硬，并在使用過程中不斷對其使用情況進行跟蹤以及服務(雖然是免費，也一樣要提供服務)。就好像google的adwords廣告，如果adwords用戶體驗不好，進行了關鍵詞投放不產生效果，我想超80%以上的都不會續費在進行廣告投放，可見，互動營銷用戶體驗要好才可能獲得成功！

隨著網絡營銷的不斷發展，其互動營銷也將會出現更多的創新方式，更深層次滲透到企業的網絡營銷當中去，互動營銷也將會有越來越多的企業來實施。九宇傳媒匡學鋒提醒企業互動營銷的三個基礎要素一定要遵循，否則很有可能造成互動營銷的失敗！

第三篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：135互動模式總結

135互動課堂教學模式的研究

婁丈子九年一貫制學校小學部階段總結

為了切實提高課堂教學效率，以教育局135互動課堂改革為契機，把“135互動課堂”模式探索與實踐作為我校教學的工作重點。這學期開始，我校就開展“135課堂及有效教學模式的研究”活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是教師有最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就在于把時間還給學生，讓學生成為學習的主人。

因此，我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、135課堂模式的培訓。

我校對各個學科教師進行多次培訓、指導，對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說；對問題的出示時機做了舉例講解，強調了反饋檢測環節的重要性，10分鐘的檢測反饋不能縮水；教師精講的巧妙之處也做了舉例講解。使老師們對135課堂模式有了進一步的認識。并組織對教師進行過理論關。

二、學科典范。

為了讓老師們深入領會“135互動課堂教學模式”的內涵，我校每學科選拔出1名學科主講人，自己深入研究，踐行課堂，集體備課之后，為本學科教師做示范課。

三、展示交流。

每位教師把“135互動課堂教學模式”落實到每一節課之中，深入研讀每一課教材，明確每一節課的課標要求，選擇有效的教學方法，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高課堂教學效率。“每周一課”活動：每周每個學科都有一名教師做公開課，然后一起研討，提出存在問題，找出解決策略，最后進行二次備課，寫出優秀教學設計，同組資源共享。

四、注重教師對135教學模式的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

五、在“135互動課堂”中我們還是有很大收獲的：

1，教師方面：思想觀念發生了改變，逐漸拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，切實注重學生的“思維容量”、充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，自主學習，給每一個學生提供表現成功的機會。對小組合作學習有了較大的關注。

2，學生方面：學習方式變了，自主學習能力有了很大的提高，小組合作有了效果，集體榮譽感強了，完成任務的學生多了，爭先恐后發言的多了，語言組織能力得到了鍛煉。

六、在“135課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“135課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：

1、因我校建樓合并，前期學校沒電，導學卡印制很困難。

2、有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手。

3、教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習。

4、教研活動發言不積極，形式化還有待改進。

5、課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言。

6、教師對學生評價操作不細致，缺少習慣性。

7、學生不會提問，不善于提問；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強。

總之，在新課程背景下，我校“135課堂教學模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現135課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，135課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下不斷推進，相信在不久的將來，我校 “135課堂”的研討活動將會更上一層樓。

第五篇：農業網絡營銷模式

農業網絡營銷模式分析

在政府相關部門的支持下，各地逐步開始了各類農業網絡營銷的嘗試。隨著農業生產條件逐步改善，農業生產增收，多個生態農業區逐步規范，農業生產過程標準化和信息化的嘗試，各地縣涌現了多種運作模式。

1、ＢｔｏＢ和ＢｔｏＣ模式

該類組織包括專業合作組織（生產資源合作）、土地股份合作社（土地經營以股份制來運作）、農產品營銷協會等，其性質為民間團體，一般由在組織中具有較高影響力或擁有網絡營銷意識的成員發起在線營銷，構建獨立網站，同時負責在一些媒體和第三方平臺發布產品信息，產品為其所在組織所有成員的應時收成。

2、農業企業自建企業站點開展ＢｔｏＢ業務

大多數農業企業站點里產品結構包括農產品種植、收獲、加工、包裝等過程中若干原料、半成品、成品等。企業一般是農業龍頭企業，政府部門資金扶持并保障配套農業基礎建設，鼓勵農業園區以及新技術和新品種的引進。

3、基于第三方交易平臺的ＢｔｏＢ農業營銷模式

第三方交易平臺的發展激勵了各行業參與電子商務的熱情，一些個體農戶和農業企業利用第三方平臺供求信息服務出售農產品，拓寬了傳統交易市場，降低部分產品在市場推廣和銷售溝通的成本。