第一篇：教育家辦學導論

《教育家辦學導論》第六章讀后感

康逢花

創辦名校是許多校長的最高職業理想，名校除具有優越的條件、優秀的師資、優質的管理、優良的校風、優異的成績等基本特征外，還要對同類學校具有引領和示范作用，同時，名校更需要一位好的校長作為支撐。

人格魅力高。校長只有具備高尚的道德情操、強大的人格魅力，才能具有較強的統御能力，引領學校未來發展。只有校長的政治威信高、人格魅力強，學校才會校風正、教風實、學風濃，學校才會沿著正確的方向發展。

教育理念新。校長的教育理念是創辦名校的重要思想基礎，名校之所以名，首先得益于校長先進的辦學理念。洋思中學“沒有教不好的學生”的校訓，很好地詮釋了以人為本的教育觀、人人都能成才的學生觀、全面發展的質量觀。為學生的終生幸福奠基、從最后一名學生教起，是洋思中學的育人奧妙，這種全面、平等、公正的教育理念，既符合“有教無類”的儒家教育思想，又符合現代教育的本質規律。洋思的成功，首先在于教育思想的成功，在這種先進理念的指導下，“先學后教，當堂訓練”的教學策略和“堂堂清、日日清、周周清”的教學要求，在各學科教學中得到了很好的落實，使學校得到了很好的發展。校長的思想

就是學校的靈魂，沒有新理念、新思想的校長，不是真正的“名校長”，也不可能辦出名牌學校。

管理作風實。對于一所學校來說，細節決定成敗，管理尤為關鍵，校長的管理作風直接影響著校風、教風和學風。校長應牢記勤奮是成功之本、實干是成事之基。勤奮務實是校長辦好學校的先決條件，做一切事都從實際出發、做一切事都實事求是、做一切事都實實在在，是名校長的必備素質。

創新意識強。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在市場經濟下，只有創新才能贏得發展，才能贏得未來。一個民族如此，一個國家如此，一個學校也是如此。信息時代，學校所處的環境瞬息萬變，學校管理的有效經驗周期大大縮短，學校管理必須是動態環境下的主體創新過程。校長處于學校管理的主體地位，必須要有主體意識和有創新意識，校長一方面要時刻觀察學校內部的秩序，認清本校的優勢和劣勢；另一方面要放眼世界，時刻了解國家的教育發展戰略，把握國際教育變革的趨勢，分析本校面臨的機遇和挑戰，及時研究新情況，解決新問題，不斷推進學校體制創新、機制創新、制度創新和人才培養模式的創新，促進學校內涵發展。

創辦名校，校長應該從自我做起，要加強自身修養，不斷提升人格魅力；要加強學習、善于研究，不斷掌握新理念、生成新思想；要勤政廉潔、實干興校，不斷提升辦學品位；要勇于創新、肯擔風險，不斷實現自我超越，引領學校向前發展，把學校辦出特色，辦出品牌。

第二篇：教育家辦學導論第六章學習體會

《教育家辦學導論》學習體會

按照市干訓部的布置要求，我認真學習了《教育家辦學導論》這本書，讀后感觸頗深，尤其對第六章：成功校長的特質考量有很深的印象。通過對“成功校長的內涵”“成功校長的特質解析”以及“成功校長特質的典型案例”等內容的學習，對成功校長有了更深的理解。

通過讀書知道校長是人性的化身，校長是成事的化身，校長是敬業的化身，校長是靈魂的化身，校長是才華的化身，校長是力量的化身，校長是人格的化身。

那么要想成為一個成功校長應具備以下五種特質：

1、人格魅力高。校長只有具備高尚的道德情操、強大的人格魅力，才能具有較強的統御能力，引領學校未來發展。洋思中學的蔡林森校長演繹了中國基礎教育的神話，憑借的就是人格魅力。他說：“校長堅定的辦學信念、超常的意志力量、智慧力量和道德力量是辦學成功的動力”。他的人生哲學是：“吃苦就是享福”；他的座右銘是：“淡泊名利，崇尚公德”；他的治校方略是：“要教師做到的，自己先做到，要教師不做的，自己首先不做”。他是這樣說的，也是這樣做的，學校發福利他不比別人多，學校發獎金他比別人少。洋思的經驗告訴我們，只有校長的政治威信高、人格魅力強，學校才會校風正、教風實、學風濃，學校才會沿著正確的方向發展。

2、教育理念新。洋思中學“沒有教不好的學生”的校訓，很好地詮釋了以人為本的教育觀、人人都能成才的學生觀、全面發展的質量觀。為學生的終生幸福奠基、從最后一名學生教起，是洋思中學的育人奧妙，這種全面、平等、公正的教育理念，既符合“有教無類”的儒家教育思想，又符合現代教育的本質規律。洋思的成功，首先在于教育思想的成功，在這種先進理念的指導下，“先學后教，當堂訓練”的教學策略和“堂堂清、日日清、周周清”的教學要求，在各學科教學中得到了很好的落實，使學校得到了很好的發展。校長的思想就是學校的靈魂，沒有新理念、新思想的校長，不是真正的“名校長”，也不可能辦出名牌學校。

3、管理作風實。對于一所學校來說，細節決定成敗，管理尤為關鍵，校長的管理作風直接影響著校風、教風和學風。蔡林森深有感觸地說：“把每一件簡單的事做到極致，就是學校管理的絕招”。學校能做到：桌上無一刀痕、墻壁無一污跡、地上無一果殼紙屑。洋思管理如此之細，如此之嚴，可見管理風格之實。校長應牢記勤奮是成功之本、實干是成事之基。勤奮務實是校長辦好學校的先決條件，做一切事都從實際出發、做一切事都實事求是、做一切事都實實在在，是名校長的必備素質。

4、擔險決心大。只有改革事業才會不斷發展，校長要有改革意識，更要有敢于承擔風險的勇氣。

5、創新意識強。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。校長一方面要時刻觀察學校內部的秩序，認清本校的優勢和劣勢；另一方面要放眼世界，時刻了解國家的教育發展戰略，把握國際教育變革的趨勢，分析本校面臨的機遇和挑戰，及時研究新情況，解決新問題，不斷推進學校體制創新、機制創新、制度創新和人才培養模式的創新，促進學校內涵發展。

一位好校長就是一所好學校，這是人們的共識。什么樣的校長才算是好校長？怎樣才能成為一個合格成功的校長，我想具備以上特質他就是一位成功的好校長！

第三篇：《教育家辦學導論》學習總結 秦思興

《教育家辦學導論》學習總結

臨江市河南小學 秦思興

按照臨江市教師進修學校干訓部的工作安排，組織開展學習吉林省干訓辦公室林森主任的著作《教育家辦學導論》。這是一部指導教育家辦學的大作，是基層教育部門加強校長隊伍建設、培養學校優秀管理人才的航標。我根據“關于教育家辦學導論學習的通知”精神,遵照學習進度的安排，認真進行自主學習。通過“中小學校長博客群”與同伴交流學習體會。大大加深了對素質教育重要意義的理解，提高了對校長角色的全面認識。現將學習總結如下：

1、通過認真學習《教育家辦學導論》的每一個章節，摘錄近五千字的學習筆記，撰寫了6篇學習體會。通過學習，對教育家型校長的角色又有了進一步的理解，對校長走向教育家的多元成長路徑也有了全新的認識。

2、向教育家學習。學習教育家高遠的教育追求，終生的教育熱情，淵博的教育知識、個性鮮明的教育思想，豐富的教育經歷和富有成效的教育實踐，使校長、教師形成正確的辦學理念，并將理念轉化為辦好教育的信念。

3、對教育工作者提出專業要求。“教育家辦學”是在廣泛而大量的實踐基礎上形成的，隨著教育工作受到越來越多的人的重視，教育工作專業水平的不斷提高，“教育家辦學”成為必然。“教育家辦學”就是要用懂得教育規律的人來管理學校。即教師、校長必須通過專門的訓練，具備專業知識和技能有不可替代的性質。也是國家全面提升教育工作者社會地位舉措，不是誰都可以當教師，不能誰都能當教育行政干部。

4、辦人民滿意的教育的需要。國家提出高水平的普及九年義務教育，要讓孩子有書讀變讀好書，全面發展學生個性、品質、態度、情感、價值觀，把人口負擔變成人力資源。校長的責任是辦人民滿意的教育而不是管學校，在真實、鮮活、生動的教育行動中，在實踐行動中，不斷形成自己的教育知識和思想；校長、教師要把辦人民滿意教育成為人格特征，運用教學規律、教育思想、教育情感和教育實踐經歷，服務學生、認識學生、發現學生，全面提升學生綜合素質。

5、教育現代化呼喚教育家，需要教育家，也會造就出一批新時期的教育家。但是，短時間內還不可能涌現出千千萬萬的教育家。倡導“教育家辦學”，首先倡導的是“教育家精神”，引領、激勵我們的校長和教師以“教育家精神”來辦學、執教。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，不想當教育家的校長、教師不是好校長、好教師。“教育家”是我們所有教育工作者的理想和前進的航標。盡管我們許多人達不到教育家的彼岸，但是“教育家精神”，應該成為我們一輩子的不懈追求。

6、勇于創新是教育家精神的動力。陶行知先生曾在《第一流的教育家》中對教育家精神提出了這樣幾點要求：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠”。勇于創新是成就教育家的一種內在的精神動力。在加快實現教育現代化的征程中，我們比任何時候都需要改革、創新，去探明、開辟、追求理想的教育。勇于創新，就要面向世界、面向未來，面向現代化，以博大的胸襟、開闊的視野、開放的心態，敢于沖破傳統觀念和體制的束縛，借鑒人類文明的優秀成果，在辦學思想、辦學體制、學校管理、教學方法、校園文化建設等多方面進行大膽探索，常改帶新，努力形成獨特的教學風格、辦學特色和學校精神。所有有志于成為教育家的人都應具有勇于創新的精神。從教育名家的事跡簡介和他們的教育思想中汲取到了中國教育當前的先進、科學、實效的思想與信息，自己的思維方式、思考問題的角度、分析問題的思路在這種啟迪下被激活和拓寬。

總之，“教育家辦學”是歷史中的偉大的教育豐碑；是現實中的時代的教育使命；是未來中的美好的教育理想；是理論中的先進的教育思想；是實踐中的成功的教育創新；是表現中的獨有的教育特色；是本質中的人本的教育服務；是追求中的人人的教育公平；是職業中的神圣的教育生涯；是人格中的高尚的教育品格。

這次干訓部組織的自主學習使我開闊了視野、增長了知識、豐富了思想，提升了教育理念，促進了專業成長，為開展今后的教育教學工作奠定的堅實的理論基礎。

第四篇：教育家演講稿

大家好，我們來聊一聊家庭教育，什么是家庭教育呢？通常認為家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。而按照現代觀念，家庭教育也包括父母和子女等家庭成員之間相互的影響和教育。

家庭教育，學校教育，社會教育并稱為教育的三大支柱，而家庭教育是教育的起點和基石。與學校教育和社會教育相比，具有以下特點：

（一）、家庭教育早期性

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是兒童的第一任教師，走路，說話，等等這些都是家長教給孩子的。

（二）、家庭教育連續性

家庭教育對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當大。這種教育是在有意和無意、自覺和不自覺之中進行的，家長自身的言行隨時隨地影響著孩子，這也反映了一個家庭的家風，而且這和家庭成員從事的職業有關。像大官的孩子以后還得當官，我們的習主席就這樣，教師的孩子長大了有可能做教師，醫生的孩子長大了也做了醫生。可是，咱們都知道，孩子好的不學，壞的一學就會，就像前幾年我的一個學生，四年級，借給同學錢，借給人家10塊錢，讓人家第二天還上，結果那個同學第二天沒還上，他就給人家收利息，兩塊錢，這個利率可是夠高的，這才四年級啊，利息是六年級才學習的知識，后來我了解到，那個收利息的孩子他爸爸是放高利貸的，天天給人打電話要利息，你看，孩子就學會了。所以說，做家長的，好的東西咱們要延續下去，不好的東西，咱們盡量別讓孩子參與進來。

（三）、家庭教育權威性

家庭教育的權威性是指父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力。這個權威性，也就相當于孩子大都聽家長的話，不管對的錯的。現在我和同事們都發現，孩子在學校不怕老師，當然這個怕也不是真正的害怕，就是孩子不聽老師的吩咐，或者是隨便編個瞎話糊弄老師，我認為這個和家長有很大的關系，比方說周一升國旗要穿校服，孩子的校服沒洗，沒法穿，在家哭鬧，家長一著急，就說：你老師讓你穿校服你就穿啊，讓你去死你就去死啊！這種話，看似說出來是氣話，但是教師在孩子心目中的權威性已經大打折扣了。所以家長們平時在家教育孩子的時候，一定要有分寸，因為你的話在孩子心目中那就是權威。

（四）、家庭教育感染性

孩子對父母的言行舉止往往能心領神會，在家長高興時，孩子也會參與歡樂，在家長表現出煩躁不安和悶悶不樂時，孩子的情緒也容易受影響。在這里我奉勸大家幾句，咱們做家長的在家里，尤其是當著孩子的面，千萬不要因為一點小事情就吵的不可開交，甚至大打出手，這樣對孩子會造成巨大的傷害，而且也會影響孩子的心理，曾經有一個女孩子告訴我說不愿意回家，討厭她奶奶和媽媽，他們倆天天

吵架，吵的兇了就打架，打完了她媽媽哭著給女兒訴苦，說她奶奶哪哪不好。你們也考慮一下孩子的感受，孩子在這樣的環境下怎么能健康的成長。

（五）、家庭教育及時性

常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍有什么變化，家長第一時間都能掌握，發現問題，及時教育，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。去年我的一個學生，女孩子，一段時間不好好寫作業，而且還打了耳朵眼，帶耳釘，我把她媽媽喊來了解下情況，才了解到，這孩子還有個姐姐，初中畢業就去了深圳打工，這孩子應該是想學他姐姐，不學習了，想出去闖社會。你說你作為家長，早就發現問題了，不及時的解決，等這種觀點生根發芽，你想攔也攔不住了。

那么身為家長，我們應該怎么做呢？ 首先，父母做好孩子的榜樣，家長是孩子的第一個模仿對象，你想讓孩子成為什么樣的人，你首先得成為那樣的人。你想讓孩子以后孝順你，首先你自己得孝順長輩，孩子看在眼里，自然就耳濡目染。希望自己的孩子做個誠實的人，正直的人，那你千萬不能騙孩子。有的家長為了讓孩子去做什么事，或者不讓孩子做什么事，就說謊騙孩子，你比方說，你別哭了啊，再哭讓妖精給你抓走，你別哭了啊，再哭媽媽就走了，把你一個人扔在這，沒人管你，這是典型的控制型謊言。要么就是，你這學期要打100分，我就給你一萬塊錢，其實到時候根本不兌現，所以這種控制型謊言的危害非常大，因為你即使兌現

了，孩子也會為了某一種目標，才去這樣，才去那樣，他往往失去了做事情的原則性，你要是不兌現，影響更惡劣，到時候孩子一看，你騙我，將來我也騙你們。

有的家長就問了，那我怎么激勵孩子呢，其實這個思維方式可以改變一下，你要讓孩子自己去激勵自己，自己制定目標，然后再去實現，讓孩子從小就樹立一個理想，然后再去為之努力，當孩子懈怠的時候你再適當的刺激一下，這樣也能達到很好的效果。

家長要做好孩子的榜樣，當著孩子的面，言行，舉止，都很重要，孩子看到你努力的把工作做好，然后你再稍加引導，孩子也會努力把作業做好，一家人和和睦睦，尊老愛幼，孩子在學校甚至以后走上社會也會保持一個樂觀向上的心態。

還有一個就是隔代撫養的問題

現在，有相當多的孩子是由爺爺奶奶，姥姥姥爺帶的，隔輩教育有好處，但是也存在著明顯的消極一面，老輩人的思想觀念相對守舊，而且人越老，心越軟有的時候，對孩子的態度就會有變化，有時候什么事都依著孩子，孩子要吃雪糕，買，吃這吃那，好，吃吧，要這個給買，要那個也給買，一切都依著孩子，第二個，一切都替孩子包辦，孩子都老大了，還給孩子穿衣服，穿襪子穿鞋系鞋帶，什么都依著孩子，什么都給孩子包辦，過分溺愛孩子。什么都依著孩子，什么都給孩子包辦，結果孩子這也不會，那也不會，碰到一點挫折，完了，蒙了，不知道該怎么處理了，時間長了，心理越來越脆弱。

老年人帶孩子教育理念極容易跟父母輩產生分歧，像有時候父母

讓孩子自己系鞋帶，孩子系不上，就哭，爺爺奶奶就說，干啥呀，這么點孩子，我給他系上吧，本來家長正面的勸導，讓孩子學會自理，自己動手，爺爺奶奶這一下子把積極的作用全都化解了。

所以在此建議，帶孩子的爺爺奶奶們，你們要經常跟孩子的父母進行交流，與時俱進，了解一些新的教育理念，帶孩子的過程中出現的問題，不能自作主張處理，跟孩子父母商量商量，一塊解決問題，一塊教育孩子。身為孩子父母卻不能在家照顧孩子的家長，也要給孩子樹立一個觀念，不是爺爺奶奶在家照顧你，爺爺奶奶這么大年紀，你應該照顧老人，把孩子的地位轉化一下，可能把孩子的責任感一下子就激發出來了，孩子自己認為要照顧爺爺奶奶，他獨立自主的意識，包括尊敬長輩照顧長輩的意識也提高了。

最后我希望，所有家長能意識到家庭教育的重要性，擔負起做家長的責任來，為孩子樹立一個良好的榜樣形象，教給孩子正確的人生觀價值觀，樂觀向上的生活態度，否則，就像窗外那棵歪脖子樹，小時候不扶正，等它長大了，長高了，你想扶也扶不回來了。謝謝大家！篇二：教育故事演講稿演講稿

一份耕耘，一份收獲

尊敬的各位老師大家好：

從草長鶯飛的早春到驕陽似火的盛夏，從果實累累的金秋到雪花飛舞的寒冬，在四季的輪回中，我們走過了一個又一個學年。回眸近幾年當班主任的歷程，心底總會涌起無限感慨，無限感動。冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。用愛對待每一位學生，就會發現：每一位學生都是無比可愛的。他們在沉思中潛藏活力，在調皮中充滿智慧，在詭辯中進發靈感，他們給我無數的驚喜，他們讓我成了世上最幸福的人。陶行知先生說的好：“愛滿天下，愛生如子”。教師的愛，尤其是班主任的愛，是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。愛心是具體的，是具有濃厚的感情色彩的。一個眼神，一句問候，一點鼓勵看起來微不足道，但這何嘗不是一個班主任愛心的具體體現呢？班主任真誠地關懷學生、愛護學生、理解學生，既能讓學生感受到班主任的期望，又能體會班主任的愛心和平等的態度，那么這個班集體就會充滿真誠、友愛、活潑和上進的氣氛。

我們班的楊靜磊是出了名的學困生，我在班主任經驗交流材料中也經常提到他，他話說不清，字寫不成，他的學習成績更別提。尺有所短寸有所長，我今天不說他的成績，說一下他的人品。那還得從上學期的社團活動開始，輪到我們班上廚藝室包餃子了，孩子們都很高興，我們把學生分成四組，有的揉面、有的搟皮、有的包餃子。在整個過程中，楊靜磊是包餃子包得最好的學生，當場我就給與了表揚，在煮餃子時廚藝館沒電了，張老師讓我們把到教室去煮，因為鍋小，53個餃子還得分兩次煮，第一鍋煮好后，楊靜磊說：“老師，先讓他們吃吧，我第二鍋再吃。”我又對他進行了表揚。吃餃子的時候我問：“誰還記得廚藝館墻上的大字。”學生說出：“餃子里包的不僅僅是餡兒，還有濃濃的情。”我說：“餃子就好像我們這個大家庭，學校是皮，你們是餡兒，在不遠的將來你們都是一個個煮熟的嬌子。但一定是付出后，才能成為嬌子。”楊靜磊聽后笑了，下學后他對我說：“老師，我一定要好好學習。” 在隨后的月考中他是進步了，但是成績還是不穩定，我對他說“做人比學習重要。”

一份耕耘，一份收獲。在教書育人的道路上我付出的是心血和汗水，收獲的卻是“桃李滿天下的”無限快樂。我用我的真心去教誨我的學生，我用我的真情去感化我的學生，給他們溫暖，給他們鼓勵，給他們包容，同時也不忘給他們明確的目標和嚴格的要求。因為我深深懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理，不管是現在還是未來，我都將勤耕不輟，盡我最大的心力去教書育人，以實現我的人生價值！

我的演講完畢，謝謝大家！篇三：熱愛教育演講稿

享受教育 享受人生

-------做一個享受教育的幸福教師 尊敬的各位領導、各位來賓：

大家好！我叫王雪琴，畢業于山西師范大學，1999年參加工作，現任古城示范小學四年級數學教師，曾經當過教研組長、大隊總輔導員、團支部書記等等；曾經被推薦去北京師范大學、華東師范大學、大同大學等學校參與國家中西部骨干教師的培訓；也曾經任教過數學、科學、美術、音樂等科目。

唯一不變的陣地是學校，唯一不變的崗位是教師！

從教十四年，一直擔任班主任工作，因為愛情，遠嫁臨汾，也許兩地分居的軍人教師的家庭組合注定艱難吧！他可以帶成百上千個兵，我可以帶成百上千個學生，卻帶不了自家的一個孩子??孩子全托幼兒園，首先學會的就是從禮拜一數到禮拜五，然后很快的就認準了鐘表的整點，因為每個禮拜五的晚7點，媽媽可以接寶寶回家，可以和別的孩子一樣快樂的叫媽媽??每次從家里出發時，寶寶都會仰起掛滿淚珠的小臉，稚氣的說：“媽媽，我要是你的學生就好了！”然后還輕輕的嘆氣。我蹲下來問：“寶貝，為什么這樣說啊？”她說：“那樣的話，我就可以和隔壁小乖一樣天天見到媽媽了啊！”然后又會跑到爸爸跟前說：“爸爸，我還不可以當兵嗎？那樣的話，我就可以和爸爸天天在一起了！”我無語凝噎。每個禮拜都奔波在臨汾和垣曲之間，也曾經迷茫，曾經抱怨，也想過放棄，我找不到自己堅持的理由，也找不到自己的職業幸福感，直到遇見他，一個特殊的學生（課件出示）-----前些年一個新學期的開學第一天，我站在自己帶的五年級學生面前，對孩子們說：“我會平等地關愛你們每一個人。”這樣的承諾大部分教師都曾給過，卻很少能成為現實。班里有一位名叫李涵的小男孩，他最近以來一直情緒不振，邋里邋遢的樣子??，批改作業時，我在李涵的試卷上打上一個個粗粗的紅叉，然后在卷首用力批上一個“差”字，對教師來說，李涵可不是一個討人喜歡的學生吧。有一天，我按照學校規定，檢查所有學生以往的成長記錄袋，卻意外地發現前任教師對他的評語不同尋常。

他的一年級教師這樣寫到：“李涵聰明活潑，真是一個人見人愛的好孩子！”他的二年級教師這樣寫到：“李涵表現優秀、人緣很好。不幸的是他媽媽的絕癥已進入晚期，他的日子有些困難。”他的三年級教師這樣寫到：“媽媽的離世對李涵是個沉重的打擊，他試圖走出來，可他的爸爸卻對孩子不管不顧。”他的四年級教師這樣寫到：“李涵落后了，對上學失去了興趣。他沒有什么朋友，有幾次還在課堂上睡著了。”更讓我難過的是教師節那天，所有學生都帶來了精美的禮物，唯有李涵例外，李涵的禮物只草草地裹著一層舊報紙，盡管如此，我還是當著全班同學的面打開了李涵的禮物。那是一條水鉆手鏈，有幾顆鉆已經脫落不見，還有一瓶只剩下四分之一的香水。看到這些，有些學生笑出聲來，我阻止了他們??我一邊贊嘆這只手鏈的華美，一邊把它帶了起來，并且在手腕上灑了些香水。這一天放學后，李涵留了下來，他對我說：

“老師，今天您聞起來就像我媽媽一樣”。

孩子們走完后，我哭了足有一個多小時，直到此刻，我才意識到了問題所在，從那天起，我從“教書”，轉而“育人”，主導我心的不再是閱讀、寫作和算術課本，而是那群有活力有感情的孩子們。一年后，我在門邊發現一張李涵寫的字條，說：“王老師，您是我一生中遇見過的最好的老師。”幾年后，我收到了李涵的另一封信，信里說雖然學業并非一帆風順，但他仍然會努力。他學會了堅持，并且以優異的成績進入了理想的大學，在信中，他把小學的王老師依然稱作自己最好、最喜歡的老師?? 故事至此尚未結束?? 去年春天，又有一封書信翩然而至，他告訴我，他的父親幾年前也離世了，問我是否愿意以母親的身份見見導師。那天，我特地帶上了那條舊手鏈，還噴了香水，李涵記得那是媽媽在和他度過的最后一個春節里用過的香水。我們互相擁抱時，他在我耳邊輕聲說：“謝謝您對我的信任，是您讓我感受到的自己的重要，是您讓我明白自己可以有所作為”，我熱淚盈眶，輕聲回語：“李涵你錯了，是你教會了我??直到遇見你，我才明白教師的真諦。” 偉人毛澤東曾經說過：教育就是好好學習，天天向上。習主席說“我們的人民期望有更好的教育，期盼孩子們能成長得更好、生活得更好。人民對這種美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”對于班里有一半還多的留守或父母離異的孩子，我們給他們的不僅是知識，更多的應該是愛，讓他們每天向上，我不想說自己的業務能力有多強，也不想說自己獲得過多少個榮譽，因為我覺得能看到孩子們純真的笑就是教師的幸福。

去年下學期，我從大同大學培訓回來，接到了一個令人頭疼的、無人肯收的所謂的“差班”，后來經過一個學期的孩子們的努力，全班26個孩子，其中23個孩子90分以上，其中10個孩子100分，用現在流行的話說，就是我們巨高興，其中一個調皮的小男孩跳過來說：“老師，我們一點也不差，我們也可以這樣優秀呢，原來學習一點也不難，嘿嘿！老師我想請你吃大餐，給，棒棒糖！嘻嘻”。

我終于明白自己內心堅持的理由，體會到教師的職業幸福感，我也希望得到在座的每一位代表的支持和鼓勵，你們的掌聲和理解將是我堅持的動力，謝謝大家！其實每個孩子都是一顆奪目的珍珠，只不過有些直接裸漏在沙灘上，而有些則被沙土掩埋，我們教師要做的則是輕輕地拂去沙土，而不傷著他們！在黨的十八大的春風中，在鎮政府的得力領導下，我將為之努力！我們古城中心校的全體教師將為之而努力，為古城的啟蒙教育事業而努力！做一個享受教育的幸福的人民教師！

最后我想說，因為有孩子們的愛，因為能看到孩子們的笑，我很幸福，真的！

古城示范小學 王雪琴

2013年3月4號篇四：教育夢演講稿 幸福的姿態

——中國夢，我的教育夢

夏鎮一中西校趙春霞

尊敬的各位評委、各位老師：大家下午好！

今天我演講的題目是《幸福的姿態——中國夢，我的教

育夢 》。很高興能有這么一個題目，讓我重新回到教育的原點，重新梳理九年來我在教育之路上走過的點點滴滴，重新審視我的教育夢；很高興能當一名老師，是我一生最大的幸福。在不輟耕耘的教育之路上，三尺講臺帶給我越來越多的快樂。做一名幸福的老師，沒有比這更美的教育夢了。“我不止一次的慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕，而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙文學的耳朵，隨時傾聽花開的聲音，并把這世界上最美的聲音用文字表達出來。挽留青春，珍藏童心，揮灑情感，燃燒思想，從職業到事業，從幻想到理想，手舞足蹈與校園，心靈飛翔于社會，文學與教育齊飛，生命與使命同行。”這就是我的教育夢.梁啟超先生說：少年智，則國智！少年強，則國強！少

林格先生說：教育者的教育，就像水一樣，浸潤萬物而

無言，教育，是把自己放到“無用”的人生位置上，最終實現“無用為大用”。在物質的世界里，我們擁有了越多，丟失的也越多。然而，夢想，是不能丟失的。人如果沒有夢想，那人生是暗淡無光的。夢想，是少年獨上西樓的尋覓；是伊人在水一方的思緒；是帶著茉莉花香的咖啡；是一首清麗而耐人尋味的歌謠??催人向上！

剛走上講臺的那個年頭，經常會遇到教學上的困惑，師生間也會偶爾發生矛盾，我便會迷惘，失望，也曾問過自己是否該放棄。對于教學，我精益求精，稍有不妥，立即悔而改之；對學生，我主動，更是被動，教學上的追求，讓我身心疲憊。這種自我封閉的教育以一種低調的旋律，奏響了我苦惱、傷感，但是充滿力量的教育之夢。師傅對我說：不是山，需要攀登的是人生；不是淵，需要跨越的是自己。

三尺講臺，這兒有熟悉，有親切，有不變的童真，九年的歷練，造就了一個嶄新的我，少了往日的稚嫩、陌生，多了一份自信、獨立。教育是道，而不是技術，真正的教育是 “于無聲處響驚雷”，找到適合學生的生動的教育策略，做到“手中無劍，心中有劍”。我常問自己：“我究竟要教給學生什么？” 幾年前，我會回答：是知識。而現在，我會說：是“幸福感”。那么，幸福是什么？幸福是學生靈魂的香味，是老師三瓣的花朵，是課堂上我問你答的睿智，幸福是什么？幸

福是你看著我竟釋放出比蒙娜麗莎還美的微笑，比喬冠華還燦爛的笑容。這笑容里飽含著人性的光輝，教育就是讓每個學生都能露出幸福的笑容。幸福是什么？幸福就是學生下課專程跑過來，靦腆地跟我說，老師這是班級花盆里掉下來的花瓣，我看著很美，送給你好嗎？我捧著這份感動，幸福的像花一樣。我趕緊用相機把它拍下來，讓它成為我教育夢想中永不凋零的花。巴金說，把心掏出來。這就是教育。幸福是什么？幸福就是，陪他們成長，和他們一起流汗，流淚，留下笑聲。目送著他們相互攙扶，背起行囊漸行漸遠。幸福是什么？幸福就是被學生丟起來，只留下一雙腳的印跡。幸福就是我和你們——我親愛的學生在一起。我的教育夢因為有你們變得愈發的絢麗，我的教育夢因為你們而變得愈發的多姿，我的教育夢因為你們，而變得愈發的幸福。對于社會上流傳的一般成功經驗，我曾經會用兩種態度來對待：不以為然；竭力效仿。結果當然是不盡人意的，因為只有從自己的學生或者孩子身上引導生成的智慧才是真正的智慧。我得出的智慧是：把自己放在低處，才能海納百川。語曰：“觀晚霞悟其無常，觀白云悟其卷舒，觀山岳悟其靈奇，觀河海悟其浩瀚??”學貴用心悟，非悟無以入妙。教育的秘訣是“三分教，七分等”，一個優美的、幸福的“低姿態”。我的教育夢，俏也不爭春，只把春來報，待到山花浪漫

時，我在叢中笑。我的教育夢，走過“雄關漫道真如鐵”的昨天，跨越“人間正道是滄桑”的今天，奔“長風破浪會有時”的明天,一萬年太久，只爭朝夕！愿我們偉大的祖國繁榮富強，愿每個有夢想的你夢想成真。篇五：教育故事演講稿

教育故事演講稿

尊敬的領導、老師們：

大家好！今天，我演講的題目是《尊重和善待每一位學生》。我很榮幸，因為我從事的是太陽底下最光輝的事業。更幸運的是，我擔任了班主任工作。在多年的班主任生涯中，有諸多說不完的故事。在我眼里，每一個學生都是一朵含苞待放的花蕾，作為班主任，我們有責任讓他們都絢麗的綻放，特別是那些“帶刺的花蕾”我們更應多一些關愛和呵護。當了五年的班主任，我遇到過很多的“小刺頭”，在他們身上，發生過許多令我辛酸也令我感動的故事。其中有一個故事給了我永遠的鞭策和啟迪。這事發生在我剛參加工作時，心里總有這樣的感覺：他們怕我這個新老師嗎？常言道“棍棒出孝子，嚴師出高徒”，我必須嚴厲點，要鎮住他們。當時班里有一個出了名的“搗蛋大王”，他學習成績差，經常欺負同學，全班同學都怕他。暗地里還給他起了個了不起的綽號：大搗蛋。一次，他又打了班里的同學，我不由分說將他揪到辦公室，火冒三丈的我對他進行了一頓狠狠的批評。沒想到，他不但不服氣，還理直氣壯地頂撞我，我忍無可忍打了他一個大耳光。誰知他居然罵罵咧咧地沖出了辦公室。當時我被氣急，感到自己受了莫大的委屈和恥辱。這件事之后，我對他冷若冰霜。而他上課再也不聽我講課，經常變著花樣給我搗亂。下課后，他更加變本加厲地欺負同學。當時，我對這個孩子既恨之入骨，又無計可施。可后來的故事卻改變了他，更醒悟了我。那次，我打開抽屜拿作業本，發現抽屜里有一張字條，上面寫道：“老

師，你一定非常非常地討厭我、恨我吧，但我不討厭你，因為我知道你恨我這塊鐵不能成鋼，可我討厭你對我毫不留情的訓斥，討厭你給我的大耳光”。課下，我把這張字條讀了很多很多遍，內心深處有一種說不出的滋味。一張字條驚醒了總想給學生“下馬威”的我，該是我好好反省的時候了。我決定找這位同學好好的談一談。那天放學，我和這個我一直討厭的學生進行了一次和顏悅色的談話。我首先向他道歉，不該用粗暴的話語傷害他，更不該動手打他。對著我改變的新面孔，他有些不自在，又好像有點受寵若驚，一改往日那蠻橫的樣子，向我承認了自己的錯誤。說自己搗亂、欺負同學都是故意的，原因就是對我不滿，想對我報復。他很真誠地表示以后不會這樣了。還十分誠懇地對我說：“老師，我喜歡今天的你，相信我也會喜歡以后的你。”最后還問到：“老師，我給你惹了那么多麻煩，你還會喜歡我嗎？”我當時毫不猶豫地回答：“我會，我會把你看成我最好的朋友”。這件事已過去多年了，但他一直珍藏在我心底。這張給了我教育的紙條我也一直珍藏著，它時刻提醒我最可惡的孩子也有他最可愛的一面，每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格。作為一名班主任，應用自己的和顏悅色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。因為有了這個故事，在以后的班主任工作中，我以火熱的情懷辛勤工作，以平等、尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心門，不讓任何一個孩子成為遺憾。我深切地感受到：作為一名教師，要尊重和善

待我們身邊的每一位學生。

第五篇：當代教育家

1、魏書生：著有《語文教學探索》、《班主任工作漫談》、《家教漫談》等書。教育思想：教育民主、科學管理。在語文教學中注重研究學生的心理，并根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。

2、李吉林：江蘇南通師范第二附屬小學任教。江蘇省首批特級教師、名教師。現任江蘇省情境教育研究所所長，中國教育學會副會長。教育思想：情境教育。《情境教學詳案精選》、《情境教學實驗與研究》

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的學習。

3、李鎮西：教育學博士，現任四川省成都市武侯實驗中學校長。著有《青春期悄悄話〉、《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術》、《民主與教育》等。教育思想：教育民主、法治。

４、顧泠沅：江蘇吳江人。現任上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。在上海青浦縣主持了長達１５年的數學教育改革實驗，并進行了近十年的后續研究。多次被評為上海市勞動模范、全國勞動模范，并榮獲“全國五一勞動獎章”等。是上海市首屆教育功臣、享受國務院特殊津貼的專家。主要著述有《學會教學》、《教學實驗論》《當代教學策略》《尋找中間地帶》《教學改革的行動詮釋》等。教育思想：行動教育。

５、張思明：數學特級教師，享受國務院特殊津貼專家，北京附屬中學副校長。曾榮獲“北京市十大杰出青年”“全國優秀教師”“蘇步青數學教育獎”一等獎、胡楚南優秀教學成果獎等榮譽。他的“中學數學建模和導學探索的教學模式”在中學數學界引起了極大的反響。

６、張化萬：特級教師，曾獲“全國曾憲梓先進教師”二等獎，省優秀教研員。曾任杭州第五六屆政協常委，浙江省副會長，杭州上城區教師進修學校書記兼副校長。從１９８１年開始語文最優化研究，創設“談天說地”、“玩玩說說”“科學實驗作文”等新課型，倡導在書中學生活，在生活中學語文，注重課內積極的情感交流，實施個體、小組、班級學習形式的優化組合，創設有彈性的差異作業，教學成績斐然。所負責的課題９次獲省市教學科研獎。專著《現代小學寫話與習作教學》是全國中小學教師繼續教育教材。

7、劉彭芝：中國人民大學附中校長，北京市數學特級教師。第十屆北京市政協委員，中國數學奧林匹克高級教練員。榮獲北京市優秀教師、北京市勞動模范、全國三八紅旗手、全國教育系統先進工作者等稱號。著有《人生為一大事來》、《我的教育思想》等。８、廖文勝：重慶市巴蜀小學校長，特級教師，享受國務院特殊津貼專家。是中國兒童美術教育改革的探索者，年僅２３歲就成為了當時重慶市最年輕的全國優秀教師。他指導的兒童繪畫作品有１８６件獲國家、省市級獎勵，其中國家級一等獎２１件；指導的兒童美術作品１３５間參加過日本、美國、英國等２４個國家的國際兒童畫展覽。

9、楊瑞清：江蘇南京市浦口人，現任南京市浦口區行知小學校長。２３年來為實踐陶行知教育思想獻身鄉村教育，先后創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優異成績。先后被評為南京市十大杰出青年、江蘇省十大杰出青年、全國教育系統勞動模范、全國十杰教師、全國師德標兵等。教育思想：鄉村大教育、賞識教育。

10、李希貴：國家督學，山東省濰坊市教育局局長，全國優秀教師，全國勞動模范。獨創的“語文實驗室計劃”獲全國教育實驗優秀教改成果二等獎，并走上國際講臺。著有《教育隨想錄》、《為了自由呼吸的教育》、《學生第二〉《36天，我的美國教育之旅〉等。

11、龔正行：北京八中校長。1997年獲國務院頒發的政府特殊津貼，1998年獲北京市特級教師稱號，2003年被評為北京市有突出貢獻的科學技術管理專家。著有《高中生的學習方法與能力培養》、《中學生學習方法指導》、《給新校長的50條建議〉等。

12、康岫巖：1967年畢業于南開大學數學系，現任天津市南開中學校長，天津市南開翔宇學校理事長，市政協常委兼市政協科教委員會常務副主任。特級教師，天津師范大學兼職教授。參與寫作和主編數學及其他學科類叢書60余冊，出版《優質中學的教與學>等教育專著，曾主持或參與9項國家級、市級研究課題，被國務院學位辦聘請為全國教育碩士專業學位指導委員會委員。先后榮獲天津市優秀教師、天津市“最具創新精神校長”、天津市“九五”立功先進個人、天津市勞動模范、全國優秀教育工作者、全國五一勞動獎章獲得者等榮譽。教育思想：整體高素養教育觀。

13、唐盛昌：中學數學特級教師，上海市特級校長。現任上海市上海中學校長，上海市中學教師高級職務評審委員會委員，上海市高評委數學學科組組長，國際文憑組織和學術組織亞太地區校長代表，國際文憑組織校長委員會的15個委員之一。1993年榮獲全國教育系統勞動模范，1996年榮獲蘇步青數學教學獎。1981年以來先后編著和編譯出版了各類理論和學術專著30余本，各類論文近百篇。教育思想：樂育精英。

14、楊一青：現任浙江省杭州市學軍小學校長、杭州市校學管理學會會長。曾被授予浙江省勞動模范、浙江省優秀教師、全國教育系統勞動模范等榮譽稱號。

15、李烈：1994年被評為數學特級教師。現任北京市第二實驗小學校長，教育部中小學校長培訓專家委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，教育部國際交流協會理事，北京師范大學教育管理學院兼職教授。曾代表北京市參加全國首屆小學數學課堂教學大賽并榮獲一等獎第一名。先后榮獲全國勞動模范、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻科學技術管理專家、北京市首屆十大杰出青年、人民教師獎章、香港柏寧頓孺子牛金球獎杰出獎等榮譽稱號和獎項。著有《我教小學數學》等多本教育專著。教育思想：雙主體育人、以愛育愛。

16、劉京海：成功教育改革與研究的主要發起人、設計者、組織者和實施者之一。現任上海市成功教育研究所所長、上海市閘北第八中學校長、上海市田家炳中學董事長、華東師大兼職教授、上海師大兼職教授；全國中小學整體改革專業委員會常務理事、上海市特級教師、上海市特級校長、全國“十杰”中小學中青年教師、國務院特殊津貼獲得者。主編《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等專著。