第一篇：課改情況簡介

課改情況簡介

1、校本課程開發突出實用。我校從“全面發展，德育為首”的教育原則出發，構建以

人文方向課程為主流先題的校本課程體系，突出實用性。在校本課程開發中嚴格遵循“制定規劃——需求調研——選題論證——立項和編制文本——文本審定”的程序，開發出校本教材《愛我資興——口語交際校本教材》《小學生健康上網指南》等多個校本課程，其中《小學生健康上網指南》這套書是我校教研組研究了幾年的成果，資料都來自教師的教學實踐，具有很強的時代性；書中用生動形象的案例進行講解，易學，操作性強，具有很強的借鑒性。內容新，絕大多數來源于生活實際，編排新，編寫了學生、家長、老師三種讀本。

2、綜合實踐課程研究講實效。根據課程開發需求和學生發展情況，成立了體育、舞蹈、聲樂、美術、英語、器樂等多個興趣小組，由專業教師統一授課，制定授課計劃，安排課程，每年進行一次成果匯報，形成了“以學生為體，以生活為課堂，以實踐為手段，以發展為根本”的教學特色。

3、建立“自主、合作、探究”的課堂教學模式。每班配有電腦，電視機，實現了“班

班通”，有教學共享資源庫。

第二篇：課改名校課堂模式簡介

課改名校課堂模式簡介

學習方式變革是新課程改革的核心 學習方式變革是教學結構變革的基礎 新的學習方式追求：自主、合作、探究

學習方式轉變、學習性質改變由傳統的依賴性、外在性、強制性特點向獨立性、內在性、自發性特點的轉變的艱苦過程

教師的教學工作——教會學習，在于學生的學而不是一般意義上的教書

這里列舉學校成功的地方有一個共同點：強調自主、合作、探究，都突出了學生的自主學習，教師的教轉變為學生的學，學生成了課堂的活動者、參與者。這些學校大多原是郊縣或農村薄弱學校，通過課堂教學模式的改革發生了深刻的變化，成為一流學校。

1.洋思模式：先學后教，當堂訓練

課堂教學分為五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

先學后教的典型代表

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。

六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這類學校的一般模式：（1）先學環節（“自學”環節）（2）交流（展示）環節（精講環節）（3）練習（“精練”）小結環節

3.無錫蠡中實施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路； “自助”：學生對新課內容盡自己所能進行探究； “求助”：學生向老師或同學提出自己的疑問； “互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補助”：由教師提供幫助，重在啟發、引導，而不是簡單告知； “續助”：課后學生根據自己的學習情況查缺補漏，復習鞏固。

4.滕州滕南中學模式

“三五五”教學模式使學生的學習方式發生了根本性轉變

“三五五”教學模式，實行以小組為單位的分組合作探究式學習，就是引導學生在自學基礎上通過組內討論，組間競爭，合作探索、發現和體驗、分析與思考最終解決問題。不管是學生自學、合作交流、展示，還是當堂訓練，都突出了學生的自主學習。

三、“三五五”教學模式使教師的教研重點轉向教學設計

“三五五”教學模式以學案導學為主，實行“教案、學案、練案”三案合一，在設計編寫學案時既要考慮教學大綱、課程標準的要求和學習內容，還要考慮學生的理解能力、接受能力和學習結果的開放性。

“三五五”教學模式促使教師的教學評價轉向發展性評價

“三五五”模式各個環節，從學案導學到學生自學，小組交流，學生展示和當堂練習，都突出了學生的自主學習。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

“一案三環節”：基本要求是師生共用講學案，課堂教學主要由①情境導入，展示目標（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結、鞏固拓展（15—20分鐘）三個教學環節組成。這種教學方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學模式，變“要我學”為“主動學、參與學、緊張學”。

5.福建川石中學課堂教學模式 教學模式：“先學后教，自主互助”

1、課前：明晰目標，自主學習——自主閱讀探究、嘗試練習作業；

2、課堂:（1）圍繞目標，互助學習；（2）組間展示，精講點撥；（3）當堂訓練，及時反饋；（4）歸納小結，鞏固目標。課堂教學過程

1、組織討論：小組內討論預習目標中的問題及提出自己在預習過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預習目標中的一個問題，答案以組內認為是正確又簡便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學生質疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當堂訓練檢測（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結，鞏固目標。

6.紹興實驗中學模式

“30+10”堂教學模式

科學的方法體現在課堂教學中采用的“30+10”的課堂教學模式，即新課學習30分鐘，練習10分鐘。這是以“嚴控教師授課時間”為主要形式，以“倡導學生自主學習”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學生安靜作業，教師巡視，適時指導。這樣既鞏固了所學知識，又減輕了學生的作業負擔，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環教學模式，他們對傳統課堂教學“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進了一步。具有兩個典型特點:

一、循環：將課堂的“結構”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預習，也是課后，其余時間是課下。讓的課后10分鐘預習成為課下學生自主學習的小尾巴，學習的“路線圖”，引導學生利用“導學案”自主的學習，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結構的大循環。兗州一中的課堂結構的循環是一種良性循環，是一種動態平衡。

二、高效循環大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實解決“課上”教學效益低下，“課下”時間學生學習的效益低下的問題，從而實現高效課堂到高效學習的飛躍，從根本上實現教育教學質量的質變。

8.常州后六中學 2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

這樣的成績，令后六中學的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強調后六中學真的很普通，只不過是嚴格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結果卻創造了“奇跡”。

一、晨讀：學生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進班。語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。學校規定，教師不能只籠統規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。要想在五分鐘內檢查全班的晨讀效果確實有困難。經過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果

后六中學的教學沒有什么創新或“重大發明”，就是老老實實貫徹教學要求，強調教學內容重在“雙基”。比如教學難度按照7∶2∶1劃分，后六中學關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。

三、在45分鐘內展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。

“一課時的教學內容用一節半或兩節課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實質是培養了教師的懶散惰性。如果教師教學水平低，質量不過關，多安排幾個課時沒關系。這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續發展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴格遵照學科教學課時安排，一節不多，也一節不少！

后六中學不補課，卻非常重視作業。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學內容，更要將一半的重心放在備作業上。后六中學的學生作業量受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業，年級組長和任課老師會主動協調，保證各學科之間的均衡。

與其他學校相比，后六中學的作業不多，初三學生的作業量控制在兩個小時，初二學生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節自習課，沒有任何老師占用，有的學生甚至在自習課上就能完成作業。

在后六中學，作業中的基礎題，所有的學生都要完成；有的試題優秀學生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節也可以，這樣能充分節省學生的時間；而最后幾道難題，優秀學生必須做，實在不會的學生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。

學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

10.沈陽市第六十一中學“一三五”課堂教學新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學中以“學習目標書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎上，列出本節課的所有知識點，根據本節課的重點、難點、知識結構，查找相關資料，制定“學習目標書”。在“學習目標書”中，教師主要幫助學生梳理知識結構體系，提供適當的學習方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的適當材料。在課堂上教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊訂正錯誤，邊放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“學習目標書”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生則要填寫“學后記”，為復習提供指導。測試時，教師從“學習目標書”上選擇題目，引導學生利用“學習目標書集”這一優質資料進行復習。不同學科、不同課型的學習目標書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學特點。所謂自主是指教師必須促進學生積極、主動地參與到學習中去，使學生對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在學習過程中相互幫助的一種學習組織形式。探究是指教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集信息與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學中設置以下五個環節：明確目標、自主感知、合作探究、成果展示、達標測評。明確目標，就是課前下發“學習目標書”，在“學習目標書”中的第一部分就確立本節課的學習目標及學習要求。這使學生從上課一開始就明確了學習目標和學習目的，學習有方向。自主感知，是在明確學習目標和學習目的基礎上，通過教師啟發、引導，使學生帶著問題認真學習教材，掌握教材的整體結構和主要知識點。合作探究，是讓小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分——各個班級根據學生學習的基礎不同，按學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來進行優化組合，按照“組內異質、組間同質”的原則分組。每個小組成員桌對桌，面對面，以便于學習交流、合作，組內進行合理分工，明確職責。在自主感知環節的基礎上，每個小組的各個成員把自已自主學習過程中感受到的重點、難點、易混點和各種觀點拿到小組中進行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導下，各小組進行展示交流合作探究學習的成果。達標測評，是以“學習目標書”的達標測試題為主要依據，檢查學生的學習情況。

全面推行素質教育，實行第二課堂的“三個一”社團模式。

“三個一”學生社團運作模式內容是，每個學科都要成立至少一個與其學科相關的學生社團，每一名任課教師都是相關學生社團的指導教師，每個學生社團在每個學期都要搞一次大型的展示活動，展示其社團活動成果。如在語文組指導下有學生朗誦社團、文學社團、小記者團、戲劇社團和校報編輯部；英語教研組組織成立了學生演講小組和英語沙龍，并長年有外教指導；數學教研組指導成立了學生奧數社團；物理組指導成立了學生航模社團；化學組指導成立了科普社團；生物組結合實際組織了環保社團；地理組指導下成立了地質科學社團；政治教研室指導學生成立辯論社團、模擬聯合國社團；音樂組組織成立了學生合唱隊和舞蹈隊以及交響樂團、民樂團、二胡社團、快板書社團、古箏社團、電子琴社團等；美術教研組指導組織了書法社團、繪畫社團、陶藝社團；體育組根據各體育項目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關社團。目前，學校的各種學生社團已達50多個，基本囊括了所有的學生，每周都有兩個下午的固定活動時間。

沈陽市六十一中學以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學模式，為學生提供了優質的“課程產品”及良好的教育服務，創出了自己的品牌與特色，也為《光明日報》 現階段農村的義務教育展現了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

12.江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

13.河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。15.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。16.安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。17.清河五中的“整體雙向教學法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

課前做到“細致、充分”的歸納和預設，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。而對于“已經出現的問題”，則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮中“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學生看（或由學生討論學習目標）。【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，或學生討論確定學習目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看小黑板、或討論，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生自己確定學習目標。【注意點】

要認真鉆研教材和大綱、課標，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡明扼要、不要太長；要讓學生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。【好處】

讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效；堅持每次自學前都給予方法指導（這點很重要），使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。【學生的主體地位】學生看小黑板，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到2個明確：明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）；明確自學方法。明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色了解學生自學的情況，端正學生自學態度。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學，積極思考，千方百計地去理解，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力（老師事先就應準備好）。

4、檢查學生自學的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【好處】

通過做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】 要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同；學生自由更正，讓他們各抒已見；引導學生討論，說出錯因、更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；通過學生討論，教師點拔、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】 學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教；明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業； 【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

【好處】下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔；課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】課堂作業的時間不少于15分鐘；課堂作業要典型，適度和適量；課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學生寫字或坐的姿勢培養他們的綜合素質。

課堂教學的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

課堂教學的過程，也就是學生掌握知識從“懂——會——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式

“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式。具體落實到課堂上，就是抓好教學的幾個重要環節，即“出示目標—自學質疑—小組交流—匯報展示—小結提升”等。

課堂上，問題由學生自主解決，方法由學生自主總結，規律由學生自主探索發現，實驗由學生自己設計和操作。學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同。但自主學習也離不開老師的“導”。我們采用了“四導”課堂教學策略，即“導學、導疑、導講、導練”。“導學”就是學生按照導學提綱上的要求自學，實現“先學后教”。“導疑”就是學生對老師創設的問題質疑、釋疑，反饋自學情況和預習情況。“導講”就是學生在老師的引導下把自己的學習體會講出來，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。“導練”就是學生在老師的指導下圍繞學習目標主動參與訓練，以達到鞏固提升的目的。

“先學后導、訓練展示”的自主互助課堂結構模式基于學習小組內外互動的學生問學生、學生幫學生、學生影響學生、學生啟迪學生、學生評價學生、學生檢查學生，這大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會。這不僅是學習上的互相幫助、互相監督，更重要的是張揚了學生的個性、健全了學生的人格、促進了學生的全面發展。20.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

第三篇：小學課改階段性成果簡介

近年來，我校領導和廣大教師特別是中青年教師，以強烈的社會責任感和極大的工作熱情，積極投身課堂教學改革，與進俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。近年來，我校進行了一系列的研究與實踐，在教學實踐中積極構建高效課堂，使學生養成自主學習、合作學習和探究學習的好習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發出生機

與活力，促進了學校工作全面進步和學生健康成長。

一是成立組織，加強領導。我校成立了以汪啟國校長為組長、業務副校長樊瑞科為副組長的課改領導小組，對課改過程實施管理，對活動過程做出了科學安排。

二是加強年級段教研組建設。各科開展有針對性、實效性的校本教研活動，學習借鑒東廬、后

六、洋思中學的辦學模式，結合我校年齡段學生的心理特點、認知水平，開展教學研究活動。要求每人寫出實踐報告及教學反思，骨干教師上示范課引導年級段教師的成長與發展。，三是成立實驗團隊，深入教學模式探究。語文組以高玲為組長，數學組以劉玲為組長，在全校抽取骨干力量組成兩個科研團隊，團隊內部進行研討座談，確定出方案；再到課堂中去實踐，通過聽評課，對出現的問題，一步步地認真地去研究、去解決；最后經過再交流、再反思、再總結，漸漸地摸索出了適合我校的課堂教學模式。

四是課堂教改初見成效。經過一個時期的艱苦探索，我校語數學科均總結出符合本校實際的教學模式。語文組構建了“四激”教學模式，數學組構建了“三要五讓”和諧教學模式。

“四激”教學模式。主要是“激趣導學”、“激疑導探”、“激情導讀”、“激勵導練”。它既有“三疑三探”教學模式的精髓，亦有洋思中學“先學后教，當堂訓練”的合理內核，具體表現為“四突出”、“四體現”，“四突出”即突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。“四體現”即體現學生“自主”與在“自我”；體現師生、生生多邊互動與實踐；體現生活、開放的語文；體現三維目標的有機融合。

“三要五讓”和諧教學模式。具體操作流程分為“導——學——展——練——評”五個環節進行。“三要” 突出了教師的主導作用，即一要創設情景，設計富有趣味、富有挑戰、富有針對性的問題；二要組織好學生的各種活動，使其積極、有序、和諧；三要在適當的時候適度點撥與精講。“五讓” 強調了學生的主體作用，即一讓學生有充分的思考問題的時間與興趣；二讓學生有生生互動、合作交流的習慣；三讓學生有在老師點撥和同學的交流中有自我反思的意識；四讓學生有自我探究的能力與方法；五讓學生有充分的表達與展示的機會。“和諧”教學突出了教與學和諧統一。具體地說，（1）教師與學生和諧，即師生的關系是民主、平等，互相信任；（2）教師與數學課本和諧，即教師要研讀課本，明確教學目標及重難點，合理利用課本；（3）教師與方法的和諧，即教師的教學方法要適應學情，選擇最適宜的教學方法，起到最佳效果；（4）學生與課本和諧，即學生要做到預習，復習，避免知識點斷鏈；（5）學生與方法和諧統一，即學生的學習方法要科學有效，聽課有質量，解題講究方法；（6）課本與方法和諧統一，即教材的呈現方式要科學合理，根據學生的學情作出相應調整，做到因材施教]。

我校圍繞這兩種教學模式開展了一系列的教學設計、教學展示課、教研課、教學反思等，使課堂呈現出“對話、生成、創造”的勃勃生機，學生的潛能得到了有效喚醒與釋放，一批批老師在課改實踐中成長。課改實踐轉變了老師的教學觀念，提高了老師的教學能力。在重視雙基的同時，老師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生態度、情感、價值觀的形成，關注學生的學習興趣和經驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生合作與交流的能力。我校課改實驗老師不僅在校級教研活動中推出了優質示范課，還在縣級賽課活動中獲獎，許多老師的課改論文、教學設計獲國家、省市級獎勵。回顧這段課改經歷，我校語文組高玲老師深有感觸地說：“課堂的關鍵是盡可能讓學生有自主學習的空間，有思考交流的平臺，主要是處理主導與主體之間的關系，說到底是適當減少老師主導的時間，盡可能給足學生主體性學習的時間。”數學組劉玲老師說：“數學課堂就是創設有趣的教學情境，激發學生的求知欲望，使學生在和諧的教學情境中通過自我體驗，小組合作，全班對話互動學習，從而激活學生的潛能，發展學生探究的興趣與能力。”

新課改對廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等方面也是一場深刻的革命。它要求教師必須盡快調整、改變教學行為和策略，轉變角色，成為學生發展的指導者和促進者，并在新課改的實施中，與學生共同發展、共同成長。當然，在全面推進課堂教學改革中，盡管課堂教學的效率、學生參與課堂的積極性、教師的業務素質、教學質量等方面都發生了可喜的變化，但是也會存在許多困惑和不足，比如，一些老教師的教學觀念還沒徹底轉變，仍有“穿新鞋走老路”的現象，課堂上不敢放手或放不開；對課堂上生成的問題不能很好地去解決；學生的討論程序化、表演化，小組合作沒有落到實處等。這些問題，還有待于我們進一步去思考、去探索、去解決。

第四篇：孝義市第九中學課改工作簡介

孝義市第九中學課改工作簡介

孝義市第九中學創辦于2007年9月，學校有一個團結自信、求真務實、敢為人先、勇于創新的領導班子，有一支師德高尚、結構合理、業務精良的教師隊伍。建校三年來，學校始終把“以質量求生存，以創新謀發展，打造人民滿意、社會認可的一流學校”作為奮斗目標。學校很抓師德師風建設、班主任隊伍建設、學生行為習慣養成教育，逐步形成了“敬業愛生、誨人不倦、為師為范、甘于奉獻”的教風和“勵志、樂學、善思、進取”的學風。

三年來，學校積極推進課堂教學改革工作，以“先學后教，以學定教，促進學生自主學習、合作探究、實踐體驗”為目的，本著骨干引領、以點帶面、穩步推進的原則，針對不同學科、不同教學內容和不同學情，采取靈活多樣的教學方法，初步形成了符合各學科特點的“問題導學”課堂教學模式。學校以“集體備課和課例研究”為抓手，強化校本研訓工作，推進課堂教學改革，形成了“一課兩議”的研討模式，一議為“課前集體備課、交流研討、形成通案”，二議為“使用通案，由一人主講后，大家交流研討”，然后二次備課，實施教學。同時，學校還積極主持并參與校際聯片教研活動，在任虎玲校長的倡議下，與兌鎮、陽泉曲等初中組成課改合作共同體，進一步提升了課改質量。不僅如此，學校還虛心向省內外課改名校學習，先后派出全體教師赴山西省清徐二中、山東省昌樂二中觀摩、學習培訓，提高了教師的整體素質。

管理出質量，落實見成效，課改提品位。短短三年，學校先后有位教師獲得了呂梁市教體局頒發的優質課獎和優秀課例獎，有位教師獲得了山西省教育廳頒發的獎，今年，我校首屆畢業生參加中考，20%的學生達孝義中學錄取線，70%的學生達高中錄取線，各項比率均名列全市第一；初一二質量抽考，以絕對優勢名列全市第一，榮獲孝義市政府授予的2010教學質量評估一等獎。并且連續三年被孝義市人民政府授予辦學水平評估特別獎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課改要與時俱進，課改是教育教學的永恒主題，九中人將會在孝義市委市政府的支持下，在教體局的正確領導下，在教研室的悉心指導下，在兄弟學校的幫助下，不斷總結，不斷反思，把先進的課改理念和九中的具體實際相結合，走出一條符合九特色的課改之路。

第五篇：2013課改

陳家灘小學2013--2014小學新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、具體目標：

1、加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

3、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展教師提高，推動新課程的發展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發展需求的，體現學校和社會教育資源優勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的基礎教育課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

⑵認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經驗。

⑶充分發揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優秀課（含綜合實踐活動）、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現代網絡技術做好課程改革網上培訓與網上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。（2）公開教學。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗 的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備 的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優”評比活動：優秀實

驗課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件評比，促進教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學新課程改革實施方案領導小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團

張茹

組員：全體任課教師